《三角形的內角和》教學反思（精選4篇）

《三角形的內角和》教學反思 篇1

　　二學期幾何里一個重要的知識點——三角形內角和，是在學生認識了三角形的特點和分類的基礎上這一節課進一步對三角形內角之間的關系的學習和探究。本課設計的出發點在于運用先進的多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。

　　這節課上完之后，我在課后進行了小結，也聽取了經驗豐富的教師的分析，收獲很大，授課過程中有講得好的環節也有處理得不好的環節，下面從幾個方面小結：

　　1.    在本次授課中，引入是比較恰當的。我是從學生原有的對圖形的認識的感性知識進行引入的，先出示一個長方形，讓學生說出它的內角和是多少度，學生用之前學過的知識都知道，長方形有四個直角，那么加起來就是360°，然后又用正方形，由于正方形和長方形有一個同樣的特征，所以學生也很容易就能回答出來它的內角和是多少。再將正方形沿著對邊剪開，分成兩個三角形，這個時候問學生：你們能猜出三角形的內角和是多少嗎？這樣的引入和從舊知到新知的過渡，非常地自然，學生也較容易進行猜想。

　　2.    利用多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。用動畫演示撕角拼一拼，折角，讓學生可以非常直觀地認識三角形內角和的特點，印象非常深刻，也給學生在進行動手操作時以正確的指引。

　　3.    小組合作，自主探究。整一節課都很注重學生自主探究，動手實驗的過程，我只是一個主導者，組織好課堂教學，放手讓學生去實驗、討論、歸納，沒有像之前上課那樣由本人我講完整節課而學生只是聽。

　　4.    在學生進行猜想之后，讓學生開始動手實驗，測量三角形的三個內角的度數并填表，這個環節在處理的時候不是很得當，因為量角在學生來說，本來就是一個難點，沒有很好的掌握量角的技巧導致沒能準確地量角，而且在本節課中，要進行量角實驗的三角形個數較多，學生不能很好地進行小組分工，所以在這個地方花費了不少的時間，而結果量出來的度數也不是很精確，雖說在測量中允許有誤差，但是這與一開始的教學設計出發點有出入，達不到很好驗證猜想的效果。

　　一節課下來，總的感覺還可以，學生能夠掌握本節課的重點和難點，達到預期中的教學效果，但是課堂中的教學常規還不是很規范，雖然使用了多媒體課件進行輔助教學，但是卻忽略了傳統教學中的優勢，不能很好地將兩者結合起來運用，這是今后教學中必須引起重視的地方。

《三角形的內角和》教學反思 篇2

　　我在講“認識三角形”時，“三角形內角和等于180度”這一結論學生早知曉，為什么三角形內角和會一樣？這也正是我本節課要與學生共同研究的問題。這時學生想說為什么又不知怎么說，又因不知道怎么說而感情特別激動。處于這種狀態的學生注意力特別集中，學習興趣異常高漲，到了一觸即發的地步。于是我讓他們將課前準備好的三角形拿出來進行研究，學生通過折一折、拼一拼、剪一剪、之后找到自己的驗證方法時，他們體驗了成功，也學會了學習。在這節課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學生們拿著他們手中的三角形，在講臺上講述自己的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個過程中，滲透了他們發現的樂趣。有的學生將三角形的三個角都撕下來拼接到一起，有的同學將三角形的三個角沿著三角形的中位線折到一起……其中有一組同學竟然用稚嫩的聲音說：可以用數學方法來證明。于是他們闡述自己借助與三角形底邊平行的線與三角形所形成的內錯角進行證明的方法。至此學生完成了感性認識到理性認識的轉化過程，充分展示了數學地思維方式和思想方法。

《三角形的內角和》教學反思 篇3

　　下面是關于《三角形的內角和》教學反思范文，歡迎借鑒!

　　《三角形的內角和》教學反思(一)

　　核心提示：《三角形內角和》是人教版四年級下在學生掌握了三角形的特性和分類之后的一個內容。三角形的內角和為180°是三角形的一個重要性質。它有助于學生理解三角形三個內角之間的關系，也是學生下一步學習三角函數的基礎。通過前面的摸底，我發現百分之八十的學生對三角形的內角和是180度是知道的，但都沒有仔細研究過。學生...

