“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成（精選13篇）

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇1

　　隨著課改的逐漸深入，課堂上生成的教學資源也越來越多，課堂的動態生成性越來越受到大家的關注。這種變化使學生作為學習主體的地位進一步落實、課堂逐漸煥發出生命活力。與這種可喜的變化相適應的教學流行語也應運而生，最典型的就是那句“課堂因生成而精彩”。多元的課堂生成離不開充分的課前預設，完整的教學目標應時預期性目標與生成性目標的和諧統一。但很多教師在實踐過程中，并不能十分完美地處理預設與生成的關系，或者受預設的過多束縛，在教學中忽視寶貴的即時性課程資源，也即課堂并沒有因為這種資源的生成而精彩起來；或者是拋棄預設，一味追求生成，在課堂上任由學生天馬行空，馳騁萬里，教師都點頭認可，這種看似尊重課堂生成的表現，實際上卻潛藏著“竹籃子打水──一場空”的尷尬。在一些公開課上，經常會出現這樣的場面：課堂上熱熱鬧鬧，課后卻收獲甚少。我認為，教師自身的“功底”直接著關系著對預設與生成關系的把握程度。作為像我這樣參加工作不久的年青教師來說，主要問題在于，過多地受課前預設的牽制，小心謹慎地行進于課堂，對豐富的課堂生成視而不見，以順利完成預先設計好的教學環節作為教學成功的標準，如此做法往往導致大量課堂資源的流失，更有甚者，會失去一次對學生進行情感熏陶的機會。以下是我在教學《卡羅爾和她的小貓》時的一個小片段，以此可窺“預設與生成”之一二。

　　師：請你默讀課文，找一找，課文中哪些地方寫得最有趣？用橫線劃出來，并說說為什么有趣？

　　生默讀，并找句子。

　　生1：我認為第10自然段寫得最有趣。（第10段：晚上，家里可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。小貓鉆進抽屜里、櫥柜里。有人從門外進來，門后會突然撲出一只小貓，嚇人一大跳。）

　　師：為什么你覺得這個地方寫得最有趣呢？

　　生1：因為小貓很多，在鋼琴上都有，很有意思。（并不是非常深刻）

　　（有另一學生舉手，躍躍欲試）

　　師：你來說說有趣的原因吧？

　　生2：我覺得家里到處是小貓很煩。

　　（這一回答完全出乎我的意料之外，當時我愣了一下。我的設計意圖是讓學生站在小主人公卡羅爾的立場，從語言文字中感受小貓的活潑可愛，為下文卡羅爾因重新失去小貓而黯然神傷作好情感鋪墊，同時也為卡羅爾因最終得到一只心愛的小貓而欣喜萬分作好伏筆。充分感受小貓的有趣可愛，也能更自然地理解“人與動物和諧共存”的主題。）

　　這一個“煩”字就給平靜的課堂投擲了一塊石頭，在我的心緒中激起了小小的波瀾，為了能順利完成我預先設計好的教學環節，我執拗地走下去……

　　師：小貓在鋼琴上丁丁冬冬地跳來跳去，就像鋼琴家在彈琴，多么有趣啊！讓我們一起讀出小貓的有趣吧？（如此牽強，連我自己都覺得心虛不已！）

　　（接著，全體齊讀自然段）

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　　雖然，課堂的走向被我的固執強扭過來了，但我明顯看到了那位學生臉上失望的表情，學生也似懂非懂地被我牽著往前走，結果，學至文末，學生對卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥，無法深刻體會卡羅爾的心情。課后，我對課堂上意外出現的這個“煩”字進行了反思。原來，也是“煩”出有因啊！這位學生之所以覺得如此情景給人煩的感覺，那是因為他或許已經站在卡羅爾的爸爸媽媽的立場上，從成人角度去看待眼前的問題。這種理解是合情合理的，也是符合實際生活的，同時也與下文內容一致（卡羅爾的爸爸登廣告，免費送小貓）。我如果能充分領會這一點，就可以先對該生的理解給予肯定，再作適當的引導，比如：原來你是在替卡羅爾的爸爸媽媽說話，真是會思考，但小卡羅爾也一樣覺得小貓很煩嗎？對她來說，眼前的情景可以用什么詞來形容呢？如此操作，既可以調動該生的積極性，又能引導學生從卡羅爾的立場上理解有趣的場面，可謂一舉兩得，但由于我的無知和固執，失去了機會；“煩”出有因之二是該生還沒有進入文本，也就是以上提到的，不能站在卡羅爾的角度體會小貓的可愛。那么，學生為什么不能設身處地地去思考問題呢？原因在于我對前文描述卡羅爾愛貓之舉的語句只作了蜻蜓點水式地朗讀，沒有細細品味其中的喜愛之意（其實，第一次廣告內容的措辭，和卡羅爾對第一只小貓伯洛的悉心照顧，都滲透了卡羅爾的愛貓心情）。沒有這一伏筆，難怪學生語出“煩”字了！這“煩”字恰恰反映出我在處理教材時的疏漏，也是因為我對預社地過分迷信，導致自己失去了在課堂上“迷途知返”、及時回頭彌補的大好機會；“煩”出有因之三是，或許該生的生活實際離可愛的小動物很遙遠，或許他本人對小貓確實沒有喜愛的情感，如果我能領會這一點，尊重該生的回答，我就可以耐心地聽聽他的心聲，了解清楚之后，讓他做做卡羅爾的朋友，體會小貓的可愛，這未嘗不是一次情感熏陶的機會，但卻因為我對課堂生成的畏懼而痛失良機。由于我的固執，忽視了學生真實的體驗，真是可惜可嘆！類似的案例并不鮮見，這也恰恰反映了新課程背景下學生學習主體性的增強與教師自身還不適應這一變化的矛盾。尤其對于年青教師，在這一矛盾面前，更有一種手足無措的感覺！

