《蜜蜂引路》板書設計（精選17篇）

《蜜蜂引路》板書設計 篇1

　　在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡圖加上文字，標明各個地點的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進園子里，實際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養蜂人的路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關系。

　　本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯系，通過移動畫面或比較各圖之間的關系，還可以讓學生理解詞語的意思。例如：教學本課的“附近”和“當代”兩個詞語，教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學生認識到“當地”所指的范圍比“附近”要大些。

　　《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經過。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯系和區別，也體現了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力。有助于學生理解難點。◆ 

《蜜蜂引路》板書設計 篇2

　　《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發現了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。

　　根據孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后引到孩子們根據板書用自己的.話說一說，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。緊接著讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習，想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。

《蜜蜂引路》板書設計 篇3

　　《蜜蜂引路》教學案例

　　學習《蜜蜂引路》一文后，我讓學生思考課后問題，說說列寧是怎樣找到養蜂人的？愛動腦筋的趙同學第一個舉手說：“列寧要找的人是養蜂的人，他看到蜜蜂就想：蜜蜂出來采蜜，一定要回去的。他就跟著蜜蜂走，找到了要找的人，他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。 ��

　　話音未落，韓同學站起來：“老師我有個問題，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人。因為，這蜜蜂也可能是別人家養的。”��

　　另一同學也緊跟著站起來補充：“再說，大自然還有許多蜜蜂，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人。”��

　　他們的問題完全出乎我的意料！我探詢的目光掠過全班同學的面孔，稍做沉思，我說：“她們很會動腦筋，提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法？”��

　　一段思考后，班長郝同學舉手：“老師，她們說的有一定道理，我認為又不全對。我是這樣想的：課文中說，列寧走到那座房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人，開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了，才知道。”��

　　“嘩嘩嘩”，孩子們爆發出熱烈的掌聲，為郝同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多，想得這么深而激動。“郝同學能抓住“果然”這個詞理解，很好。韓同學、付同學幾個同學大膽提出自己的疑問，也是促使大家動腦思考的關鍵。正是我們大家都開動腦筋，不同的想法在一起碰撞、交流，才會讓我們對課文有了更深的理解。”我贊嘆地說。��

　　再看剛才積極發言的幾個同學，一張張稚嫩的小臉，泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽，若有所思。��

　　教學反思：��

　　課堂教學中，常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了，把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是，往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題，也許是解決一個棘手問題的最佳切入點，產生意料不到的效果。大膽質疑，敢于質疑，能夠質疑，進而思考，判斷、分析、爭論。結果并不重要，重要的是這個過程，會使孩子們逐漸學會思考，而不僅僅是死讀書本！

　　《蜜蜂引路》教學案例

　　張麗娜

　　學習《蜜蜂引路》一文后,我讓學生思考課后問題,說說列寧是怎樣找到養蜂人的?第一個舉手的孩子說:“列寧要找的人是養蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜,一定要回去的。他就跟著蜜蜂走,找到了要找的人,他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。  話音未落,另一個同學站起來:“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。因為,這蜜蜂也可能是別人家養的。”另一同學也緊跟著站起來補充:“再說,大自然還有許多蜜蜂,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。”他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目光掠過全班同學的面孔,稍做沉思,我說:“她們很會動腦筋,提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法?” 一段思考后,一個女同學舉手:“老師, 她們說的有一定道理,我認為又不全對。我是這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了,才知道.“嘩嘩嘩”,孩子們爆發出熱烈的掌聲,為這位女同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多,想得這么深而激動。  

　　再看剛才積極發言的幾個同學,一張張稚嫩的小臉,泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽,若有所思。 

　　教學反思:

　　課堂教學中,常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了,把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是,往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題,也許是解決一個棘手問題的最佳切入點,產生意料不到的效果。大膽質疑,敢于質疑,能夠質疑,進而思考,判斷、分析、爭論。結果并不重要,重要的是這個過程,會使孩子們逐漸學會思考,而不僅僅是死讀書本

《蜜蜂引路》板書設計 篇4

　　主要內容提示：

　　<<蜜蜂引路>>是六年制小學語文第四冊第六單元的一篇課文，課文介紹了列寧把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了養蜂人；告訴學生只要善于觀察和思考，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容，能體會列寧善于觀察和思考的特點。

　　2、學會8個生字，理解“引路、附近”等詞語的意思，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　教學重點：學習生字，理解新詞的意思。 體會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學難點：生字字形的掌握。體會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學準備：小黑板、生字卡片、掛圖、課前收集蜜蜂和列寧的資料。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　師：請大家和老師一起板書課題：“蜜蜂”。

　　生：書空“蜜蜂”。

　　師：注意“蜜”，它和哪個字很相似？

　　生：茂密的密。

　　師：它的下面是個蟲字底，表示跟什么有關？

　　生：跟昆蟲有關

　　師：蜂呢，怎么記住它？

　　生：用換偏旁的方法，峰、鋒

　　師：大家都知道蜜蜂會采蜜，其實它還有一項本領，就是“引路”（板書：引路）

　　師：“引路”什么意思？

　　生：帶路。

　　師：誰來讀課題，

　　生：齊讀。

　　師：讀了課題后想知道什么？

　　生：蜜蜂給誰引路？蜜蜂怎么給人引路呢？

　　師：這個問題很有價值。

　　二、初讀課文，初步了解課文內容。

　　師：這些問題的答案就藏在課文的字里行間。（范讀課文）

　　生：打開課文119頁，聽范讀。

　　師：蜜蜂給誰引路？

　　生：列寧

　　師：你知道列寧嗎？

　　生根據課前收集的資料簡述。

　　師簡介列寧的生平（列寧是前蘇聯人民的偉大領袖，相當我們國家的毛澤東主席。列寧建立和領導了世界上第一個社會主義國家。）

　　三、學習課文第一自然段。

　　師：蜜蜂把列寧引到哪里去呢？自由讀第一自然段，遇到帶拼音的生字多拼讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子。

　　生讀第一自然段。

　　師：老師也發現第一自然段有很多生字寶寶，我們一起跟它們打打招呼。出示卡片

　　生：齊讀、開火車讀（師提醒“斯”是平舌音，“談”是前鼻音）

　　師：我們在預習時還幫生字找到了詞語朋友，我把它們請到黑板上。（粘貼詞語卡片）

　　生：齊讀、個別讀。

　　（1）理解 莫斯科

　　師講解：他是前蘇聯的一大城市，也是現在俄羅斯的首都。出示生字卡片，認讀：莫、斯（注意讀準平舌音。）斯（與“期”區別）

　　（2）附近

　　師：說說哪些同學坐在你附近？還有說說學校附近都有什么？

　　生：我的附近有某某同學，學校附近有文具店。

　　（3）派人

　　師：誰給找找朋友？

　　生：指派、派遣

　　（4）談天

　　師：你能給它換個詞嗎？

　　生：聊天、談話

　　師：你們不僅會換詞，還理解了詞語的意思。

　　點評：在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會，聯系實際生活經驗感悟詞語意思更容易水到渠成。

