公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花（通用16篇）

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇1

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　　《剪枝的學問》第二課時教學設計

　　語文教師會教——千燈中心校公開課

　　周莊小學：吳益花

　　一、復習導入：

　　出示：“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，指導讀好這些詞語。（試著讓學生將這四個詞語連在一起讀，并讀出“感情的變化”，最好能配上動作與表情）

　　導語：課文是誰的心情有如此不同的變化？

　　學生：是“我”

　　二：精讀課文，利用具體的文字材料，朗讀感悟，體會“我”心理的變化

　　師：對，是我的心情發生了這些變化。請同學們打開書本，自讀課文，找找文中哪些語句具體描寫了這些詞語，好好讀讀，體會體會。

　　生開始自讀課文。

　　與學生一起學習探究

　　1、“滿懷好奇”

　　師：誰知道“滿懷好奇”的意思嗎？

　　生回答：對自己不了解的事物的心中充滿了新奇并產生了興趣。

　　師：“我”進桃園為什么“滿懷好奇”呢？

　　出示

　　“王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。”

　　讓學生體會王大伯的“能干”，讀出對王大伯的尊敬。

　　2、“一臉疑惑”

　　“我”“滿懷好奇”進入校園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？

　　出示：

　　去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　探究理解：

　　“我”因為什么而一臉疑惑？

　　a、我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔揮舞著剪刀，“咔嚓、咔嚓”

　　剪了下了一根根桃樹樹枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。

　　b、王大伯剪下的枝條在我看來，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更讓我著急，這才忍不住發問。

　　c、王大伯既然是種桃能手，為什么還會把好好的枝條剪去？難道不怕影響桃樹明年結桃子嗎？

　　引導學生讀好“我”的疑惑之情。

　　3、“將信將疑”

　　師：對于“我”的一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么做的？

　　生：王大伯給“我”講了剪枝的學問

　　出示：

　　看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”

　　接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”

　　師：你概括的真好。那王大伯講了哪幾點。

　　生：王大伯講了那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，屬于無用的。

　　生：王大伯接著指出了這種枝條不但無用，還有害，它到了春天會瘋長，奪走許多養分，不剪掉不行。

　　生：還有其他同學知道關于“剪枝”的其他學問嗎？

　　a、冬天也要剪掉無用的枝條，爭取來年多結桃子。

　　b、

　　不但要剪掉無用枝條，甚至連多余的花和果都要去掉一部分，聽說是這樣可以給桃樹“計劃生育”，一根枝條有了太多的“孩子”，是長不健壯的。

　　師：王大伯還做了什么？

　　生：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”

　　師：“撫摸”表示什么？

　　生：對留下的枝條很珍愛？

　　師：王大伯為什么充滿信心？

　　生：因為剪掉了無用的、有害的枝條，留下了有用的枝條，保證了來年有充足的養分，所以王大伯對取得來年的桃子豐收充滿了信心。

　　3、“將信將疑”

　　導語：王大伯講的挺有道理，可我聽的卻是“將信將疑”？

　　師：“我”為什么“將信將疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？

　　生：自由發揮。

　　出示：

　　我將信將疑：剪去這些枝條，來看真的能長出更多更大的桃子嗎？

　　師：“我”的這一懷疑在春天走進桃園時還存在嗎？“我”在此時看到了什么景象？

　　出示：

　　春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園奔跑著，嬉戲著。看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。

　　師：見了這景象，“我”就完全相信了王大伯的話了嗎？為什么？

　　生：沒有。從“盼望”這個詞語可以看出，“我”還在期待著王大伯的話真正實現。

　　4、“又驚又喜”

　　師：王大伯的話實現了嗎？

　　出示：

　　暑假里，我又一次走進王大伯的桃園。啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！

　　師：“我”“又驚又喜”，“驚”的是什么，“喜”的是什么？

　　生：自由發揮。

　　師：“我”悟出了什么道理？

　　生：剪掉無用的、不結果實的枝條，枝條少了，卻能結更多的桃子，這就是“理”。

　　生：剪掉有害的、搶奪養分的枝條，留下的枝條養分充足，能結更大的桃子，這也是“理”。

　　你還能悟出什么道理？

　　“多”不一定比“少”好。

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　三、小結：

　　看來“剪少”是為了“結多”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

　　“剪少”    為了   “結多”

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇2

　　26　剪枝的學問

　　.《剪枝的學問》備課資料

　　教學《剪枝的學問》(蘇教版小語課本第六冊)這一課，我認為抓好“四眼”，引導學生進行“四讀”，可以取得良好的效果。

　　一、抓住題眼，引導學生初讀課文

　　文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內容，或者是文章的線索。教學《剪枝的學問》，為了讓學生整體感知，我們可抓住題眼設計問題，要求學生閱讀課文后回答：

　　1.什么叫剪枝?

