《學(xué)棋》教后反思（通用6篇）
《學(xué)棋》教后反思 篇1
《學(xué)棋》描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。在教學(xué)過程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。
1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。
根據(jù)低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由果找因。
學(xué)完第一段后，直接導(dǎo)出了第三段——兩個學(xué)生的學(xué)棋結(jié)果。在理解了“出色”、“沒有多大長進(jìn)”后，問學(xué)生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題?學(xué)生提問：“兩個學(xué)生跟同一個老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣?”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出中的句子，再采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結(jié)。簡潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果?讓學(xué)生用上“因?yàn)?hellip;…所以……”說一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。
3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎?”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨(dú)解釋這個詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現(xiàn)“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進(jìn)而拓展“他上課還會做些什么呢?”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點(diǎn)撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學(xué)生不僅掌握了“專心致志”的意思， 更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來
總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計縝密的教學(xué)過程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，把語文課上出特色來，激發(fā)起孩子們對學(xué)習(xí)語文的興趣。在今后的教學(xué)工作中，我要努力把每一篇課文都當(dāng)做和學(xué)生平等對話的資源，培養(yǎng)他們對祖國語言文字的熱愛，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練他們的語文基本功。
《學(xué)棋》教后反思 篇2
《學(xué)棋》這篇課文，語言淺顯易懂，條理清晰明了，學(xué)生一讀就會明白課文的意思。課文講了古時候兩個學(xué)生拜秋為師學(xué)下圍棋，一個專心致志，一個走神兒，所學(xué)結(jié)果完全不同，從而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。
全文共三個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。我主要側(cè)重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際說說你是做什么的能手，從而理解把握“能手”指的是某一方面特別擅長的人;第三自然段講兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果各不相同。我先把最后的結(jié)果讓學(xué)生自讀課文找出來，放在前面講再引入本課的重點(diǎn)――第二自然段，起到突出課文重點(diǎn)的作用;第二段講兩個學(xué)生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。我采取了對比教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過默讀，勾畫描寫兩個學(xué)生不同表現(xiàn)的句子，以及用詞評價他們表現(xiàn)的方法，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到兩個學(xué)生的區(qū)別，從而體會到“不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成了最后結(jié)果的差距”。在這部分教學(xué)時，我認(rèn)為教學(xué)的亮點(diǎn)在于扣住了對“專心致志”一詞的理解，采用結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及讓學(xué)生練習(xí)說話的方式，既不流于生硬的講解，又適時提醒了當(dāng)時不夠?qū)Ｐ牡膫�別學(xué)生，同時讓學(xué)生通過“專心致志”地朗讀切身體會其含義。最后讓學(xué)生說說你明白了什么道理?深化了主題，對學(xué)生也進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德教育，結(jié)課時進(jìn)行了總結(jié)全文性的口頭填空，使學(xué)生對課文有個整體的回歸，而不是停留在支離破碎的詞句理解上。同時留下了拓展性問題，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
這節(jié)課能夠按照我的教學(xué)預(yù)期展開教學(xué)，我認(rèn)為比較好的地方有：
一是重視朗讀，讀中感悟。教學(xué)中我把讀的主動權(quán)交給學(xué)生，設(shè)計各種讀的形式，如自由讀、齊讀、分組讀、加動作有感情讀等，在學(xué)生讀的時候，我還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會意思進(jìn)行感情朗讀，這樣以讀促讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。
二是知其果探其因。教學(xué)中我打破了常規(guī)的順序教學(xué)，將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個學(xué)生同時向秋學(xué)習(xí)一個學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個學(xué)生卻沒有多大的長進(jìn)呢?在得知結(jié)果后，探求原因是這一課的重難點(diǎn)。教學(xué)中我充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，并且動手劃重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生明白由于兩個孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同，學(xué)生在進(jìn)行了聽、說、讀、劃的基礎(chǔ)上明白了學(xué)習(xí)要專心致志的道理。在此基礎(chǔ)上我還設(shè)計了練習(xí)用“因?yàn)?hellip;所以…”說一句話，練習(xí)的層次由淺入深，面向全體學(xué)生。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)中的語文教學(xué)要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課也存在一些不足之處：1.過渡語的設(shè)計再到位一些，使銜接更為自然;2. 課堂上我盡力想引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮，卻達(dá)不到預(yù)想的目的。3. 由于時間的問題上，使最后結(jié)課時顯得倉促，以后應(yīng)學(xué)會調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多拓展練習(xí)的機(jī)會。這都是今后我要努力克服的。