　　《三角形內角和》是人教版四年級下在學生掌握了三角形的特性和分類之后的一個內容。三角形的內角和為180°是三角形的一個重要性質。它有助于學生理解三角形三個內角之間的關系，也是學生下一步學習三角函數的基礎。通過前面的摸底，我發現百分之八十的學生對三角形的內角和是180度是知道的，但都沒有仔細研究過。學生有了這樣的基礎之后，對教師來說，要展開教學還是有困難的。怎么樣才能讓學生在整堂課中有所收獲呢?我把教學目標定位在讓學生經過操作、驗證等一系列活動，經歷猜測、驗證的過程，從而習得知識，并得以鞏固。我是這樣安排的：

　　一、認識內角

　　通過回憶舊知，引出鈍角三角形，讓學生指鈍角，接著說另外二個角為銳角，

　　教師接著引出這三個角叫做這個鈍角三角形的三個內角，并畫上相應的角的符號。師接著呈現直角三角形和銳角三角形，讓學生找內角，讓內角這一概念得到鞏固。應該說在這個過程中，內角這個概念是落實得比較到位的，學生也能很快領悟到每個三角形的三個內角分別是什么。

　　二、認識并猜測內角和

　　通過前一階段的說課，教研員指出在學習三角形的內角和是180度這一內容

　　時，我們首先要告訴學生，或者是形成一個共識，那就是三角形的內角和都是一樣的，也就是是一個固定的數，有了這樣的前提之后才能讓學生進行猜測并驗證。所以在設計的時候，我把這二個活動結合在一起進行了。通過讓學生觀察，猜測哪個三角形的三個內角和相加的和最大?通過這一問題，既引出了內角和，也拋出了猜測。在這個問題拋出之后，通過和吳校長討論，我們做了各種各樣的預設。在課上，問題一拋下去，學生都說是一樣的，是180度。面對這樣的起點，我就接著問學生一個問題，你是怎么知道的?第一位學生回答得支支吾吾，也不知道該怎么說，就坐下了。第二位學生說：因為三角板上有過的，相加的和是180度。這個回答也是在我預設之內的，學生對三角形的內角和接觸最多的就是從三角板上獲得的，所以當學生有了這樣的回答之后。我就說，同學們，看一看我們的三角板，你發現它們都是……(直角三角形)那鈍角三角形和銳角三角形呢?你們仔細研究過嗎?今天我們就來研究一下這個問題。通過這一環節，直接把話題引到了今天學習的內容上來了。

　　三、動手測量，驗證猜測

　　在這個過程中，我分了二個層次，第一：學生量教師給的三種類型的三角形。

　　第二：生任意畫一個三角形進行驗證。讓學生經歷從特殊到普遍的過程。這是動手操作的過程。因為前面沒有試教過，所以在這里花的時間比較多，我自己覺得課上得有點拖，也有點沉悶。但在這一過程中，我也發現了很多的問題。很多學生是運用180度這個結論來量的。比如說他先量了二個角，最后一個角就不量了，直接用180度減去前面二個角，就是第三個角。我想如果這樣的話就失去了測量的意義了。在交流的過程中，很多同學都說他們測量的結果是180度，導致另外一些不是180度的學生不敢表達自己的意見。我想面對這樣的問題，如果我在交流反饋的時候，再多加一個環節，問你量出來的三個角分別是幾度，內角和是幾度，這樣是不是會減少一些這樣的問題。

　　四、通過剪剪拼拼，再次驗證

　　這一環節，我選擇了直接告訴學生，剪下三個角來拼一拼，看看有什么發現。

　　通過了解，其實有一些學生是知道的。(在聽課的過程中，旁邊的四年級老師告訴我，他們以前組織過這樣的活動，讓學生剪角、拼角，所以一些學生有這樣的基礎)因為事先沒有了解，所以我低估了學生的能力。如果我選用拋問題的方法，可能會出現一些亮點。當然這也只是一小部分學生而已，其實在實際的操作過程中，在我電腦演示了剪與拼的過程之后，再讓學生自己任意剪一(狐假虎威》教學反思)剪、拼一拼的時候，還是有很多學生是不會拼的，不知道三個角該怎樣放。我想在這個過程中，我在電腦演示的時候，如果再多加引導一下的話，可能在操作的過程中，更多的學生能夠參與進來。

