《狐假虎威》第一課時教學設計（精選16篇）
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇1
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課3個生字，理解生字組成的詞語，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。
教學重、難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。
教學準備：課件、生字卡片、頭飾
教學過程 ：
一、揭題導入
1、小朋友，今天我們學習一個成語故事《狐假虎威》。（指名讀課題）
2、狐貍是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，它們之間會發生什么故事呢？大家想知道嗎？（播放故事）
二、理解題意，指導學法
1、這個故事還挺長的，但是我說呀，其實只要一句話就可以把這個故事講完了，也就是說把“狐假虎威”這個成語的意思講出來了，這句話就在課文里，你們相信嗎？
2、相信的小朋友從課文里找找看，爭取說服不信的小朋友。
3、出示句子：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”。
4、這句話說出了“狐假虎威”這個成語的意思。我們來試試對號入座�！昂本褪恰昂偂�，“虎”就是“老虎”，“假”呢？句中哪個詞是“假”的意思？（“借著”）“威”呢？（“威風”）
5、我們理解了成語，也了解了故事，那這篇課文就學完了，好吧？這篇課文還要怎么學？（出示卡片：讀一讀、議一議、演一演）
三、精讀課文，指導朗讀
�。ㄒ唬┚x第一自然段。
1、這個“狐假虎威”的故事是怎么開始的呢？指名讀第一自然段。
2、（出示圖片）：“這只老虎可真兇猛呀！”看到這樣兇猛的老虎，狐貍心驚肉跳，萬分緊張。（結合指導讀詞：“撲過去”、“逮住”）
3、小朋友們自己讀一讀，看誰能讀出老虎的兇猛，狐貍的緊張。
�。▽W生練讀）
4、男生讀，相機評價：有點兒緊張的感覺了。
�。ǘ┚x2~5自然段。
1、過渡，狐貍被老虎逮住了，但它才不甘心成為老虎的美餐呢，于是，它想出了一個壞主意。大家自己讀讀2~5自然段，邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍？（狡猾）（出示圖片）
2、從哪些地方可以看出狐貍的狡猾呢？（結合指導讀詞、讀句）
�。�1）“眼珠子骨碌一轉”（做個動作）
（2）“扯著嗓子”（故意裝出不怕的樣子，好讓老虎不敢吃它）
�。�3）“老天爺派我來……我看你有多大的膽子！”（故作鎮靜：你不怕，那你就吃吧�。�
3、聽了狐貍的話，老虎先是“一愣”，為什么“一愣”？這時它會怎么想？
�。ㄓX得很奇怪。指導讀句）
4、聽說狐貍是老天爺派來的，老虎又為什么松開了爪子？這時它又會怎么想？
（奇怪，一向見到我就怕得不得了的小狐貍，今天膽子怎么這么大？說話這么兇？說不定它真是老天爺派來的，我可不能吃它呀！）
（唉，肚子再餓也不能吃這個小家伙，它是老天爺派來的，來頭可不小。算了，我還是再到別處找東西填肚子吧�。�
5、演讀2~5自然段，讀出不同的語氣。
�。ㄈ┚x6~8自然段。
1、過渡：看到老虎半信半疑的樣子，狐貍搖了搖尾巴說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看——（引讀）”那么，狐貍帶著老虎來到森林里以后是怎樣一幅情景呢？請小朋友仔細讀一讀7~8自然段。等一下我想請小朋友把這兩個自然段寫的事表演一下。
2、學生自由讀書，討論并找伙伴排練。（出示圖片）
3、請5名學生戴上頭飾表演，其余學生當導演。
4、教師根據表演評議，幫助理解有關詞語。（出示卡片）
理解：搖頭擺尾神氣活現
半信半疑東張西望
�。ㄕ埉攲а莸膶W生對表演進行評價）
5、（出示圖片）野豬、小鹿、兔子看到狐貍大搖大擺地走過來，和往常很不一樣，明白是怎么一回事嗎？哪個詞寫出了不明白？（出示：納悶）這時，它們會怎么想呢？（過去狐貍可沒這么威風呀，今天怎么這么神氣活現的，走路的樣子都不一樣了，這是怎么回事呀？）
6、它們為什么“撒腿就跑”？（指導讀出害怕的語氣）
7、看了表演，相信大家再讀課文的時候，肯定能讀得特別有感情。（練讀，指名讀，齊讀）
（四）學習第九自然段。
1、過渡：小朋友，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時，會怎么想呢？（板書：受騙）
2、其實百獸是看到誰才跑的？（老虎）根本就不是怕狐貍。所以說，狐貍是借著老虎的威風——（引讀）。這就是成語“狐假虎威”（引）
3、這個成語也比喻生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實自己根本沒什么本事，所以我們看事情不要看表面，以免上當受騙。
四、拓展延伸。
想一想：如果老虎知道自己受了狐貍的騙，會怎么樣呢？
五、教學生字。
1、觀察生字結構，交流識字方法。
2、講解書寫要領，教師范寫。
3、學生描紅。
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇2
作者：唐春華 轉貼自：山東省濰坊市中新雙語學校 點擊數：310
蘇教版閱讀課堂教學大賽教學實錄——《狐假虎威》
《狐假虎威》
山東省濰坊市中新雙語學校 唐春華
師板書課題，說書寫要點。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
師：狐是指？
生：狐貍。
師：虎是指？
生：老虎。
師：你能用一個詞或一句話來描述一下狐貍和老虎嗎？
生：狐貍很狡猾。
生：老虎很粗暴。
師：讀讀這個故事，看看故事中的狐貍和老虎是怎樣的？
生自讀課文。
師：同學們讀書的習慣真好，有很多生字朋友，我把它拿出來：
百獸 爪子 尋找 骨碌一轉 扯著嗓子 竄過去 走一趟 違抗 蒙住 納悶 膽子 朝
最后一個字是多音字，還有一個讀音是朝，組個詞：朝陽
課文中在哪句話中，請你讀一遍。
學生齊讀。
開火車讀。
師：生字沒問題了，現在誰愿意單獨給大家讀一遍課文?