　　2.王大伯剪掉了什么樣的樹枝?

　　3.剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣?這樣三問，學生粗讀課文，便能從課文中準確地找到答案。

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　　二、扣住字眼，引導學生熟讀課文

　　俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”

　　學生反復讀這段話后，討論：

　　1.什么叫“瘋長”?

　　2.枝條瘋長了，會產生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?

　　扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。

　　三、咬住課眼，引導學生細讀課文

　　設計課堂教學必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇—— 一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我們可以先把這四個詞語板書出來，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。

　　四、點撥文眼，引導學生精讀課文

　　課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個道理!”這句話中，“‘減少’是為了 ‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。為了加深對這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：

　　1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

　　2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?

　　3.人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?

　　4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇3

　　《在小學語文教學中滲透心理健康教育的研究》評課

　　一、抓主線，釋疑解惑。

　　《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關于“剪枝”方面的學問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學問”，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學知識，讓兒童樂學易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我”心理活動的語句，學生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉入課文第一自然段的學習。遵循文脈，吳老師又進一步啟發引導王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設問小作者的愿望實現了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。

　　二、品詞句，真情妙悟。

　　俗話說：牽一發而動全身。教學中，吳老師引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動，找準文本的切入點，激發了學生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導學生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解 “我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時，吳老師先指名讀，然后親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學們在老師的引導下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環環相扣，層層推進，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學生反復讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會產生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養學生仔細觀察，發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個詞，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導下，同學們不斷領會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話”指名讀，評價：“來年就*它們結桃子啰”這句話說得真有信心！誰再來充滿信心地讀一讀。追問：王大伯怎么這么有信心的呢？因為他有豐富的經驗。注意他說話的動作了嗎？示范動作，大家從“撫摸”這個詞體會出什么？在吳老師關于品讀作者心情的語句中，讓學生身臨其境地去感受，“瘋長”的后果是什么，為什么要剪枝，剪枝又是為了什么等，讓學生在品讀中、在對關鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領會小作者的心情。

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇4

　　三年級語文說課稿 《剪枝的學問》

　　教材簡析  

　　今天我說課的內容是蘇教版（國標本）語文課本第六冊第26課《剪枝的學問》。　 

　　這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。  

　　文章按事情發展順序，以“我”“滿懷好奇   

　　——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。  

　　課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。  

　　設計理念和目標  

　　《課文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。  

　　基于這樣的理念，這篇課文我準備分兩課時完成。第一課時，我確定了這幾個教學目標：1指導學生認識生字，理解詞語；2、指導學生正確、流利地朗讀課文；3、引導學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發展順序把課文分四段4、引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。  

　　第二課時的教學目標：  

　　1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿懷好奇   

　　——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。  

　　2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。  

　　我今天說的是第二課時的教學設計。  

　　教學過程及設計意圖  

　　圍繞第二課時兩個教學目標，我把課堂教學環節分四大塊。  

　　第一環，復習概括課文主要內容，導入新課。  

　　在具體進行教學時，我承接上一堂課的訓練重點——概括課文的主要內容，先出示課文中體現“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，然后讓學生用上這些詞語說說課文的主要內容。  

　　[設計課堂教學必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我先出示這四個詞語，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。]  

　　第二環，以“我”的心理變化為線索，精讀課文。  

　　（一）學習第一段（第一節），認識王大伯  

　　1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

　　換詞理解：能手（能人）、遠近聞名（盡人皆知、家喻戶曉）。  

　　2、讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。  

　　[引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]  

　　3、過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？　  

　　（二）學習第二段（2、3小節），體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過程。  

　　1、“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。  

　　2、怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。  

　　（1）自由讀一讀第二段（2、3小節）  

　　（2）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。  

　　用一句話概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）  

　　（3）再讀，說說還從這些內容中讀懂了什么？  

　　（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”，能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）  

　　（4）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。  

　　出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”  

　　指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

　　（5）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。  

　　第2、3小節是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”  

　　學生反復讀這段話后，討論：  

　　1.什么叫“瘋長”?  

　　2.枝條瘋長了，會產生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?  