　　從小處見真知，這一小小環節給我重大的啟示，提醒自己要盡快走出預設的牢籠，正確處理預設與生成的關系，努力豐富、提高自身素養，透徹理解、把握新課程目標的內涵，同時更好充分備好每一堂課，在課堂和反思中提升教育智慧。因為，對課堂生成把握不好的原因主要有兩方面，一是由于教師對學生突然提出的問題或對課堂上的突發事件一時拿不出可用的應急策略，因此只好采取應付、回避的態度，而坐失因勢利導推動課堂進一步向前發展的良機；二是對新課程目標的內涵理解把握得不夠好

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇2

　　【教學目標】學習默讀課文，體會小主人公對小貓的喜愛之情及小貓給人們帶來得快樂與生活情趣。感受卡羅爾給人們帶來的童心，受到情感體驗。

　　【教學重點】學習默讀課文，感悟卡羅爾對小貓的喜愛之情。

　　【教學難點】默讀中學會思考。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，導入

　　教師出示小貓圖，問：看到這幅圖你想到了什么？有什么感受？

　　學生欣賞畫面，說出對小貓的喜愛之情。

　　二、自讀感悟

　　教師提出自學要求：讀準字音，讀通句子。

　　學生自讀課文，理解字義，借助漢語拼音讀準字音，提出不懂的問題。

　　三、指導默讀，提出要求

　　不出聲、不指讀、用眼看、用心悟。

　　學生默讀畫出生字，自主認讀，小組合作識字，教師指導學困生識字方法。

　　學生鞏固識字，用自己喜歡的方法識記。

　　師出示一段含有生字的話讓學生讀一讀，找出藏者的生字，認一認。

　　四、再讀課文，整體感知

　　1、布置學生自主默讀，邊讀邊體會課文寫了什么，讀的時候有什么感受。

　　學生自主默讀，圈圈畫畫。

　　2、用一句或者幾句話談談自己的感受。

　　3、你認為課文那些地方寫得有趣？

　　學生邊匯報邊給大家讀一讀自己喜歡的段落。說說為什么喜歡這一段。

　　五、寫字教學

　　教師組織學生自主書寫，再指導難寫字。二學生寫字，自評，互評。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　師出示詞語卡片，問：上節課通過默讀你有那些收獲？有什么問題？

　　學生匯報各自的問題與學習情況。

　　二、朗讀感悟

　　1、默讀課文畫出文中寫得有趣的句子、段落：

　　學生用上節課學過的知識與方法默讀課文，邊讀邊畫邊想。

　　2、指導學生第二次默讀課文，要求邊讀邊思考，帶著問題讀：

　　學生默讀課文，與問題無關的一掃而過，與問題有關的作出記號。

　　3、指導交流閱讀體會：

　　學生各自談，鼓勵學生交流自己的閱讀體會，尊重自己的獨特感受。

　　小結：卡羅爾和小貓之間建立了深厚的感情，人和動物只要能和睦相處，就會成為好伙伴。

　　三、趣味識記本課生字

　　1、學生自己識字，互相考生字。

　　2、開火車識記生字。

　　3、用擊鼓傳花的形式識記生字。

　　四、說說你與小動物之間發生的有趣的故事

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇3

　　［情景說明］

　　《卡羅爾和她的小貓》是二年級下冊的一篇課文，課文講的是一個十分有趣的兒童故事。卡羅爾一直想有一只小貓，爸爸就給她出主意登廣告要小貓，可別人送來了許多許多小貓，為了解決小貓太多的問題，爸爸又只好登廣告把小貓送人。當別人把小貓拿走了時，喜歡小貓的卡羅爾非常傷心，可就在這時，她卻驚喜地發現她最喜歡的那只小貓留下了，卡羅爾終于有了一只她自己的小貓。

　　這篇故事篇幅雖長，但內容通俗易懂，具有濃厚的生活氣息。因此，教學時，我放手讓學生自讀，讓學生在自讀自悟的基礎上，就自己感興趣的內容與別人交流，讓學生充分享受閱讀的樂趣，體會卡羅爾對小貓的喜愛之情及小貓給人們帶來的生活情趣，感受卡羅爾善良美好的童心，并從中受到情感熏陶。

　　［教學過程］

　　片斷一：

　　師：你覺得課文中哪些地方有趣，為什么覺得有趣呢？快讀讀課文吧！

　　（生自讀課文后紛紛舉手回答）

　　生1：我覺得門鈴一直響個不停很有趣，因為卡羅爾一直想有一只小貓，這時一下子多了這么多的貓，卡羅爾肯定非常高興。

　　生2：我覺得丁丁冬冬響成一片很有趣，因為這樣，家里肯定特別熱鬧。

　　生3：我覺得爸爸給卡羅爾出主意登廣告要小貓很有趣，因為爸爸是非常關心卡羅爾的。

　　生4：我覺得爸爸從自己的每只拖鞋里都捉出一只小貓來很有趣，小貓們多可愛呀！要是這樣，卡羅爾家里的人就沒拖鞋穿了。

　　［教學反思］

　　小學生喜歡小動物，有許多小學生有養小動物的經驗，也有許多學生有養小動物的愿望，學生閱讀這篇課文從已有的生活經驗出發，通過“個性化的自由閱讀”，能夠說出課文中有趣的事，并就這些事發表自己的看法。如有一位學生覺得爸爸登廣告要小貓很有趣，因為爸爸是非常關心自己的孩子的，可見這個學生感受到了親人關愛子女的快樂。有的學生覺得鋼琴叮冬響成一片，很有趣，并說它家里很熱鬧，這位學生感受到了生活熱鬧的樂趣。這些感受、體驗和理解，可能與成人的看法不一樣，但同樣是心靈中感悟的火花，學生在閱讀課文中感受到了生活的樂趣，激發了學生對生活的熱愛。