師：讀了課文，你知道了什么？
生：我知道了狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
生：我知道狐貍騙了老虎。
師：現在你知道“狐假虎威”的假是什么意思了嗎？
生：借。
師：你從哪知道的？
生：課文中說，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，所以是借的意思。
師：你真會讀書。
生齊讀。
師：是的，假在這里就是借的意思，板書：借。那狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？讀讀課文，找出來。
生讀。
師：誰愿意把你劃出來的讀一讀，讀給大家聽。
生讀：為什么？……老虎一愣……我看你有多大的膽子。
師：你讀得都是狐貍和老虎的對話。前面有補充嗎？
生讀。
師出示對話。
師：讀讀狐貍和老虎的對話，看看哪里能讀出狐貍的狡猾？
生：眼珠子骨碌一轉。
師：做一下這個動作。
生：你敢吃我。
師：說出來。
生讀。
師：板書：扯，看這個字，你覺得怎樣是扯？
生：大聲地喊。
師：那你來扯著嗓子喊一喊。
生讀。
師：想想當時的情景，誰來試試。
生：你敢吃我？
師：為什么不敢，老虎一愣。
師：老虎心里在想什么？
生：他感覺狐貍又是在騙它。
生：他會想，狐貍為什么說不敢吃它。
師：因為我是――
生：大老虎。
生：狐貍拿老天爺騙它。
師：一起讀讀這句話：老天爺……
生齊讀。
師：誰厲害？
生：老虎。
師：誰比老虎更厲害？
生：老天爺。
師：那要把這種語氣讀出來。
生讀。
師：帶著表情，帶著動作，讀得好。這時候老虎被蒙住了
而且，狐貍做了動作――
生：搖搖尾巴。
師：做做動作。晃晃身子。
師：你是什么感覺。
生：像有個尾巴。
師：舒服嗎？
師：自由嗎？
生：自由。
生：高興。
生：在想鬼點子的感覺。
師：此時此刻，你覺得狐貍現在在想什么？
生：我快要成功了。
師：這時候狐貍是什么樣的語氣。
生讀。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
師：真好，用一個詞語，是什么樣的語氣？
生：威風。
生讀。
師：更威風，還會怎樣地說？
生：大膽。
生讀。
師：剛才，大家把狐貍和老虎的話讀得非常有滋味，誰來分角色讀。
分角色讀。
同桌男女生分角色讀。
師：他們向深處走去，他們是什么樣子的？
生：神氣活現。
師：老虎呢？
生：半信半疑，東張西望。
師：看圖。
師：怎樣算神氣活現。
師：當百獸們看到狐貍走來，是什么樣的？
生齊讀。
師：呀，一只大老虎，你們怎么這樣讀？
生：因為沒有想到老虎跟著狐貍。
師：再一起讀讀這句話。
生讀。
師：每一個有思想的孩子，都有話對狐貍和老虎說，你想對誰說？
生：我想對狐貍太狡猾了。
生：我想對老虎說，老虎你被騙了。
生：我想對老虎說，老天爺怎么會派這么小的動物來派管你們百獸的呢？
生：我想對老虎說：狐貍說它是老天爺派來的，你就相信了？
生：我想對狐貍說，我也要有像狐貍你一樣的智慧。
師：的確很聰明，但聰明一定要用在好處上。
寫習字冊。
【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
;
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇3
本課目標：練習復述課文
課前準備: 詞語卡片十九張 老虎彩色圖片兩張，多媒體課件
教學程序:
一、課堂游戲——“老虎來了”。
游戲程序：準備一組詞語卡片十六張，里面夾兩張老虎彩色圖片。抽卡認讀，遇到“老虎”，大家喊“呀，大老虎！”然后躲入課桌。老師說“孩子們,老虎走了。”學生歸位,繼續抽讀。
詞語卡片：
第一組詞語（寫老虎） 尋找 撲過去 逮住 一愣 蒙住 松開 半信半疑 東張西望
第二組詞語（寫狐貍） 竄過 骨碌一轉 扯著嗓子 神氣活現 搖頭擺尾 大搖大擺
第三組詞語（其他野獸）納悶 撒腿就跑
二、詞語歸類訓練。
活動程序：在教室里找三個平面位置，分別貼彩色詞語——“老虎”、“狐貍”、“其他野獸”，把以上詞語撒在地板上，請學生上來分類張貼。
三、角色朗讀訓練。
1、多媒體出示狐貍和老虎的對話內容。
你敢吃我？
為什么不敢？
老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！
我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。
2、多種形式練習朗讀。
3、補充一個句子。
4、角色朗讀。
四、練習復述課文
1、男女生齊聲輪讀全文，老師根據朗讀內容，把相關詞語卡片張貼在黑板上。
尋找 竄過 撲過去 逮住
骨碌一轉 扯著嗓子 一愣 蒙住 松開
神氣活現 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望
大搖大擺 納悶 撒腿就跑
2、根據詞語，練習復述句子。
3、根據詞語，練習復述課文。
4、根據詞語與對話句子，練習復述課文。
五、課外實踐活動
課后請把《狐假虎威》的故事講給老師們聽，生活老師、實習老師、或是你的小伙伴等。把小紙條遞給他（她），講完后請他（她）簽名留言，交回給吳老師。
小紙條：
您好! 我是二( )班的 同學，我會講《狐假虎威》的故事，您能給我三分鐘時間，讓我把這個故事講給您聽嗎？謝謝您!
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇4
教學要求：
1.能正確、流利的朗讀課文。
2.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
3.分角色朗讀課文。
教學重、難點：
1.懂得“狐假虎威”的意思。
2.培養學生會用簡單的方法積累成語。
教學過程：
第二課時
一、導入
1、上節課，我們已經初讀了《狐假虎威》這則寓言故事，并學習了生字。今天我們將繼續學習這篇課文。先請同學們自由讀課文，要求把課文讀得正確、流利，聲音要響亮。
2、同學們讀得都很認真，課文中有一句話把這個故事的內容概括出來了，你能找到嗎？請把它劃出來。
3、讓我們一起把課文最后一節好好地讀一讀，大家邊讀邊想：能不能用自己的語言說一說“狐假虎威”這個成語是什么意思？
①誰能用一句話說說“狐假虎威”是什么意思？
�、谶@里的“假”是什么意思？（板書：“借”）
4、狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面就讓我們一起來認真地讀一讀這個故事，看看狐貍是如何借用老虎的威風把百獸嚇跑的。
二、學習第一小節
1、誰來給大家讀讀第一小節。其他同學邊聽邊用圓點把表示老虎和狐貍動作的詞畫出來。
2、從這些詞中，你體會到了什么？
① “竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？（跑）
②在這里用哪個詞更好一些？（“竄”說明狐貍很害怕老虎，看見老虎來了，很緊張，就想逃跑。）
�、畚覀儊碜x一讀這句話，看誰能大家感到緊張。
④老虎怎么樣呢？（撲 逮）（說明老虎的兇猛）
⑤我們在讀第一自然段時，就要讀出狐貍的緊張和老虎的兇猛。（指名讀、全班讀）
3. 過渡： 狐貍的小命攥在老虎手心里，眼看它就要被老虎吃掉了，狐貍的命運會怎么樣呢？請大家接著往后看。
三、學習二至五自然段
1.請大家快速地默讀課文的二至五自然段，把狐貍說的話用波浪線畫出來，標上序號。并想想，從它和老虎的對話中，說明了什么？
2.學生讀狐貍的三句話。
3.你是怎樣理解狐貍說的這三句話的？我們該用怎樣的語氣來讀？
�、�“骨碌碌”是什么意思？誰能做個動作給大家看？
②狡猾的狐貍眼睛骨碌碌一轉，你知道它在干什么嗎？（狐貍在想主意）
③它想到了什么主意？（“扯著嗓子”對老虎說：你敢吃我�。�
�、芩鼮槭裁匆吨ぷ诱f？（指導朗讀這句話）
⑤老虎一愣，它會想什么？（你一只小小的狐貍，我怎么不敢吃你�。�
�、藓傆质窃趺蠢^續編造它的謊言的？誰來讀狐貍的第二句話。
你能想象出狐貍說這話時的神態和動作嗎？自己練習讀一讀。
�、呗犃撕偟脑�，老虎被蒙住了。“蒙”是多音字，在這里是什么意思？（騙）
⑧為了讓老虎完全相信自己，狐貍搖了搖尾巴又想了個鬼主意，你們一起來讀狐貍的第三句話。
這時，狐貍說話的語氣是怎樣的了？（得意的語氣）（生練讀狐貍的第三句話）
3.狐貍由剛開始的緊張，到現在已經洋洋得意起來了�，F在，請同桌兩人分角色練習讀狐貍和老虎的對話，要配上動作和表情來讀，比比看，誰讀得最好。
4.指名表演，其他同學讀旁白。
5.小結：同學們讀得可真有感情，下面就讓我們跟著狐貍，一起到森林去走一走，看一看。
四、學習6至7自然段
1.請同學們自由讀6~~7自然段，用自己的話說說，老虎跟著狐貍來到森林后，發生了什么事情。（板書：神氣活現 半信半疑 嚇跑百獸）
從哪句話看出百獸被嚇跑了？（理解“撒腿就跑”的意思。）
2.這兩個自然段該怎么讀呢？指名練讀。
3.全班起立，請大家配上動作和表情，一起來朗讀6~~7自然段。
4. 故事學完了，現在，你們知道“狐假虎威”這個成語用來比喻什么了嗎？
5.小結：后來人們就用“狐假虎威”這個成語，比喻那些依仗別人的勢力來欺壓人的行為。
五、拓展訓練
1.你喜歡這只狐貍嗎？為什么？
2.教師總結：大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。
3.請大家一起把這個有趣的故事再有感情地讀一讀，記住這個故事所告訴我們的深刻的道理。
4.象“狐假虎威”這樣的成語，你還知道哪些？
六、練筆（十分鐘）
續編《狐假虎威》的故事。用這樣的句式來開頭：
后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……
要求：寫的時候，想象要合理，看誰寫的內容最精彩！
七、板書設計：
7 寓言兩則
狐 假 虎 威
狐貍圖 （借） 老虎圖
神氣活現 半信半疑
嚇跑百獸
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇5
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：9
于永正《狐假虎威》
by: 閑居 ]
年級：二年級
第1課時
1、板書課題，請生讀文，正音。
2、出示三幅圖，看圖練講故事。
3、請生上臺看圖講故事。