　　扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。  

　　（6）指名直接對話表演。  

　　（7）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？  

　　（8）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。  

　　（9）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑  

　　結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。  

　　為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）　  

　　（10）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。  

　　[俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。]

　　（三）、學習第三段（第四節）  

　　（1）指名讀一讀  

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。  

　　（3）此時的我最盼望什么？  

　　（4）指導朗讀第4自然段。這一節寫得很美，讓學生用多種形式朗讀，抓住“紅云片片”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂情景；抓住“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。　  

　　（四）、學習第四段（第5節），感受“又驚又喜”的心理活動。  

　　1、桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。  

　　2、王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，通過“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐腴。  

　　3、看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）板書：又驚又喜  

　　4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。  

　　5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？  

　　驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。  

　　6、此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。  

　　7、現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？  

　　（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。）

　　8、齊讀這一自然段。  

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]　  

　　第三環，有感情地朗讀全文，整體回歸。  

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？  

　　學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）  

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。  

　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]  

　　第四環，作業拓展延伸，感悟哲理  

　　1、 在句子中填上合適的語氣詞。　  

　　2、   

　　要求學生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，然后在班上交流。  

　　[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]  

　　附板書：  

　　26、剪枝的學問  

　　滿懷好奇　  

　　一臉疑惑

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇5

　　一、談話引題，激發興趣

　　1、同學們，你們家有人養花草嗎？他們平時都是怎樣照料花草的？

　　2、板書：剪枝。（“剪”形聲字，上面一個“前”，下面一個“剪刀”的“刀”）誰來讀？為什么要給樹木修修剪剪呢？這其中蘊涵著什么明白學問呢？今天我們一起來學習“剪枝的學問”

　　3、完成板書課題：誰愿意讀？齊讀。

　　二、初讀感知，自主探究

　　1.請大家打開課本，自由讀讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.這些詞語你會讀嗎？同桌之間互相交流交流。

　　（出示詞語）：

　　遠近聞名   揮舞       充滿信心   那番話

　　瘋長　　   奪走       紅潤       仿佛     胖娃娃    臉蛋

　　滿懷好奇　 一臉疑惑　 將信將疑   又驚又喜　

　　開火車讀（隨機糾正字音），齊讀。

　　3、用心讀讀這三排詞，每一排詞分別寫的是什么內容呢？誰來說說？

　　4.看來，大家預習得很好。做到了讀準字音，了解課文內容。由于王大伯種桃很有名，作者就去了他的桃園，他的所見所聞，使得作者的心理不斷地發生變化。

　　三、精讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。

　　1.請大家快速讀課文，找一找，劃一劃：“我”先后幾次走進王大伯的桃園，分別在什么季節？（ “我”一共三次進桃園，分別是在冬季，春季和夏季。）

　　2、我三次進桃園，心情發生了哪些變化呢？從課文中劃出表示心情的詞語讀一讀。（滿懷好奇　一臉疑惑　  將信將疑　　又驚又喜）

　　3、作者為什么會產生這些心理變化呢？讓我們一起走進王大伯的桃園，走進王大伯，體會作者的心情吧！

　　4、體會“滿懷好奇”，認識王大伯。

　　（1）第一次作者是-----（滿懷好奇）地走進桃園的。（點擊：滿懷好奇）誰讀？為什么這么讀？（帶表情讀好這個詞語，略皺眉）

　　（2）我為什么“滿懷好奇”地走進桃園？（因為王大伯是遠近聞名的種桃能手，他種的桃子總是那么大，那么甜）

　　（3）出示課文第1自然段。“遠近聞名”可以換成什么詞來理解呢？

　　指導朗讀(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)

　　5、過渡：我滿懷好奇走進了王大伯的桃園，為什么轉眼間會“一臉疑惑”呢？

　　（1）“疑”指（疑問）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）

　　（2）我為什么會疑惑？好好的枝條被剪掉，我看到后的心情是什么樣的呢？讀讀我問王大伯的話。

　　（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。

　　（4）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀，什么叫“瘋長”？看起來，張得粗壯，好好的枝條，其實是沒有的，不結果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了，而對于留下的枝條，王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？（板書；減少-------枝條）

　　（5）、分角色朗讀對話。

　　6、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？（將信將疑）

　　（1） “將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（2）是啊！耳聽為虛，沒親眼所見，我當然會“將信將疑”啊。出示含有“將信將疑”的句子。誰能讀出作者又相信又懷疑的語氣？

　　7、我經常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，我第二次走進了王大伯的桃園，看到了是一番怎樣的情景呢？

　　（1）出示課文第四自然段，自由讀，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？

　　（2）欣賞圖片。

　　（3）看者這滿樹的桃花，此時作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）

　　8、夏天到了，該是桃子成熟的季節了。我迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。

　　（1）出示第五自然段。自由讀。

　　（2）作者看到了什么？

　　（3）欣賞圖片。

　　（4）再讀

　　（5）我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；

　　喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。）

　　（6）、此時的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說的話。（出示王大伯的話）

　　（7）、看來，剪枝里頭真的有著大學問的啊！剪去了無用的枝條，保證了桃樹有充足的養分，就能結出了更多更大的果實。減少是為了增加啊！（完成板書）

　　三、拓展練習

　　1、其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，讓我們一起走進果園，看看工人們是如何管理果園的？

　　2、小結：原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識，生活中處處是學問啊，只要我們留心觀察，善于思考，勤于發問，就能學到很多很書本上沒有的知識。