　　片斷二：

　　師：這么多貓，會在卡羅爾家里做哪些有趣的事情呢？

　　生1：它們會玩卡羅爾的玩具，把它的玩具弄得亂七八糟的。

　　生2：它們會捉卡羅爾家的老鼠。

　　生3：它們會爬到卡羅爾家的桌子上，跑到櫥房里偷東西吃？

　　生4：它們會到處亂跑，打碎卡羅爾家里的東西。

　　師：小貓打碎了東西，你們還會喜歡它嗎？為什么？

　　生1：喜歡，這是可以原諒的。

　　生2：東西打碎了可以粘起來，小貓走了，就沒有小貓玩了。

　　［教學反思］

　　尊重學生的生活經驗，留給學生想象的空間。如，有的學生說小貓會玩玩具，有的學生說小貓會捉卡羅爾家的老鼠，有的學生說小貓會打碎東西……這些精彩的回答，不正是學生運用已有的生活經驗，通過自己積極地、大膽地想象，去重建教材的文本，去創造人與動物和諧相處的情境嗎？是啊，想象與創造是如此美，像一枚綻放的煙花，為此，我情不自禁地去點燃它，拓展它。

　　片斷三：

　　師：老師有一個問題弄不明白，剛才同學們說卡羅爾全家都喜歡貓，可為什么又要把小貓送人呢？

　　生1：因為貓太多，沒那么多地方住。

　　生2：貓太多，在一起肯定會打架的。

　　生3：因為還有許多的人愛貓，如果沒有貓，別人肯定會到卡羅爾家里來要貓的。

　　師：有一位同學說伯洛躲了起來，所以沒被送出去。老師想知道伯洛為什么會躲藏起來呢？

　　生1：它害怕被送走。

　　生2：卡羅爾給食物它吃，它喜歡卡羅爾。

　　生2：它怕卡羅爾傷心，所以就躲起來了。

　　［教學反思］

　　在三位目標中，情感、態度、價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課程改革前的狀態。情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。態度不僅指學生的態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等，價值觀作為一個比較廣泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。在這節課中，學生懂得了原諒別人的缺點，如不計較小貓打碎東西，領悟到了付出也是愛的一種方式，如卡羅爾得到貓是一種愛，同時把貓送給別人也是一種愛貓的表現，更值得贊賞的是連小貓也給學生賦予“人文精神”。如伯洛怕卡羅爾傷心就躲藏起來，泊洛得到卡羅爾的食物，不愿離開她，這不正是一種知恩圖報的感情嗎？學生為卡羅爾沒有貓而著急，得到貓而高興，貓太多而犯愁，送走貓而傷心，最終擁有貓而欣喜，學生學會了人與動物和諧相處，人與人之間友愛、寬容、奉獻。短短的一節課，學生受到了許許多多的情感熏陶，享受生活的快樂，體驗到了生活的樂趣。

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇4

　　在上《卡羅爾和她的小貓》這篇課文時，我在第一時間就為學生準備好了一大組可愛的小貓圖片。在認識小主人公和她的小貓后，我就直接配上動聽的音樂，開始放小貓的'圖片。學生的“哇，哇，哇”一陣高過一陣，這一點完全在我的意料之中。

　　放了大概十張左右，我突然停下來，開始提要求了。“來說說你的心里話吧！來跟小貓說幾句話吧！”“猜猜小貓咪想干什么？”……學生的熱情高上來了，精彩詞句不時從他們的小嘴里面出來，惹得我暗暗高興。贊許的眼神，肯定的點頭示意，再摸摸孩子們的頭，學生的臉上流露出了由衷的快樂。這時，順便還大面積地說了一圈，其中包括那些平時不太舉手的小朋友。他們說得也不賴，最基本的也會說一句“小貓真是太可愛了！”“我真想和它成為朋友！”課堂氣氛超前活躍，之后作為獎勵，我又放了小貓其他類的一些圖片，學生是百看不厭。

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇5

　　【背景】

　　本文是一篇略讀課文，要求學生學習默讀，在自讀自悟的基礎上，就自己感興趣的內容與別人交流。在進行第一次默讀時，我要求學生邊讀邊想：哪些地方寫得有趣？

　　【案例描述】

　　在第二課時默讀感悟后，我請學生自由談默讀后的感受時。

　　有個學生說：“我覺得廣告的作用真大！”劉驍馬上接嘴道：“是的，是的，我天天看電視，里面有很多廣告。有的我還會背呢。”我有點不相信地說：“那你就背給大家聽聽。”他得意洋洋地背起來：“娃哈哈麥香牛奶，提取大麥精華，容入純鮮牛奶，營養好味一塊買，娃哈哈麥香牛奶。娃哈哈！”最后一個“娃哈哈” 是唱出來的，引得同學哈哈大笑。“老師、老師，我也會背廣告！”“老師、老師，讓我來背！”教室里響起一片嚷嚷聲。