4、誰能用一句話把這個故事講出來？引導到文中找句子。
5、用自己的話把這句話的意思說一說。
6、理解“假”的意思。——用查字典的方法驗證。
7、認真地讀好課文。第一節：理解“竄”。——再次運用查字典。讀出緊張感。
8、讀3~6節，教師板書：骨碌、扯、蒙。
9、理解上述詞語的意思。
10、讀第4節狐貍的話，用什么語氣才能蒙住老虎？
第2課時
1、認真讀第7、8兩節，準備表演。
2、指名讀。教師板書：神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望。
3、請五生做演員，其余的當導演。根據書上的要求指導。
4、一生讀，五生演。教師參與其中。
5、認讀板上詞語。
6、老虎會怎么想？所以說老虎〖受騙〗了。
7、齊讀最后一節。出示小短文。
8、借課外小短文，在具本語境理解“狐假虎威”。
9、讀讀寫寫，用帶點的詞造句。先找原句，教師提供語境，學生造句。
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇6
案例一、重視求異 培養創新 巧妙遷移 對比理解
……
教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？
學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規思維）
學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，*老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規思維）
學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）
教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養創新）
學生 3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯系生活，許多學生聽了連連點頭。）
教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。）
學生：（齊說）不能，那叫狡猾。
教師：為什么？
學生4：因為它*花言巧語騙取別人的食物。
學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。
教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。
……
教學評析：
教學中，教師鼓勵學生創新求異，這是難能可貴的。但與此同時，教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。通過新舊聯系，對比理解，讓學生創新更有意義。鼓勵學生求異，有獨到見解，從而品嘗到創造樂趣。
案例二、注意發展求異思維，培養學生思維的靈活性
在思維訓練中，我還注意把求同思維和求異思維結合起來，同中求異，異中求同，訓練學生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學生討論了這樣一個問題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰在前?誰在后?為什么?讓學生各抒己見。
生：狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶著你到百獸面前走一趟。”“帶著”兩個字就說明了狐貍在前，老虎在后。(這個學生從“帶著”這個詞語中悟出誰在前、誰在后。)
生：課文寫的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前，老虎在后。(這個學生從詞序的前后關系中分析誰在前、誰在后。)
生：從插圖上也可以一眼看出狐貍在前，老虎在后。
生；從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，呀!一只大老虎。說明老虎在狐貍后面。
一個啟發性的問題不過三言兩語，便能使滿堂活躍，因為提問激起學生積極思維與興趣，寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中。
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇7
教學目標：1、學會本課四個生字，認識由生字組成的生詞。
2、正確，流利地讀課文，理解課文內容。
教學難點：懂得“狐假虎威”的意思。
教學重點：在正確地讀課文基礎上理解課文。
教學過程：
一、談話導入
1、喜歡聽故事嗎？今天咱們就來學習一則寓言故事。
2、出示生字卡片“狐假虎威”指名認讀，正音，指出“狐”和“虎”發音的不同�！�
二、學習課文
1、板書課題，學生書空，要求不要出聲，用心記。
2、釋題：狐是指誰？虎是誰？威是什么意思？假是假裝的意思嗎？
a板書：狐貍 �。ā〗栌谩。 ±匣⒌摹 ⊥L。
b查字典找出假正確的意思。選擇第二個解釋：借用，利用。
c設問：狐貍怎么借用了老虎的威風？他是怎么借的？
3、自由讀課文，要求分段，借助拼音讀準字音，讀通句子，拿不準的地方畫下來，多讀幾遍�！�
4、出示生字卡片，檢查掌握情況。提醒學生注意“朝”是多音字，指名組詞。
5、指名分段讀課文。其他同學評價。
6、齊讀課文第一段，找出描寫動作的詞語：尋找、竄過、撲過去、逮住了。
a講解狐貍和老虎的有關知識。
b假設自己就是狐貍，被老虎抓住了，根據老師提示進行聯想，并答問題。
狐貍怎么想？（害怕）怎么辦能活下來？拼命博斗行嗎？苦苦哀求行嗎？花言巧語行嗎？
7、過渡：書上的狐貍真是只狡猾的狐貍，把他的狡猾在書上找出來，指名讀。
學生做動作：眼珠骨碌一轉，體會狐貍的想法。（想辦法）
狐貍想出了什么辦法？他是怎么騙老虎的？讀對話，快速讀2—6段。
8、指名讀：“你敢吃我？”體會“扯著嗓子”
9、老虎為什么一愣？心里想什么？（小小狐貍，已經被我抓到了，能把我怎么樣？我為什么不敢吃？）
10、 齊讀：“老天爺--多大的膽子！”誰比老虎厲害？（老天爺）
11、 師讀：老虎被蒙住了，松開了爪子，說明老虎已經上當。
12、 狐貍做了什么動作？（搖了搖尾巴）說明他很得意，指導學生得意地讀狐貍的話。他要繼續騙老虎，讓他心服口服，死心塌地。
13、 同位分角色讀2到6段，要有感情。
14、 學習第七段，他們向森林深處走去，各自有什么表現？找出相關詞語，畫下來。
15、 指導朗讀第七段。
16、 百獸看到狐貍會有什么反應？解釋納悶，指導讀。
17、 百獸這一跑嚇壞了誰？他還敢吃狐貍嗎？
18、 有一句話，根據了這個故事，又解釋了題目，你能找到嗎？
19、 齊讀最后一段。
三、 指導書寫
“狐假虎威”的書寫，先觀察，再在練習本上寫。
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇8
一、背景
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事，講的是一只狐貍假借老虎的威風把森林中的百獸嚇跑。故事告訴我們生活中有些人善于借著別人的力量來嚇唬人，其實自己并沒有真正的本事，諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。當隨著時代的變遷，人們的生活經驗、認知方式、價值觀念均發生了極大的變化，這個有趣的故事也被人們賦予了許多新的含義。有些學生不覺得狐貍是狡猾的、偽善的，而是認為它是機智的、靈活的，他對老虎所做的一切都是出于自保，因為本來老虎是要吃狐貍的，“狐假虎威”是狐貍在迫不得已的情況下，采取的保護自己的一種應急措施。而且在小學生看來，依仗別人的勢力來欺壓別人是一個難以理解的道理深刻的行為，而隨機應變，運用自己的智慧和壞人壞事做斗爭，卻是他們喜愛的。所以，在教學的過程中，不必拘泥于教學參考。
二、過程
�。ㄒ唬┬抡n導入：
師：今天，老師要給你們講一個狐貍和老虎的故事。（教師簡單介紹狐假虎威成語故事）說一說在“狐假虎威”故事中，狐貍是怎樣把百獸嚇跑的？
生：狐貍是躲在老虎身后把百獸嚇跑的。
師：狐貍假借老虎的威風嚇跑了百獸，這個故事我們可以用一個成語來概括，就是——狐假虎威（師補充板書并帶領學生齊讀兩遍）想想這里的“假”應該是什么意思？
生：狐貍的威風是假的。
�。�“假”這個字在成語里的意思是借用，學生一般很難想到，這時要通過結合故事和成語的意思來讓學生理解。）
師：這里的“假”的意思很不尋常，不是假冒的意思，而要結合成語故事來理解。故事里面的威風是真的，可是不是狐貍的，是誰的？
生：是老虎的。
師：那么不是自己的東西，你暫時拿來用了，那叫什么呢？
生：偷。
師：但是沒有據為己有，后來又還回去了。比如說老師沒帶傘，于是我拿了別的老師的傘來用一下，這個叫什么？
生：借用。
師：對了。那么這個“假”字的意思明白了嗎？是什么意思？
生：借用
師：還可以用哪個字來代替？
生（齊）：借。
師：為什么在“狐假虎威”這個故事中，一只狐貍卻借著老虎的威風把百獸給嚇跑了呢？這到底是怎么回事呢？今天我們就來學習這個成語故事。
�。ㄔ诮虒W“假”字的意思時，我采用了類比的方法，逐字分析，深入解釋，結合成語故事來使學生理解“假”字的與眾不同的含義。）
（二）小組合作，學習生字詞：
師：每人選擇一小節或幾小節讀給本組內的其他同學聽，大家評議。
2、一讀課文，要求讀正確，做到不添字，不漏字，不錯字。
3、二讀課文，做到讀通順，做到不斷句，不破句，不重復。
學生小組學習。
�。ㄈ┳R字
師：接下來我們學習生字。（多媒體出示識字學習的要求。）
1、找出課文中的生字詞，小組內集體讀，說說各自理解的意思，如不能統一，拿出來全班討論。
2、本文要學習的這些生字，有多少是你已經掌握的，將你的經驗說給組內的其他同學聽聽，讓大家都來記住。
3、說說哪些字需要特別注意以及原因，遇到難以記憶或理解的生字，可以查字典，也可組內討論后在全班交流。
學生小組學習。
師：剛才狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑了，有的小動物嚇得找不到家了，我們來幫助小動物回家好嗎？只要讀出動物卡片背后的生字，你就能把它們送回家。
指名學生讀生字卡片。
�。ㄋ模┚x課文
