公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花（精選14篇）
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇1
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《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教師會(huì)教——千燈中心校公開(kāi)課
周莊小學(xué)：吳益花
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
出示：“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，指導(dǎo)讀好這些詞語(yǔ)。（試著讓學(xué)生將這四個(gè)詞語(yǔ)連在一起讀，并讀出“感情的變化”，最好能配上動(dòng)作與表情）
導(dǎo)語(yǔ)：課文是誰(shuí)的心情有如此不同的變化？
學(xué)生：是“我”
二：精讀課文，利用具體的文字材料，朗讀感悟，體會(huì)“我”心理的變化
師：對(duì)，是我的心情發(fā)生了這些變化。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，自讀課文，找找文中哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了這些詞語(yǔ)，好好讀讀，體會(huì)體會(huì)。
生開(kāi)始自讀課文。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究
1、“滿(mǎn)懷好奇”
師：誰(shuí)知道“滿(mǎn)懷好奇”的意思嗎？
生回答：對(duì)自己不了解的事物的心中充滿(mǎn)了新奇并產(chǎn)生了興趣。
師：“我”進(jìn)桃園為什么“滿(mǎn)懷好奇”呢？
出示
“王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。”
讓學(xué)生體會(huì)王大伯的“能干”，讀出對(duì)王大伯的尊敬。
2、“一臉疑惑”
“我”“滿(mǎn)懷好奇”進(jìn)入校園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？
出示：
去年冬季的一天，我滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。我著急地問(wèn)：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
探究理解：
“我”因?yàn)槭裁炊荒樢苫螅?/p>
a、我滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔揮舞著剪刀，“咔嚓、咔嚓”
剪了下了一根根桃樹(shù)樹(shù)枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。
b、王大伯剪下的枝條在我看來(lái)，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更讓我著急，這才忍不住發(fā)問(wèn)。
c、王大伯既然是種桃能手，為什么還會(huì)把好好的枝條剪去？難道不怕影響桃樹(shù)明年結(jié)桃子嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀好“我”的疑惑之情。
3、“將信將疑”
師：對(duì)于“我”的一臉疑惑、著急發(fā)問(wèn)，王大伯是怎么做的？
生：王大伯給“我”講了剪枝的學(xué)問(wèn)
出示：
看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。”
接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿(mǎn)信心地說(shuō)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子羅！”
師：你概括的真好。那王大伯講了哪幾點(diǎn)。
生：王大伯講了那些看似粗壯的枝條，其實(shí)只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)，屬于無(wú)用的。
生：王大伯接著指出了這種枝條不但無(wú)用，還有害，它到了春天會(huì)瘋長(zhǎng)，奪走許多養(yǎng)分，不剪掉不行。
生：還有其他同學(xué)知道關(guān)于“剪枝”的其他學(xué)問(wèn)嗎？
a、冬天也要剪掉無(wú)用的枝條，爭(zhēng)取來(lái)年多結(jié)桃子。
b、
不但要剪掉無(wú)用枝條，甚至連多余的花和果都要去掉一部分，聽(tīng)說(shuō)是這樣可以給桃樹(shù)“計(jì)劃生育”，一根枝條有了太多的“孩子”，是長(zhǎng)不健壯的。
師：王大伯還做了什么？
生：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿(mǎn)信心地說(shuō)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子羅！”
師：“撫摸”表示什么？
生：對(duì)留下的枝條很珍愛(ài)？
師：王大伯為什么充滿(mǎn)信心？
生：因?yàn)榧舻袅藷o(wú)用的、有害的枝條，留下了有用的枝條，保證了來(lái)年有充足的養(yǎng)分，所以王大伯對(duì)取得來(lái)年的桃子豐收充滿(mǎn)了信心。
3、“將信將疑”
導(dǎo)語(yǔ)：王大伯講的挺有道理，可我聽(tīng)的卻是“將信將疑”？
師：“我”為什么“將信將疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？
生：自由發(fā)揮。
出示：
我將信將疑：剪去這些枝條，來(lái)看真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？
師：“我”的這一懷疑在春天走進(jìn)桃園時(shí)還存在嗎？“我”在此時(shí)看到了什么景象？
出示：
春天到了，桃花開(kāi)了，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們?cè)谔覉@奔跑著，嬉戲著。看著滿(mǎn)樹(shù)的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。
師：見(jiàn)了這景象，“我”就完全相信了王大伯的話了嗎？為什么？
生：沒(méi)有。從“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出，“我”還在期待著王大伯的話真正實(shí)現(xiàn)。
4、“又驚又喜”
師：王大伯的話實(shí)現(xiàn)了嗎？
出示：
暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園。啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，還真有道理呢！
師：“我”“又驚又喜”，“驚”的是什么，“喜”的是什么？
生：自由發(fā)揮。
師：“我”悟出了什么道理？
生：剪掉無(wú)用的、不結(jié)果實(shí)的枝條，枝條少了，卻能結(jié)更多的桃子，這就是“理”。
生：剪掉有害的、搶奪養(yǎng)分的枝條，留下的枝條養(yǎng)分充足，能結(jié)更大的桃子，這也是“理”。
你還能悟出什么道理？
“多”不一定比“少”好。
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
三、小結(jié)：
看來(lái)“剪少”是為了“結(jié)多”。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
26、剪枝的學(xué)問(wèn)
滿(mǎn)懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
“剪少” 為了 “結(jié)多”
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有效預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，借助工具書(shū)掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。
2、與文本展開(kāi)對(duì)話，感受文本中人物的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。
3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人的啟示。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí)，獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，觀察生活的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備
理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語(yǔ)。朗讀課文，將初讀落實(shí)到課前預(yù)習(xí)之中。
教師的教學(xué)準(zhǔn)備
PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣
1、出示“學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生齊讀并說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都從哪兒或請(qǐng)教誰(shuí)獲得過(guò)“學(xué)問(wèn)”？（預(yù)設(shè)：有聲──老師、家長(zhǎng)，無(wú)聲──書(shū)本）
2、今天，我們要請(qǐng)教的對(duì)象是一位普普通通的農(nóng)民，出示第一小節(jié)，誰(shuí)能為我們介紹一下他（指名讀此節(jié)）。
3、通過(guò)第一小節(jié)，你都獲取了哪些信息？（生談，隨機(jī)點(diǎn)紅關(guān)鍵詞）齊讀這一小節(jié)。
4、再讀此節(jié)，此刻，你最想了解什么？（生說(shuō)）（隨機(jī)板書(shū)“滿(mǎn)懷好奇”）
5、你們的想法和文中的“我”不謀而合，就讓我們滿(mǎn)懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究（揭示文題）。
二、初讀感知，理清脈絡(luò)
1、認(rèn)讀生字新詞
（1）（出示本課生詞和易誤讀的詞語(yǔ)，顯示于成熟的桃子上）看，這就是王大伯的桃園，樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了桃子，讓我們一起來(lái)摘桃子吧。（指名認(rèn)讀）
（2）桃子摘下了，拼音都沒(méi)有了，你們還會(huì)讀嗎？（開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀）
2、文中還有很多四字詞語(yǔ)值得我們積累，（出示本課四字詞語(yǔ)）學(xué)生認(rèn)讀。
3、這些詞語(yǔ)中有很多都是表現(xiàn)“我”心理變化的，如果順著文路，接著“滿(mǎn)懷好奇”往下寫(xiě)，該選哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？（學(xué)生依次匯報(bào)，隨機(jī)板書(shū)，同步指導(dǎo)難寫(xiě)字“惑、疑”）
4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線索，還有一種敘述的順序，你在預(yù)習(xí)時(shí)留意了嗎？（時(shí)間順序）隨機(jī)追問(wèn)并板書(shū)“冬、春、夏”。
5、指名按時(shí)間順序進(jìn)行課文朗讀的展示。
三、精讀對(duì)話，明理悟情
1、課文讀通讀順了，結(jié)下來(lái)就讓我們順著文路，跟隨文中的“我”一起探詢(xún)剪枝的學(xué)問(wèn)吧。