　　師：大家已經和詞語交上了朋友，我們把他們請回到課文中，相信大家會讀得更流利。指名讀第一自然段。說說列寧的住處。教師簡筆畫：莫斯科 小山 房子

　　生齊讀。

　　師：列寧和養蜂人的關系怎樣，你從哪句話看出來的？

　　生：他們的關系很好，“當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。”

　　師：你從哪個詞看出來？“常常”。你也能給他換個詞嗎？

　　生：經常

　　四、學習課文第二自然

　　師：列寧想和養蜂人交談什么事，他為什么這一回要親自去？找到蜂人了嗎？

　　師：（指名朗讀第二自然）其他同學邊聽邊想。同桌交流一下。列寧為什么親自去找養蜂人？

　　生：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　師：哦，有兩個原因，一方面往常派去找他的人到莫斯科去了，二是別人都不知道他住在哪里，所以就親自去找）

　　師：“親自”什么意思？從中你體會到了什么？

　　生：就是自己的意思，我感覺他遇到困難不退縮，而是想辦法解決問題。

　　師：列寧真是不怕困難。能讀出你的體會嗎？

　　生讀句子“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。”

　　（自由練讀，個別讀，師評。個別讀，齊讀）

　　師：往常，你能換成什么詞？（平常）比較兩個句子：兩個帶點詞意思一樣嗎？

　　出示小黑板：

　　a、列寧常常請養蜂的人來談天。

　　b、經常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

　　生：不一樣，我把兩個次進行交換，帶到句子里去讀，發現句子意思變了。

　　師：你真有學習方法。相信你越來越聰明。

　　導：列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？是怎樣找到的？

　　五、學習課文第三自然：（自讀自悟）

　　帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段。

　　師：列寧找到養蜂人了嗎，你從哪句話看出來的？

　　生讀最后一句話

　　六、學習課文第四自然段

　　師（出示掛圖）看——想。圖上畫著誰？他們的表情怎樣？會說些什么話？

　　生： 驚訝  認讀“訝”。

　　師：你做個驚訝的表情。

　　生做動作

　　點評：通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚訝的語氣和表情來理解文中句子，達到“眼中有物，心中有情”的效果。

　　師：課文是怎樣寫的，我們來讀讀。和同桌分角色讀。

　　（個別讀，評價）。

　　生生讀， 齊讀。

　　師：列寧是怎樣回答的？

　　生接著讀列寧說的話。重讀“向導”“領”并理解

　　七、深讀課文（研究第三自然段）

　　師：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？

　　帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段，并用劃線畫出有關詞句。

　　小組討論并糾正。（老師巡視，加入討論并糾正）

　　學生用自己喜歡的方式朗讀第三段并由組員回答。老師板書：花叢，蜜蜂、園子、小房子） 師：師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。

　　生：讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。

　　師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？

　　生：他會想，這里是不是養蜂人的家呢？

　　生：他回想，這可能是養蜂人的家吧。

　　生：列寧看到園子的小房子回這樣想，這房子一定是養蜂人大家。

　　師：為什么會是養蜂人的家呢？

　　生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養蜂人的家。

　　師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？

　　生：這所房子是養蜂人的家。

　　師：書上是怎樣說的呢？

　　生：開門的果然是那個養蜂的人。

　　師：你們真聰明，列寧也是這樣想的，結果開門的真是養蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？（果然）讀讀最后一句。

　　學生用果然造句。

　　點評：這樣去引導學生注重從聯系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。

　　你們從列寧身上看到了什么？

　　生：善于觀察，勤于思考（老師板書）

　　師請幾名學生朗讀第三自然段，小組讀，齊讀，加深對課文的理解，

　　同桌討論并畫出列寧尋找養蜂人的線路圖，并口頭說一說：列寧在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。

　　師：誰來說一說，畫一畫？

　　學生簡述，畫簡筆圖。

　　師小結：列寧由于善于觀察，勤于思考，果然在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。我們再一起感受列寧的這些好品質。

　　生齊讀全文。

　　師：你有什么收獲？想說點什么？

　　八、歸納拓展

　　師：列寧找到養蜂人，他們見面后還會說些什么？

　　同桌對讀，分角色讀，并口頭交際。（續編故事）

　　總評：

　　在這節課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖。從整節課來看還存在著許多缺點，老師在時間的把握還有待加強,學生的自主性不足;教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；在今后在教學工作中,我要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養。總之，教與學都是一個學習和成長的過程。

《蜜蜂引路》板書設計 篇5

　　教學目的：

　　1.學習列寧細心觀察，善于根據事物之間的關系解決問題的思想方法。

　　2.了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。

　　3.學會漢字“引、養、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。

　　教學重點：理解列寧解決問題的思想方法。

　　教學準備：電腦、圖片、磁帶。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。

　　二、新授：

　　1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？

　　2.指名讀文：（讀自己喜歡的段落）

　　3.理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天，　用“附近”說一句話。

　　師：你覺得列寧是個什么樣的人？

　　4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？

　　生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？

　　5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：

　　1）列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？

　　2）結果怎樣？

　　3）請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什么地方。

　　學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）

　　6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。

　　7、分角色讀他們的對話。

　　8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？

　　9、用自己的話復述課文。

　　三、總結：生總結。

　　第二課時

　　一、讀詞語：電腦

　　引路　　養蜂　　花叢　　仔細　　采蜜　　同志

　　加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。

　　二、學寫生字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

　　3、組詞，擴句。4、課后習題第2題。

《蜜蜂引路》板書設計 篇6

　　說課標要求:

　　低年級閱讀教學的主要任務是識字,了解詞句的意思,積累和運用詞和句,培養朗讀能力,養成良好的閱讀習慣。

　　說教學目標：

　　1、學會9個生字和有生字組成的詞語。正確讀寫要求學會的生字組成的詞語。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。練習默讀課文。

　　3、理解課文內容使學生知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善于觀察，認真思考的好品質。

　　說教材：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。

　　說教學重點：學習生字詞，朗讀課文、理解課文。

　　說難點：是從列寧利用蜜蜂引路的事例受到啟發和教育。

　　說教具準備：生字卡片、課文朗讀錄音。

　　說教法：讀書指導、談話、討論、講授、演示

　　說學法：預習、讀書、閱讀、質疑問難、聽課

　　說教學過程：

　　一、讀題導入。

　　1、平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎么辦？

　　2、板書課題、讀題。蜜蜂怎么會引路呢？

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利。

　　1、自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。

　　2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。

　　3、檢查讀課文情況，指導學生讀正確、讀流暢。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1、自讀自悟一、二自然段，匯報交流，點播釋疑。

　　2、重點指導讀第三自然段。

　　（1）列寧是怎樣找到養蜂人的？

　　a列寧的住處在哪兒？

　　b誰能說說花叢在哪兒？

　　c那么，園子在哪兒？

　　d養蜂人的小房子呢？

　　e房子旁邊還有什么？

　　（2）現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說一說？

　　（3）下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。

　　a(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧在路邊發現了什么？（板書：發現）他是怎么想的？

　　b列寧觀察什么？他是怎樣觀察的呢？

　　c我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　d列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的？