　　3、實踐活動：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，誰能來代替王大伯來介紹介紹種桃的經驗。

　　附板書：

　　減少　   　枝條　　　　　

　　26、剪枝的學問        

　　增加       果實

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇6

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　　《剪枝的學問》第二課時教案

　　學習目標：通過對課文的朗讀和感悟，了解剪枝是為了更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：課件（桃園美景，重點句子）

　　一、導入

　　導語：同學們，今天我們繼續學習29

　　《剪枝的學問》。你們知道采訪嗎？在哪兒看到過？學生交流。有一個小朋友聽說王大伯是一個種桃能手，他趕緊去采訪了這位種桃能手，并把采訪的過程寫了一篇作文。請小朋友打開書本，看看這位小朋友去了幾次桃園，什么時候去的？

　　二、通讀全文，理清層次。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　1；交流板書：1。冬季           剪枝  

　　2.春天           桃花盛開   

　　3.夏天           桃子掛滿www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　三、學習第一次采訪。

　　1.先來看看第一次采訪的情景，讀讀書，想想我看到了怎樣的情景？我有什么收獲？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　2.自由讀書劃句子，同桌討論討論。

　　3.交流：指導朗讀。

　　（1）讀剪枝的話，該怎么讀？誰來讀我的話，我為什么著急？是呀，看到王大伯剪去這些枝條，我心里會想些什么？誰再來讀好這句話。

　　（2）比較句子：“咔嚓，咔嚓“隨著剪刀的揮舞，一根根枝條被剪了下來。

　　隨著剪刀，樹上的枝條被剪了下來。

　　（3）對于我的疑問，王大伯是怎么解釋的？誰來讀一讀王大伯的話。“你別看……”www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　這個王大伯說的話有理嗎？誰再來讀一讀。你覺得王大伯的話可信嗎？從王大伯的話中我們剪去的是長得--------的枝條，留下的是----------的枝條。看看王大伯的表情，從撫摸中你能體會到什么呢？誰來學著王大伯的樣子讀一讀。

　　（4）你信王大伯的話了嗎？沒有懷疑嗎？小作者也和我們一樣，有

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　　點相信，又有點懷疑，這叫將信將疑。以后同學們要聯系課文理解詞語。

　　這是小作者第一次采訪，現在請兩位小朋友來分角色朗讀，其他同學讀敘述的部分。比一比，誰讀得好。

　　四、學習第二次采訪。

　　一個遠近聞名的種桃能手居然剪掉那么多枝條，來年真的能結出許多桃子嗎？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他趕緊來到王大伯的桃園，這次他沒有遇到王大伯，但卻把看到的景色給拍了下來，你們想看嗎？

　　1.看桃園美景。

　　2.你覺得這桃園美在哪兒？讀讀書上的句子，交流交流，體會擬人句和比喻句。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　3.看著滿樹的桃花，小作者心里充滿了希望。引讀——“盼望著這……”

　　五、學習第三次采訪。

　　1.作者的希望實現了嗎？桃花真的變成桃子了嗎？自由讀讀第五小節。

　　2.交流看到的情景。指導朗讀：“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。”讀讀這句話，你仿佛看到了什么？如果你看到了這樣的桃子，你會干什么？可作者，卻比我們善于思考，他在驚喜的時候想起了王大伯去年說的一番話，是哪一番話呢？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　3.再讀王大伯說的話。你明白了這話中包含什么道理？完整板書：減少    增加   

　　減少了什么？增加了什么？

　　小作者想到這里，趕緊要去采訪這位王大伯，可王大伯不在，同學們，你們能臨時演一下王大伯，接受小記者的采訪嗎？

　　教學設想：文章按事情的發展順序，依循“生疑-----釋疑------明理”的線索，緊扣題目敘述。最后，“我”的感悟自然真實，水到渠成。另外，這篇課文的段落非常清楚，時間順序也很明白。再者，課文的主人公是一位種桃能手。基于這三點，我創設了這樣一個情境：將文章看作是一位小記者的采訪稿，小作者一共去采訪了三次，每次的收獲都是不一樣的。第一次：看到剪枝，產生疑問；第二次：看到桃花，充滿希望；第三次：看到桃子，明白道理。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　課開始，了解采訪的常識，課中，學習采訪文章，看采訪鏡頭，課末，練習采訪。整個教學設計與生活聯系起來，體現了語文的工具性。

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇7

　　佚名

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學準備：錄音，小黑板

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1、談話，誰看過別人培養花草樹木？

　　2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題29 剪枝的學問

　　二、初讀指導

　　1、自學生字

　　（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列詞語的意思：

　　剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語：

　　瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養

　　（2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。

　　（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機指點。

　　三、學習課文

　　1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”