2、首先讓我們走進(jìn)那個(gè)冬季的一天，從王大伯的動(dòng)作、言語(yǔ)中，你讀懂了“剪枝的學(xué)問(wèn)”了嗎？（請(qǐng)學(xué)生自讀2、3小節(jié)，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句）
3、出示2、3小節(jié)
（1）學(xué)生匯報(bào)勾畫(huà)語(yǔ)句，讓學(xué)生再用自己的話說(shuō)說(shuō)王大伯介紹的“剪枝的學(xué)問(wèn)”究竟是什么？（預(yù)設(shè)：剪去粗壯的枝條，就會(huì)長(zhǎng)出更多更大的桃子）板書(shū)“多、大”
（2）這可是王大伯多年經(jīng)驗(yàn)，如果你就是王大伯，你會(huì)怎么說(shuō)這番話？（充滿(mǎn)信心）
（3）隨機(jī)指名朗讀王大伯的語(yǔ)言，追問(wèn)從哪些關(guān)鍵之處體會(huì)到了這種信心？（抓住“啰！”指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）追問(wèn)除了言語(yǔ)，還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿(mǎn)滿(mǎn)？（抓住第2小節(jié)第2句動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生感悟并指導(dǎo)朗讀）
（4）王大伯是自信滿(mǎn)滿(mǎn)，而此時(shí)的“我”則是（引讀板書(shū)：一臉疑惑、將信將疑），“我”的心理你們能從這字里行間發(fā)覺(jué)嗎？
A、“一臉疑惑”：a、重點(diǎn)指導(dǎo)第2小節(jié)最后一句問(wèn)話的朗讀。
b、讓學(xué)生接下去把“我”的“惑”說(shuō)清楚。（在問(wèn)句后加上橫線，讓學(xué)生填空。）（預(yù)設(shè)：剪去這些好好的枝條，產(chǎn)量不就會(huì)減少了嗎？）板書(shū)“減少”
B、“將信將疑”：a、給此詞換詞。（半信半疑、又信又疑）
b、聯(lián)系上文，為何會(huì)信？（王大伯充滿(mǎn)信心）
c、聯(lián)系下文，你能讀好內(nèi)心的“疑”嗎？（指導(dǎo)朗讀）因?yàn)槭莾?nèi)心活動(dòng)，所以只有冒號(hào)，沒(méi)有引號(hào)。
4、冬季的一天，“我”的內(nèi)心畫(huà)上了一個(gè)大大的（？）板書(shū)“？”，而王大伯對(duì)此卻是充滿(mǎn)信心，讓學(xué)生分角色朗讀2、3小節(jié)，再次體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
5、“我”心中的疑團(tuán)最終有沒(méi)有解開(kāi)？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
四、手腦并用，練習(xí)提升
1、鞏固課堂：練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
2、延伸課外：關(guān)于語(yǔ)氣詞的練習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故求新
1、出示本課的四字詞語(yǔ)填空，讓學(xué)生將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
2、讓學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。（即課文1－3小節(jié)的內(nèi)容）
二、精讀對(duì)話，明理悟情
1、走出冬季，讓我們邁進(jìn)春天，引讀第4小節(jié)。
2、出示第4小節(jié)
從字里行間，你讀出了什么？（美、愉快、盼望）隨機(jī)指其朗讀對(duì)應(yīng)內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)眼間，春去夏來(lái)，誰(shuí)為我們讀讀文章的最后一小節(jié)（出示第5小節(jié)）
（1）指名讀文
（2）讀讀這個(gè)詞（又驚又喜），這個(gè)詞和將信將疑一樣，將兩種情感融合在了一個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，聯(lián)系上下文，你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎？
（3）學(xué)生匯報(bào)，隨機(jī)指導(dǎo)其朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
A、第2、3句話：指導(dǎo)學(xué)生抓住“驚喜”，探究“啊”的多元讀法。
B、最后一句：引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)“！”感情朗讀。
（4）指名再讀王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，點(diǎn)紅“道理”，僅僅指桃樹(shù)剪枝的道理嗎？隨機(jī)板書(shū)“增加”
（5）原來(lái)，剪枝的學(xué)問(wèn)并不簡(jiǎn)單。現(xiàn)在，你能結(jié)合板書(shū)將你領(lǐng)悟到的“剪紙的學(xué)問(wèn)”說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
三、深化主題，多元理解
1、很多時(shí)候，減少就是為了增加，在桃樹(shù)的身上“增加”就是桃子（指板書(shū)“又大又多”），更多的時(shí)候，增加并不是簡(jiǎn)單的數(shù)量變化。
板書(shū)
2、出示“惜墨如金”
（1）生說(shuō)字面理解。
（2）師補(bǔ)充其背后意蘊(yùn)，與“減少是為了增加”的類(lèi)似之處。
（3）從這個(gè)角度，再來(lái)閱讀課文的第3小節(jié)，你認(rèn)為要不要寫(xiě)這一小節(jié)呢？
（預(yù)設(shè)一：抓住“盼望”，情感的承上啟下；預(yù)設(shè)二：時(shí)間的延續(xù)，植物生長(zhǎng)必經(jīng)的開(kāi)花階段，不可省略）板書(shū)“滿(mǎn)心盼望”
（4）原來(lái)這小節(jié)有這么多的作用，看來(lái)，“減”要減掉沒(méi)有用途的多余的東西，可不能盲目地減。
3、如果說(shuō)“我”剛開(kāi)始因疑惑而滿(mǎn)心“？”，在經(jīng)歷這一個(gè)春天的滿(mǎn)心盼望后，此刻就應(yīng)該畫(huà)上“！”，板書(shū)“！”
4、再讀課文的最后一句，讀出此時(shí)的感受。
5、明白了剪枝的學(xué)問(wèn)，如果換個(gè)角度，從“做學(xué)問(wèn)”的角度再去讀讀課文，從文中的“我”身上，你又學(xué)到些什么呢？（預(yù)設(shè)：要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，要經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)）
6、總結(jié)：生活中處處都有學(xué)問(wèn)，得到學(xué)問(wèn)離不開(kāi)一顆好奇的心、一雙發(fā)現(xiàn)的眼、一個(gè)勤思的腦，就讓我們從這節(jié)課開(kāi)始，到生活中發(fā)現(xiàn)更多的“？”（指板書(shū)“？”），享受更多發(fā)現(xiàn)后的驚喜吧（指板書(shū)“！”）。
四、手腦并用，延伸拓展
1、鞏固課堂：和文本有關(guān)的練習(xí)（選用《評(píng)價(jià)手冊(cè)》《補(bǔ)充習(xí)題》）。
2、延伸課外：爭(zhēng)做生活有心人（二選一）
（1）尋找生活中“減少”是為了“增加”的事例，與同伴或家長(zhǎng)分享。
（2）生活中還有很多學(xué)問(wèn)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，你能例舉一個(gè)生活中的學(xué)問(wèn)嗎？如果能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就更好了。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
26.《剪枝的學(xué)問(wèn)》
在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來(lái)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。首先，出示自學(xué)提示
1、找出帶有“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子讀一讀，體會(huì)“我”的心理變化。
2、剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？你有什么感受？其次，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，我讓孩子們體驗(yàn)了“我”心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿(mǎn)懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習(xí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。并且讓學(xué)生明白：我們要隨時(shí)留心周?chē)氖挛铮⒁庀蛏顚W(xué)習(xí)，多學(xué)多問(wèn)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇3
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。 以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
三、設(shè)計(jì)特色：
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及意圖
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)： 冬 剪枝 春 開(kāi)花 夏 結(jié)桃 這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第 ———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開(kāi)，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、 指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文 全班交流 。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，共享成果。
我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？ 教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿(mǎn)足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇4
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題 29 剪枝的學(xué)問(wèn)
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字
（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語(yǔ) 的意思：
剪枝 遠(yuǎn)近聞名 瘋長(zhǎng) 揮舞
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示詞語(yǔ)：
瘋長(zhǎng) 遠(yuǎn)近聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收營(yíng)養(yǎng)
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語(yǔ)的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語(yǔ)的意思。