　　3、學習第四段。

　　小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢？

　　（1）請一位小朋友讀讀第四段課文。

　　（2）請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？

　　（3）養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢？

　　（4）指導讀一讀這句話。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？

　　（5）小朋友，什么叫向導？（向導就是帶路的人。）列寧指的向導是誰呢？（齊）蜜蜂。

　　（6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）不能。

　　（7）列寧是*什么找到養蜂人的呢？

　　四、課堂小結：列寧是*動腦，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　說板書設計：

　　蜜蜂（向導）———園子

　　蜜蜂引路觀察思考

　　列寧———————小房子（養蜂人）

《蜜蜂引路》板書設計 篇7

　　教學內容：人教版二年級語文下冊26、《蜜蜂引路》。教學目標：知識與技能：認讀6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：通過課件掌握生字讀音，通過范讀、自讀了解向導是誰，從而感受列寧的智慧。情感態度與價值觀：感受列寧的智慧，學習列寧的智慧。教學重點：會認本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養蜂人的，領會列寧善于觀察和思考的特點。課時安排：二課時教師準備：媒體課件、貼圖學生準備：白紙、畫筆媒體運用表：序號媒體類型使用方式使用時間使用意圖資源來源1自制幻燈投影1分鐘激發學習興趣自制2補充文本情景朗誦3分鐘整體感知課文遠教下載 3文本學習動畫識記 4分鐘識記生字新詞自制合并 4補充文本幻燈演示圖6分鐘課文路線圖和文本自制幻燈              第一課時教學過程：一、創設情景，導入新課用幻燈出示謎語，讓學生猜謎底。(媒體課件1)師相機出示蜜蜂簡筆畫。順勢提問：你們知道蜜蜂是干什么的嗎？（采蜜）可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？（在簡筆畫后添加“引路”一詞）知道“引路”是什么意思嗎？（帶路）看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢？（學生提問：蜜蜂它不是人怎么會引路呢？它為誰引路呢？引向哪里？結果如何呢……）這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎么辦呢？（在課文中尋找答案）很好，那我們就一起來聽聽26課《蜜蜂引路》中怎么講的吧！（點評：小學生不但喜歡猜謎語也喜歡小動物，用謎語激發孩子學習的熱情，再加上栩栩如生的小蜜蜂，孩子們學習的熱情一下被點燃。）二、初識課文，整體感知1、學生認真看動畫，聽錄音。(媒體課件2)同時思考：這篇課文講了一件什么事情？嘗試著用回答上述問題的方法說一說。2、生邊讀課文，邊勾畫。（同學們，媒體中的老師字音讀得準嗎？讀出了所要表達的感情了嗎？你們一定也想和老師讀的一樣棒吧？現在請你在把課文讀一讀，不要忘記正確的讀書姿勢和勾畫段落生字、優美詞句哦！）（點評：力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種感官刺激，很快將學生帶入課文的情境中去，同時使學生把握生字讀音和節奏，激起學生向老師學習的興趣，達到“課伊始、趣亦生”的效果。）三、初讀課文，識記生字檢查生字學習情況。（媒體課件3）（1）出示我會讀中的6個生字。大家一起讀一讀，互相交流一下你的識字方法。（2）用authoruave制作簡單的動畫鞏固生字。以此幫助學生記住字形，理解字意。（3）出示生字組成的詞語。（課件出示，采用齊讀、個別讀、比賽讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況）（點評：抓住低年級教學重點，利用多媒體課件，突出識字教學，引發學生自主識字的熱情，充分挖掘學生學習潛能，達到了充分尊重學生識字的個性要求，培養了學生的能力。）四、深入學習，探究感悟剛才老師提出了許多的疑問，現在我們一起走進課文，來找找答案。1、引導學生尋找故事發生的起因和結果。學習課文第一、二、四自然段。2、組織學生讀書，引導閱讀交流。①邊讀邊畫，故事發生的時間（1922年）、地點（莫斯科）、人物（列寧、養蜂人）。相機理解“附近”的意思。（學習第一段）②體會列寧為什么要去親自找自去養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思。（引導學生換詞或造句理解），結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”句式說說列寧為什么要親自去找養蜂人？（學習第二段）師小結：這一自然段主要交代了事情的起因。③列寧最后找到養蜂人了嗎？你從那里知道的？（學習第四然段）理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來呢？（點評：抓住故事情節的特點，從因、果入手，適時進行語言文字的訓練，培養學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養蜂人的答案，激發學生研讀故事經過的熱情。）3、聯系事情結果，研究事情發展經過。（學習第三自然段）從列寧的話里讓我們感覺蜜蜂好像會說話一樣，其實這是不可能的，那么蜜蜂這只不會說話的向導，是怎么把列寧領到的呢？讓我們帶著這個問題學習故事的發展經過。 ①快速瀏覽課文，學習第三自然段。②小組合作學習，根據第三自然段內容，在白紙上畫出列寧的路線簡圖。③出示剪貼畫：花叢、園子、小房子、小路，讓一位學生上黑板上擺、貼。同學們根據課文內容進行評議。（重點理解“附近”、“旁邊”;用媒體課件4驗證學生答案.）（點評：動手操作既能激發學生學習興趣又能活躍課堂氣氛，通過實踐，促進了學生對課文內容的理解，同時通過媒體課件驗證，使學生能更牢固掌握課文難點。）④想象練習。第三自然段只寫了列寧在找養蜂人的途中看的和做的，卻沒有寫他怎樣想的，現在請同學們展開想象，說說列寧當時是怎樣想的？投影出示：(媒體課件4)當列寧從住處出來后，他一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：_______________________，于是，他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜飛進了附近有一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧又想：________________________，列寧走到那所房子前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。（點評：在本環節教學中，利用教材的空白處發揮學生的想象，從人物的行動推想人物內心，從而更全面、深入地了解人物的品質特點。）⑤從這里，你覺得列寧是個怎樣的人？（讓學生感情出列寧是個關于觀察，勤于動腦的人。）（點評：文本的意義只有在學生主動與文本對話的過程中才能得以體現。教師的設計著力讓學生參與讀、想、畫、說、演等活動，引領學生深入學習課文，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，在人與文本之間建立起和諧的對話關系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。）五、回歸整體，總結全文（媒體課件4）1、課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？（不能）其實蜜蜂采完蜜回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。2、列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養蜂人的家，所以，他稱蜜蜂為“向導”。3、從這篇課文中，我們學到了列寧細心觀察、愛動腦筋的優秀品質，希望同學們今后在學習、生活中都能做到細致、認真，多動腦筋。（點評：學生年齡偏小，他們不能很有條理的總結課文內容，老師用幻燈形式一點一點的羅列出來，有利于幫助學生學習總結課文方法。）六、課后延伸老師有個建議，請大家想一想，養蜂人聽了列寧的話后，他會說些什么？會怎樣邀請列寧進屋？怎樣進行交談？請大家續編故事情節。下節課我們進行口語交際練習。（點評：以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創意的理解、表達，在想和寫中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決問題的能力。）板書設計：