　　“我”認為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

　　齊讀第5節

　　2、學習1、2節

　　（1）“我”是不是一開始就這樣認為？

　　（2）什么原因使我不解？

　　（3）自由讀一讀1、2節

　　（4）讀了射一段，你知道了什么？

　　* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

　　（5）指導朗讀1、2兩節。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、讀熟課文

　　第二課時

　　一、聽寫生字

　　二、學習課文

　　1、學習第3自然段

　　（1）指導讀

　　（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

　　（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？

　　（5）指導朗讀第三自然段。

　　2、學習第四自然段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

　　（3）指導朗讀這幾句。

　　（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

　　（5）指導朗讀第4自然段。

　　3、學習第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。

　　（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　（6）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。

　　四、布置作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　剪枝的學問減少——枝條——不利的因素

　　增加——產量——進步和成功

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇8

　　一、教材簡析：

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。

　　這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　二、設計理念和目標：

　　依據新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。 以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達出來。

　　三、設計特色：

　　本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　四、教學過程設計以及意圖

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

　　（一）走進文本，感受人文內涵

　　1、復習導入，探究學文

　　課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結桃  這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。

　　讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第 ———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

　　教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。 

　　2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

　　根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、 指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

　　3、挖掘資源，豐富積累

　　在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

　　“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

　　指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文 全班交流 。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。

　　我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？ 教師的追問使得學生再次聯系文本。

　　王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

　　4、感情朗讀，整體回歸

　　在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

　　通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

　　5、總結升華

　　生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

　　（二）、拓展延伸，升華情感體驗

　　1、內容延伸，探求知識

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。

　　2、作業拓展，實踐體驗

　　最后，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。

　　在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：180

　　《剪枝的學問》備課資料 

　　花木如何剪修 

　　剪修調節現有枝葉的營養與長勢，促進新枝的萌發與健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延長花期之外，改善植株的形狀。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。

　　剪修包括摘心、摘葉、剝蕾、剝皮、剪枝、剪葉、捆扎等措施。這樣做是為了調整枝葉的疏密與方們，株形的高與矮、寬與窄。剝、扎方根是控制不同部分的長勢，進行整體性的調節。例如葉片、小枝和幼芽密集而又與其他部分不相協調，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡勻稱。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡長趨勢，可采用局部剝皮、緊力捆扎控制養分輸導，以調節均衡各部分的養料分布和生長速度。

　　剪修一般在初春和秋末進行，剪去病、弱、過密的枝葉，生長勢強的一側重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生長較弱的一側輕剪，剪口留強枝、壯芽。

　　修剪整形正如人類梳妝打扮一樣是植物養護管理的一項重要方法，具有保持植物

　　良好的樹型和旺盛的長勢、通風透光、預防病蟲害、節省養分、促進觀花灌木的開花、

　　保持植株的高度、促進再生等作用。

　　修 剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剝蕾、疏果等內容。

　　1.修剪時間：一般可以分為生長期修剪（經常性）和休眠期修剪(季節性)兩種。

　　生長期修剪：多在花木生長季節或開花以后進行，通常以摘心、抹芽、摘葉，

　　剪除徒長枝、病枝、枯枝、花梗等為主，根據花木生長情況和栽培要求適時進行修剪。

　　休眠期修剪：常綠植物宜在每年早春新芽萌芽前進行；落葉植物可在秋季、冬

　　季進行；開花的應掌握在花開后立即修剪。

　　2.修剪方法：

　　剪枝：主要是進行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纖弱枝、病蟲枝

　　及枯枝，以利通風透光，使養分集中，減少病蟲害的發生；疏枝時殘樁不能留的過長

　　一般上切口從分枝點起，按45°角傾斜角剪截，切口要平滑。短截是將枝條的一部分

　　剪短，促使萌發側枝，調整長勢，使樹冠均稱、優美、有利于開花結果。剪口要平滑，

　　成45°角向剪口芽相反方向傾斜，剪口的下端在芽上約1厘米處為佳，芽應選留在枝

　　條的外側，讓新枝向外生長。花芽頂生的花木不宜短截。

　　剪梢：是將正在生長的枝條頂部剪去，使植株矮化、健壯，并促使側花芽多生。

　　摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌發側枝或加粗生長，或花芽分化等。

　　剝芽：去除花木的基部或莖干上的不定芽，以節省養分，控制株形。

　　摘葉：即摘除生長期中的黃葉、病蟲為害的葉片，一方面可以有利于病蟲害的

　　防治，另一方面可以減少水分的蒸發，有利于生長。

　　除蕾：摘除部分過多的側蕾，以使養分集中，促使花大色艷。

　　疏果：可以節省養分，促使果大色佳、新梢的生長，有利來年的結果。

　　剪除殘花：對于不準備收獲種子的花卉，開花后應及時剪除殘花，以節省養分。

　　剪根：露地落葉花木移栽前，將損傷根、衰老根、死根均應剪除，促使萌發更

　　多的須根，以利生育。

　　總的說，修剪時應“先上后下，先內后外，去弱留強，去老留新”的原則。修剪

　　切口必須*節，剪口應在剪口芽反側呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口還需用封口

　　的羊毛脂、蠟等進行處理，以利盡快愈合。

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公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇10