（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：嚓 瘋 靠 注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。”
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)
（1）“我”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)
（4）讀了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？
* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問(wèn)王大伯的？這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)生字
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第3自然段
（1）指導(dǎo)讀
（2）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿(mǎn)信心的說(shuō)”，這是為什么？
（4）我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書(shū)：
剪枝的學(xué)問(wèn) 減少 —— 枝條—— 不利的因素
增加 —— 產(chǎn)量 —— 進(jìn)步和成功
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇5
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)，要做有心人的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)問(wèn)》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了文中的“我”前后幾次進(jìn)入桃園？分別在什么季節(jié)？指名說(shuō)
2、那么，這三次游園，給小作者帶來(lái)什么不同的感受呢？同學(xué)們打開(kāi)課本，快速朗讀課文，畫(huà)出描者心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
相機(jī)板書(shū)：滿(mǎn)懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
二、精讀課文
師：讓我們先跟隨作者來(lái)體驗(yàn)第一次進(jìn)桃園的經(jīng)歷。
第一次進(jìn)桃園（冬季）
1、出示：去年冬季的一天，我滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）
2、“我”為什么滿(mǎn)懷好奇呢？
a.看見(jiàn)王大伯他們?cè)诩糁Γㄕl(shuí)有不同看法嗎？）
b.因?yàn)橥醮蟛覙?shù)上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）
（1）“總是”是什么意思？（一直、始終）
（2）王大伯是個(gè)什么人啊？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠(yuǎn)近聞名）是什么意思？能換個(gè)詞嗎？（家喻戶(hù)曉、人盡皆知）
（3）師：王大伯可真不簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)夸夸鼎鼎大名的王大伯？
指名讀第一自然段。相機(jī)
3、師引導(dǎo)：文中的“我”滿(mǎn)懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來(lái)的呢？……）
是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿(mǎn)懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書(shū)）
4.到底“疑惑”什么？
指名說(shuō)。文中的這句話正表達(dá)了“我”心底的疑惑。
（1）點(diǎn)課件。指名讀
（指導(dǎo)朗讀：不緊不慢，不像在著急；有點(diǎn)著急了，再讀；讀得真好）
啟發(fā)：你明白著急的原因嗎？一般人都認(rèn)為枝多，花就多，果實(shí)才會(huì)多呀。難怪小作者從“滿(mǎn)懷好奇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙荒樢苫蟆?/p>
（2）對(duì)于我的一臉疑惑、著急發(fā)問(wèn)，王大伯是怎么說(shuō)的？
6.點(diǎn)課件，出示王大伯的話，指名讀。
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解。點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
（那些看似粗壯的枝條，其實(shí)只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)，是無(wú)用枝；這些枝條不但無(wú)用，還有害，一定要剪掉；無(wú)用枝到了春天會(huì)瘋長(zhǎng)，奪走養(yǎng)分。）
7.剛才提到的“瘋長(zhǎng)”是什么意思？（指導(dǎo)回答瘋狂地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、拼命地長(zhǎng)，長(zhǎng)得滿(mǎn)樹(shù)都是樹(shù)枝。）
8.在王大伯看來(lái)，那些多余的枝條都應(yīng)該剪掉，難怪小作者在冬季剛進(jìn)桃園時(shí)就看到了這樣的場(chǎng)面。（出示課文插圖）
誰(shuí)能把圖上的內(nèi)容描述一下？
（指導(dǎo)看圖，指名說(shuō)：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細(xì)看這枝條挺粗壯的，但王大伯準(zhǔn)備剪掉它。）
9.課文第二小節(jié)有描寫(xiě)王大伯剪枝的語(yǔ)句，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
啟發(fā)：從這句話，同學(xué)們體會(huì)出什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說(shuō)明王大伯的動(dòng)作多么嫻熟啊。
而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺(jué)得王大伯？（經(jīng)驗(yàn)豐富）
是呀，一眼就能區(qū)分“有用枝”和“無(wú)用枝”，王大伯可真是慧眼識(shí)“枝”！
10.誰(shuí)有興趣來(lái)扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話。
指名讀第3小節(jié)王大伯的話：“來(lái)年就它們結(jié)桃子啰”這句話說(shuō)得真有信心！（信心不夠，誰(shuí)再來(lái)充滿(mǎn)信心地讀一讀。）
追問(wèn)：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經(jīng)驗(yàn)）注意他說(shuō)話的動(dòng)作了嗎？（撫摸）示范動(dòng)作，大家從“撫摸”這個(gè)詞能體會(huì)出什么？（把這些枝條當(dāng)作寶貝；是對(duì)留下的枝條的珍愛(ài)）
師：是呀，留下的枝條，實(shí)際上留下的就是希望。
11.過(guò)渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？指名回答。（指板書(shū)：將信將疑）
“將信將疑”的意思？（指名說(shuō)：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？
（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗(yàn)豐富，他的話不會(huì)錯(cuò)的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰(shuí)來(lái)讀一讀小作者心底的疑問(wèn)。
點(diǎn)擊課件，出示句子（注意指出將信將疑的語(yǔ)氣，我聽(tīng)出三分懷疑了，誰(shuí)再讀）齊讀
第二次進(jìn)桃園（春天）
1、桃樹(shù)冬天剪枝，春天呢？（開(kāi)花了）同學(xué)們想去春天的桃園看一看嗎？
（1）師范讀，學(xué)生閉眼想象。
說(shuō)說(shuō)看，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？耳邊又聽(tīng)到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）相機(jī)
（2）讓我們來(lái)看看桃花盛開(kāi)的樣子吧！出示桃花盛開(kāi)的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時(shí)你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫(huà)面讀出來(lái)。齊讀
2.看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點(diǎn)明了，誰(shuí)來(lái)讀讀？指名讀，：聽(tīng)出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）
第三次進(jìn)桃園（夏季）
1.師：小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？自由讀第5小節(jié)。
2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長(zhǎng)得怎么樣？（指名說(shuō)，從兩個(gè)方面說(shuō)，多：掛滿(mǎn)了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見(jiàn)桃子多么的飽滿(mǎn)、水靈、鮮嫩、可愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生充分說(shuō)己的感受。）
師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書(shū)（又驚又喜）
3.“喜”的是什么？（桃子豐收了）
驚訝什么？（王大伯的話居然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！）
誰(shuí)能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀
4.同學(xué)們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發(fā)：好好讀讀課文的最后一句話。）
5.指名說(shuō)。啟發(fā)：原來(lái)小作者還明白了一個(gè)道理呢，這個(gè)道理是什么呢？讓我們先來(lái)聽(tīng)一段錄音。點(diǎn)課件
6.再來(lái)讀讀王大伯的那番話。課件出示
自由讀，引導(dǎo)回答：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是什么道理了嗎？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實(shí)，就一定要舍棄沒(méi)有用的枝條，甚至是果實(shí)；雖然枝條減少了，但是果實(shí)增加了；所以說(shuō)有時(shí)候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無(wú)用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機(jī)板書(shū)：“減少” “增加”
7.同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文我們了解了剪枝的學(xué)問(wèn)，聽(tīng)了錄音，知道了白果結(jié)得太多也要去掉一些（生活中的知識(shí)真是太多了；有些知識(shí)可以從書(shū)本上學(xué)，但更多的知識(shí)我們要到生活中去發(fā)現(xiàn)……）