　　整堂課下來，我自己覺得上得很沉悶，由于操作活動比較多，學生的注意力也不是非常集中，當然這和我自己有很大的關系，因為沒試教，心里緊張，也因為自己沒有經驗，課堂氣氛沒能調節得很好。幸虧有幸聽了另外二位老師的課，感覺受益匪淺。特別是徐老師的設計，給了我很大的啟示。在自己的課中，我就覺得雖然驗證的過程很嚴密，從特殊到普遍這樣一個過程，但是留給學生思考的空間特別少，學生只是進行一些操作。而徐老師通過對直角三角形的驗證，繼而請學生選擇自己喜歡的方法對鈍角三角形和直角三角形進行驗證，我認為這樣設計比我這樣設計要好，學生的學習主動性也一下子體現了出來。在驗證的過程中，也是方法的運用�？偠�言之，在上課的過程中，給了我一次學習的過程，在教案設計時，該怎么樣把每一個環節落實到位，怎么樣說好每一句話，預設好每一個環節。在聽課的過程中，讓我有了茅塞頓開的感覺，當然這些離不開執教者對教材的深入理解，所有這些，都讓我這個新教師感動……

　　《三角形的內角和》教學反思(二)

　　核心提示：《三角形的內角和》是人教版數學四年級下冊第五單元的一節課，是在學生學習了三角形的特征以及三角形分類的基礎上，進一步研究三角形三個角的關系。課堂上我注意留給學生充分進行自主探究和交流的空間，讓學生探索、...

　　《三角形的內角和》是人教版數學四年級下冊第五單元的一節課，是在學生學習了三角形的特征以及三角形分類的基礎上，進一步研究三角形三個角的關系。課堂上我注意留給學生充分進行自主探究和交流的空間，讓學生探索、實驗、發現、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°。

　　一、創設情境，營造探究氛圍。

　　怎樣提供一個良好的探究平臺，使學生有興趣去研究三角形內角的和呢?這節課在復習舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問題“三角形的內角指的是什么?”“三角形的內角和是多少?”。而畫一個有兩個內角是直角的三角形卻無法畫出這一問題的出現，使學生萌生了想了解其中奧秘的想法，激發了學生探究新知的欲望。由于學生對三角尺上每個角的度數比較熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學生分別算出每塊三角尺三個內角的和都是180°，由此引發學生的猜想：其它三角形的內角和也是180°嗎?

　　二、小組合作，自主探究。

　　三、練習設計，由易到難。

　　探究新知是為了應用，這節課在練習的安排上，我注意把握練習層次，共安排三個層次，由易到難，逐步加深。在應用“三角形的內角和是180°”這一結論時，第一層練習是已知三角形兩個內角或一個內角的度數，求另一個角。練習內容的安排從知識的直接應用到間接應用，數學信息的出現從比較顯現到較為隱藏。第二層練習是判斷題，讓學生應用結論思考分析，檢驗語言的嚴密性。第三層練習是讓學生用學過的知識解決四邊形、六邊形的內角和，使學生的思維得到拓展。這些練習顧及到了智力水平不同的學生，形式上具有趣味性，激發了學生主動解題的積極性。

　　本著“學貴在思，思源于疑”的思想，這節課我不斷創設問題情境，讓學生去猜想、去探究、去發現新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探索的活動中掌握知識，積累數學活動經驗，發展空間觀念。

《三角形的內角和》教學反思 篇4

　　最近，在區教研室的安排下，我在全區新課改教材培訓會上講了一節示范課，內容是人教版實驗教材第八冊《三角形的內角和》。這節課課前得到了區教研室專家的精心指導，課后受到學生和聽課教師的一致好評。我想這節的成功之處就在于給學生一個開放的學習環境，給學生一個探究的學習天地，讓學生“啟思質疑 引探新知”�？v觀本課，猜想的提出、驗證，方法、結論的得出，都是學生個體主動參與、合作探究的結果。這樣的數學課堂教學過程，充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，培養了學生的探索精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。 