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學準備：錄音，小黑板

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1、談話，誰看過別人培養花草樹木？

　　2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題29 剪枝的學問

　　二、初讀指導

　　1、自學生字

　　（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列詞語的意思：

　　剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語：

　　瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養

　　（2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。

　　（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機指點。

　　三、學習課文

　　1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”

　　“我”認為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

　　齊讀第5節

　　2、學習1、2節

　　（1）“我”是不是一開始就這樣認為？

　　（2）什么原因使我不解？

　　（3）自由讀一讀1、2節

　　（4）讀了射一段，你知道了什么？

　　* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

　　（5）指導朗讀1、2兩節。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、讀熟課文

　　第二課時

　　一、聽寫生字

　　二、學習課文

　　1、學習第3自然段

　　（1）指導讀

　　（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

　　（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？

　　（5）指導朗讀第三自然段。

　　2、學習第四自然段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

　　（3）指導朗讀這幾句。

　　（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

　　（5）指導朗讀第4自然段。

　　3、學習第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。

　　（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　（6）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。

　　四、布置作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　剪枝的學問減少——枝條——不利的因素

　　增加——產量——進步和成功

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇11

　　陳金蘭

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

　　[教學準備]

　　投影片、教學掛圖

　　一、復習導入  

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1-2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用"因為……所以……"來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5.試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個個桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業 

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業 本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設計 ]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加--產量——進步和成功

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇12

　　教材解讀:

　　這篇課文按事情發展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學問,我們要做有心人.全文共5個自然段.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話.課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.

　　1,課文內涵

　　《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例,講述的對象"王大伯"也僅僅是一個普通又平凡的勞動者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語不多,簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡潔,生活化但卻意蘊深遠.所以,對本文的內涵把握,不能僅停留在讓學生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會他之所以能成為種桃能手,不僅是技術精湛,更是他對種桃本身的情有獨衷.在王大伯身上,"勞動的快樂"與"剪枝的學問"緊密結合.

　　2,課文脈絡

　　課文以事情發展為記敘的順序,以"我滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進桃園所見(冬剪枝春開花夏結桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個自然段敘述出來.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.

　　3,剖析重難點

　　在把握了文本精神,理清了文章脈絡之后,我們很容易就可以看到文章的重點,難點所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..

　　1,通過對人物語言,行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.

　　2,把握敘述主線,抓住重點詞語,邊讀邊悟,讀懂課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　3,能聯系生活實際,結合課文組織語言,把自己的感悟表達出來.

　　練習設計

　　(一),復習導入

　　1,出示詞語:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

　　(朗讀,嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)

　　[設計課堂教學必須有一個著眼點,這個"點"我們姑且稱為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學時,我先出示這四個詞語,然后一個一個地引導學生讀文理解,內化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學問學問,一學二問"的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣.]

　　(二),精讀課文

　　a,學習第一段(第1節),認識王大伯

　　1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠近聞名,總是,大,甜)

　　換詞理解:能手(能人),遠近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).

　　2,讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣.

　　[引導學生通過對關鍵詞的朗讀,品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動.]

　　3,過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎

　　b,學習第二段(2,3小節),體會"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過程

　　1,"我"跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉.

　　2,怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問個究竟.

　　(1)自由讀一讀第二段(2,3小節)

　　(2)我看到了什么 (讀出相應句子)"只見"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們在剪枝.)

　　(3)再讀,說說還從這些內容中讀懂了什么 (剪枝動作熟練,瀟灑;慧眼識"枝",能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)

　　(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢 讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書:一臉疑惑

　　(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問一答,說清原因.

　　第2,3小節是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝 重點理解王大伯的話:"你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養,不結果實.這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."

　　反復讀這段話后,討論:

　　1.什么叫"瘋長"

　　2.枝條瘋長了,會產生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準了"瘋長"這個字眼,學生對"剪枝的學問"就有了初步的了解.

　　(6)指名直接對話表演.

　　(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的

　　(8)王大伯對不能結桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對能結桃子的枝條"撫摸","充滿信心的說",真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話.

　　(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化 板書:將信將疑

　　結合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會"將信將疑"呢 (種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )

　　(10)指導讀好"將信將疑"時心里想的話.

　　[俗話說:"一石激起千層浪".這話用在語文課上也很恰當.所謂"石",就是課文中一些關鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]

　　c,學習第三段(第4節)

　　1,指名讀一讀

　　2,春天到了桃花開得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象.