相機(jī)板書(shū)：生活處處有學(xué)問(wèn)
三、全文
師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經(jīng)歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過(guò)程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)的道理。（相機(jī)完整板書(shū)）
我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書(shū)本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步、獲得成功。
最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。
點(diǎn)擊課件：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
四、作業(yè)：
請(qǐng)將文中有關(guān)心理活動(dòng)的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇6
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑：王大伯為什么要剪枝？剪枝是為了干什么？剪枝有什么學(xué)問(wèn)？到底要告訴我們一些什么道理？于是我讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，并且提出讀書(shū)要求。
第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，可讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段寫(xiě)得很美，可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段，可先讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問(wèn)可真大呀！在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周?chē)氖挛铮⒁庀蛏顚W(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿(mǎn)懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？
孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“在我們的生活中，通過(guò)你平時(shí)的觀察，你還知道了一些什么樣的學(xué)問(wèn)呢？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，更加堅(jiān)定了：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人！我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子他們能夠從在生活中發(fā)生的很小的一些事情中得到一些啟示，從而明白了很多的道理。其實(shí)，在教學(xué)中，我覺(jué)得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個(gè)難題，可以說(shuō)，不用我去說(shuō)，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問(wèn)。
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇7
教材解讀:
這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學(xué)問(wèn),我們要做有心人.全文共5個(gè)自然段.第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫(xiě)"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢(xún)問(wèn),了解了剪枝的原因.第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了,桃花盛開(kāi),"我"盼望花兒早日結(jié)果.第五自然段寫(xiě)桃子豐收了,我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話.課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.
1,課文內(nèi)涵
《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課取自生活中的常見(jiàn)事例,講述的對(duì)象"王大伯"也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛(ài)的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語(yǔ)不多,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡(jiǎn)潔,生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn).所以,對(duì)本文的內(nèi)涵把握,不能僅停留在讓學(xué)生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進(jìn)"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會(huì)他之所以能成為種桃能手,不僅是技術(shù)精湛,更是他對(duì)種桃本身的情有獨(dú)衷.在王大伯身上,"勞動(dòng)的快樂(lè)"與"剪枝的學(xué)問(wèn)"緊密結(jié)合.
2,課文脈絡(luò)
課文以事情發(fā)展為記敘的順序,以"我滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進(jìn)桃園所見(jiàn)(冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個(gè)自然段敘述出來(lái).第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》"種桃能手".第二,三自然段寫(xiě)"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢(xún)問(wèn),了解了剪枝的原因.第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了,桃花盛開(kāi),"我"盼望花兒早日結(jié)果.第五自然段寫(xiě)桃子豐收了,我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.
3,剖析重難點(diǎn)
在把握了文本精神,理清了文章脈絡(luò)之后,我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn),難點(diǎn)所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..
1,通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言,行為的朗讀感受王大伯對(duì)種桃的鐘愛(ài)與技術(shù)的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.
2,把握敘述主線,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),邊讀邊悟,讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.
3,能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合課文組織語(yǔ)言,把自己的感悟表達(dá)出來(lái).
練習(xí)設(shè)計(jì)
(一),復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1,出示詞語(yǔ):滿(mǎn)懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
(朗讀,嘗試用上這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容)
[設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn),這個(gè)"點(diǎn)"我們姑且稱(chēng)為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)"滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學(xué)時(shí),我先出示這四個(gè)詞語(yǔ),然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),一學(xué)二問(wèn)"的道理,在學(xué)文中加厚生活的積累,增強(qiáng)了解生活的情趣.]
(二),精讀課文
a,學(xué)習(xí)第一段(第1節(jié)),認(rèn)識(shí)王大伯
1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠(yuǎn)近聞名,總是,大,甜)
換詞理解:能手(能人),遠(yuǎn)近聞名(盡人皆知,家喻戶(hù)曉).
2,讀好這一段,在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語(yǔ)氣.
[引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的朗讀,品析,加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng).]
3,過(guò)渡:如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎
b,學(xué)習(xí)第二段(2,3小節(jié)),體會(huì)"滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過(guò)程
1,"我"跟你一樣好奇,板書(shū):滿(mǎn)懷好奇,帶表情讀好這個(gè)詞語(yǔ),略皺眉.
2,怎么他的桃子就能結(jié)得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問(wèn)個(gè)究竟.
(1)自由讀一讀第二段(2,3小節(jié))
(2)我看到了什么 (讀出相應(yīng)句子)"只見(jiàn)"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們?cè)诩糁?)
(3)再讀,說(shuō)說(shuō)還從這些內(nèi)容中讀懂了什么 (剪枝動(dòng)作熟練,瀟灑;慧眼識(shí)"枝",能一眼分辨出有用枝和無(wú)用枝,經(jīng)驗(yàn)豐富;剪掉了許多的枝條)
(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說(shuō)表情是什么樣的呢 讀他問(wèn)王大伯的話,你可以理解當(dāng)時(shí)的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導(dǎo)朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語(yǔ)氣詞,讀出兩個(gè)問(wèn)號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書(shū):一臉疑惑
(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問(wèn)一答,說(shuō)清原因.