《蜜蜂引路》板書設計 篇8

　　《蜜蜂引路》是小學二年級下冊第七組的又一篇講讀課文。本組教材圍繞著“生活中有些事真有意思！要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不能辦成的事也能辦成。碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。”等主題共安排了四篇課文，除此以外，還有《玲玲的畫》、《寓言兩則》、《丑小鴨》。《蜜蜂引路》側重表達“碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法。”這個主題，啟發教育孩子做個善于思考的好孩子。

　　一、解讀課標和教材

　　《語文課程標準》第一學段（1-2年級）關于閱讀教學的階段指標第二條指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”根據課程標準的這一要求，《蜜蜂引路》這篇課文的第四自然段適合用分角色朗讀課文的方法進行指導和教學；而其他各段要求讀正確、流利即可。一、二年級的側重應該是字詞的教學和積累。本課要求認讀6個生字，會寫達9個之多。生字詞的教學可以采取隨課文學習，即幫助學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”之后，將要求會寫的生字適當地提出來進行字理分析，進一步理解并掌握該學的知識，從而實現其在“閱讀中積累詞語”的目的。

　　這篇課文的主要內容是列寧利用蜜蜂做向導，幫助自己找到養蜂的人。旨在告訴學生“碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。”

　　如何讓孩子們理解并接受這樣的教育？主要通過反復朗讀課文重點段落——第3自然段的辦法來體會。如何讓孩子百讀而不厭？每次朗讀都要有不同的要求和不同的訓練方式。比如第一遍朗讀后要求用一句話說出列寧是怎樣找到養蜂的人的？——列寧利用蜜蜂做向導，幫助自己找到養蜂的人；第二遍朗讀后可以讓學生把這段話中的一些關鍵詞進行填空訓練——“列寧一邊走一邊（        ),(       )路邊的花叢里有許多（         ）。他（       ），只見那些密蜂采了蜜就（        ）附近的一個（      ），園子旁邊有一所（     ）。列寧走到哪所房子跟前，敲了敲門，開門的（     ）就是那個養蜂的人。”；再讀課文后就要每句每句的讀，邊讀邊思考列寧為什么要這樣做？——從而引導學生體會到“列寧是個細心觀察事物，遇事喜歡動腦筋的人”。

　　二、解讀人物和背景

　　（一）文中的人物——列寧

　　列寧：原名弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫(1870--1923)。列寧于1870年4月22日出生在俄國伏爾加河畔的辛比爾斯克，父親是一位具有民主主義思想的教育活動家，哥哥亞歷山大因參加謀刺沙皇而被處死。在家庭的影響下，1887年秋列寧進入喀山大學法律系學習，然而，不久他就因為參加學生運動而被學校開除，遭到逮捕和流放。第二年，回到喀山后，他開始研究馬克思的《資本論》和普列漢諾夫的著作。1892年，他又開始籌建馬克思主義小組，并將《共產黨宣言》譯成了俄文，還寫下了第一本著作《農民生活中新的經濟變動》。這時的列寧已由一個革命民主主義者轉變為一個共產主義者了。

　　1895年，列寧在彼得堡創立了彼得堡工人解放協會。這年年底，他再次被捕入獄，14個月的獄中生活后，又被流放到西伯利亞。在西伯利亞的3年中，他開始使用“列寧”這個化名，寫出了《俄國資本主義的發展》一書，并與另一位革命者克魯普斯卡婭結了婚。

　　1900年2月，列寧在西伯利亞的流放結束，回到彼得堡后不久轉赴西歐，在德國創辦了第一張俄國社會民主工黨的機關報《火星報》。1903年7月30日，俄國社會民主工黨在布魯塞爾召開代表大會，會上形成了以列寧為核心的布爾什維克，布爾什維克的意思是多數派。布爾什維克及其思想體系的產生，標志著列寧主義的形成。

　　1905年11月，俄國資產階級民主革命爆發后，列寧回到祖國直接領導革命，并提出了無產階級政黨在民主革命中的策略。12月，莫斯科武裝起義失敗，列寧又開始了長達十多年的第二次流亡生活。在此期間，他寫了《唯物主義和經驗批判主義》、《馬克思主義和修正主義》等一系列著作，使馬克思主義得到了全面的發展。第一次世界大戰爆發后，列寧又提出了“變帝國主義戰爭為國內戰爭”的口號，闡明了社會主義可以在一國或數國首先勝利的理論。1917年3月，沙皇政府被推翻。聽到沙皇垮臺的消息以后，列寧立即返回俄國，積極準備發動武裝起義。在列寧的領導下，俄國人民終于取得了十月社會主義革命的勝利。這一偉大勝利開辟了人類歷史發展的新紀元。

　　革命勝利后，列寧當選為第一屆蘇維埃政府主席，他領導人民粉碎了帝國主義的三次武裝進攻和國內的叛亂，使蘇俄的經濟建設逐步走上了正軌。

　　列寧在晚年患了腦溢血癥，但他在病中仍口授了《論合作制》等文章和信件。列寧的全部著述達55卷，所以有人說他是一位多產的作家。1923年，列寧病情開始惡化，第二年不幸與世長辭，終年54歲。 

　　列寧是把自己的一切都奉獻給革命事業的無產階級的領袖，他不知疲倦的和長期緊張的政治活動，以及社會革命黨暗殺造成的創傷，嚴重損害了他的健康，從1922年上半年起，便身患重病。1924年1月21日，便與世長辭了。他的逝世是全世界無產階級和勞動人民最沉痛的損失。他為人類做出的杰出貢獻永垂青史。

　　（二）關于蜜蜂

　　在生活中，有的小朋友只要一提到蜜蜂，馬上就想到蜜蜂會蜇人，挺討厭的。其實，蜜蜂一般不輕易蜇人，蜇人是它進行的自衛，是它維護生命作出的一種本能反應。當蜜蜂遇到侵害時，它就會把尾部的毒針刺入對方的身上，并放出毒液。如果誰無意中打死了某只蜜蜂，也會招來一群蜜蜂跟蹤被蜇，這是蜜蜂在進行著報復行動；蜜蜂尾端的毒針是自衛的武器，它連著身體里的毒腺，蜜蜂在使用它的毒針之后身體會被撕毀而死去。

　　其實，蜜蜂是一種可愛的小精靈，以它的勤勞贏得人們的真愛。有一首唐詩是這樣贊美蜜蜂的：“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得白花釀蜜后，為誰辛苦為誰甜！”蜜蜂有自己的生活方式，分工明確而精細。工蜂負責采蜜，每天忙碌地出去尋找蜜源，采到蜜后送回來，再出去。它的身體帶有電荷，能形成一個生物磁場，根據磁場判斷出去和回來的方向。工蜂還能根據太陽判斷方向，所以不論它們飛多遠，都能找到家。