　　本來我打算將話題引到課后的問題：課文哪些地方有趣？見此情景，我想：《語文課程標準》上不是要求我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，在實踐中培養學生的觀察感受能力，綜合表達能力嗎？于是我靈機一動：對！就在廣告上做做文章！我說：“大家真會觀察，記性也不錯。不過，那都是別人設計的廣告，如果你們能設計出廣告，那才叫真本領呢。你們想不想自己設計廣告呢？”“想！”接著我就把設計廣告的基本要求講給他們聽，然后布置課堂作業：為我們學校設計一條廣告。并強調可以合作設計，也可以模仿別的廣告。

　　大家興奮地忙碌起來。有的你一言、我一語地表演起來；有的手握鉛筆皺眉苦思。這時我看見一個叫李嘉欣的女生舉起手來，又迅速放下。這個女生成績不怎么好，同桌的男生有時愛欺負她，我以為她又是想告狀，就沒有理睬她。過了一會，她又舉起了手，眼睛盯著我似乎有很重要的話要說。我點她發言，她說：“老師，書上的這兩條廣告有毛病。它們都沒有寫地址。別人怎么知道往哪里送貓呢？”“是啊，是啊。廣告上不寫清地址，別人怎么知道去哪里領小貓呢？”馬上就有學生附和道。我心理一喜，不由得朝她樹起了大拇指：“李嘉欣同學真厲害！挑出了書上的毛病。所以你們要記住廣告的最后要寫明地址和電話號碼。”她興奮地坐下寫起廣告來。

　　“好了，同學們，下面我們來開一個廣告交流會。哪個小設計師首先站起來向大家展示一下？”。

　　姜翰之馬上站起來神氣地說：“我們北師大南山附小在環境優美的‘蔚藍海岸’的旁邊，學校里面綠樹成陰，鮮花盛開，還運用先進的多媒體教學，讓我們學到更多的知識，得到全面的發展。把您的孩子送到我校，讓他成才吧！電話……”我滿意地點點頭。馬貞站起來念到：“北師大南山附小是中國一流名校。老師的教學水平很高。學校很寬大、美觀。請你來我校讀書，你一定會學習很棒，身體很健壯的。”“是你自己寫的吧？不錯、不錯！”我剛表揚完她，就有學生提意見：“老師，她沒有寫地址和電話號碼。”馬貞有點不好意思，還沒坐下，李胤龍和王寧就一前一后地跑上講臺。我示意他倆先下去一個。李胤龍說他和王寧合作寫的。他倆就神氣活現地表演起來。李：500—36＋54＝？王：等于528。李：對極了！你怎么這么厲害呀？你在哪兒讀書呀？王：我在北師大南山附小讀書。那兒有大操場，小操場，老師對我們很好，他們的教學水平非常高，同學們對我也很好。你也去我們學校讀書吧？李：好哇。那你們學校在哪兒呢？王：我們學校在美麗的蔚藍海岸旁邊。他倆一表演完，我和同學們就情不自禁地鼓起掌來。

　　我高興地說：“同學們可真愛我們的學校啊！廣告設計得真不錯！請你們回家再修改修改，還可以配上彩圖。明天送給校長看看，向校長推薦你們的作品，希望在我們學校的宣傳單上用上你們設計的廣告詞。你們敢不敢啊？”“敢！”非常自信的回答。

　　【案例分析】

　　這節課雖然我原本安排的教學目標沒有實現，但是，學生大膽質疑，積極地設計廣告、交流廣告，學生的主體意識得到了充分地發揮，真是無心插柳柳成陰！

　　我覺得這次的廣告設計的安排很有意義。既體現以學定教，又落實了《課標》上的要求：開展豐富多彩的語文實踐活動。教師、學生共同開發利用語文課程資源，實踐活動與所學內容緊密地聯系在一起，學以至用，讀寫相長，使學生在生活中學習語文、運用語文。學生們在這節課獲得的知識不再是單薄虛擬的。我驚異孩子們有如此巨大的創造力！他們將電視上的廣告模式和課文中的詞語活學活用，創設情景，贊美我們的學校。其言樸實，其情感人！可以說這是一節有成效而又愉快的語文實踐課。反思這節課，我認為讓學生主宰課堂、自主學習、學會質疑是本節課的成功之處。

　　讓學生主宰課堂、自主學習，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活之間的距離。要讓學生主宰課堂自主學習，就要還給學生實踐活動的時間和空間。學生有了選擇學習內容和方式的權利，課堂上就會出現生動活潑的局面，如果出現像本節課開頭的那種鬧而無序的場面時，我們怎么辦？我的體會是：千萬不能心煩意亂，強行將學生拉回既定的軌道。而要冷靜地想一想：學生對什么感興趣？為什么情緒亢奮？我很高興自己能關注學情，當機立斷定下新的教學目標，使師生獲得雙豐收！

　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”《課標》上也這樣要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。”由此可見，讓學生學會質疑太重要了，因為學會質疑是創新的開端。

　　在低年級學生心目中，老師有著神圣的地位，老師的話有時像“圣旨”。讓學生從惟命是從到養成敢于懷疑，學會懷疑的習慣要從低年級培養起。我經常對學生說：“老師和書本都會出錯。如果你們發現問題要大膽提出。如果你們有比老師或書本上更好的答案，一定要勇敢地說出來。如果能這樣做，那老師就太高興了！還要拜你為師呢。”所以李嘉欣同學敢于站起來挑出書上的毛病，這也與我平時鼓勵他們質疑有關。