師：讀一讀這篇課文，看一看你有什么不懂的地方？在書上不懂的地方作上記號。
學生自由讀課文并且在不懂的地方做上記號。
師：找找課文中的哪些地方可以看出老虎比狐貍厲害？說說自己的意見。
生：從第一自然段可以看出老虎比較厲害。
師：你從哪里看出來的？
生：從狐貍被老虎“逮住”了可以看出狐貍的本領沒有老虎大。
師：找的非常正確。我們來看一看第一自然段。在這其中，有一些詞語的意思我們來理解一下：“竄”、“撲”、“逮”，誰來做做這些動作？
學生分別上臺做動作。
師：我們再來理解“納悶”、“撒腿就跑”等詞語，誰能來做一做動作？
學生上臺做動作。
師：從這些詞語中我們可以體會百獸的神態。我們請幾位同學上來合作表演，來表現這些詞語的含義好不好？
學生分組上臺合作表演。
師：我們結合同學們的表演來理解“狐假虎威”中的“假”字，思考狐貍是怎樣借老虎的威風，用了哪些手段，取得了怎樣的結果。狐貍的這個辦法好不好？為什么？
生：狐貍采用讓老虎跟在身后的手段，取得了百獸四散逃跑的效果。這個辦法非常好，因為狐貍既在百獸面前顯了威風，又使得老虎以為是狐貍的本事，最后把它放了。
師：我們來一起朗讀一遍課文，體會狐貍的狡詐、做作，并且體會“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”等詞語的意思。
學生齊讀。
師：接下來請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿，再請幾個小朋友當導演。各位導演注意，看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么要這樣走？
幾位學生上臺表演，其他學生舉手發言評價。
師：老虎和狐貍看見小動物們都逃走了，它倆分別會怎么想的呢？
學生自由回答。
師：小朋友們，《狐假虎威》是個成語，直到現在，人們說話的時候寫文章的時候還經常運用這個成語。其實，像這樣的成語故事還有很多，你們還知道有哪些這樣的成語故事？
生：葉公好龍、邯鄲學步、破釜沉舟、杯弓蛇影……
師：同學們懂得的成語真多！這個故事學完了，狐貍和老虎，你更喜歡哪一個呢？說說自己的理由。
生：我更喜歡狐貍，因為狐貍很聰明，臨危不懼，隨機應變。
生：我更喜歡老虎，它本領很大。
……
師：試想一下，如果狐貍遇到的不是這只老虎，而是其他更聰明的大動物，它用這個方法還會跑得掉嗎？如果遇到的是更狡猾的狼呢？
生：它有可能跑不掉，狼可能會識破它的詭計，一口就咬死了它。
生：它也有可能會用別的方法跑掉。
……
三、反思提升
�。ㄒ唬┳寣W生自主
經過將近兩年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，我放棄了原先的統一教學，代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。這樣，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具的能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
�。ǘ┮龑W生感悟
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課中，朗讀中不光是要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同學之間進行合作表演與集體評議。通過創設情景，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇9
《狐假虎威》教學反思
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。
在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設計教案時比較注重體現以下的教學理念：
以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。
其次，在教學當中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位 “小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。
《狐假虎威》教學反思
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：
第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。
經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對于字詞已經無 須 老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。課前我精心設計了預習練習，布置學生認真預習本課生字，課上讓學生四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。在充分預習的基礎上，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
第二部分，創設情景，讓學生進行表演�！ �
通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，我又指導學生認真預習，熟讀課文，了解了課文的大概內容。課堂上，再 通過 老師的主導作用引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平�！ �
在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟�！ �
第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義�！ �
圍繞第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點�！ �
整個課堂使用了參與教學、合作教學、興趣教學、自主教學、活動教學和媒體教學等策略，運用了分組學習、個別指導、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學方法來引導學生抓住重點、突破難點，把課文內容形象、生動地再現了出來。“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學反思
在教學《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一：讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如：你敢吃我？我看你有多大的膽子！這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。
成功之二：自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態表演得活靈活現。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”希望能達到潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。
遺憾之處：要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說：“我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍�？珊傆纸柚匣⒌耐L來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍。”孩子這一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇10
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會復述課文。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學重點、難點：
1、懂得“狐假虎威”的意思。
2、會復述課文。
教學準備：
教學掛圖、老虎、狐貍的頭飾。
教學過程：
一、故事引入課題
師：在茂密的森林里，一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。(出示插圖一)
想一想，狐貍會被老虎吃了嗎？(指名說)
書上是怎樣寫的，請小朋友讀讀課文2—5小節。(生自由讀2—5小節)
二、學習課文2—5小節
1、狐貍被老虎吃了嗎？這是一只怎樣的狐貍？(狡猾)
2、再讀2—5小節，用筆劃出表示狐貍狡猾的詞和句子。(學生讀書，劃詞)
3、指名說(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子說、狐貍說的話)
(卡片出示詞和句子)
(1)狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么？（想辦法對付老虎）（想鬼主意）誰能來表演一下？大家一起表演。
(2)怎樣說才是扯著嗓子說？狐貍為什么要扯著嗓子說？(為了讓老虎害怕)
(3)師領讀兩個詞語(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子)
4、狐貍扯著嗓子說了幾次話？(兩次)
(1)第一次說了什么？(卡片出示：你敢吃我？)
�、俸傔@樣問是什么意思？（你不敢吃我。）
誰來學著狐貍說一說？(指名讀，師評價)
�、诼牶傔@么一問，老虎是什么反應？（老虎一愣）老虎怎么說？(卡片出示：為什么不敢？)
誰能一邊說一邊做動作？(指名表演)
�、劾匣⒁汇�，說明什么？(老虎開始上當了。)
�、苣膬蓚�小朋友愿意讀狐貍和老虎的第一次對話？(指名讀)(男女生分角色讀。)
(2)老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續編造謊言，狐貍怎么說？(出示卡片：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!)
有幾句話？最后一句是什么標點？(!)