第2,3小節(jié)是課文的重點(diǎn),通過(guò)邊讀邊想,主要讓學(xué)生明白:王大伯為什么要剪枝 重點(diǎn)理解王大伯的話:"你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí).這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái),把許多養(yǎng)分奪走."
反復(fù)讀這段話后,討論:
1.什么叫"瘋長(zhǎng)"
2.枝條瘋長(zhǎng)了,會(huì)產(chǎn)生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準(zhǔn)了"瘋長(zhǎng)"這個(gè)字眼,學(xué)生對(duì)"剪枝的學(xué)問(wèn)"就有了初步的了解.
(6)指名直接對(duì)話表演.
(7)從王大伯的說(shuō)明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對(duì)留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的
(8)王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對(duì)能結(jié)桃子的枝條"撫摸","充滿(mǎn)信心的說(shuō)",真不愧是個(gè)種桃能手啊!分角色朗讀對(duì)話.
(9)我聽(tīng)了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化 板書(shū):將信將疑
結(jié)合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會(huì)"將信將疑"呢 (種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )
(10)指導(dǎo)讀好"將信將疑"時(shí)心里想的話.
[俗話說(shuō):"一石激起千層浪".這話用在語(yǔ)文課上也很恰當(dāng).所謂"石",就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ),我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]
c,學(xué)習(xí)第三段(第4節(jié))
1,指名讀一讀
2,春天到了桃花開(kāi)得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹(shù)下戲)隨機(jī)說(shuō)上幾句古詩(shī)贊贊眼前景象.
3,此時(shí)的我最盼望什么
4,指導(dǎo)朗讀第4自然段.這一節(jié)寫(xiě)得很美,讓學(xué)生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無(wú)數(shù)的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂(lè)情景;抓住"早日"體會(huì)"我"盼望桃園豐收的急切心情.
d,學(xué)習(xí)第四段(第5節(jié)),感受"又驚又喜"的心理活動(dòng)
1,桃樹(shù)春天開(kāi)花,夏天結(jié)果.所以暑假一到,"我"就來(lái)到了王大伯的桃園.這時(shí)的我看到了什么景象呢 指名讀相應(yīng)語(yǔ)句."只見(jiàn)"后面都是我看到的情景.
2,王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn) 你從哪些句子看出來(lái)的 通過(guò)"一棵棵,掛滿(mǎn)"體會(huì)桃子的多,通過(guò)"光鮮紅潤(rùn),仿佛胖娃娃的臉蛋"體會(huì)果實(shí)的豐腴.
3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書(shū):又驚又喜
4,讀好"啊"這個(gè)語(yǔ)氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.
5,為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么
(驚的是:大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí),剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn);喜的是:桃園豐收了,結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子.)
6,此時(shí)的"我"不禁想起什么 指導(dǎo)讀好最后一句話.
7,現(xiàn)在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么
(小結(jié):看來(lái)"減少"是為了"增加"啊.這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問(wèn),我們可得好好向生活學(xué)習(xí),向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀.)
8,齊讀這一自然段.
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟,在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流,促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對(duì)話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]
(三),有感情地朗讀全文,整體回歸
1,朗讀全文,說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么
學(xué)完課文后你還有什么疑問(wèn)嗎 (怎樣判斷無(wú)用枝 怎樣剪才合適 等等)
2,小結(jié):"剪枝的學(xué)問(wèn)"告訴我們生活就是一本教科書(shū),到處有學(xué)問(wèn),只要我們平時(shí)注意觀察,留心周?chē)挛?并且善于思考,就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律.
[這一過(guò)程,讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考,大膽提問(wèn).激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的積極性.閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為.在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生,"珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解",讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思,讀后批注,進(jìn)一步貼近文字,與文本對(duì)話,加深對(duì)文本的感悟.]
(四),作業(yè)拓展延伸,感悟哲理
作業(yè)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
1,課文直通車(chē):
王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對(duì)我說(shuō):"你別看這根枝條很粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí),這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái),把許多養(yǎng)分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿(mǎn)信心地說(shuō):"來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰!"
(聽(tīng)了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)
引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文資料,理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.
2,向父母,鄰居,親戚請(qǐng)教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說(shuō)一說(shuō),再有條理地選擇一,兩個(gè)寫(xiě)下來(lái).
學(xué)會(huì)積累科學(xué)常識(shí)小故事.
[促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考,發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化.]
附板書(shū)設(shè)計(jì):
減少:枝條——不利因素
26,剪枝的學(xué)問(wèn)
增加:產(chǎn)量——進(jìn)步和成功
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇8
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 《剪枝的學(xué)問(wèn)》
教材簡(jiǎn)析
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）語(yǔ)文課本第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》“種桃能手”。第二、三自然段寫(xiě)“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢(xún)問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
基于這樣的理念，這篇課文我準(zhǔn)備分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)；2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段4、引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來(lái)概括）。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿(mǎn)懷好奇
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
我今天說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖
圍繞第二課時(shí)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分四大塊。
第一環(huán)，復(fù)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我承接上一堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)——概括課文的主要內(nèi)容，先出示課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞：滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，然后讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱(chēng)為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí)，我先出示這四個(gè)詞語(yǔ)，然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強(qiáng)了解生活的情趣。]
第二環(huán)，以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一段（第一節(jié)），認(rèn)識(shí)王大伯
1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）
換詞理解：能手（能人）、遠(yuǎn)近聞名（盡人皆知、家喻戶(hù)曉）。
2、讀好這一段，在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語(yǔ)氣。
[引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
3、過(guò)渡：如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎？
（二）學(xué)習(xí)第二段（2、3小節(jié)），體會(huì)“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過(guò)程。
1、“我”跟你一樣好奇，板書(shū)：滿(mǎn)懷好奇，帶表情讀好這個(gè)詞語(yǔ)，略皺眉。
2、怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問(wèn)個(gè)究竟。
（1）自由讀一讀第二段（2、3小節(jié)）
（2）我看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）“只見(jiàn)”后面都是我看到的情景。
用一句話概括這番情景。（我看到王大伯他們?cè)诩糁Α＃?nbsp;
（3）再讀，說(shuō)說(shuō)還從這些內(nèi)容中讀懂了什么？
（剪枝動(dòng)作熟練、瀟灑；慧眼識(shí)“枝”，能一眼分辨出有用枝和無(wú)用枝，經(jīng)驗(yàn)豐富；剪掉了許多的枝條）
（4）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說(shuō)表情是什么樣的呢？讀他問(wèn)王大伯的話，你可以理解當(dāng)時(shí)的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語(yǔ)氣詞，讀出兩個(gè)問(wèn)號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書(shū)：一臉疑惑
（5）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問(wèn)一答，說(shuō)清原因。
第2、3小節(jié)是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。”
學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：
1.什么叫“瘋長(zhǎng)”?