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇6

　　第8課《卡羅爾和她的小貓》，是一個十分有趣的兒童故事，它篇幅雖長，但內容通俗易懂，可讀性強。出任意料的情節產生的吸引力，能夠抓住孩子們的心。同時它也是一篇略讀課文。這也是我第一次進行略讀課文教學。

　　第一課時，識字、認字、交流識字方法、編字謎，唯一不同于精讀課文的是本課沒有我會寫的生字，不用指導寫字。

　　第二課時，我的教學重點是指導學生學習默讀課文。在默讀中體會小貓的得與失在卡羅爾內心引起的情感變化，感悟卡羅爾對小貓的喜愛，感受小動物帶給人們的生活情趣。讓學生就自己感興趣的`內容與人交流。

　　第一次讓學生默讀，學生還算喜歡。我先讓學生理解什么是“默讀”？明確默讀的要求：集中注意力，不出聲，不指讀，用眼看，用心悟。學生一默讀很認真，基本上能做到默讀的要求，學習興趣濃。為了讓學生有充足的時間讀，我進行了再默讀并提出了要求：邊讀邊想并畫出你覺得課文中寫得有趣的句子。學生這一次興趣再大了，交流時學生表現也很積極。這篇課文比較長，但學生喜歡讀，這節課在這方面上得小有收獲。

　　課文默讀后我帶孩子們學習課文。我按照教案的原設計上課，問他們卡羅爾家登了幾次廣告？廣告內容分別是什么？廣告有什么有趣的地方？這時才發現他們對廣告并不感興趣。因為他們拖長聲音回答：“兩——次——”，“第——一——次——是……”我當時馬上想，要不要改變教學重點內容？我就問他們：“小貓來到了卡羅爾家，發生了什么有趣的事情？”畢竟是小朋友，那些可愛的小貓引發的趣事真的讓他們來了精神。我緊接著又問：“你們覺得除了課文寫的趣事之外，還會有什么有趣的事情發生呢？”這一次學生反應異常熱烈，很多學生馬上舉起了小手。為了讓更多的學生進行了說話訓練，我先讓他們在小組內說出自己的想法，再選擇講得好的學生說。而且在學生說的時候，自己一邊補充，一邊做著相應的動作和表情，全部學生都被調動了起來，就連那個總是“身在曹營心在漢”的李博也被逗得哈哈大笑，歡快而激動地擺動著雙手，迫切地想跟大家分享自己的創意。

　　這節課，說實話其實有點“亂”，不僅是說教學設計變了，而且是說紀律，學生們都顧不上上課的規矩了；但是這節課很活躍很開心，學生參與度是我開學四周來最高的。

　　有一篇文章上說過：當你批評學生不專心聽講的時候，有沒有反思自己的課堂是否學生有足夠的吸引力？我也常在反思，為什么我有些課上得比較沉悶，與教材教本有關還是與自己的教學設計構思有關？

　　我想，我最有權力也最有可能的就是改變我自己。

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇7

　　《卡羅爾和她的小貓》是一個十分有趣的兒童故事，篇幅很長，但內容通俗易懂，語言質樸，具有濃厚的生活氣息，可讀性很強。這篇課文有識字的任務，但沒有寫字的任務，從教材的編排意圖看，應該以“略讀課文”的方式讓學生自由朗讀，讓他們在自讀自悟的基礎上與大家交流，充分享受閱讀的樂趣。

　　[教學片段一]

　　師：請同學們仔細默讀課文，畫出自己認為最有趣的句子或者段落，然后和同伴就為什么有趣進行交流。

　　生1：第七段的“進來一位叔叔，真滑稽，他的每個衣袋里都有一只貓，他一蹲下，小貓就撲撲地一個個跳出來，朝屋里跑。”這里很有趣，我從來沒有看見過這么小的小貓，而且全部口袋里都塞滿了。

　　生2：我覺得“有人從門外進來，門后會突然撲出一只小貓嚇人一大跳。”這一句話很有意思，像捉迷藏一樣，很驚險的。

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　　[教學片段二]

　　師：有人說：“提出小問題有小的進步，提出大問題便有大的進步，再讀讀課文，請你就相關的內容設計問題，向其他同學提問。

　　生1：卡羅爾家的小貓除了會躲到櫥柜、抽屜，跳到鋼琴上，還能到哪里干些什么？

　　學生們七嘴八舌：有的說小貓跑到廚房里把卡羅爾家的魚吃掉了；有的說小貓爬到了門上，一開門掉到了人的頭上；有的說小貓鉆進了卡羅爾爸爸的拖鞋里，爸爸一穿鞋，就咬了爸爸的腳-----學生根據課文內容和卡羅爾家的擺設進行了合理想象，讓人樂在其中。

　　生2：如果爸爸把小貓送得一只不剩，你是卡羅爾的話，你會哭嗎？

　　眾生：我不會哭，我可以再刊登需要貓的廣告；我會哭，因為沒有小貓的陪伴，屋里冷冷清清，太寂寞了——學生站在不同的角度，各抒己見。

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　　[反思]