大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？（不再緊張，有點得意了……）
來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎？（指名表情朗讀第四節）
老虎被蒙住了，松開了爪子。這個“蒙”字是什么意思？(騙)這時，老虎心里在想些什么？
它相信狐貍的話嗎？(有點相信，又有點不相信，這就叫做“半信半疑”，出示成語詞卡朗讀后貼于黑板。)
5、分角色朗讀2——5小節。(愿意讀的站起來讀。)
三、學習課文6—8小節
1、為了讓老虎完全相信，狐貍搖了搖尾巴又想了個鬼主意，是什么？學生用自己的話說后找到第六自然段讀一讀。
指名讀：想用什么樣的語氣讀？(出示小黑板：我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。)
2、老虎跟著狐貍朝森林深處走去，請大家讀讀課文7-8自然段，用筆劃出描寫狐貍和老虎的詞語。(學生讀書，劃詞)
現在你看到走在前面的狐貍怎么樣？跟在后面的老虎呢？(學生回答后出示卡片：神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望。分別貼在狐貍和老虎的圖下)
3、指名讀描寫狐貍的詞，邊讀邊做動作。齊讀，做動作。
4、指名讀描寫老虎的詞，邊讀邊做動作。齊讀，做動作。
5、分組讀描寫狐貍和老虎的詞，做動作。
6、森林中的百獸看到狐貍都怎樣？（感到納悶）“納悶”什么意思？為什么感到納悶？(因為狐貍跟往常很不一樣)往常的狐貍是什么樣子？(鬼頭鬼腦)7、再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!(指導讀這句話：睜大眼睛，顯出害怕的樣子。)
大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。（出示插圖）
8、小朋友，森林中的百獸到底是被誰嚇跑的呢？百獸們怕的是誰？
9、第八小節怎樣讀？(指名讀)
10、師引讀7—8小節
11、表演7—8小節
12、采訪老虎：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的？(原來狐貍說的是真的。)
采訪狐貍：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的？(果然不出我所料)
四、學習第九自然段
1、老虎被真的被蒙住了，受騙了，誰來告訴它真相。學生用自己的話對老虎說兩句。
2、課文是怎樣寫的？(出示：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。)（背景：威風凜凜的老虎圖）齊讀
3、這句話概括成一個成語就是“狐假虎威”，(板書)理解“假”，即“借著”。
4、小結：后來人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。
五、總結全文
1、分角色朗讀全文
2、學完了這一課，你想對狐貍說什么？想對老虎說什么？
六、作業：
1、選用黑板上的成語造句。
2、回家把《狐假虎威》這個故事講給爸爸媽媽聽。
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇11
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數次地演繹成這樣一個結論：一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸，揭示出現實生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人們的現象，勾畫了自己沒有真才實學卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。
然而，狐貍為什么要借老虎的威風？它借老虎的威風干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了�！闭堊⒁狻皩ふ沂澄铩边@四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復原文本情感思想進行道德教育,還是為學生構建思維發展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權交給學生。于是，有了下面的教學設計。
教學設計：
一、講故事，談角色
教師板書“狐”，認讀后問：以前讀過有關狐貍的故事嗎？在你所讀的故事里，狐貍是個怎樣的角色？
教師板書“虎”，認讀后問：那有沒有讀過關于老虎的故事呢？在你所讀的故事中，老虎又是怎樣的角色？
教師在學生講述后總結：是啊，因為大家看的故事不同，所以對狐貍和老虎的看法也就不一樣。這就告訴我們，要評價一個人怎么樣，一定要以事實為依據，不能信口開河。今天我們一起來學習《狐假虎威》這個故事，看看故事中的狐貍和老虎又是怎么樣的？
設計理念：問題引領，激活學生知識儲備，再現學生生活經歷，并以此為基礎對角色形象進行初步的價值判斷，使理性思維在學習伊始就融入感性認知。
二、讀課文，識角色
1.學生自由朗讀課文。
2.課文講了一個怎樣的故事？相繼補全課題。
3.在這個《狐假虎威》的故事中，你看到了怎樣的狐貍和老虎？
過渡：好，大家各執一詞，都認為自己的看法是對的。要說服別人，必須找到充分的依據，以理服人�，F在我們重點來研究一下狐貍，請大家重新回到故事當中去，去尋找證明你的觀點是正確的依據。
設計意圖：學生一旦接觸故事，就會對故事中的人物產生價值判斷，雖然此時的判斷是片面的、甚至可能是錯誤的，但卻是最真實的。而這很可能形成矛盾的沖突點，比如一部分學生認為狐貍是狡猾的，一部分人認為狐貍是聰明機智的，而這就是最有價值的教學資源，它為下面的辨析打開話題。
三、找依據，亮觀點
1.學生再讀課文，尋找依據。
2.根據依據，進行辯論：
認為狐貍狡猾的學生可能會找到這樣依據：“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”；“老天爺派我來管你們百獸……”；“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風”……
認為狐貍機智的學生可能會抓住“有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了”這一點，認可狐貍的逃生技巧。
過渡：你們的辯論很精彩。在辯論中，我們基本統一了對狐貍的看法：狐貍在生命受到危險的時候，它應該救自己。面對兇猛的老虎，弱小的狐貍不能靠硬拼，只能靠智取。
設計意圖：這一環節是教學的重頭戲，也是進行理性思辯的高潮所在。學生辯論的熱點是狐貍究竟是狡猾還是機智，用來進行辯論的依據基本是文本中狐貍的言語以及說話時的動作表情和語氣。辯論會逐步聚焦在“騙”這個字上，辯論的關鍵是狐貍究竟該不該“騙”。通過感性的述說，理性的思維，學生更進一步明白，評價一個人一定要有充分的依據，不可空說無憑。在這一段辯論的過程中，使學生對本故事中狐貍的認識達成一種共識。
四、回現實，明常識
教師：寓言故事從遠古流傳到現在，意義會發生變化，而且不同的人對同一個寓言故事的理解也往往不同。今天我們從《狐假虎威》這個故事中看到了一只機智聰明的狐貍，那你們知道現在的人們通常是怎么來理解這個故事嗎？
……
設計意圖：這個教學環節，把學生從辯論拉回到了現實。人都是要在現實中成長的，在故事中形成的辨別是非的能力最終要移植到現實中，才能真正促進學生的發展。而現實遠比故事復雜，人們的認識往往具有多元化的特點，必須讓學生對此有所了解。
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇12
教學目標：
1、學習本課生字。理解和積累詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、 理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。
4 指導書寫生字。
教學重點、難點：理解“狐假虎威”的意思并能靈活應用是難點。
教學準備：頭飾、相關課件
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入:
師：老師知道你們讀過很多書，誰說說你讀過哪些寓言故事？(生答)你讀的寓言故事真多！今天我們共同學習一則有趣的寓言故事，看老師板書課題：狐假虎威（伸出右手來跟老師一起寫，也可以小聲讀出來）威（注拼音）誰來讀這個字?(一生：威) 你再來讀這個字——指假，生讀jiǎ。你真不簡單，多音字讀得很準確，在這里讀三聲。假還讀哪個音？誰再來讀?（jià）再（組詞）：寒假、暑假、放假。（你讀得真準！）齊讀課題。
【課題的導入從學生的已有知識入手，加深了對寓言的認識，又拉近了學生與文本之間的距離，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。】
過渡：老虎和狐貍之間到底會發生什么故事？
�。ù蜷_課本28頁）
二、自學：同學們自由讀課文，標出生字詞，多讀幾遍。注意讀準字音，讀通句子。
三、檢查自學：
過渡：同學們已經自學完了，生字詞認識了嗎？（認識了）老師考考你！
1、（電腦出示）帶拼音生字詞
mào mìœ shòu wéi kàng nà„ sā wēi
茂 密 野 獸 違 抗 納悶兒 撒腿就跑 威 風
a 、我們先開火車讀 （讀得不錯）
b、誰來讀？（一生讀）（讀錯糾正）（聲音大一點會更好�。�
c、一齊讀!( 讀得真熟練!)