2.枝條瘋長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
（6）指名直接對(duì)話表演。
（7）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（8）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿(mǎn)信心的說(shuō)”，真不愧是個(gè)種桃能手啊！分角色朗讀對(duì)話。
（9）我聽(tīng)了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書(shū)：將信將疑
結(jié)合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
為什么我會(huì)“將信將疑”呢？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）
（10）指導(dǎo)讀好“將信將疑”時(shí)心里想的話。
[俗話說(shuō)：“一石激起千層浪”。這話用在語(yǔ)文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。]
（三）、學(xué)習(xí)第三段（第四節(jié)）
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹(shù)下戲）隨機(jī)說(shuō)上幾句古詩(shī)贊贊眼前景象。
（3）此時(shí)的我最盼望什么？
（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段。這一節(jié)寫(xiě)得很美，讓學(xué)生用多種形式朗讀，抓住“紅云片片”“無(wú)數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂(lè)情景；抓住“早日”體會(huì)“我”盼望桃園豐收的急切心情。
（四）、學(xué)習(xí)第四段（第5節(jié)），感受“又驚又喜”的心理活動(dòng)。
1、桃樹(shù)春天開(kāi)花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來(lái)到了王大伯的桃園。這時(shí)的我看到了什么景象呢？指名讀相應(yīng)語(yǔ)句。“只見(jiàn)”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？通過(guò)“一棵棵、掛滿(mǎn)”體會(huì)桃子的多，通過(guò)“光鮮紅潤(rùn)、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐腴。
3、看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）板書(shū)：又驚又喜
4、讀好“啊”這個(gè)語(yǔ)氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。
6、此時(shí)的“我”不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。
7、現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？
（小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”啊。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問(wèn)，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。）
8、齊讀這一自然段。
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
第三環(huán)，有感情地朗讀全文，整體回歸。
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？
學(xué)完課文后你還有什么疑問(wèn)嗎？（怎樣判斷無(wú)用枝？怎樣剪才合適？等等）
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，留心周?chē)挛铮⑶疑朴谒伎迹湍馨l(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
[這一過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]
第四環(huán)，作業(yè)拓展延伸，感悟哲理
1、 在句子中填上合適的語(yǔ)氣詞。
2、
要求學(xué)生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，然后在班上交流。
[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]
附板書(shū)：
26、剪枝的學(xué)問(wèn)
滿(mǎn)懷好奇
一臉疑惑
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3、能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí)，獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備
理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語(yǔ)。朗讀課文，將初讀落實(shí)到課前預(yù)習(xí)之中。
教師的教學(xué)準(zhǔn)備
PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)習(xí)》（板書(shū)課題，齊讀課題）誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？
指名說(shuō)
2、師：你們對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？
學(xué)生自由朗讀，師巡視。
（評(píng)析：鞏固課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。）
二、精讀
感悟（根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)相關(guān)的段落，估計(jì)學(xué)生對(duì)春季進(jìn)桃園會(huì)比較感興趣）
（一）精讀第四自然段
1、交流談話
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，咱們一起來(lái)交流交流吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你對(duì)哪次進(jìn)桃園感興趣，為什么？
生（1）：我喜歡春季進(jìn)桃園，因?yàn)榇禾斓奶覉@很美。
生（2）：我也喜歡春季進(jìn)桃園，因?yàn)榇禾斓奶覉@引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，我喜歡小蜜蜂。
生（3）春天里小朋友們都來(lái)了，很熱鬧。所以我喜歡。
………
2、啟發(fā)想象
師：告訴你們吧，我呀特地從王大伯的桃園為大家拍攝了一部分景象，想看嗎？（想）可是照片在沖洗的過(guò)程中出了點(diǎn)麻煩，我沒(méi)能給大家?guī)?lái)。怎么辦呢？同學(xué)們我有個(gè)辦法，你們來(lái)猜想一下老師拍攝的景象好不好？我相信你們一定能猜出來(lái)！
學(xué)生猜想
生（1）：我想老師一定拍攝了紅云片片的桃園。
師：你猜的可真準(zhǔn)啊！
生（2）：您拍攝的桃園的桃花一定美極了！
師：我還拍攝了很多鏡頭呢，有從遠(yuǎn)處拍的，近處拍的，高處拍的，等等。
生（3）：老師拍了桃園的遠(yuǎn)景就像是晚霞一般。
生（4）：從高處往下看，那桃園就像是一個(gè)花的澡堂，如果能在里面洗澡該多好呀！
（評(píng)析：教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙的抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。我是借班上課，對(duì)學(xué)生不熟悉，這樣激趣方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)，也為下一步的朗讀作好了鋪墊。）
3、指導(dǎo)朗讀
師：同學(xué)們?cè)捳f(shuō)的都挺漂亮的，就是不知道能不能把這段文字讀好？
學(xué)生練讀
指名讀
教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)
（二）學(xué)習(xí)二、三自然段
師：你還對(duì)哪次進(jìn)桃園感興趣？為什么？
指名說(shuō)
1、指導(dǎo)讀好“我”的話：王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？
師：又急又疑誰(shuí)來(lái)讀？
指名讀
評(píng)價(jià)
2、過(guò)渡：面對(duì)我的疑問(wèn)，王大伯是怎么說(shuō)的？
齊讀王大伯的話。
3、師提問(wèn)：從王大伯的話中你知道了什么？
生：我知道了那些粗壯的枝條不剪掉到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)把許多養(yǎng)分奪走。
師：王大伯剪去的是什么枝條？
生齊說(shuō)：粗壯的
師：是嗎？難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？
生再讀課文
生：剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。
（評(píng)析：“語(yǔ)文是讀出來(lái)的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。）
4、指導(dǎo)朗讀
（1）師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，從王大伯的話中，知道那么多東西，真不簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)讀一讀王大伯的話？
（關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的同學(xué)）
（2）指名讀。
（3）點(diǎn)評(píng)：你覺(jué)得他讀的怎么樣？
（同學(xué)們提出了寶貴的意見(jiàn)，請(qǐng)你加上自己的理解用心的讀讀王大伯的話，你一定能讀的非常棒！）
（4）再練
（5）指名讀。
教師評(píng)價(jià)
（6）學(xué)生總結(jié)
剪枝的學(xué)問(wèn)
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？
全班交流
（評(píng)析：合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，共享成果。）
5、齊讀王大伯的話，體會(huì)。
6、教師提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，小作者相信什么？懷疑什么？
生：他相信王大伯的桃園能獲得大豐收。
師：他憑什么就相信呢？
生：因?yàn)檎n文中說(shuō)王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手
師：你真了不起，會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)回答問(wèn)題。
（評(píng)析：教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本，問(wèn)的是成功的。）
（三）學(xué)習(xí)第五自然段
過(guò)渡：王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證，好！咱們就一起走進(jìn)夏季桃園。
1、自由讀課文
思考：王大伯的桃園變成什么樣了？
師：王大伯的桃園變成什么樣了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生（1）：王大伯的桃子獲得了大豐收了
生（2）：王大伯的桃子個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)。
生（3）：桃子結(jié)的可多了，都掛滿(mǎn)了枝頭。
2、齊讀
“啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。”