　　走出實踐來看閱讀教學，我有三點啟示：

　　第一：要相信孩子的能力，給他們足夠的創造空間。每個孩子已積累了一定的閱讀經驗，他們能提出很多有價值的問題，我們應放手讓學生去探究。

　　第二：尊重孩子的生活經驗，留給孩子想象的空間。如片段二中學生提出第一個問題后學生充滿想象力、充滿情趣的回答，這是孩子有趣的思維，我們要充分鼓勵和肯定。

　　第三：樹立參與意識，營造寬松探究的空間。我們要尊重學生根據現有的生活經驗對文本的理解，同時自身也要積極參與進課堂，與學生的思維同步進行。

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇8

　　師：自由默讀課文，找一找，課文中哪些地方寫得最有趣？用橫線劃出來，好好體會體會。

　　生默讀，并找句子。

　　生1：我認為第10自然段寫得最有趣。（第10段：晚上，家里可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。小貓鉆進抽屜里、櫥柜里。有人從門外進來，門后會突然撲出一只小貓，嚇人一大跳。）

　　師：為什么你覺得這個地方寫得最有趣呢？

　　生1：因為小貓很多，在鋼琴上都有，很有意思。（并不是非常深刻）

　　（有另一學生舉手，躍躍欲試）

　　師：你來說說有趣的原因吧？

　　生2：丁丁冬冬響成一片，真好聽！

　　生3：我覺得家里到處是小貓很煩。

　　（這一回答完全出乎我的意料之外，當時我愣了一下。我的設計意圖是讓學生感受小貓的活潑可愛，為下文卡羅爾因重新失去小貓而黯然神傷作好情感鋪墊，同時也為卡羅爾因最終得到一只心愛的小貓而欣喜萬分作好伏筆。）

　　這一個“煩”字就給平靜的課堂投擲了一塊石頭，在我的心緒中激起了小小的波瀾，為了能順利完成我預先設計好的教學環節，我執拗地走下去……

　　師：小貓在鋼琴上丁丁冬冬地跳來跳去，就像鋼琴家在彈琴，多么有趣啊！讓我們一起讀出小貓的有趣吧？（如此牽強，連我自己都覺得心虛不已！）

　　（接著，全體齊讀自然段）

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　　雖然，課堂的走向被我的固執強扭過來了，但我明顯看到了那位學生臉上失望的表情，學生也似懂非懂地被我牽著往前走，結果，學至文末，學生對卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥，無法深刻體會卡羅爾的心情。

　　課后，我問了那孩子，為什么覺得“煩”。他說，他家就有很多小貓，晚上吵得大家不能好好休息、睡覺，想要送人都送不掉，真煩！孩子的這種理解也是合情合理的，其實，課堂上可以利用這種生成，引導學生這樣思考：每一只小貓都很可愛，可是小貓太多了，可能會影響人們的休息，這可怎么辦呢？自然地引到“免費贈送小貓”這一環節。

　　由于我的固執，忽視了學生真實的體驗，真是可惜可嘆！類似的案例并不鮮見，這也恰恰反映了新課程背景下學生學習主體性的增強與教師自身還不適應這一變化的矛盾。

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇9

　　課題 8.卡羅爾和她的小貓 課型 略讀課文 第幾課時 第一課時 課

　　時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　（三維） 1、學生運用形近字比較，熟字加偏旁、減偏旁等多種識字方法，識記15個生字。　 2、學生能通過默讀課文，體會卡羅爾對小貓的喜愛之情及小貓給人們帶來的生活情趣。　　 3、在交流、感受的過程中，學生能受到美好童心的感染和熏陶。 教學重點與

　　難點 1、運用多種方法識記15個生字；運用默讀體會文趣。 2、學生能夠運用默讀體會文中寫得有趣的地方，并且能體會人與動物和諧相處，人與人之間互相關愛。 教學方法與