　　有趣的是，工蜂還會按著各種圖形在空中“跳舞”，以此來與同伴交流信息。當負責“偵探”的蜜蜂發現了蜜源，或者在外面采到蜜返回時，都要在蜂房上空歡樂地飛舞一番，用飛舞出的圖形告訴同伴什么方向有花。它們飛舞是以太陽為基準指示方向，比如頭朝太陽跳“。。”形，是各訴同伴朝太陽飛能采到蜜；頭朝地面跳“。。”字形，是告訴同伴背朝太陽飛能采到蜜。距離的遠近是用飛舞的圈數多少來表示，幾十米、幾百米或幾千米，都有固定的圈數。更令人驚奇的是，不同地區的蜜蜂有不同的舞蹈語言。如意大利的蜜蜂就會跳“鐮刀舞”。

　　蜜蜂在飛舞采蜜時，眼睛起了關鍵作用。為了能看清周圍的環境，蜜蜂生長著許多復眼，大約有500萬只，所謂復眼就是由很多微小的眼睛組成的，每只小眼睛都能看清一個小范圍，再把那么多小眼睛看到的物體組合起來，就能形成一個很大的范圍。雖然蜜蜂有許多復眼，但是由于它的身體較小，眼睛就顯得更微小了。

　　看來蜜蜂雖然體型微小，但它們對人類的影響和貢獻卻一點也不小，所以我們要保護它們。

　　三、解讀文本與資料

　　這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。

　　課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。

　　（一）釋句導讀

　　“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。”

　　這段話敘述列寧跟著蜜蜂找到養蜂人的經過，我們從中可以看出列寧是一個善于觀察的人。

　　“列寧笑著說：‘我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的！’”  

　　列寧正是在認真觀察了蜜蜂的去向以后，在蜜蜂的帶領下找到養蜂人的，所以他把蜜蜂稱做“向導”。

　　（二）近反義詞

　　近義詞常常——經常談天——聊天往常——平常

　　親自——親身仔細——細心驚訝——驚奇

　　反義詞常常——偶爾許多——很少附近——遠處

　　（三）解詞導向

　　引路：帶著不認識路的人走向要去的地方。也就是領路或帶路的意思。

　　莫斯科：前蘇聯的首都，是政治、經濟、文化、交通的中心。

　　附近：靠近某地或離得不遠。

　　談天：閑談，互相很隨便地說話。

　　往常：過去的一般日子。

　　花叢：一堆堆、一簇簇地生長在一起的花。

　　驚訝：驚異，因事情發生得突然而感到奇怪。

　　向導：引路的人。

《蜜蜂引路》板書設計 篇9

　　在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法 。

　　課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。

　　通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察 ，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。(這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。)這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。

　　結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。(點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察 。即有意觀察 ，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察 。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察一定要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養蜂人之間存在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發生的原因和經過。

　　從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有達到我預期的效果。最后通過作業彌補了基礎，不過本人也不是很后悔，語文的發展總得走探究之路。

《蜜蜂引路》板書設計 篇10

　　一、教學內容：人教版第四冊《蜜蜂引路》

　　二、教學目標：

　　1、理解課文內容，體會人物的特點。

　　2、學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

　　3、正確朗讀課文。

　　三、教學重點難點：

　　1、學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。

　　2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。

　　四、教學準備：課件等

　　五、教學課時：第一課時

　　六、教學過程：

　　一、導入新課

　　1、猜謎語（出示投影片）

　　嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，

　　成群飛進百花叢，

　　傳播花粉又采蜜，

　　個個都是愛勞動的小英雄。

　　導：這個英雄是誰？（小蜜蜂）

　　導：蜜蜂還有一個會引路的本領。

　　2、揭示課題。

　　3、解題：“引路”是什么意思？（帶路）

　　4、設置懸念。

　　蜜蜂還有一個本領就是會引路，大家知道嗎？（不知道）列寧讓蜜蜂引去哪兒？蜜蜂又是怎么引路的？請小朋友來看課文。

　　二、學習課文：初讀全文，了解課文大意

　　（一）學習第一自然段

　　(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。

　　這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？

　　(2)、比較句子。（出示投影片）

　　列寧住在莫斯科的一座小山上。

　　列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　兩句話有什么不同？

　　板書：

　　(3)、“附近”的意思。（離得很近）

　　用“附近”說一句話。

　　(4)、齊讀第1自然段。

　　(5)、說說這一自然段告訴我們什么？

　　（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）

　　（二）學習第二自然段。

　　過渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。

　　請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關句子。

　　①列寧找養蜂人有什么事？

　　②為什么這一回要親自去？

　　第二段中的第二句前后有什么聯系？

　　（前半句講列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。

　　（三）學習第三自然段。

　　過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養蜂人的呢？我們來學習第三自然段。

　　(1)、自由讀課文。

　　(2)、思考。

　　列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“△”畫出來。

　　(3)、同學之間分組交流。

　　根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。

　　(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：

　　列寧的住處在　　　　　　　　，花叢在　　　　　　　　　，園子在　　　　　　　　　　，小房子在　　　　　　　　　　。

　　老師修改一下板書：

　　(5)、①列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？

　　②為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養蜂人？

　　(6)、齊讀二、三句。

　　“果然”說明了什么？

　　（四）學習第四自然段。

　　(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。

　　(2)、看圖。（出示插圖）

　　圖上畫的是誰？他們表情怎樣？

　　說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？

　　（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）

　　用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。

　　(3)、列寧是怎樣回答的？

　　“向導”是什么意思？

　　請兩位同學表演來理解。

　　列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？

　　不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。

　　用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。

　　分角色讀。

　　（五）總結全文。

　　現在我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？

　　教學反思：

　　我們往往把課堂教學時間看成是教師支配的專利，學生則處于比較被動的地位，從本案例的反思中使我感受到課堂應是學生的課堂，學生對課堂有了一定的支配權才能擁有思維的空間，擁有發展自己的意見和見解的機會。充分激發學生的主動意識和進取精神，能促進課內知識向課外知識延伸與拓展。在教學中，老師應充分為學生提供探索、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。盡可能讓學生去留心觀察、大膽思考、勇于認識事物的規律，多給學生一些思考的機會，多一些少動的時間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，把信任的投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，以激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒和不氣餒的探索知識的強烈愿望。新課標的一個重要理念是轉變學生的學習方式，十分強調學生自主、合作、探究，大量的時間讓學生質疑，討論交流、評價，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。教學中一定大膽放手，讓激勵和鼓舞喚醒每一位學生的大腦，使其學習潛能充分釋放出來，全面提高學生的語言素養。

　　點評：吳世嵐

　　1、創設情境　導入新課　激發興趣

　　只有激發學生興趣的參與，教學才能達到理想化的境界。在語文教學中，教師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容都動態化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飛進百花叢中，傳播花粉又采蜜，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，激發了學生的興趣，學生自然而然地產生了對蜜蜂好奇，并帶著這種好奇心積極地去朗讀課文，去尋找其中的秘密。