過渡：去掉拼音你還認識嗎？
2、（電腦出示）不帶拼音生詞：（誰來讀？）
a.一生讀（讀錯糾正后齊讀）（這么短時間你就會讀了，真了不起�。�
b.（不按順序）我們搶讀（大家讀得真準確！）（老師真佩服你們！）
c.咱們一齊讀！
過渡：詞語讀的很好，課文讀的怎么樣呢？
3、開火車讀課文。
誰來讀？大家都想讀！我們開火車讀課文。一人讀一個自然段。其余同學思考：課文講了一件什么事？ (同學們讀書真認真)
師問：誰說說寫了件什么事？（概括地說，誰、干什么？）
（生：老虎逮住了狐貍。）（師：狐貍被吃掉了嗎？誰來補充？）
（生：老虎逮住了狐貍，狐貍騙了老虎逃跑了）（你概括得真全面）
�。ㄉ汉偨柚匣⒌耐L把百獸嚇跑了）（你說得真具體）
板書：生說后師相機板書狐貍圖、老虎圖。
【作為低年級的學生，雖然已經有了點滴的閱讀、識字經驗，但自主閱讀、識字的能力和方法仍然有限，差異表現也很明顯。這就需要教師及時檢查，查缺補漏，讓學生完善學習成果、積極探究。“在閱讀中積累語言文字”也是新課標的明確要求，此環節教師在指導學生初步感知課文內容的同時，還引導學生學會欣賞語言，積累語言�！�
過渡：狐貍用什么辦法騙過老虎的？我們看故事怎樣發生的？請同學們自由讀第一自然段。
四、理解課文內容，指導感情朗讀
1、學習第1自然段
�。�1）自由讀第一自然段。問：讀了這段你知道了什么？
�。ㄉ汉偙焕匣⒆阶×�。）師：（在什么情況下捉住的狐貍？）
（生：老虎很餓）
�。ㄉ豪匣⒄沂澄铮f明很餓，狐貍被老虎捉住了。―――）（你說得真全面）
師：是啊，饑餓的老虎正在尋找食物，慌不擇路的狐貍從老虎身邊竄過，老虎猛撲過去，逮住了狐貍。這時的狐貍處境怎么樣？（生：非常危險）
過渡：狐貍面臨被老虎吃掉的危險，結果怎么樣？
【這一環節中讓學生通過讀文，設身處地的體會老虎的饑餓，把學生帶入作者預設的緊張情境中】
2、學習2—5自然段
�。�1）自由讀2—5自然段，邊讀邊劃出狐貍說的話。
誰來讀狐貍說的第一句話？（一生讀后出示第二自然段）
�。�2）師述：“狐貍眼珠子骨碌碌一轉”都轉轉試試！我看你這只狐貍眼珠子骨碌一轉，你在想什么？
（我不能讓虎吃我，想辦法逃走……）
�。ㄟ@只遇到危險的狐貍真會想辦法）
�。ㄎ蚁朊撾x虎口……想辦法對付老虎……）
師：你真愛動腦筋！
【此環節抓住重點詞語讓學生展開想象，目的讓學生走進文本、感悟文本、理解文本，深入解讀文本內涵�！�
�。�3）想出辦法的狐貍“扯著嗓子”對老虎說，誰能扯著嗓子讀狐貍說的話
a自己扯著嗓子讀讀
b同桌兩人扯著嗓子互相讀
c師范讀（瞪著眼睛攥著拳威脅）
d誰再來扯著嗓子喊（一生加動作精彩：大拇指指向自己）（你不但讀得好，而且動作加得恰當!）（師：你都把老虎嚇住了）
e大家一起讀！
【通過角色轉換，多種形式的朗讀，讓學生理解語言，品味語言，積累語言】
�。�4）師述：“為什么不敢？”老虎一愣�。◣熡幸汇兜母杏X、表情）
過渡：這時的狐貍更威風，更自信，它對老虎又說了什么？（或狐貍接著又怎么說？）
（5）你來讀！（讀完后電腦出示第二句話）（讀慢一點更好了）；
�。�6）自由讀讀狐貍說的話，想想什么意思？（生說不出來，師指導）
�。ㄉ汉傆美咸鞝攪樆＠匣�。師：老虎怕誰？生：老天爺）
�。�7）師問：狐貍怕誰？（老虎）老虎怕誰？（老天爺）
師結：狐貍為了保住自己的生命，把老天爺都搬出來了。
�。�8）（一生讀）你剛才快嚇住了，現在怎么不厲害了（假的？）就憑你這氣勢，不被吃掉才怪，誰能把老虎鎮住，讓老虎相信是真的。
�。�9）（一生讀）（可以加動作）師：語氣上鎮住它了，表情上也鎮住它了。
�。�10）誰能讀得更好？（一生讀）（一手叉腰，手指指點點）
師結：你有大王威風(你都把老虎嚇住了)
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇13
教學過程：
一、激趣導入：
1、小朋友，我們已經聽過“狐假虎威”這個故事了，看，老師今天把故事中的狐貍和老虎都帶來了。（師貼出老虎圖、狐貍圖）
2、師指老虎圖問：你覺得老虎怎么樣？（兇猛、很威風）
3、師指狐貍圖問：你覺得狐貍怎么樣？（狡猾、奸詐或機靈）（師評：你還覺得他挺機靈？）
4、師：現在就請小朋友認真朗讀課文第一小節，仔細想想老虎和狐貍，誰更厲害？還要說說為什么？
二、精讀第一小節。
1、生自由朗讀第一小節。思考上面的問題。
2、指導朗讀，抓住“竄”、“撲”“逮”等詞體會老虎的兇猛、威風，為理解下文鋪墊。
�。ㄉ何矣X得狐貍挺厲害的，他跑起來特別快。）你從哪兒讀懂的？
（生讀文：一只狐貍從老虎身邊竄過。）逃得還不夠快。你能再“竄”快些嗎？
�。ㄉ倮首x這一句。）哪位小朋友也覺得狐貍跑得特別快，來讀一讀？（再指名讀。）
師評：狐貍逃得可真快，真的很厲害。老虎更厲害，誰已經讀出來了？
（生：狐貍雖然跑得快，但最后還是被老虎抓住了。）
師：你說得不錯，來，把書上的句子讀一讀，讓大家一起來看看老虎的兇猛、厲害。
�。ㄉx文：老虎撲過去，把狐貍逮住了。）
師：老師也覺得老虎威風凜凜的，想來讀一讀。故意將“逮”讀成“捉”。引導學生體會用“逮”更能表現老虎的威猛。
師：發現咱們班的男生就像一只只小老虎，挺威風的，請男生一起讀好這句話�。猩R讀）
師：狐貍和老虎之間的故事就是這樣開始的。來，我們一起讀好第一小節。（生齊讀第一節）
三、精讀2——5小節。
1、過渡：威風凜凜的老虎逮住了狐貍，正想著飽餐一頓�？扇f萬沒想到，又會親自把到嘴的食物放掉，這是怎么回事呢？請同桌兩個人分角色讀讀2——5小節，試試能不能讀懂，能不能讀好？
2、同桌分角色朗讀。
3、指名一組同桌讀。
4、抓“骨碌”、“扯著嗓子”、“一愣”、“蒙住”等詞理解內容，用評價法指導朗讀體會。
師：哎呀，老虎居然松開了爪子，他被什么蒙住了呢？（被狐貍的話）
師：狐貍剛開始說了什么話？（你敢吃我？）
師（小黑板出示句子）狐貍這樣問是什么意思？（你不敢吃我。）
師：狐貍問這話時，做了什么動作？（眼珠子骨碌一轉）
師：誰能來表演一下？
師：（看著表演的學生）狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么？（想辦法對付老虎）（想鬼主意）
師：誰能學學狐貍扯著嗓子說話的樣子？（指名表情朗讀）
師：（評價）聲音太輕，蒙不住老虎，在想一點？（生再試讀）
師：（情不自禁地）為什么不敢？瞧，，老虎開始上當了哦！（再指名讀）
師：（評價）你這樣理直氣壯，準能蒙住老虎，你真夠狡猾的！
師：聽狐貍這么一問，老虎是什么反應？（老虎一愣）
師：哦，只是一愣？老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續編造謊言，師讀文“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？（不再緊張，有點得意了……）
來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎？（指名表情朗讀第四節）
5、再指名一組同桌分角色朗讀2——5小節。
四、精讀6——8小節。
1、過渡：狡猾的狐貍用謊言蒙住了老虎，他得逞了，這下更得意了，他搖了搖尾巴對老虎說……
2、引讀第6節。
師：老虎跟著狐貍朝森林深處走去（出示教學掛圖），現在你看到走在前面的狐貍怎么樣？跟在后面的老虎呢？
師相機出示小黑板：神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望
師指名戴頭飾表演。請兩組。（評：演得真像，比圖上畫的更逼真。）
師：森林中的百獸看到狐貍都怎樣？（感到納悶）看到老虎呢？（出示插圖）
師看圖追問：小朋友，森林中的百獸到底是被誰嚇跑的呢？可老虎看到百獸撒腿就跑的樣子會怎么想呢？
師評：看來，老虎是真的被狐貍的謊言蒙住了！
3、小結：老虎錯誤地認為狐貍真的是老天爺派來管理百獸的，小動物們都怕他�？尚∨笥咽呛苊靼祝瓉�……
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇14
一、談話導入
1、你們喜歡小動物嗎？說說看你都喜歡哪種小動物？
那你們能說出帶有動物的成語嗎?