　　3,此時的我最盼望什么

　　4,指導朗讀第4自然段.這一節寫得很美,讓學生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無數的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住"早日"體會"我"盼望桃園豐收的急切心情.

　　d,學習第四段(第5節),感受"又驚又喜"的心理活動

　　1,桃樹春天開花,夏天結果.所以暑假一到,"我"就來到了王大伯的桃園.這時的我看到了什么景象呢 指名讀相應語句."只見"后面都是我看到的情景.

　　2,王大伯桃園里結的桃子有什么特點 你從哪些句子看出來的 通過"一棵棵,掛滿"體會桃子的多,通過"光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋"體會果實的豐腴.

　　3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜

　　4,讀好"啊"這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.

　　5,為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么

　　(驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子.)

　　6,此時的"我"不禁想起什么 指導讀好最后一句話.

　　7,現在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么

　　(小結:看來"減少"是為了"增加"啊.這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀.)

　　8,齊讀這一自然段.

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]

　　(三),有感情地朗讀全文,整體回歸

　　1,朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么

　　學完課文后你還有什么疑問嗎 (怎樣判斷無用枝 怎樣剪才合適 等等)

　　2,小結:"剪枝的學問"告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律.

　　[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問.激發了學生的學習興趣和主動學習,主動探究的積極性.閱讀是學生個性化行為.在這一環節中充分尊重學生,"珍視學生的獨特感受,體驗和理解",讓學生通過邊讀邊思,讀后批注,進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟.]

　　(四),作業拓展延伸,感悟哲理

　　作業設計

　　設計意圖

　　1,課文直通車:

　　王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說:"你別看這根枝條很粗壯,其實它只吸收營養,不結果實,這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:"來年就靠它們結桃子啰!"

　　(聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)

　　引導學生閱讀本文資料,理解課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　2,向父母,鄰居,親戚請教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一,兩個寫下來.

　　學會積累科學常識小故事.

　　[促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考,發現和探索,更好地促進學生對知識的內化.]

　　附板書設計:

　　減少:枝條——不利因素

　　26,剪枝的學問

　　增加:產量——進步和成功

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇13

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

　　[教學準備]

　　投影片、教學掛圖

　　一、復習導入

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1-2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用"因為……所以……"來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5.試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個個桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設計]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加--產量——進步和成功

　　一、復習導入

　　1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

　　2、請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什么？

　　二、感知課文

　　1、這是我們今天要學的《剪枝的學問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

　　2、交流。相機出示句子，師點出這幾個詞語。

　　三、學習第一部分

　　1、指名讀句子。

　　2、我為什么滿懷好奇呢？

　　（1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

　　（2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個種桃能手？

　　（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

　　師：下面的三句句子，請同學們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，并且找一找問題的答案。

　　四、學習第二部分

　　1、指名提一個問題。

　　2、誰來做一做“一臉疑惑”的動作。（指名做）

　　你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

　　我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

　　3、個答案就在我說的話里，誰來讀？

　　我的問話里有兩個？？（板書“？”“？”）

　　你們覺得應該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

　　4、指導朗讀。

　　五、學習第三部分

　　1、指名提問題。

　　2、誰來說說“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說。　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　3、作者“疑”的是什么呢？

　　（1）（板書“？”）

　　（2）指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”

　　（3）指導朗讀

　　4、他“信”的理由又是什么？聯系上下文理解。

　　（1）“遠近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”

　　（2）指導朗讀。

　　六、學習第四部分

　　1、指名提問題。

　　2、“驚”的是什么？

　　（1）驚：大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！

　　（2）指導朗讀。

　　3、“喜”的又是什么？

　　（1）喜：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子！

　　（2）指導朗讀。

　　4、其實在春天的時候已經給我們預示，請一個同學給我們把當時的情景朗讀一下，其他同學邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

