《分數的意義》教學的得與失
《分數的意義》是在學生對分數有了初步認識的基礎上，進一步的拓展與深化，讓學生在充分感知的基礎上概括出分數的意義。本節課的教學重點是幫助學生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分數。難點是分數的意義的理解，根據本班實際，我設計了情境導入，動手實踐，收獲交流等教學環節，就本節課教學的得與失，有以下體會。一、情境教學，喚起激情。
上課一開始，我從學生身邊的事物引入，匯報學生上網收集“分數的產生” 的有關資料，抓住學生的好奇心理，由此激發學生的學習興趣，并順利進入新課的學習。在學生概括出分數的意義的時，我又讓學生根據本班的學生人數為素材，說分數，又激起了發現問題，提出問題的熱情，當老師問到前一排的5名學生占全班人數的幾分之幾時，一名學生說是5/55，而有一名學生十分肯定的說：“是1/11。”這個答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案老師給予肯定，很多學生也表示認同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準確無誤，為以后學習約分埋下渴望的種子。
二、動手實踐，感悟分數。
在學生已初步感知分數意義的基礎上，讓學生動手親自創造分數，對學生提出要求，你可以動手擺一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不同的分數。通過一段時間的實踐，學生用手中的材料表示出不同的分數，他們再次感受到單位“1”可以是一個物體，一個計量單位，還可以是許多物體組成的一個整體。著這一環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義。比如：學生把24個小正方體平均分成4份，每份有6個小正方體，占這堆小正方體的1/4；還可以把24個小正方體平均分成6份，每份有4個小正方體，占這堆小正方體的/6；還可以把24個小正方體平均分成……
三、不應忽視“話外之音”。
教學中學生出現問題，教師“導”的過急，應讓學生自己發現問題，自己解決。
例如：學生在匯報分數“1/4、1/3”時，師問：占誰的1/4、1/3？學生看幻燈回答：“占盤子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教師急于讓學生知道把誰平均分，告訴學生：“是占這堆正方體的1/4”，“占這堆青蛙的1/3。”再如，學生演示把8個小正方體平均分成4份，2份得到分數后，又想平均分成三份，發現其中的1份不夠，師馬上提示學生在這份中再添上1個小正方體，就達到把9個小正方體平均分的目的，從而得到分數。這些環節，教師應放手讓學生自己解決，多聽聽學生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自己著力完善的語言細節，相信孩子們的潛能不可限量。