《學(xué)棋》教后反思 篇3
《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文其實(shí)很簡單,要說明的道理學(xué)生也一看都能明白。我就把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：能理解課文中的詞語，積累相關(guān)成語；能用“一邊 ……一邊……”說一句話；抓住重點(diǎn)詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理；學(xué)習(xí)文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。
一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：
1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應(yīng)該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個道理考慮得還不夠。其實(shí)，要說明的道理學(xué)生都懂，而且在一開始時，我讓學(xué)生大膽預(yù)測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學(xué)生已經(jīng)說到，如果認(rèn)真的話，應(yīng)該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進(jìn)步。此時學(xué)生對文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學(xué)生先讀，再畫，再說兩個學(xué)生不同的表現(xiàn)，浪費(fèi)了時間，效果也許還不如讓學(xué)生直接說出原因然后再指導(dǎo)讀讀來得好。本打算在最后讓學(xué)生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學(xué)生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的。意在培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力的同時，讓學(xué)生進(jìn)一步明白文中所講的道理，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學(xué)生也會有一定的困難！
2、關(guān)于練習(xí)的安排。因?yàn)楸菊n內(nèi)容較為簡單，所以在設(shè)計本課時如何穿插語言文字的訓(xùn)練，我也動了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我以認(rèn)識“棋”字開始本課的教學(xué)，寫字訓(xùn)練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學(xué)生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設(shè)計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進(jìn)的練習(xí)。應(yīng)該說符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學(xué)生的判斷帶來了一定的困難。最后還設(shè)計
了一個說寫訓(xùn)練。對于二年級的學(xué)生來說，一堂課要完成這些練習(xí)，實(shí)踐證明是太多了些。
3、對學(xué)生的了解。這堂課的設(shè)計有些偏于理想化，沒有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來備。不是對學(xué)生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學(xué)生的訓(xùn)練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實(shí)際，才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。
《學(xué)棋》教后反思 篇4
一、復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入
二、學(xué)習(xí)新課――打聽激趣
“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向?qū)W生“打聽”幾個人，學(xué)生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對文本的親合與關(guān)注，激發(fā)孩子走進(jìn)文本并急切想與文本對話的欲望。
三、 送詞——積累語言
學(xué)生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本初步接觸后，對課文內(nèi)容產(chǎn)生了“原生態(tài)”的認(rèn)知，在大腦中形成印象。在學(xué)習(xí)新課初始，開展對課文中人物進(jìn)行“送詞”活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋?zhàn)约撼醪綄ξ谋镜恼J(rèn)知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
四、 教方法――小組交流
向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會仔細(xì)閱讀課文，從書中找答案，吸收文本中的有效信息，并在小組中交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、提高。
五、 介紹——積累語感
閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上下功夫。本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實(shí)質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語言、內(nèi)化人文情感、張揚(yáng)閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
六、 課外延伸
本篇課文故事性強(qiáng)，有一定的人文教育價值。教學(xué)中應(yīng)給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。我讓孩子用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話，讓孩子走入文本，又讓孩子們說說學(xué)完這一課你懂得了什么，從文本中走出來，使學(xué)生懂得讀書學(xué)習(xí)必須要專心致志，才能有長進(jìn)。
以上就是我這節(jié)課的教學(xué)思路和教后反思。由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，課堂機(jī)智不夠，本節(jié)課還有許多不足之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