2、今天，老師也給你們帶來兩個小動物，大家請看（出示動物圖片）
在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？用你知道的詞語形容一下，老虎呢？
3、我這里也有一些詞語就是形容他倆的，誰來讀一讀。（指生讀）
誰來區分一下，哪些詞語是形容狐貍的？哪些詞語是形容老虎的？
�。ǔ鍪緟^分好的詞語，再分組讀）
3、他們之間發生了一件怎樣有趣的故事呢？，這就是我們今天要學習的寓言故事《狐假虎威》 （師板書課題）
二、動畫初步感知
1、看你們表現的這么好，老師就先請大家欣賞一下這部動畫片吧！
�。úシ艅赢嫞�
2、動畫片看過了，課題中的“狐”和“虎”分別指什么？
誰能用簡單的一句話說一下他們之間發生的故事。
3、想不想親自讀讀這個小故事？好，打開第7課，放開聲音盡情的朗讀課文吧！
三、精讀課文、品讀感悟
�。ㄒ唬�、學習第一自然段
1、出示第一自然段，師引讀
你認為這只老虎怎么樣？（引導生答出兇猛、厲害）
你是從哪些詞語中感受到的？相機引導理解
“撲”、“一下”、“逮住”，
“竄”字說明什么？引導體會：為什么不說“跑過”呢？
�。ǜZ比跑速度快）（動作快，心里害怕。）
2、指導朗讀：
狐貍這么快，還是被老虎逮住了，可見這只老虎多么的兇猛，厲害啊！
同學們來讀一讀，看誰能讀出老虎的兇猛，狐貍的害怕。
指名讀——分組讀
�。ǘ⿲W習二、三、四自然段
1、過渡：狐貍可不甘心就這樣成為老虎的美餐，他會想到什么注意呢？大家自己讀讀課文的2、3、4小節，
邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍？
2、師繼續引導：從哪些地方可以看出狐貍的狡猾呢？
結合句子指導理解，
①、出示句子（第二段）
理解：a、“骨碌碌”是什么意思？能做個動作給老師看嗎？
從這個動作中你看出了什么？（狐貍在想辦法）
b、“扯著嗓子”中的扯，懂嗎？（師做“拉”的動作）
對，就是把聲音拉長。
想想看，狐貍為什么要扯著嗓子？（虛張聲勢，其實心里很害怕）
他想干嘛？（蒙，嚇唬老虎）
誰來扯著嗓子讀讀，蒙蒙老虎。（生練讀）
來讓我們一齊扯著嗓子說： 你敢吃我…………
生齊讀后，師讀老虎的話：為什么不敢？（問學生找一人回答）引出第四段
�、凇⒊鍪揪渥樱ǖ谒亩危�
a、師問：這是誰說的話？（狐貍）
師：這一段話很難讀，大家看看怎樣讀，用什么樣的語氣讀才能把老虎蒙住？（找生說該怎樣讀，生練習。）
b、師生表演
師：誰來和老師合作一下，我做老虎，你做狐貍
創設情境，師抓住學生的肩膀，對其說：現在老虎把你逮住了，你如果不能把我給蒙住的話，你就沒命了。（多找幾名生表演）
師：讓我們一起來蒙蒙老虎，還可以加上動作。（生齊讀）
過渡語：（生齊讀后）師說：你胡說，我是森林之王，我還沒到退休的年齡呢，老天爺怎么不讓我當大王呢？你的話我不信？
生接著說：不信，你就跟著我到……（生若說不出，再出示句子）
�。ㄈ⿲W習六、七段
1、老虎跟著狐貍來到森林里，又是怎樣一番情景呢？請同學們仔細讀課文的6、7段，等一下，老師想請同學們把這兩段演一演。好嗎？
2、師：要想演好，必須先讀好他們。（出示句子，指導朗讀）
�、佟⒊鍪镜诹�，找一人讀，理解詞語，
（神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望）
你能用動作、表情體現出來嗎？（再讓生讀）
�、凇F在請幾位同學，分別扮演小動物們，其他的同學做小導演，導演更了不起了，各位小導演，看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？那小兔子、野豬、梅花鹿在哪？
�、�、同學們讀書很認真，都是出色的小導演，下面請兩位同學讀6、7段，這幾個同學表演。
a、生開始表演，一生讀第6段，狐貍、老虎上場，
師采訪：狐貍，你怎么這樣神氣活現的？
老虎，你在東張西望什么呢？
b、繼續表演第7段小動物們見了狐貍和老虎之后的情形。
c、表演后，師生評價。
d、師說：看了表演，同學們再讀時一定會特別有感情，大家齊讀這兩個自然段，生齊讀。
�。ㄋ模W習最后一段
1、師問全班學生，森林里的小動物們，你們怕誰呀！可老虎認為怕誰？所以說，老虎受騙了，它不知道……（師引讀最后一段）
師總結，這真是一只狡猾的狐貍，它借著老虎的威風嚇跑了百獸。
�。◣熛鄼C完成板書）
想想看，它還借著誰的威風嚇跑了誰？（借老天爺的威風嚇跑了老虎）
這就是寓言故事“狐假虎威”。其實，每一個寓言故事都包含一個深刻的道理，“狐假虎威”這則寓言故事又告訴我們一個什么道理呢？（生說后再出示，生再齊讀）
2、師：這個成語也比喻生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實自己根本沒什么本事，所以我們看事情不要看表面，以免上當受騙。
四、拓展延伸
1、課文學完了，我想，每一個有思想的孩子，都有話對狐貍和老虎說，你想對誰說呢？（出示“我想說”）
2、想一想，如果老虎知道自己受騙了，會怎樣？幾天后，這只老虎又碰到了狐貍……
五、作業
續編故事《狐假虎威》后傳。
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課3個生字，理解生字組成的詞語，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。
教學重、難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。
教學準備：課件、生字卡片、頭飾
教學過程：
一、揭題導入
1、小朋友，今天我們學習一個成語故事《狐假虎威》。（指名讀課題）
2、狐貍是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，它們之間會發生什么故事呢？大家想知道嗎？（播放故事）
二、理解題意，指導學法
1、這個故事還挺長的，但是我說呀，其實只要一句話就可以把這個故事講完了，也就是說把“狐假虎威”這個成語的意思講出來了，這句話就在課文里，你們相信嗎？
2、相信的小朋友從課文里找找看，爭取說服不信的小朋友。
3、出示句子：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”。
4、這句話說出了“狐假虎威”這個成語的意思。我們來試試對號入座。“狐”就是“狐貍”，“虎”就是“老虎”，“假”呢？句中哪個詞是“假”的意思？（“借著”）“威”呢？（“威風”）
5、我們理解了成語，也了解了故事，那這篇課文就學完了，好吧？這篇課文還要怎么學？（出示卡片：讀一讀、議一議、演一演）
三、精讀課文，指導朗讀
�。ㄒ唬┚x第一自然段。
1、這個“狐假虎威”的故事是怎么開始的呢？指名讀第一自然段。