　　手段 引導學習與感悟 教學

　　反思（呈現現象、歸因分析、改進措施） 縱觀整堂課，教師隨機語多，親切、隨和，與學生互動融洽、自然。整堂課體現出師生的和諧。與課文體現的情感目標一致，這種相融的和諧是美好的！教師過渡語相對貼切、有效，將問題與過渡語揉合在一起、而后自然拋出，這樣一種提問題的方法我認為值得提倡，不露聲色地“問”似在聊天，學生更易接受。在類似“聊天” 的課堂學習中，學生不自覺地參與，積極地投入情感與思維，這種狀態是良好的。 另，作為第一篇略讀文，第一次默讀，課堂重難清晰，學生配合良好，參與面廣，思維活躍，基本上達成目標！教師激趣手段、評價語言運用還可以。 不足之處：感悟“趣”的方式可以更偏向于學生自悟，教師只需要發揮好“點”“引”作用即可；在理解第10自然段的“趣”時，可以隨機引導學生理解“不得了了”，遺憾的是良機錯失。教師的課前備課需更多細致！！預設一定要充分；時間安排上略顯倉促。 課時教學設計尾頁（試用）   項目 內容   當堂達標訓練設計       一、出示12個帶有生字的詞 1、指讀，交流識記方法。 2、擴詞，鞏固讀。     二、思考：課文哪些地方寫得有趣？ 1、默讀，畫趣句、段落。 2、交流；感悟；欣賞（課件輔助）   當堂達標反饋設計 1、找出文中aabb的詞語三個，并寫下來。 2、連一連 黑白相間的        鐘聲 喵喵的           花貓 滴滴答答的        叫聲 舒適的            家   作業 必做 積累文中“的”“地”詞組。   選做 試著寫一則廣告，可以與家人一起完成。   板書設計 卡羅爾和她的小貓 人    愛動物 和諧相處                                                     課時教學流程(試用) 教師行為 學生行為 補充課堂變化及處理主要環節的效果 一、 直接導入 1、 這節課我們學習8課《卡羅爾和她的小貓》。板題。 二、學習文章 （一）、檢查預習 1、出示12個帶有生字的詞     2、 出示擴詞。 （根據預習效果，給予學生肯定或鼓勵。） 過渡：今天我們學習一種新的讀書方法——默讀，并且運用默讀方法學習這個有趣的故事。 （二）、初次默讀，整體感知全文 1、出示默讀要求與方法 不出聲，不指讀；用眼看，用心悟。 2、 （強調集中注意力。） 3、 交流初次默讀文章后的感受 4、 出示文章主要內容的填空練習 5、   6、 給予及時評價。 7、   8、 （師生共談廣告的作用。聯系生活談。） （三）、第二次默讀 思考：課文哪些地方寫得有趣？ 1、 2、 （指名讀趣句或段落，并讓學生說為什么有趣。） 3、根據學生回答，運用課件輔助感受、欣賞。 （趣句、段集中在5、7、9、10、11、17自然段；傾聽學生，做好指導、激勵、輔助即可。） （四）、第三次默讀 1、教師過渡；促思：伯洛為什么留下來？ 2、引導學生交流：如果你是伯洛，你會對卡羅爾說什么？ 3、小結 卡羅爾愛小貓，小貓舍不得離開卡羅爾，愿意與她和諧相處。（隨機板書“愛”“和諧相處”） 三、總結文情，提升感悟 動物是人類的朋友，讓我們學習卡羅爾關愛動物，與動物和諧相處！愛別人，也被別人愛。同學們，我們也關愛地球上的植物，讓植物給我們創造綠色的生命；關愛他人，讓他人也真情地關愛我們！ 四、展示積累 （有時間的話，出示“教師積累”，讓學生讀，也明白積累的必要性，從而也去積累。）   讀題；釋題。       個別讀；齊讀。 交流識字方法。 鞏固讀，鼓勵擴詞。 鞏固讀。           讀默讀要求與方法。 自主默讀課文。       完成填空練習。   齊讀。       默讀。畫出有趣的句子或段落。 交流；感悟；欣賞。               交流。             齊讀畫線部分。     讀“積累”   完成“當堂檢測”。  

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇10

　　《卡羅爾和她的小貓》是二年級下冊第二單元的第三篇精讀課文，在帶領孩子們學習本文時，我以"卡羅爾是個怎么樣的孩子？"請劃出描寫小貓淘氣、有趣的句子。在理解這一描寫小貓的長句時，感覺孩子們不大能理解："真滑稽，他的每個衣袋里都有一只小貓。他一蹲下，小貓就撲撲地一個個跳出來，朝屋里跑。"于是，我靈機一動，說："孩子們，假如你就是那位叔叔袋子里的一只只小貓，被裝在那窄窄的袋子里，晃來晃去的，你會有什么感受？有什么想法？"孩子們一下子興奮起來，嘰嘰喳喳地說開了：哎呀，那太難受了，悶死我了，快放我下來吧！叔叔，要帶我們去哪里啊？去吃好吃的嗎？去游樂園嗎？去探險嗎......"當叔叔帶著你們一只只小貓到達目的'地是，一蹲下，你們會做什么？"迫不及待地跳下來。爭著跳下來去玩我喜歡的游戲。趕在同伴前跳下來......"那小貓們是怎么樣跳下來？心情怎么樣？"爭先恐后，你追我趕，迫不及待，互不相讓，前推后及......仆仆地一個個跳出來，超屋里跑......

　　孩子們通過快樂有趣的角色反替，一下子感受到小貓們的心情，從而理解了文章的句子意思。

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇11

　　【教學目標】

　　1、會認15個字。

　　2、學習默讀課文，體會卡羅爾對小貓的喜愛之情及小貓給人們帶來的生活情趣。

　　3、感受卡羅爾美好的童心，并從中受到情感熏陶。

　　【教學重點】認識生字，學習默讀，體會文中有趣的地方。

　　【教學難點】在默讀感悟中受到美好童心的感染和熏陶。

　　【教學方法】朗讀、談話、合作、交流。

　　【教學用具】cai課件、生字卡片。

　　【教學課時】一課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，揭示課題

　　師談話：同學們，你們喜歡貓嗎？能說說為什么嗎？（課件出示各種姿態的貓，學生感受貓的可愛）

　　有一個小朋友，她也很喜歡貓，她的名字叫（板書：卡羅爾），誰能讀讀？（要求領讀，齊讀，出示課文插圖，認識卡羅爾）卡羅爾和小貓之間發生了一些有趣的事（板書“和小貓”），你們想知道嗎？那么讓我們一起來學習第8課《卡羅爾和她的小貓》。（板書“她的”）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準確。