　　2、培養語感　以讀為主

　　《語文課程標準》在“基本理論”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感。”閱讀目標又有了新的要求，如提出了“推想課文中有關詞的意思，體會其表達效果”。教師在教學過程中，抓住了“果然”、“驚訝”等詞語，不斷地激發學生的閱讀興趣、采用齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式，將每位學生帶入課文所表達的情境中，用語感連結了學生的感官、感受和情感。

　　3、提供探究   合作交流

　　探索是語文教學的必要環節。《語文課程標準》強調探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的想法，作出自己的判斷”。在教學中，教師充分為學生提供探究、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。讓學生去留心觀察，大膽思考，勇于認識事物的規律。當學生邊畫邊圈之后，產生了思考，進行了交流。列寧是怎樣找到養蜂人的？根據自己的理解和想象，把養蜂人的住處和列寧沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。教師不是忙著讓學生回答，而是巧妙地讓學生把板書補充完整，其它同學做下面的填空題：

　　列寧的住處在　　　　　　　，花叢在　　　　　　　　，園子在　　　　　　　　　　，小房子在　　　　　　　　　。又給學生提供了表現自己、與同學合作交流、展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課教學的難點，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒的不氣餒的探究知識的強烈愿望。并希望教師在今后的教學中，重視學生自己去發現問題，解決問題的自主權。 

《蜜蜂引路》板書設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1.理解句子的意思，理解課文內容。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　2.能有表情地、流暢地朗讀課文，能背誦和默寫課文第三、四自然段。

　　二、教學重點難點：

　　1、理解句子的意思，理解課文內容。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。

　　三、教學準備： 多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、這節課我們來學習《蜜蜂引路》，“引路”是什么意思?(帶路)

　　齊讀題目。

　　2、蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

　　二、學習課文

　　（一）學習第一自然段

　　(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。

　　這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？

　　(2)、比較句子，說說兩句話有什么不同？（出示幻燈片）

　　列寧住在莫斯科的一座小山上。

　　列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　(3)、“附近”的意思。（離得很近）

　　用“附近”說一句話。

　　(4)、齊讀第1自然段。說說這一自然段告訴我們什么？

　　（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）

　　（二）學習第二自然段。

　　過渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。

　　請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關句子。

　　列寧找養蜂人有什么事？ 為什么這一回要親自去？

　　第二段中的第二句前后有什么聯系？

　　（前半句講列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。

　　（三）學習第三自然段。

　　過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養蜂人的呢？我們來學習第三自然段。

　　(1)、自由讀課文。

　　(2)、思考：

　　列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用畫出來。

　　(3)、同學之間分組交流。

　　根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。

　　(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：

　　列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。

　　(5)、列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？

　　為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養蜂人？

　　(6)、齊讀二、三句。

　　“果然”說明了什么？

　　（四）學習第四自然段。

　　(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。

　　(2)、指導看圖。（出示課件）

　　圖上畫的是誰？他們表情怎樣？

　　說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？

　　（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）

　　用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。

　　(3)、列寧是怎樣回答的？“向導”是什么意思？

　　請兩位同學表演來理解。

　　列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？

　　（不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。）

　　用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。

　　分角色讀。

　　三、總結全文。

　　現在我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？

　　板書設計：

　　蜜 蜂 引 路

　　列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人

　　花叢(路邊) 認真思考

　　園子(附近) 仔細觀察

　　小房子(旁邊) 做出判斷

《蜜蜂引路》板書設計 篇12

　　師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　生：(默讀課文第三段)

　　師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?

　　生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?

　　生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。

　　師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?

　　生：園子在花叢的附近。

　　師：你怎么知道園子在花叢的附近?

　　生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。

　　師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?

　　生：養蜂人的小房子在園子旁邊。

　　師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?

　　生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。

　　生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。

　　師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?

　　生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。

　　生：(齊鼓掌)

　　師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

　　生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?

　　生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?

　　生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。

　　師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

　　生：觀察就是有目的地看，仔細地看。

　　師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

　　(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)

　　師：讀得很好。列寧在觀察什么?

　　生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。

　　生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。

　　師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

　　生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。

　　生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。

　　師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?

　　生：發現園子旁邊有一所小房子。

　　師：你們想這所小房子是誰的?為什么?

　　生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。

　　師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　生：(讀第三句)

　　師：這句話說什么?

　　生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。

　　師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

　　生：果然。

　　師：對了。大家把這句話再讀一遍。

　　生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

　　師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。

　　生：(讀第三段課文)

　　師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?�努耪f。

　　生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。

　　師：說得好極了。

　　(師生鼓掌)

　　師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。�努抛x。

　　生：(讀第四段)

　　師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?

　　生：(熱烈爭論)

　　我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。

　　書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。

　　我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。

　　我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。

　　師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?

　　生：(齊呼)列寧。

　　師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?

　　生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。

　　生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。

　　師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你來讀。

　　生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?

　　師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)

　　生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)

　　師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?

　　生：向導就是帶路的人。

　　師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?

　　生：(齊)蜜蜂。

　　師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)

　　生：不能。

　　師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?

　　生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。

　　生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。

　　師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　發展認識、發展思維、發展語言的統一

　　——《蜜蜂引路》課堂教學評析

　　杭州市教委教研室 錢正權

　　朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發展學生的認識和思維為重點，來設計教學過程 。這一特點在《蜜蜂引路》一課的教學片段中得到充分的體現。

　　在這個教學片斷中，朱老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。

　　在這一教學步驟 中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

　　學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

　　發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。朱老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

《蜜蜂引路》板書設計 篇13

　　一、教材簡說

　　無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。

　　二、學習目標

　　1.會認6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3.能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　三、教學重點：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？

　　四、教學難點蜜蜂是怎么把列寧領到養蜂人的家的？

　　五、教學過程

　　（一）、復習舊知

　　1、師：今天我們繼續學習《蜜蜂引路》這篇課文。下面我們和生字寶寶打個招呼，你們千萬不要叫錯他們的名字。（出示多媒體課件）

　　2、學生讀生字。

　　3、師：讀完后你有沒有什么要提醒大家注意的呢？

　　（二）、學習課文

　　1、師：謝謝這些小老師。現在我們來學習課文，請大家把課文的題目讀一讀。（出示多媒體課件）

　　2、學生讀題。

　　3、師：剛才老師聽你們讀課文題目的時候，發現你們強調重讀了“引路”這個詞。你們能先說說什么叫“引路”。然后再告訴老師你們為什么要重讀這個詞嗎？那么“蜜蜂引路”就是什么意思呢？

　　4、 師：下面請大家打開書，輕聲自由讀課文，拿起筆來找一找，課文中哪一句話說的就是題目的意思，請你把它畫下來。

　　（學生回答完后，出示多媒體課件）

　　5、師：肖老師也找到了，并把它畫了下來，你們瞧。下面就請同學們齊讀劃線的這句話。讀完這句話，你們可以提出哪些學習問題呢？

　　6、師：在同學提的問題中這幾個問題提得最好——。 “向導”這個詞我們在哪一課學過？誰來說說“什么叫向導？” “這里的向導指的是誰？”。“蜜蜂是怎么把列寧領到養蜂人的家的？”這就是我們今天學習的重點。也是養蜂人想要知道的。