《學(xué)棋》教后反思 篇5
《學(xué)棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習(xí)必須專心致志這個道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的基礎(chǔ)上，設(shè)計以下練習(xí)：你能分別說一說為什么一個學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個學(xué)生棋藝卻一直沒有長進(jìn)呢？學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運(yùn)用了自己平時積累的詞匯。隨著學(xué)生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結(jié)：正是因?yàn)樗湔J(rèn)真聽（板書“耳”），兩眼認(rèn)真看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的專心致志（板書“心”），所以能成為出色的棋手。當(dāng)一個完整的“聰”字展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當(dāng)“聰”字消失于黑板時，學(xué)生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。
在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時，一開始就請學(xué)生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結(jié)果？”學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進(jìn)行正反對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。
同時“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)。著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)。”教師在教學(xué)中時時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率較高。這主要應(yīng)該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺階，使他們摘到蘋果，享受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅。
在整堂課的教學(xué)中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。
作為課堂教學(xué)的結(jié)尾，在教學(xué)中設(shè)計了一個口頭填空的練習(xí)：“一個學(xué)生因?yàn)椤 。院髞沓闪恕 〉钠迨郑欢硪粋�學(xué)生因?yàn)椤 。云逅嚒 ？磥恚瑢W(xué)習(xí)、讀書時都要 ，不能 。
安排該口頭練習(xí)的意圖是使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達(dá)，進(jìn)步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對于學(xué)習(xí)成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達(dá)到預(yù)期的深度，使得教學(xué)效果大打折扣。
課后反思，該環(huán)節(jié)表面上學(xué)生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學(xué)，但由于練習(xí)設(shè)計上廣度和深度的局限性，本質(zhì)上學(xué)生仍然是在被動地完成老師的作業(yè)，是前面課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，并沒有包含自己的思想和創(chuàng)新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學(xué)生的知識和能力也就無法得到有效提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個重要途徑。同時，學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高。提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力是語文教師責(zé)無旁貸的事，怎樣去指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因?yàn)槲覀兝蠋煕]有給孩子充分的機(jī)會，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級學(xué)生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點(diǎn)，為學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，提高表達(dá)和交流能力搭建寬廣的舞臺，從而激發(fā)他們說的欲望。
就比如上面這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達(dá)能力，我完全可以利用教材的特點(diǎn)，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。
這種具有一定深度的人物介紹、故事復(fù)述、事物描述，往往帶有了學(xué)生的創(chuàng)造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊(yùn)涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達(dá)和交流，學(xué)生也將其中的道理吸收和內(nèi)化，使得教學(xué)目標(biāo)更好的完成。
由于低年級學(xué)生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維
《學(xué)棋》教后反思 篇6
《學(xué)棋》教學(xué)反思
《學(xué)棋》這篇課文，語言淺顯易懂，條理清晰明了，學(xué)生一讀就會明白課文的意思。課文講了古時候兩個學(xué)生拜秋為師學(xué)下圍棋，一個專心致志，一個走神兒，所學(xué)結(jié)果完全不同，從而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。