　　（1）指名美讀第四節。

　　（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當時的心情怎么樣）

　　（3）齊讀，再次體會當時熱鬧歡快的場面。

　　七、總結課文

　　1、課文學到這里，你現在知道什么是“剪枝的學問”了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

　　2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經驗。

　　3、為了推廣王大伯的種桃經驗，請同學們把我們今天學到的本領回家教給你的爸爸媽媽，你們應該怎樣說。

　　（1）小組討論

　　（2）指名說

　　4、總結：其實在我們的生活中處處是學問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步和成功。

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇14

　　教學要求：1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。2、  通過學問，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。3、  能正確、流利、有感情的的朗讀課文。教學時間：兩課時 第一課時一導入新課，激發興趣1、  上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。2、  他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？3、  你知道為什么嗎？4、  修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。5、  看了課題，你想知道什么？二、初讀指導1、  自學生字詞。（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜2、  檢查自學效果。（1）出示詞語：（略）（2）指明逐行讀。（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。（4）齊讀生字詞。（5）理解脈絡。三、精讀訓練1、  直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？2、  齊讀第5自然段。3、  牽動導讀第1、2自然段。（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？（3）什么原因使我不解？（4）讀了這一段，你知道了什么？ （4）指導朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。四布置作業。用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續精讀訓練1、導讀第3自然段。（1）指名讀。（2）  從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想（3）  王大伯對不能結桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？（4）  “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？（5）  知道朗讀第3自然段。2、  導讀第四自然段。（1）  指名讀。（2）  春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？（3）  齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。（4）  在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？（5）  指導朗讀第四自然段。3、  導讀第五自然段。（1）  指名讀。（2）  王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（3）  為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？（4）  那么剪枝的學問到底是什么？（5）  齊讀第五自然段。三、         總結全文1、  分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？2、  教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。習作8  肚子再也不疼了  教學要求：1、  能讀懂例文，了解這個童話是怎么編出來的！2、  能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。  教學過程：一、 啟發談話，導入新課同學們，上學期已經練習過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。二、       閱讀例文，了解寫法。1、  學生輕聲自讀例文。思考：（1）這個故事主要說了什么？（2）這個童話故事告訴我們什么道理？3）學生再讀例文，想一想：不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎？三、  根據要求，自編童話1、  引導學生明確要求------幫助挑食的小朋友。2、  引導學生根據要求想象故事的主體情節---挑食的結果是不能健康的成長，體質差，甚至畸形。3、  指導學生將故事說的具體一些。4、  同桌互聽，相互幫助修改。四、 交流評議，動筆協作。1、各組推選教好的向全班編講童話故事。2、邊集體評議、修改。3、  學生動筆將童話故事寫下來，教師巡回指導。

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇15

　　《剪枝的學問》教學片斷與分析

　　亨通小學 盛峰

　　《剪枝的學問》最后一個自然段精讀時：

　　師：來年暑假，我又一次走進王大伯的桃園，看到桃園里的景象，我有什么感受。

　　生：“我”又驚又喜。

　　師：這時，“我”喜的是什么？驚的是什么？

　　生：喜的是桃子豐收，驚的是沒想到剪去枝條還真能結出又多又大的桃子。

　　生：驚的是去年王大伯說的話真的很有道理。

　　師：那么剪的學問到底指的是什么？

　　生齊答：“減少”是為了“增加”這個道理。

　　師：在我們生活中，還有哪些現象說明了“減少”是為了“增加”這個道理呢？

　　生：上次我和爺爺去菜地干活，我看到爺爺拔掉小青菜地里的一些長得弱小的青菜，我感到奇怪，爺爺告訴我這樣做才能使剩下的青菜長的更好。

　　師：是啊，實踐出真知，真棒！還有其他例子嗎？

　　…………

　　生：我知道我國現在實行的計劃生育就是為了控制人口數量，提高人口質量。

　　師：你能聯系國家的基本國情和基本國策來說明“減少”是為了“增加”，你真是太了不起了！給他鼓半分鐘的掌。

　　[簡評]：此部分的精讀感悟，我從“驚”“喜”入手，逐漸過渡到課文所揭示的道理，然后讓學生聯系到生活實踐說說類似的現象，沒想到班上一位女生竟然以此想到了國家實行的計劃生育這一基本國策，真是佩服！

公開課《剪枝的學問》第二課時教學設計--櫻花 篇16

　　第26課《剪枝的學問》作業設計目標1、正確書寫本課9個生字，結合語境理解詞語。2、學會積累科學常識小故事。3、通過誦讀《剪枝的學問》，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度反義詞百寶箱。 1、天剛蒙蒙亮，（    ）了一夜的大街又（    ）起來。2、無論是（    ）的冬天，還是（    ）的夏天，我校排球隊員們都堅持艱苦的訓練。3、我不喜歡（    ）的夏天，也不喜歡（    ）的冬天。4、我本以為這件事很（    ），誰知有這么（    ）。5、經過技術革新，工廠里的工人雖然（    ），但產量卻（    ）了。 引導學生結合語境理解詞語，積累反義詞。（建議第一課時使用）   ☆☆☆課文直通車。 王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條很粗壯，其實它只吸收營養，不結果實，這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”

　　聽了王大伯的話，你知道剪掉這些枝條有什么好處嗎？

　　________________________________________________________                      讀了這篇課文，你知道“剪枝的學問”到底是什么嗎？                                                                             引導學生閱讀本文資料，理解課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆向父母、鄰居、親戚請教，生活中有哪些“減少”是為了“增加”的事例，先理清思路說一說，再有條理地選擇一、兩個寫下來。                                                                            學會積累科學常識小故事。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