　　7、（出示多媒體課件）你們瞧養蜂人現在的表情，我們可以用課文中哪一詞來形容？（驚訝）“驚訝”是什么意思？好，誰能帶著“驚訝”的神情把養蜂人的話來讀一讀？（個別讀，評價，小組比賽讀）而列寧又是怎么回答的呢？我們先來看看他的表情。（回答得很輕松，也很幽默）誰愿意來試試？（個別讀，全班讀。）

　　8、接下來，我們就來討論學習“蜜蜂是怎么把列寧領到養蜂人的家的？”在學習之前呢，肖老師有一個問題不明白，你們愿意幫我解決嗎？昨天我們已經討論交流過了有關列寧的知識，知道他是一位偉大的領導人，那為什么他要親自去找這么一位普通的人呢？你是課文的什么地方知道的，把有關的句子讀一讀。相機用換詞法弄明白“常常”“往常”的意思。

　　9、昨天晚上有一項作業是讓大家通過讀課文，畫出列寧找養蜂人的路線圖。現在老師有：列寧的住處、花叢、園子、小房子這幾幅圖片，你們能弄明白他們的位置，并準確地在黑板上擺出來嗎？（還可以加點什么）

　　10、誰來評價一下他擺得怎樣？你能用課文中的語句來證明他擺對了嗎？（在說的過程中相機指導“附近”這個詞。）

　　11、課文的第幾自然段著重介紹了列寧是怎樣動腦筋，想辦法，找到養蜂人的家的。這段話共有幾句？先請同學們來讀讀第一句話。（出示多媒體課件）他為什么要一邊走一邊看？（板書：仔細觀察）當他發現路邊的花叢里有許多蜜蜂，他想——（學生回答）我們接著來看，（出示多媒體課件）他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里。列寧發現蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，他想——可見他不僅仔細觀察，還進行了科學分析（板書：科學分析）（出示多媒體課件）列寧發現園子旁邊有一所小房子，他想——

　　12、通過仔細觀察和科學分析，列寧是否真的找到養蜂人了呢？請大家齊讀第三句話。“果然”是什么意思？你能用“果然”說一句話嗎？

　　（三）、總結鞏固。

　　1、列寧仔細觀察和科學分析，終于找到了養蜂人。你覺得列寧是個怎樣的人？

　　2、學習了課文，你有什么收獲？

　　3、總結：列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這篇課文的題目叫《蜜蜂引路》。我們平時遇到問題時，也可以像列寧這樣先仔細觀察，再科學分析，最后找到解決問題的辦法。

　　教后反思：

　　在教學中，我重點指導學生學習第三段。設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。并讓學生在黑板上擺一擺，幫助學生在整體上初步理解課文內容。在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

　　學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。這是文章的重點也是難點。這時我運用了多媒體課件，在直觀感知的情況下，教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。教師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看課件圖示，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

　　發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。在教學中，我不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。

　　重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

《蜜蜂引路》板書設計 篇14

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的觀點。

　　教學重點：會認生字，會寫9個字。

　　教學難點：了解蜜蜂引路的道理。

　　教學類型：新授課

　　教學準備：掛圖、生字卡片

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入提示課題，板書課題。

　　二、互動學習，讀文識字。

　　1、創設情境，提出疑問。

　　2、指導識字，合作學習。

　　3、點評、范讀、感悟。

　　4、自己練讀，把不認識的字詞用自己喜歡的方法標出來。

　　5、合作認字，記詞。

　　6、再讀課文。

　　7、出示生字卡片，開火車讀、齊讀。

　　8、自讀自學。

　　三、邊讀邊議，領悟其意。

　　1、簡單介紹列寧。

　　2、讀第一自然段。

　　3、“談天”是什么意思，能否另換一個。

　　4、在讀中感悟。

　　5、大家自己讀第二自然段。

　　6、讓學生讀第二段，領悟其意。

　　四、提出疑問：

　　1、列寧要去找誰？

　　2、列寧打到了他要找的人了嗎？

　　3、列寧是怎樣找到養蜂人的？

　　五、作業布置：

　　熟讀課文

　　第二課時

　　一、復習上節課學過的內容。

　　二、自讀感悟。

　　1、你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？

　　2、什么叫“親自”？列寧為什么要親自去找？

　　3、列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？

　　三、自讀交流

　　1、小組交流

　　2、路線圖展示

　　四、看圖對話朗讀

　　1、出示課文插圖，自愿介紹圖意。

　　2、同桌練習人物對話。

　　3、對話朗讀（師生對練）

　　五、讓學生認識到：

　　列寧是憑借細心的觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下找到養蜂人的。

　　六、課后小結：

　　七、作業布置：

　　板書設計：

《蜜蜂引路》板書設計 篇15

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：“派”的識記與書寫，“敲”的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學主要方法：

　　自主探究、小組合作、朗讀感悟

　　教學準備：

　　生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入：

　　1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫“蜂”字。

　　2、板書“引路”二個字。“引路”二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？

　　二、感知：

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？

　　⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

　　⒊合作學習

　　⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

　　⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

　　◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。

　　◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。

　　（3）四人小組討論識記這些生字。

　　（4）全班交流。

　　4、檢查朗讀情況。

　　◎指名學生分段讀課文。正音

　　◎說說課文主要講了一件什么事？

　　三、感悟

　　1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？

　　2、學習課文第一、第二自然段。

　　◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。

　　◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。

　　◎“養蜂的人”與“列寧”的關系怎樣？你從哪里看出來的？

　　理解“常常”，給它換個詞代進去讀一讀。

　　◎理解因果關系的句子。

　　可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。

　　列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”或者“……是因為……”說一說。

　　3、列寧能找到養蜂的人嗎？這件事情的結果如何？

　　◎指名讀一讀最后一段話。

　　◎養蜂的人為什么會驚訝？

　　給“驚訝”找近義詞。

　　◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？

　　◎讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?

　　4、懸念：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。

　　四、寫字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

　　第二教時

　　一、復習。

　　1、認讀詞語

　　莫斯科 附近 派人 談話 交談 驚訝

　　引路 指引 列寧 排列 蜂蜜 敲門 推敲

　　2、指名板畫列寧的住處。

　　二、感悟。

　　1、提出問題：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人？

　　2、解決問題：

　　◎默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　◎交流自己的讀書心得。

　　隨學生回答，教師簡筆畫“花叢，園子，小房子”之間的關系。

　　◎小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?　　

　　◎下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

　　列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　1）列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?

　　2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

　　（觀察就是有目的地看，仔細地看。）

　　3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

　　他仔細觀察……有一所小房子。

　　1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)

　　2）列寧在觀察什么?

　　3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

　　4）這時列寧繼續觀察，又發現了什么?

　　5）你們想這所小房子是誰的?為什么?

　　6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　生讀第三句。

　　1）這句話說什么?