來(lái)感受桃子的多和好
3、提問(wèn)：當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
指名說(shuō)
（四）通讀全文
師：小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話。請(qǐng)同學(xué)們把課文從頭到尾讀一讀，感受感受。
通讀全文
（五）談感受：讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？
師：想說(shuō)的，想做的都可以談，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：王大伯真不愧是種桃能手
生：我們家也有桃樹(shù)，可桃子結(jié)的不好，學(xué)完了這篇課文，我要告訴爸爸剪枝的學(xué)問(wèn)，讓我們家的桃子也象王大伯的桃子一樣又大又甜。
生：我要種一棵桃樹(shù)和王大伯比賽，看誰(shuí)結(jié)的桃子多
生：我真想到王大伯的桃園去摘幾個(gè)桃子帶來(lái)吃。
生：我想請(qǐng)問(wèn)王大伯一個(gè)問(wèn)題：桃子是毛多的有營(yíng)養(yǎng)還是毛少的有營(yíng)養(yǎng)？
……
（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。）
三、總結(jié)
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
冬 剪枝
春 開(kāi)花
夏 結(jié)桃
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇10
設(shè)計(jì)理念：
1.以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3.悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中我通過(guò)文字信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
文本解讀：
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學(xué)會(huì)取舍，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
從三次進(jìn)桃園的所見(jiàn)所感中領(lǐng)悟蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件 民樂(lè)《苗嶺的早晨》
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，解讀課題：
1.同學(xué)們，有句俗話說(shuō)得好：生活處處皆學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)的意思就是——知識(shí)。你的學(xué)問(wèn)都從哪兒來(lái)？（書(shū)本、老師、生活、父母……）其實(shí)獲得學(xué)問(wèn)的途徑有很多，只要留心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的各個(gè)行業(yè)都有它的學(xué)問(wèn)。今天就讓我們走進(jìn)桃園，看看果農(nóng)能教給我們什么學(xué)問(wèn)。
2.師指板書(shū)，誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？
3. 剪枝究竟有什么的學(xué)問(wèn)呢？我們不明白，小作者一開(kāi)始也不明白，后來(lái)他三進(jìn)桃園，經(jīng)過(guò)王大伯的介紹，通過(guò)自己的觀察、思考，終于弄明白了。
4.出示：滿(mǎn)懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
（1）、老師帶來(lái)了四個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？這四個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的？
（2）、這四個(gè)詞就是小作者三進(jìn)桃園，弄明白“剪枝的學(xué)問(wèn)”的過(guò)程中發(fā)生的心理變化。
（3）、同學(xué)們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會(huì)讀嗎？（指名讀）
（4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？
二、精讀課文，感悟道理：
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。
①、指名說(shuō)。怎么剪的？接著往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說(shuō)明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說(shuō)明了王大伯經(jīng)驗(yàn)豐富。
（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說(shuō)）此時(shí)是什么心情？帶著這樣的心情來(lái)問(wèn)問(wèn)王大伯吧。
是呀，這么好的枝條剪下來(lái)，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）
（3）、體會(huì)的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。
2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開(kāi)“我”心中的疑團(tuán)的呢？
（1）、指名讀王大伯的話。（出示）
①、王大伯剪掉的是什么枝條？（“只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)”、“瘋長(zhǎng)”、“奪走養(yǎng)分”）
②、王大伯一眼就能識(shí)別出這些枝條，如果是你能識(shí)別出嗎？這不正說(shuō)明了王大伯經(jīng)驗(yàn)豐富，不愧為種桃能手嗎？
③、同桌分好角色，一人讀“我”的問(wèn)，一人讀王大伯的答，來(lái)練一練兩人的對(duì)話，馬上老師請(qǐng)人上前表演。（1-2組表演）
（2）、接著，王大伯又是怎么做的？
①、指名讀后出示。
②、從這句話中你讀懂了什么？（抓住“撫摸”、“充滿(mǎn)信心”去理解）
正因?yàn)橥醮蟛?jīng)驗(yàn)豐富，他才充滿(mǎn)信心地說(shuō)——（引讀句子）
③、王大伯通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作向我解釋了剪枝的原因，我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）
（3）、聽(tīng)了王大伯的話，你信嗎？
①、信。為什么？（王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜）看來(lái)你是王大伯忠實(shí)的“粉絲”，對(duì)他的話深信不疑，那你就用敬佩的語(yǔ)氣讀一讀第一自然段吧。
②、不信。為什么？（尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不要急于否認(rèn)）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見(jiàn)為實(shí)”，我的懷疑是什么？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）
3、真的能象往年一樣結(jié)出更多更大的桃子嗎？為了揭開(kāi)心中的謎團(tuán)。春天，小作者再次走進(jìn)桃園，這次他又有什么見(jiàn)聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。
（1）、邊欣賞邊聽(tīng)老師讀。
（2）、你看到了什么？又仿佛聽(tīng)到了什么？
（3）、此時(shí)你最想說(shuō)什么？能讀出來(lái)嗎？（齊讀第四自然段）
（4）、春華秋實(shí)，桃花謝了，就要結(jié)桃子了，這似紅云片片的桃林該結(jié)出多少桃子呀，我站在樹(shù)下入神地凝視著盛開(kāi)的桃花會(huì)想什么？（指名2人讀“盼望”的句子）
4、俗話說(shuō)“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進(jìn)桃園，看到了什么？
（1）、學(xué)生自由讀課文最后一段。
（2）、指名讀看到的情景，再次走進(jìn)桃園你有什么感受？（指名3-4人帶著自己的感受讀句子，體會(huì)桃子的“大、多、甜”）
（3）、小作者的心情是什么？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這又多又好的桃子是怎么得來(lái)的？
小結(jié)：也就是減少了桃樹(shù)上無(wú)用的枝條，而增加了桃子的產(chǎn)量。（相機(jī)板書(shū)：減少枝條，增加產(chǎn)量）
（4）、不僅是種桃樹(shù)，其他果樹(shù)也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學(xué)問(wèn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的學(xué)問(wèn)可真不少呀！
（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。
①、原來(lái)他還收獲了一個(gè)道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話。（學(xué)生自由讀）
②、你讀懂了什么？（學(xué)生自由說(shuō)）
是呀，這就是剪枝的學(xué)問(wèn)，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現(xiàn)在你對(duì)王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時(shí)你最想說(shuō)什么？
三、總結(jié)
王大伯在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他深深地明白了減少無(wú)用的枝條，是為增加桃子產(chǎn)量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學(xué)會(huì)取舍，其實(shí)這個(gè)道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學(xué)舞蹈、又想學(xué)美術(shù)、還想學(xué)音樂(lè)，可是她發(fā)現(xiàn)這三門(mén)都學(xué)得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門(mén)，花更多的時(shí)間學(xué)其中的一門(mén)，結(jié)果這門(mén)成績(jī)突飛猛進(jìn)，這不正驗(yàn)證了減少是為了增加的道理嗎？
同學(xué)們，我們生活中的各行各業(yè)都有它的學(xué)問(wèn)，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的人學(xué)習(xí)，就一定會(huì)獲得更多的學(xué)問(wèn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
26.剪枝的學(xué)問(wèn)
減少枝條→增加產(chǎn)量
學(xué)會(huì)取舍
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：4
《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，還真有道理呢？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么道理。學(xué)生很快說(shuō)道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對(duì)這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問(wèn)題：1.課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎?