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學第八冊（人教版） 

　　【片段 1 】創設情景，揭示課題。 

　　出示多媒體課件：如圖 1 

　　圖 1 

　　師：同學們觀察到什么？ 

　　生 1 ：兩條直線相交形成四個角。 

　　生 2 ：這四個角有兩個銳角、兩個鈍角。 

　　生 3 ：因為∠ 1 和∠ 2 組成一個平角，所以∠ 1+ ∠ 2=180 °；同樣道理，∠ 3+ ∠ 4=180 °。 

　　生 4 ：∠ 1+ ∠ 2+ ∠ 3+ ∠ 4=360 ° 

　　出示多媒體課件：如圖 2 

　　圖 2 

　　師：什么變了？什么沒變？ 

　　生 1 ：∠ 1 和∠ 2 的大小都變了，但 ∠ 1 和∠ 2 的和還是 180 °；∠ 3 和∠ 4 的大小都變了，但 ∠ 3 和∠ 4 的和還是 180 °。它們的和沒變。 

　　生 2 ：∠ 1+ ∠ 2+ ∠ 3+ ∠ 4=360 °，這四個角的總和也沒變。 

　　師：老師把其中一條直線繼續旋轉，如圖 3 ，讓∠ 1 變成了一個直角，你們知道其它三個角的是什么角嗎？各是多少度？ 

　　圖 3 

　　生 1 ：其它四個角都是直角，都等于 90 °。 

　　師：想一想，哪些平面圖形中有四個直角。 

　　生：長方形和正方形。 

　　多媒體課件出示一個圖片：如圖 4 。 

　　圖 4 

　　師：我們把長方形和正方形里的四個直角叫做內角。 

　　師：想一想，什么叫做內角和？ 

　　生：（略） 

　　師：三角形有幾個內角？ 

　　生：（略） 

　　師：什么是三角形的內角和？ 

　　生：（略） 

　　師：三角形的內角和會是多少度呢？是銳角三角形的內角和大還是鈍角三角形的內角和大呢？請同學猜一猜。 

　　生：（略） 

　　【評析】關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。這節通過學生已有的知識經驗出發，讓學生猜一猜、說一說，從而為學生的探索提供空間。同時，在教學過程中滲透了“變與不變”的數學思想，這種思想對學生形成“三角形形狀改變，但內角和不變”的觀念很有幫助，做好了鋪墊。在教學過程中滲透數學思想也是《標準》的重要理念之一。 

　　【片段 2 】引導小組合作，自主探究。 

　　多媒體課件出示一個正方形和一個長方形。如圖 5 

　　圖 5 

　　師：這是兩個什么平面圖形？這兩個圖形有什么聯系？ 

　　生 1 ：它們都有四個直角。 

　　生 2 ：它們都有四條邊。 

　　生 3 ：它們都能沿對角線分成兩個完全一樣的直角三角形。 

　　師：同學們觀察的真仔細！我們沿著長方形和正方形的對角線對折就會把長方形和正方形平均分成兩個完全一樣的直角三角形。請同學們利用學具當中的正方形和長方形紙片動手折一折，并思考：這樣兩個完全一樣的直角三角形，它們的內角和各自有多少度？ 

　　[ 學生們以小組為單位，動手操作，實驗，對折，討論，交流。 ] 

　　師：請同學們把自己的發現跟全班同學交流一下。 

　　生 1 ：我們小組發現，正方形沿著對角線對折，可以分成兩個完全一樣的等腰直角三角形，這個三角形有一個直角等于 90 °，另外兩個銳角相等，都是 45 °。所以，這個三角形的內角和 =90 ° +45 ° +45 ° =180 °。 

　　生 2 ：我們小組發現，長方形沿著對角線對折，可以分成兩個完全一樣的直角三角形，因為長方形的內角和是 360 °，所以，這個直角三角形的內角和 =360 °÷ 2=180 °。 

　　生 3 ：我們小組發現，正方形沿著對角線對折，可以分成兩個完全一樣的等腰直角三角形，因為正方形的內角和是 360 °，所以，這個直角三角形的內角和 =360 °÷ 2=180 °。 

　　師：同學們說的很好，那么，是不是任意的一個直角三角形的內角和都是 180 °呢？ 

　　生：我認為任意一個直角三角形的內角和都是 180 °。因為我們可以找來一個完全一樣的直角三角形，并把這兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形，長方形的內角和是 360 °，所以，一個直角三角形的內角和就是 360 度的一半。 360 °÷ 2=180 °。 

　　師：同學們同意他的觀點嗎？ 

　　生：同意。 

　　師：那我們可以得出一個怎樣的結論？ 

　　生：直角三角形的內角和是 180 度 . 

