荒島余生教學實錄公開課教案范文（通用3篇）
荒島余生教學實錄公開課教案范文 篇1
教材分析：
《荒島余生》大都圍繞魯濱孫落難荒島之初的心里活動展開敘述，呈現的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。
學生分析：
七年級的學生由于年齡關系，想象力豐富，但社會閱歷淺，對生活的感受不深，對人物心理活動的揣摩不夠理性和深入。
設計理念：
在充分閱讀的基礎上，引導學生探究疑難。
教學方法：
閱讀教學法
教具準備：
多媒體課件
教學重點：
感受人物心理活動，把握人物形象。
教學難點：
理解身處絕境的魯濱孫行為的意義。
教學三維目標：
1、知識與技能：培養學生快速默讀課文，整體感知課文內容的能力。
2、過程與方法：通過自主合作探究、抓住課文主要信息，概括內容要點。
3、情感態度與價值觀：學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質的精華，珍視生命的意義和價值。
教學流程：
一、導語設計：
在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子，都應該讀讀它，這部小說也為作者本人贏得了近500個頭銜，時至今日，它仍然是西方青少年最喜愛的一部小說，這本書就是《魯濱孫漂流記》，今天我們就一起來看看落難荒島的魯濱孫是怎樣生活下去的。
二、簡介作者
笛福，英國小說家，早年從事過許多行業，59歲開始寫小說，受蘇格蘭水手真實遭遇啟發，于1719年發表了第一部小說《魯濱孫漂流記》，備受歡迎。笛福對于他描寫的人物理解較深，善于寫個人在不利環境中克服困難，他的主人公有聰明才智，充滿活力。尤其擅長描寫環境，細節逼真，使人如身臨其境，語言自然，情節結構不落斧鑿痕跡。
三、朗讀課文
1、疏解疑難字詞
多媒體顯示字詞（略）
2、學生快速閱讀課文
四整體感悟（學生自讀課文，篩選信息）
①流落荒島時，魯濱孫面對什么樣問題？他的心態是怎樣的？后來有怎樣？他找到了哪些活下來的理由？
明確：生存問題;開始時傷心絕望怨天尤人;后來調整了心態，積極樂觀起來。
理由a在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一個人活著，這是上帝對他的特別關照;b從船上獲得了生活的大量必需品，這是上帝對自己的格外恩賜;c而他的日記本上所列出的六大好處，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。
②魯濱孫決定在荒島上生活下來，遇到了哪些方面的困難？他是如何克服的呢？
明確：物質方面和精神方面;他做了這些事a計算時間b搬運東西c建造圍墻d尋找食物e記日記和閱讀<<圣經>>
四、深入探究
①由于工具缺乏，魯濱孫是怎樣艱苦工作的？
②課文為什么要詳細敘述魯濱孫計算時間這件事？
③如何理解魯濱孫記日記和閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為？
④魯濱孫是怎樣的人？在我們的現實生活中，你還知道哪些像魯濱孫這樣的人呢？
學生分組討論，選代表回答，教師點撥：
①A差不多費了一整年功夫，才把小小的木柵欄圍墻做完
B費了很長時間，才在樹林里把它們砍好削好。
C差不多費了兩天功夫把一根木樁砍好，搬回來，第三天才把它打進泥土。
②清楚地了解自己是怎樣活著的，表明了魯濱孫對生存下去充滿了信心。
③魯濱孫記日記使他精神有所寄托，減輕心中的苦悶，便于深入思考當前的處境，西方人普遍面臨的一個精神問題是人與上帝的關系，在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱。
⑤魯濱孫是個珍惜生命、熱愛生活、不怕困難、堅韌頑強、勇于創造、務實肯干的人。（學生可暢所欲言）
五、體驗反思
從魯濱孫這個人物身上，你得到了哪些啟示？
六、課堂小結
播放歌曲《真心英雄》
生活中總會有意想不到的事情發生，我們要正確、辯證地面對生活中的不幸和挫折，培養自己積極健康樂觀的人生態度。不經歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功，頑強地與命運搏斗的人就是真心英雄，只有經歷風雨的生命才是最美麗的。
七、作業布置
設想有一天你身處這樣的困境：黃沙漫漫，無邊無垠。你一個人被困沙漠之中。頭上是炎炎烈日，腳下是如焚熱沙。你和駱駝茫然地前行著。而你的水，只夠用兩天了……你該怎么辦？
展開想象，寫一篇作文，500字左右
荒島余生教學實錄公開課教案范文 篇2
教學目標：
1、培養同學快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象和其意義。
3、培養積極、樂觀、健康的人生態度。
教學過程：
一、設置情境，導入新課
同學們，老師有個設想，想搞個有關野外探險的談話錄，今天，你們是我的第一批對象。
我們隨同一批動植物學家去神奇的西雙版納原始大森林進行野外考察，突然，你發現遠處出現一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發現同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無一人，面對這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會怎么想的呢？
生：害怕，手足無措，恐懼，
師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問題嗎？
據心理學家研究分析，在恐懼的狀態下，人的智力將無法開發。我們首先要調整自身的心態。