　　2、學生朗讀，師生共同校正字音。

　　3、教師范讀。

　　三、合作交流，學習生字

　　1、課件出示其余生字及“我會讀”圖標，各自認識，不會讀的向同桌請教。

　　2、同桌互讀，互相推薦最得意的記字方法。

　　3、指名認讀生字，交流方法，并組詞、說話。

　　4、游戲：認真聽，仔細想，找字卡──根據教師的講述、表演，從字卡中找出相應的字，擺在桌子上：

　　⑴　不上不下（卡）。

　　⑵　兔子的尾巴不見了（免）。

　　⑶　土撒在熱水上（墊）。

　　⑷　明白的反義詞（糊涂）。

　　⑸　媽媽做飯的地方（廚）。

　　⑹　做一下“蹭”這一動作。

　　⑺　學貓叫。

　　⑻　出示絨線團，學生找出“絨”。

　　5、生字搬家：（課件出示組合后的詞，指名讀，輪流讀）

　　舒適、軟墊、多余、絨線團、糊涂、廚房、蹭著、洛陽、卡車、抽屜、羅漢。

　　四、品讀課文、讀中感悟

　　1、指出默讀的要求與方法：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想問題。

　　2、默讀課文，說說課文哪些地方寫得有趣？并作上記號，再向同學們解釋為什么。教師輔導。

　　3、小組交流，各組歸納出本組意見。

　　4、各組派代表全班交流，引導學生用有趣的語氣讀，其它學生聽后提意見，教師范讀。

　　五、拓展思維，強化感受：讓學生談談自己的學習感受

　　六、質疑問難，釋疑

　　七、總結全文，提出希望：讓學生學會關愛自己和他人，關注周圍環境，學會和諧相處

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇12

　　【學習目標】

　　1、會認“卡”等15個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會卡羅爾對小貓的喜愛之情以及小貓給人們帶來的生活情趣。

　　3、感受卡羅爾善良美好的童心，并從中受到情感熏陶。

　　【課前準備】

　　1、學生收集小貓的圖片或照片。

　　2、老師準備生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、引入新課，激發興趣

　　我們知道許多動物都是人類的好朋友，你最喜歡跟什么小動物玩耍？

　　有一位叫卡羅爾的小朋友很想有一只自己的小貓，最終他是怎樣得到的呢？讓我們一起到課文中找答案吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自由朗讀課文，借助拼音讀準生字。

　　交流生字毒癮，讀準確，讀流利。

　　三、默讀課文，了解內容

　　默讀課文，想想課文哪些地方寫得有趣，自己讀讀課文，想說些什么？

　　交流學習心得。

　　小結：卡羅爾和小貓之間建立了深厚的感情，人和動物只要和睦相處，就會成為好朋友。

　　四、識記生字

　　多種形式識記生字。

　　五、讀讀自己覺得有趣的地方

　　【課后記】

　　現在很多家長都注重學前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒上學就能背好幾首古詩，會講好多故事。新教材中安排了一定量的成語積累。于是課前我讓學生買《成語故事》搜集有關故事，讓學生自行閱讀，課堂就成了展示他們講故事的舞臺，學生不僅理解了這兩個成語，還學到了其他的成語故事，課堂教學得到了延伸。

“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成 篇13

　　【教學目標】

　　1、會認15個生字。

　　2、學習默讀課文，體會卡羅爾對小貓的喜愛之情及小貓給人們帶來的生活情趣。

　　3、感受卡羅爾善良美好的童心，并從中受到情感熏陶。

　　【教學重點】

　　1、學習默讀課文。

　　2、感受卡羅爾善良美好的童心，并從中受到情感熏陶。

　　【教具準備】

　　收集小貓的圖片或照片，多媒體課件。

　　【教學過程】

　　教學內容

　　教師行為

　　學生行為

　　設計意圖

　　一、引入新課

　　設疑激趣。

　　二、初讀感知

　　認識生字。

　　三、默讀課文深入感悟

　　四、拓展活動

　　小朋友們，我們知道很多小動物都是人類的好伙伴，你最喜歡和哪些小動物玩耍呢

　　有一位叫卡羅爾的小朋友很想得到一只小貓，最終她是怎樣得到的呢?讓我們一起從《卡羅爾和她的小貓》這篇課文中來尋找答案吧。

　　借助拼音自讀課文，要求讀準字音。

　　請大家劃出課文中的生字，自己先練習讀幾遍，然后同桌互讀互聽，看看是否讀準了生字的字音。

　　1、你們覺得哪些字音難讀，誰愿當小老師教大家讀?

　　老師隨機出示課件。

　　2、齊讀。

　　3、開火車讀字。

　　4、認識了生字，我們再讀課文，老師要求大家默讀，怎樣是默讀呢?

　　5、學生自主讀課文。

　　6、自己讀了課文，想說些什么?

　　7、你覺得課文中哪些地方寫得有趣?請大家再默讀課文，動筆畫一畫。

　　8、默讀最后三段，啟發思考，領悟文意：如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創造綠色的生命。如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處。如果我們真誠地關愛他人，他人就會真情地關愛我們。

　　9、帶著這樣的體會，再讀課文，體會卡羅爾和小貓之間，卡羅爾和人們之間的關愛和友善。

　　10、閱讀童話《內爾羅和愛犬》或老舍的《我們家的貓》。

　　11、試著寫一兩句廣告詞。

　　學生自由交談。

　　學生自由讀課文。

　　學生劃詞，同桌互讀。

　　學生交流，如“糊”、“蹭”、“糊涂”的“涂”讀輕聲等。

　　看屏幕大聲讀出生字。

　　指生說：不出聲，不指讀，用眼看，用心悟。

　　邊讀邊想，劃出寫的有趣的句子或段落。

　　生：廣告的作用真大呀!

　　卡羅爾是一個很有愛心的孩子!

　　那一群小貓太有趣了!

　　第二次默讀課文

　　學生分組交流

　　讀出自己認為有趣的地方。

　　再讀課文

　　增強了趣味性，學生必然會對課文產生濃厚的興趣。

　　培養學生良好的讀書習慣和識字能力。

　　學生的自由讀書要鼓勵自主性，同桌的交流會促進學生讀得更認真，更有實效。

　　給學生足夠的讀書時間，提高朗讀的效果。

　　聯系生活實際，實現情感遷移，訓練表達，也是正確的行為引導，體現語文教學的綜合性。