　　【評析】全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）中指出，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學設計中注意體現這一理念，在主動的、互相啟發的學習活動中使學生初步感受數學的思想方法，受到數學思維的訓練，獲得知識，發展能力�！　　稑藴省愤�指出：“教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能……”這節課，學生在小組中為了完成共同的任務，形成了有明確責任分工的互助性學習，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，實現使每個學生都得到發展的目標。由于有了學生的積極參與和高效的交互活動，使教學不僅僅只是體現一個認知、探究、交流、決策的過程，同時還體現了一個交往與審美的過程。 

　　【片段 3 】動手操作，驗證猜想。 

　　師：直角三角形的內角和是 180 度直角，那么鈍角三角形和銳角三角形的內角和是多少度？請同學們猜想一下。 

　　生 1 ：我猜想鈍角三角形的內角和可能大于 180 度，因為它有一個鈍角。銳角三角形的內角和可能小于 180 度，因為它的三個角都是銳角。 

　　生 2 ：我猜想鈍角三角形和銳角三角形的內角和都是 180 度。 

　　師：哪種猜想正確呢？為了驗證我們的猜想，我們該怎么辦？請同學們利用學具動手操作，小組合作，看哪個小組想的辦法最多？ 

　　[ 學生們以小組為單位，動手操作，實驗，對折，討論，交流，教師給與充分的時間。 ] 

　　師：下面請同學們交流，看看你有什么發現？一會兒同學們交流的時候，如果你覺得他的發言很精彩，我們可以送上掌聲。如果你覺得他的發言不能讓你信服，那你就舉手補充，好嗎？ 

　　生 1 ：我們用量角器分別量出∠ 1 、∠ 2 、∠ 3 ，再求和，發現鈍角三角形和銳角三角形的內角和都是 180 度。（在展示臺展示） 

　　生 2 ：我們把三角形的三個角∠ 1 、∠ 2 、∠ 3 剪下來，然后拼在一起，就拼成一個平角了。因為平角等于 180 度，所以發現鈍角三角形和銳角三角形的內角和都是 180 度。（在展示臺展示） 

　　生 3 ：我們把三角形的三個角∠ 1 、∠ 2 、∠ 3 折到一起，也拼成一個平角了。因為平角等于 180 度，所以鈍角三角形和銳角三角形的內角和都是 180 度。（展示折的方法） 

　　生 4 ：我們把三角形的三個角∠ 1 、∠ 2 、∠ 3 畫下來，畫到一起，就拼成一個平角了。因為平角等于 180 度，所以發現鈍角三角形和銳角三角形的內角和都是 180 度。（在展示臺展示） 

　　生 5 ：我們在三角形內畫一條高，就把三角形分成了兩個直角三角形，這兩個直角三角形的內角和等于 180 °× 2=360 °。當這兩個直角三角形拼在一起形成一個新大三角形時，就去掉了兩個直角，所以三角形的內角和 =360 °－ 90 °－ 90 ° =180 °。（在展示臺展示） 

　　師：同學們真聰明，想出了這么多好的辦法！通過剛才的實驗，我們驗證了三角形的內角和是 180 °。 

　　師：剛才同學們用的畫、折、拼的方法都是將三角形的三個內角轉化成我們熟悉的角，這種轉化方法是我們學習數學的重要方法，希望同學們在今后的學習中大膽應用。 

　　【評析】學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。從特殊三角形到一般三角形的內角和，對學生來說，是富有挑戰性的。特別是“鈍角三角形和銳角三角形的內角和是多少度？”這一開放性的問題，引發了學生思維上的沖突。學生在這里遇到了困難，產生了分歧，有了爭執。教師把握機會，組織學生動手操作驗證，這個操作是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了學生的猜測、驗證、推理與交流等數學活動，充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。我以為，活動是數學教學的基本形式，思考是數學的核心問題。改善學習方式，重要的不是研究教師怎樣講，而是研究如何創設良好的問題情境，讓學生運用已有經驗，在思考與活動中，經歷“再創造”的過程。以上教學片段反映了執教者倡導探究性、合作性的學習活動，改善學生學習方式的某些側面。從而培養學生的合作交流、動手實踐的能力。 