要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。
只有師生雙邊互動(dòng)式的合作，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生有效的“對(duì)話”，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。
在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開(kāi)去。老師或傾聽(tīng)、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的“三方對(duì)話”。
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇12
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29 剪枝的學(xué)問(wèn)
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字
（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語(yǔ)的意思：
剪枝 遠(yuǎn)近 聞名 瘋長(zhǎng) 揮舞
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示詞語(yǔ)：
瘋長(zhǎng) 遠(yuǎn)近 聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收 營(yíng)養(yǎng)
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語(yǔ)的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語(yǔ)的意思。
（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：嚓瘋*注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。”
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)
（1）“我”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)
（4）讀了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？
* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問(wèn)王大伯的？這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)生字
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第3自然段
（1）指導(dǎo)讀
（2）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿(mǎn)信心的說(shuō)”，這是為什么？
（4）我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書(shū)：
剪枝的學(xué)問(wèn)減少——枝條——不利的因素
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功
公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：180
《剪枝的學(xué)問(wèn)》備課資料
花木如何剪修
剪修調(diào)節(jié)現(xiàn)有枝葉的營(yíng)養(yǎng)與長(zhǎng)勢(shì)，促進(jìn)新枝的萌發(fā)與健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延長(zhǎng)花期之外，改善植株的形狀。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。
剪修包括摘心、摘葉、剝蕾、剝皮、剪枝、剪葉、捆扎等措施。這樣做是為了調(diào)整枝葉的疏密與方們，株形的高與矮、寬與窄。剝、扎方根是控制不同部分的長(zhǎng)勢(shì)，進(jìn)行整體性的調(diào)節(jié)。例如葉片、小枝和幼芽密集而又與其他部分不相協(xié)調(diào)，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡勻稱(chēng)。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡長(zhǎng)趨勢(shì)，可采用局部剝皮、緊力捆扎控制養(yǎng)分輸導(dǎo)，以調(diào)節(jié)均衡各部分的養(yǎng)料分布和生長(zhǎng)速度。
剪修一般在初春和秋末進(jìn)行，剪去病、弱、過(guò)密的枝葉，生長(zhǎng)勢(shì)強(qiáng)的一側(cè)重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生長(zhǎng)較弱的一側(cè)輕剪，剪口留強(qiáng)枝、壯芽。
修剪整形正如人類(lèi)梳妝打扮一樣是植物養(yǎng)護(hù)管理的一項(xiàng)重要方法，具有保持植物
良好的樹(shù)型和旺盛的長(zhǎng)勢(shì)、通風(fēng)透光、預(yù)防病蟲(chóng)害、節(jié)省養(yǎng)分、促進(jìn)觀花灌木的開(kāi)花、
保持植株的高度、促進(jìn)再生等作用。
修 剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剝蕾、疏果等內(nèi)容。
1.修剪時(shí)間：一般可以分為生長(zhǎng)期修剪（經(jīng)常性）和休眠期修剪(季節(jié)性)兩種。
生長(zhǎng)期修剪：多在花木生長(zhǎng)季節(jié)或開(kāi)花以后進(jìn)行，通常以摘心、抹芽、摘葉，
剪除徒長(zhǎng)枝、病枝、枯枝、花梗等為主，根據(jù)花木生長(zhǎng)情況和栽培要求適時(shí)進(jìn)行修剪。
休眠期修剪：常綠植物宜在每年早春新芽萌芽前進(jìn)行；落葉植物可在秋季、冬
季進(jìn)行；開(kāi)花的應(yīng)掌握在花開(kāi)后立即修剪。
2.修剪方法：
剪枝：主要是進(jìn)行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纖弱枝、病蟲(chóng)枝
及枯枝，以利通風(fēng)透光，使養(yǎng)分集中，減少病蟲(chóng)害的發(fā)生；疏枝時(shí)殘樁不能留的過(guò)長(zhǎng)
一般上切口從分枝點(diǎn)起，按45°角傾斜角剪截，切口要平滑。短截是將枝條的一部分
剪短，促使萌發(fā)側(cè)枝，調(diào)整長(zhǎng)勢(shì)，使樹(shù)冠均稱(chēng)、優(yōu)美、有利于開(kāi)花結(jié)果。剪口要平滑，
成45°角向剪口芽相反方向傾斜，剪口的下端在芽上約1厘米處為佳，芽應(yīng)選留在枝
條的外側(cè)，讓新枝向外生長(zhǎng)。花芽頂生的花木不宜短截。
剪梢：是將正在生長(zhǎng)的枝條頂部剪去，使植株矮化、健壯，并促使側(cè)花芽多生。
摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌發(fā)側(cè)枝或加粗生長(zhǎng)，或花芽分化等。
剝芽：去除花木的基部或莖干上的不定芽，以節(jié)省養(yǎng)分，控制株形。
摘葉：即摘除生長(zhǎng)期中的黃葉、病蟲(chóng)為害的葉片，一方面可以有利于病蟲(chóng)害的
防治，另一方面可以減少水分的蒸發(fā)，有利于生長(zhǎng)。
除蕾：摘除部分過(guò)多的側(cè)蕾，以使養(yǎng)分集中，促使花大色艷。
疏果：可以節(jié)省養(yǎng)分，促使果大色佳、新梢的生長(zhǎng)，有利來(lái)年的結(jié)果。
剪除殘花：對(duì)于不準(zhǔn)備收獲種子的花卉，開(kāi)花后應(yīng)及時(shí)剪除殘花，以節(jié)省養(yǎng)分。
剪根：露地落葉花木移栽前，將損傷根、衰老根、死根均應(yīng)剪除，促使萌發(fā)更
多的須根，以利生育。
總的說(shuō)，修剪時(shí)應(yīng)“先上后下，先內(nèi)后外，去弱留強(qiáng)，去老留新”的原則。修剪
切口必須*節(jié)，剪口應(yīng)在剪口芽反側(cè)呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口還需用封口
的羊毛脂、蠟等進(jìn)行處理，以利盡快愈合。
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公開(kāi)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)--櫻花 篇14
本課教學(xué)，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是由“學(xué)問(wèn)”入手，展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受“學(xué)問(wèn)”是長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。在通過(guò)最后一段應(yīng)證“學(xué)問(wèn)”的正確。但是在教學(xué)實(shí)際中卻不是這樣的，當(dāng)學(xué)生對(duì)“學(xué)問(wèn)”的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想，學(xué)生說(shuō)出是因?yàn)樗且粋�(gè)種桃能手，很有經(jīng)驗(yàn)。但是又提出了疑問(wèn)：還有幾個(gè)叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說(shuō)地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒(méi)有再深究。但我覺(jué)得我這句話說(shuō)得并不高明，應(yīng)該說(shuō)：那些叔叔通過(guò)學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問(wèn)，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的“學(xué)問(wèn)”，再讀體會(huì)，這樣對(duì)這句話的理解會(huì)深入點(diǎn)。
課文的第四段，桃園很美，但是學(xué)生讀得卻沒(méi)有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，我感到過(guò)多的打擊了他們的信心，因?yàn)橐粋�(gè)星期沒(méi)有讀書(shū)，他們的語(yǔ)感明顯下降，裝腔作勢(shì)的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒(méi)有客氣的指了出來(lái)，雖然對(duì)他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動(dòng)讀書(shū)的也就少了。在課文的最后一段中，學(xué)生通過(guò)想象桃子滿(mǎn)園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。
最后再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強(qiáng)整體朗讀。