　　2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

　　3）用“果然”說一句話。

　　◎齊讀這段話。

　　1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。

　　2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？

　　3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　三、拓展：

　　1、 畫列寧找到養蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。

　　2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？

《蜜蜂引路》板書設計 篇16

　　教學目標：

　　1、認識本課生字，會寫“派、引”等9個字，理解“附近、往常、常常、談天、果然、驚訝”等詞語的意思。

　　2、熟讀課文，了解課文內容。

　　3、了解列寧找到養蜂人的過程，學習其通過仔細觀察，用心思考解決問題的品質。

　　4、了解閱讀故事的一般步驟和方法。

　　教學重點：

　　1、理解“附近、往常、常常、談天、果然、驚訝”等詞語的意思，學習“聯系上下文”、“比較”、“語氣朗讀”等理解詞語的方法。

　　2、了解列寧找到養蜂人的過程，學習其通過仔細觀察，用心思考解決問題的品質。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、同學們喜歡讀故事嗎？今天老師和大家一起讀一個故事。（課件出示課題，齊讀）

　　2、板書課題，指導“蜂、引”二字的書寫。

　　二、自讀故事，解決字詞。

　　1、出示閱讀提示：

　　（1）邊讀邊標出不認識的字，加拼音；畫出不懂的詞，想想它的意思（可以自己查資料，也可以聯系上下文或向同學、老師請教）。

　　（2）給自然段標序號，想想這個故事講了關于誰的什么事。

　　（3）爭取把故事讀熟練。

　　（提醒學生讀完，完成學習任務后坐端正）

　　2、學生根據提示自讀課文，教師指導。

　　3、檢查生字詞。

　　（1）出示生詞指生讀，指導“敲、派”二字的書寫

　　（2）出示帶生詞的句子指生讀。

　　1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他談天。

　　列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養蜂的人。

　　三、引讀故事，了解內容。

　　1、指生說故事講了一件什么事？

　　（若學生答不出可進行分步引導：（1）引導學生找出故事的兩個人物，教師板書并指導“列”的書寫；（2）引導學生讀第二自然段，在“列寧”與“養蜂人”二詞之間補充“找”字。）

　　2、結合句子，理解“談天”。

　　（1）提問：列寧常常找養蜂人干什么？（板書“談天”，指導“談”字書寫）

　　（2）出示“列寧常常派人去請他談天”句指讀，想象：他們會談什么？（學生答）

　　（3）教師總結：隨便談，什么都談，這就叫“談天”。

　　3、比較理解“常常”與“往常”。

　　過渡：這句話中有一個“常常”，課文中還有一個帶“常”的句子，我們看。

　　（1）出示“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。”一句指生讀。

　　（2）提問：這里的“往常”跟“常常”意思一樣嗎？（引導學生說出二詞的近義詞并記錄在書上）

　　4、引讀后半部分，理解“驚訝”。

　　（1）過渡：列寧找到養蜂人了嗎？（學生答，教師在“找”后補充“到”）課文中有一句話告訴我們列寧確實找到養蜂人了，我請一位同學把那句話找出來讀一下。（引導學生讀第三段最后一句）

　　（2）引導學生讀第四段。

　　A、學生分角色朗讀。

　　B指名分角色讀，指導讀出“驚訝”的語氣，理解“驚訝”（可教師采訪“養蜂人”：“你看到列寧感到怎樣？為什么‘驚訝’？你能讀出‘驚訝’的感覺嗎？”）。

　　四、引讀第三段，了解列寧找養蜂人的過程。

　　1、設疑過渡：（提示：向導就是給別人帶路的人。你給人做過向導嗎？我們表演一下。師生表演問路人和向導對話。）蜜蜂真能像我們剛才那樣，說“列寧同志，你想找養蜂人嗎？跟我走吧，我帶你去找養蜂人。”嗎？看來列寧主要還得靠自己。列寧這個人有一個特點，正是有了這個特點，他才能找到養蜂人。請大家用心讀讀第三段，邊讀邊畫出列寧在找養蜂人的路上看到了什么，并思考他看到這些后會想什么？他有什么特點？

　　2、學生默讀第三段。

　　3、引導學生概括列寧的特點（細心觀察）。

　　4、交流，板畫：

　　（1）過渡：列寧通過仔細觀察有些什么發現呢？我們把列寧找養蜂人的過程用圖畫畫在黑板上好不好？

　　（2）板畫列寧住處，理解“附近”。

　　A、提問：先說說列寧住在哪兒？（板畫“莫斯科”）

　　B、板畫“小山”，調整其與“莫斯科”的距離理解“附近”。

　　C、引導學生用“附近”說話：學校附近有什么？你的家在什么附近？誰能自己用“附近”說一句話？（此作為機動環節）

　　（3）引導讀第三段第一句，板畫“花叢、蜜蜂”，引導思考：列寧看到蜜蜂會想什么？

　　（4）引導讀第二句，板畫“園子、小房子”，引導學生抓住“附近、旁邊”二詞把園子和房子的位置畫準確。思考：這時列寧又會想什么？

　　（5）房子里是養蜂人嗎？（出示“列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養蜂的人”一句指讀，結合句子理解“果然”的意思。）

　　4、再讀第三段，補充板書：列寧靠（ ）和（ ）找到養蜂人。

　　五、小結。

　　1、看板書，說說這個故事講了什么事。

　　2、想一想通過這一課你學到了什么？

　　板書設計

　　蜜蜂引路

　　板畫

　　列寧 靠 仔細觀察和用心思考 找 到 養蜂人 。

《蜜蜂引路》板書設計 篇17

　　一、基礎知識★

　　1.圈出正確的讀音

　　引（yin   ying）      近（jin   jing）     蜂（fen   feng）

　　敲（qiao   piao）     附（fu  fu） 派（pai   qai）

　　2.我會連

　　仔細地     飛 一座 園子   講     朋友

　　驚訝地     說 一所 小山 找     花蜜

　　自由地     找     一個 房子 采     故事

　　3.對號入座

　　常常     往常

　　（1）放學后，陳剛（    ）到操場打球。

　　（2）我們的校車（   ）都是由男司機開的，最近換了一個位女司機。

　　（3）我（   ）和小朋友一起上學。

　　果然    居然

　　（4）天氣預報說今天有雨，傍晚（   ）下起雨來。

　　（5）他沒想到自己（    ）能通過考試。

　　4.照樣子該句子。

　　例：養蜂人聽到敲門聲。養蜂人把門打開。

　　養蜂人聽到敲門聲，把門打開。

　　（1）蜜蜂采了蜜。蜜蜂飛進了蜂窩。

　　（2）陽陽走出教室。陽陽來到琴房。

　　二、拓展題★★

　　1.根據課文內容，畫一畫列寧找養蜂人的線路，并在合適的地方畫上花叢、園子、養蜂人的小房子。

　　2.發揮想象編對話。

　　養蜂人看見列寧，驚訝地說：“    ”

　　列寧笑著說：“   ”

　　養蜂人說：“     ”

　　列寧笑著說：“ ”

　　養蜂人說：“