　　【片段 4 】 學生新知鞏固，知識應用拓展。 

　　師：今天這節課后你還想知道些什么？你有什么收獲？有什么遺憾？ 

　　生 1 ：我想知道三角形有沒有外角？ 

　　師：三角形有外角，今后我們會學習了解的。 

　　生 2 ：我想知道學習三角形的內角和有什么用？ 

　　師：學習三角形的內角和有什么用？請同學們看屏幕�。ǘ嗝襟w課件出示問題 1 ：流動紅旗為等腰直角三角形，兩個底角為 70 度，求流動紅旗的頂角度數。） 

　　師：請同學們思考，求出流動紅旗的頂角度數？ 

　　生： 180-70-70=40 （度） 

　�。ǘ嗝襟w課件出示問題 2 ：交通警示牌“讓”為等邊三角形，求其中一個角的度數。） 

　　師：請同學們思考，求出交通警示牌一個角的度數？ 

　　生： 180 ÷ 3=60 （度） 

　　師：現在同學們知道了吧，知道三角形的內角和，我們就可以解決許多求三角形的一個內角度數的問題。 

　　師：同學們有什么收獲？還有什么遺憾？ 

　　生 1 ：我知道了不管什么三角形，它的內角和都是 180 °。 

　　生 2 ：通過這節課的學習，我覺得做事不能光猜想。 

　　生 3 ：我覺得小組合作探究能節省時間。 

　　生 4 ：我有遺憾，我還想知道其它圖形的內角和。 

　　師：由于時間限制，課堂上老師不能跟大家介紹多邊形的內角和了，我們就把它當作課外作業，下課后請同學們自己或與他人協作探究多邊形的內角和，好嗎？ 

　　【評析】設計的練習讓學生更深的對所學的新知加以鞏固，從而促使學生綜合運用知識，增強觀察生活，解決問題的能力。通過進一步的練習，運用所學知識解決簡單的實際問題，發展學生的觀察、歸納、概括能力和初步的空間想象力。同時，知識的應用密切聯系生活實際，讓學生根據自己的理解去解決生活中的問題。通過知識的應用，學生不但進一步鞏固了所學知識，同時也認識到數學來源于生活，讓學生從觀察中發現生活中存在的一些數學知識，并能運用這些知識、經驗來解決有關的數學問題，讓他們感到身邊處處有數學，從而提高他們學習數學的積極性。 

　　教學反思： 

　　一、注重新舊知識的延續性。 

　　通過復習、回憶已經學過的四邊形知識為新內容進行鋪墊。同時，也為知識間的遷移作了伏筆。《課標》強調學生數學學習的過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。 

　　二、創設問題情景，以疑激思。 

　　古人云：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發展。課堂環節中的適時提問：“請同學們猜想一下，這個三角形的內角和是多少度嗎？”，猜想本身就是學習的動力，掀起了學生積極思維的小高潮。 

　　三、讓學生動起來，以動啟思。 

　　著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的�！笨梢姡�人的手腦之間有著非常密切的聯系。本課中，通過讓學生動手操作，量、剪、拼、折等實驗活動，得到的不僅是三角形內角和的知識，也使學生學到了怎樣由已知探索未知的思維方式與方法。培養了他們主動探索的精神。讓學生在活動中學習，在活動中發展，是這節課的突出特點。 

　　四、小組合作，自主探究。 

　　任何一項科學研究活動或發明創造都要經歷從猜想到驗證的過程�！笆欠袢魏稳�角形內角和都是 180 °”，這個猜想如何驗證，這正是小組合作的契機。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學生在小組內完成從特殊到一般的研究過程。然后再小組匯報研究結果以及存在問題。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這堂課中的全班交流教學環節，不僅能使學生暢所欲　言、互起互發、共同發展，而且真正體現了學生是學習的主人，是學習的主體這一現代教育的主題。 

　　五、注重數學思想方法，讓學生受到數學思想的熏陶與啟迪。 

　　這節課在教學過程中滲透了“變與不變”、轉化等數學思想。 

　　六、注重數學知識與生活的聯系，注重培養學生的應用意識。在 

　　學生新知鞏固，知識應用拓展階段，教師出示現實生活中的物體：流動紅旗和交通警示牌，體現了“數學來源于生活”的理念，同時也突出了“數學注重應用”的理念。