今天這節課，我們走進笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣解脫自身的心理恐懼的。
二、整體感知、速讀課文，考慮
文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無援（解釋）知足安命（解釋）
孤立無援這個詞語出自哪里（課文第一段）
請一同學讀該段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量撫慰自身）
過渡：從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學們你們知道課文的哪幾段進行描寫的。？
荒島余生教學實錄公開課教案范文 篇3
教學目標
1.培養快速默讀課文，整體感悟課文內容的能力。
2.培養分析、概括語言的能力。
3.學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現作品主題的寫法。
4.了解一些課文中涉及的科學知識和生存常識。
5.學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質的精華，珍視生命的意義和價值。
教學重點
1.理清文章結構。
2.學習通過心理描寫來刻畫人物性格表現作品主題的寫法。
3.學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：閱讀《魯濱孫漂流記》或課本所附的《名著導讀》。
第 一 課 時
教學內容
1.分析文章結構并概括課文內容。
2.分析人物形象。
導入
1.讓讀過《魯濱孫漂流記》的學生簡單介紹一下這部作品。
2.教師提示：歐美的許多國家都把這部作品作為成長中的青少年的必讀書，因為在魯濱孫身上集中體現了人類所擁有的優秀品質的精華，如堅忍不拔、勤勉務實、創新進取等。今天，我們要學的課文《荒島余生》 （板書）就是這部作品的節選，這里沒有多少驚心動魄的故事情節，而是圍繞著魯濱孫剛到荒島之初的心理活動展開敘述的。
3.出示教學目標（投影）
整體感悟
1.學生快速閱讀課文，找出應該掌握的生字、詞語，劃出。
教師投影出示字詞練習，學生齊讀、解釋。
2.理清文章結構
四人小組討論，然后轉入全班討論：
a.魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段？
b.每個階段的側重點是什么？
c.這幾個階段的前后聯系是什么？
這是本節課應該解決的重點，教師最后明確：魯濱孫落入荒島之初的思考經歷了三個階段：
要不要活下去？有沒有前途了？
怎么才能活下去？需要解決哪些物品？
光有物質條件算不算生活？
概括起來也就是課文結構的三個部分，即生存問題、物質問題、精神問題。而這三個方面幾乎也可以看成人類進化史的縮影。
探究人物
1.四人小組討論，然后轉入全班討論：
a.身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？ （緊扣課文）
b.你如何理解魯濱孫記日記、閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為？
c.魯濱孫在逆境中的自我安慰算不算逃避現實？為什么？
d.他為什么一定要活下去？這樣活值不值得？
討論這個問題組的時候，教師可以引導學生結合整部作品來談，以全面理解人物形象。
2.全班討論
學習這個單元之前，討論：假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你可能怎么想？怎么做？從魯濱孫的謀生經歷中，你學到了哪些科學知識和生存常識？
這是個開放性題目，教師要引導學生說實話，深入理解魯賓孫身處絕境時的心理活動，明確學會生存的重要。（可以結合現實生活中的一些學習生存的實例來談，文中涉及的科學知識不宜占用太多時間。）
作業
抄寫識記生字、生詞。
第 二 課 時
教學內容
1.運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的手法。
2.學習魯濱孫的優秀品質，珍視生命。
教學設計
分析運用心理描寫刻畫人物性格、表現作品主題的寫法
四人小組討論，結合課文談談：
1.魯濱孫有哪些優秀品質？作者是用什么手法表現出來的？
2.為什么通篇用第一人稱？可否換成第三人稱？為什么？
通過討論，教師提示學生，文學作品塑造藝術形象的手法很多，可以通過刻畫人物的外貌、語言、動作等表現人物的性格，而課文節選部分則主要通過人物自身思考，即心理活動描寫，來展示人物性格，至于第一人稱的敘述角度則可以從小說的真實效果方面理解。
拓展延伸，魯濱孫的故事帶給你什么啟示
1.學生讀課文第三部分，然后回憶自己在學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
四人小組交流后，選出代表進行全班交流。（這樣可以引導學生聯系自身的生活體驗，學會辯證地看待生活中的一些挫折和不幸，培養一種積極、樂觀的人生態度。）
2.展開想像，假如你現在也像魯濱孫一樣身陷荒無人煙的絕境，你可能看到些什么？想些什么？你會怎么做？也用第一人稱的敘述角度寫一篇短文。
寫完后四人小組傳閱，然后選出代表，再由全班交流評價。
這個環節的設置出于兩點考慮：
學習運用心理描寫刻畫人物的手法。
培養學生理解魯濱孫的形象在現實生活中的意義，啟發學生正視生活中的.種種困難、挫折，培養一種堅忍不拔，積極進取的心態以及勤勉、務實的作風，學會珍愛生命、珍視生命的價值。
（全班的交流、評價也要從這兩個方面引導，要鼓勵學生有創意地構思。）
作業