2、（出示圖片）：“這只老虎可真兇猛呀！”看到這樣兇猛的老虎，狐貍心驚肉跳，萬分緊張。（結合指導讀詞：“撲過去”、“逮住”）
3、小朋友們自己讀一讀，看誰能讀出老虎的兇猛，狐貍的緊張。
�。▽W生練讀）
4、男生讀，相機評價：有點兒緊張的感覺了。
�。ǘ┚x2~5自然段。
1、過渡，狐貍被老虎逮住了，但它才不甘心成為老虎的美餐呢，于是，它想出了一個壞主意。大家自己讀讀2~5自然段，邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍？（狡猾）（出示圖片）
2、從哪些地方可以看出狐貍的狡猾呢？（結合指導讀詞、讀句）
�。�1）“眼珠子骨碌一轉”（做個動作）
�。�2）“扯著嗓子”（故意裝出不怕的樣子，好讓老虎不敢吃它）
�。�3）“老天爺派我來……我看你有多大的膽子！”（故作鎮靜：你不怕，那你就吃吧�。�
3、聽了狐貍的話，老虎先是“一愣”，為什么“一愣”？這時它會怎么想？
（覺得很奇怪。指導讀句）
4、聽說狐貍是老天爺派來的，老虎又為什么松開了爪子？這時它又會怎么想？
（奇怪，一向見到我就怕得不得了的小狐貍，今天膽子怎么這么大？說話這么兇？說不定它真是老天爺派來的，我可不能吃它呀！）
（唉，肚子再餓也不能吃這個小家伙，它是老天爺派來的，來頭可不小。算了，我還是再到別處找東西填肚子吧�。�
5、演讀2~5自然段，讀出不同的語氣。
�。ㄈ┚x6~8自然段。
1、過渡：看到老虎半信半疑的樣子，狐貍搖了搖尾巴說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看——（引讀）”那么，狐貍帶著老虎來到森林里以后是怎樣一幅情景呢？請小朋友仔細讀一讀7~8自然段。等一下我想請小朋友把這兩個自然段寫的事表演一下。
2、學生自由讀書，討論并找伙伴排練。（出示圖片）
3、請5名學生戴上頭飾表演，其余學生當導演。
4、教師根據表演評議，幫助理解有關詞語。（出示卡片）
理解：搖頭擺尾神氣活現
半信半疑東張西望
（請當導演的學生對表演進行評價）
5、（出示圖片）野豬、小鹿、兔子看到狐貍大搖大擺地走過來，和往常很不一樣，明白是怎么一回事嗎？哪個詞寫出了不明白？（出示：納悶）這時，它們會怎么想呢？（過去狐貍可沒這么威風呀，今天怎么這么神氣活現的，走路的樣子都不一樣了，這是怎么回事呀？）
6、它們為什么“撒腿就跑”？（指導讀出害怕的語氣）
7、看了表演，相信大家再讀課文的時候，肯定能讀得特別有感情。（練讀，指名讀，齊讀）
（四）學習第九自然段。
1、過渡：小朋友，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時，會怎么想呢？（板書：受騙）
2、其實百獸是看到誰才跑的？（老虎）根本就不是怕狐貍。所以說，狐貍是借著老虎的威風——（引讀）。這就是成語“狐假虎威”（引）
3、這個成語也比喻生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實自己根本沒什么本事，所以我們看事情不要看表面，以免上當受騙。
四、拓展延伸。
想一想：如果老虎知道自己受了狐貍的騙，會怎么樣呢？
五、教學生字。
1、觀察生字結構，交流識字方法。
2、講解書寫要領，教師范寫。
3、學生描紅。
《狐假虎威》第一課時教學設計 篇16
教學過程：
一、 板書課題，直入新課。
1.這節課我們一起學習一個有趣的成語故事《狐假虎威》，板書課題，學生讀題。
2.通過題目猜一猜這個故事發生在哪兩個動物之間？你是怎么知道的？（引導學生初步感受成語的意思）
3.你了解狐貍嗎？你了解老虎嗎？
4.這個故事中的老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去，把狐貍逮住了，（出示老虎逮住狐貍圖）孩子們猜猜看，狐貍的結果會怎樣？（欲擒故縱，為孩子們感受故事情節的出人意料做好心理儲備。）
二、初讀課文，理解字詞。
1.讀課文，圈畫難讀的字。
2.出示文中生詞，以詞帶字。
�。�1）爪子 違抗 走一趟 茂密的森林
�。t字為生字，注意“違”的讀音）
(2)狡猾的狐貍 骨碌一轉
神氣活現 搖頭擺尾
（指導“骨”的讀音，出示字典中骨的兩個讀音及意思，引導理解：
gū 指花蕾。如：花骨朵；也形容快速轉動的樣子，如：骨碌碌。
gǔ 指人和脊椎動物體內起支撐身體、保護內臟作用的堅硬組織。如：骨頭、肋骨等。
順勢指導“骨碌一轉”的意思；用表演的方式引導理解“神氣活現”、“搖頭擺尾”的意思。引導孩子帶著自己的感受讀詞語，促進理解。）
(3)老虎的威風 多大的膽子
半信半疑 東張西望
�。ㄗx詞語后，指導學生理解“半信半疑、東張西望”的意思，邊表演邊有感情地朗讀，促進理解。）
3.歸類詞語，回歸故事內容。
狡猾的狐貍 骨碌一轉
神氣活現 搖頭擺尾
這組詞語是描寫狐貍的。
老虎的威風 多大的膽子
半信半疑 東張西望
這組詞語是描寫老虎的。
透過兩組詞語，你發現了什么？（通過狐貍的化險為夷引導學生體會故事情節的生動曲折）
4.多么有趣的故事，指名分自然段讀課文，其余學生用不同的讀書符號標畫狐貍和老虎說的話。
三、抓住對話，感悟故事。
1.狐貍被老虎抓住了，狐貍是怎么說的？出示狐貍說的話：
狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”
�。�1）教師扮演老虎，學生表演狐貍，讀出“扯著嗓子問”的感覺。
（2）教師采訪讀的投入的孩子：你為什么這樣扯著嗓子跟老虎說話，你不怕它把你吃掉嗎？
�。ㄓ媒巧w驗的方式，引導學生走進故事，感受狐貍的狡猾）
2.老虎聽了狐貍的話怎樣了？理解“一愣”的意思。
3.狐貍又是怎么說的？出示：
“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
�。�1）狐貍用什么來欺騙老虎？“老天爺”是誰？
�。�2）如果老虎違抗了老天爺的命令吃掉狐貍，會有怎樣的結果？
（3）老虎敢吃掉狐貍嗎？
�。�4）“我看你有多大的膽子！”意思是說？（我看你沒有這么大的膽子！體會語言的不同表達方式。）
（5）此時狐貍的內心一定非常？讀出狐貍的鎮定與狡猾。（通過一步一步有感情的朗讀，學生漸漸走進了故事中，理解故事內容便很容易。）
4.聽了這些話，老虎被？松開了？緊接著狐貍又？出示：
狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”
（1）狐貍為什么搖了搖尾巴？
�。�2）它的內心一定？讀出狐貍的驕傲與得意！
5.老虎跟著狐貍去了嗎？誰在前，誰在后？板書：狐貍：神氣活現 搖頭擺尾
老虎：半信半疑 東張西望
6.指名讀7、8段，學生表演狐貍和老虎的樣子，體會狐假虎威的模樣。