一節(jié)亂的公開(kāi)課的教學(xué)反思（通用2篇）
一節(jié)亂的公開(kāi)課的教學(xué)反思 篇1
前一段時(shí)間內(nèi)，我連續(xù)上了兩節(jié)公開(kāi)課。一節(jié)是校內(nèi)的公開(kāi)課，另一節(jié)是南昌市的探究課。兩節(jié)課的內(nèi)容是一樣的，但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。
一節(jié)采用了傳統(tǒng)的以教師為主體的“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)方式�；旧鲜鞘孪韧耆O(shè)計(jì)好的：包括哪個(gè)問(wèn)題該怎么回答，會(huì)有哪些可能的變化，會(huì)請(qǐng)哪位同學(xué)回答等等。這一節(jié)課學(xué)生完全按我所設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行，而我自己也是不敢多提一個(gè)問(wèn)題，不敢把學(xué)生的思路拓展開(kāi)來(lái)。一堂課下來(lái)，基本完成了教學(xué)任務(wù)�？蓪W(xué)生呢，根據(jù)我的課后調(diào)查知道，有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒(méi)有理解好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容；評(píng)課時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)間不夠而沒(méi)有得到應(yīng)用的效果。
另一節(jié)是為了配合新課標(biāo)的實(shí)施所上的一節(jié)探究課。這一節(jié)是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式，整節(jié)課從頭到尾都有點(diǎn)“亂”。我沒(méi)有再用那種事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序去授課，整節(jié)課都是提出一個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生去解決，而后又由學(xué)生提出新的問(wèn)題，大家一起去探究怎么解決。課堂上，學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問(wèn)題，連我自己都有點(diǎn)招架不住，同時(shí)課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至于不得不出現(xiàn)幾次提醒學(xué)生停止討論。事后我有些擔(dān)心，可結(jié)果正好相反，這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，認(rèn)為基本弄清了所學(xué)的問(wèn)題，而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說(shuō)學(xué)習(xí)物理也挺有意思的。
通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué)的鮮明對(duì)比，我深深地體會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單，只要按照課本給出的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可以了。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者，而是要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國(guó)際人才需要的新人。如何達(dá)到這一目標(biāo)？教師是關(guān)鍵。按照過(guò)去的檢查、驗(yàn)收課，課前總要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，即上所謂的預(yù)備課，課上學(xué)生與教師都“循規(guī)蹈矩”，配合得一定天衣無(wú)縫。這樣的課，教者安心，聽(tīng)者舒心。課的評(píng)價(jià)自然是一堂難得的“好課”。但在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我們沒(méi)有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備”，學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說(shuō)實(shí)話，我們完全有時(shí)間來(lái)進(jìn)行所謂的“準(zhǔn)備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過(guò)去的舊有教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)中以人為本，不放過(guò)教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī)，不怕出現(xiàn)“亂”局面，敢于讓學(xué)生“亂”起來(lái)，同時(shí)有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。
一節(jié)亂的公開(kāi)課的教學(xué)反思 篇2
前一段時(shí)間內(nèi)，我連續(xù)上了兩節(jié)公開(kāi)課。一節(jié)是校內(nèi)的公開(kāi)課，另一節(jié)是南昌市的探究課。兩節(jié)課的內(nèi)容是一樣的，但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。
一節(jié)采用了傳統(tǒng)的以教師為主體的“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)方式�；旧鲜鞘孪韧耆O(shè)計(jì)好的：包括哪個(gè)問(wèn)題該怎么回答，會(huì)有哪些可能的變化，會(huì)請(qǐng)哪位同學(xué)回答等等。這一節(jié)課學(xué)生完全按我所設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行，而我自己也是不敢多提一個(gè)問(wèn)題，不敢把學(xué)生的思路拓展開(kāi)來(lái)。一堂課下來(lái)，基本完成了教學(xué)任務(wù)。可學(xué)生呢，根據(jù)我的課后調(diào)查知道，有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒(méi)有理解好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容；評(píng)課時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)間不夠而沒(méi)有得到應(yīng)用的效果。
另一節(jié)是為了配合新課標(biāo)的實(shí)施所上的一節(jié)探究課。這一節(jié)是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式，整節(jié)課從頭到尾都有點(diǎn)“亂”。我沒(méi)有再用那種事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序去授課，整節(jié)課都是提出一個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生去解決，而后又由學(xué)生提出新的問(wèn)題，大家一起去探究怎么解決。課堂上，學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問(wèn)題，連我自己都有點(diǎn)招架不住，同時(shí)課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至于不得不出現(xiàn)幾次提醒學(xué)生停止討論。事后我有些擔(dān)心，可結(jié)果正好相反，這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，認(rèn)為基本弄清了所學(xué)的問(wèn)題，而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說(shuō)學(xué)習(xí)物理也挺有意思的。
通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué)的鮮明對(duì)比，我深深地體會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單，只要按照課本給出的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可以了。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者，而是要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國(guó)際人才需要的新人。如何達(dá)到這一目標(biāo)？教師是關(guān)鍵。按照過(guò)去的檢查、驗(yàn)收課，課前總要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，即上所謂的預(yù)備課，課上學(xué)生與教師都“循規(guī)蹈矩”，配合得一定天衣無(wú)縫。這樣的課，教者安心，聽(tīng)者舒心。課的評(píng)價(jià)自然是一堂難得的“好課”。但在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我們沒(méi)有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備”，學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說(shuō)實(shí)話，我們完全有時(shí)間來(lái)進(jìn)行所謂的“準(zhǔn)備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過(guò)去的舊有教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)中以人為本，不放過(guò)教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī)，不怕出現(xiàn)“亂”局面，敢于讓學(xué)生“亂”起來(lái)，同時(shí)有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。