全文共三個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。我主要側(cè)重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際說說你是做什么的能手，從而理解把握“能手”指的是某一方面特別擅長的人；第三自然段講兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果各不相同。我先把最后的結(jié)果讓學(xué)生自讀課文找出來，放在前面講再引入本課的重點(diǎn)――第二自然段，起到突出課文重點(diǎn)的作用；第二段講兩個學(xué)生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。我采取了對比教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過默讀，勾畫描寫兩個學(xué)生不同表現(xiàn)的句子，以及用詞評價他們表現(xiàn)的方法，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到兩個學(xué)生的區(qū)別，從而體會到“不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成了最后結(jié)果的差距”。在這部分教學(xué)時，我認(rèn)為教學(xué)的亮點(diǎn)在于扣住了對“專心致志”一詞的理解，采用結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及讓學(xué)生練習(xí)說話的方式，既不流于生硬的講解，又適時提醒了當(dāng)時不夠?qū)Ｐ牡膫�別學(xué)生，同時讓學(xué)生通過“專心致志”地朗讀切身體會其含義。最后讓學(xué)生說說你明白了什么道理？深化了主題，對學(xué)生也進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德教育，結(jié)課時進(jìn)行了總結(jié)全文性的口頭填空，使學(xué)生對課文有個整體的回歸，而不是停留在支離破碎的詞句理解上。同時留下了拓展性問題，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
這節(jié)課能夠按照我的教學(xué)預(yù)期展開教學(xué)，我認(rèn)為比較好的地方有：
一是重視朗讀，讀中感悟。教學(xué)中我把讀的主動權(quán)交給學(xué)生，設(shè)計各種讀的形式，如自由讀、齊讀、分組讀、加動作有感情讀等，在學(xué)生讀的時候，我還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會意思進(jìn)行感情朗讀，這樣以讀促讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。
二是知其果探其因。教學(xué)中我打破了常規(guī)的順序教學(xué)，將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個學(xué)生同時向秋學(xué)習(xí)一個學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個學(xué)生卻沒有多大的長進(jìn)呢？在得知結(jié)果后，探求原因是這一課的重難點(diǎn)。教學(xué)中我充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，并且動手劃重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生明白由于兩個孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同，學(xué)生在進(jìn)行了聽、說、讀、劃的基礎(chǔ)上明白了學(xué)習(xí)要專心致志的道理。在此基礎(chǔ)上我還設(shè)計了練習(xí)用“因?yàn)?hellip;所以…”說一句話，練習(xí)的層次由淺入深，面向全體學(xué)生。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)中的語文教學(xué)要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課也存在一些不足之處：1.過渡語的設(shè)計再到位一些，使銜接更為自然；2. 課堂上我盡力想引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮，卻達(dá)不到預(yù)想的目的。3. 由于時間的問題上，使最后結(jié)課時顯得倉促，以后應(yīng)學(xué)會調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多拓展練習(xí)的機(jī)會。這都是今后我要努力克服的。
《學(xué)棋》教學(xué)反思
課堂評價，我講了《學(xué)棋》這一課。這篇課文講了古時候兩個學(xué)生同時跟著著名棋手秋學(xué)棋，一個專心致志，一個三心二意，后來一個成了出色的棋手，一個沒有多大長進(jìn)的故事。內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，比較簡單，比較容易理解。我的教學(xué)思路是：導(dǎo)入課文，檢查預(yù)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個什么故事。接下來在此基礎(chǔ)上以問題提示等方法引導(dǎo)學(xué)生分段分析課文，重點(diǎn)分析第二段中兩個學(xué)生學(xué)棋時不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生在對比分析中明白只有專心致志才能學(xué)好的道理，并能說說自己想要向那個學(xué)生學(xué)習(xí)，自己以后打算怎么做。最后給學(xué)生講陳毅吃墨水的故事，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
總的來說，這節(jié)課講的很不成功。整堂課上，雖然我的思路比較清晰，但是也出現(xiàn)了不少問題。
1、放錄音給學(xué)生聽時，錄音不能播放了，我只好講課文動畫放了兩遍讓學(xué)生一邊看一邊聽。
2、學(xué)生不活躍，調(diào)動不起來。我班學(xué)生平時上課時回答問題還是挺積極的，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問題沒人舉手。其實(shí)我設(shè)計的問題難度并不大，大多數(shù)學(xué)生本應(yīng)該能夠回答的。
3、讓學(xué)生讀的很少。這也是這節(jié)課最大的問題之一。本來教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計的是在分析課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生以多種方式多讀課文的，包括之名單個學(xué)生讀、齊讀等，尤其是重點(diǎn)的部分多讓學(xué)生讀。可是由于學(xué)生回答問題不積極，耽誤了時間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因?yàn)閷W(xué)生有點(diǎn)緊張、聽得不夠認(rèn)真，另一方面是因?yàn)樵O(shè)計的內(nèi)容過多了顯得有點(diǎn)碎，過度又快，所以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，把讀書作為一個重點(diǎn)。再者，小孩子思維能力還不夠強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計中不應(yīng)涉及太多的知識，每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學(xué)生明確下一步要干什么。在以后的教學(xué)中對這一方面應(yīng)多注意。
學(xué)生讀書托音這也是一個亟待解決的問題。每天強(qiáng)調(diào)不要托音，經(jīng)常一個詞語一個詞語的教讀，可還是沒有改掉讀書托音的壞習(xí)慣。以后還是要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。多讀多練多強(qiáng)調(diào)。
《學(xué)棋》教學(xué)反思
《學(xué)棋》描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。在教學(xué)過程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。
1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。
根據(jù)低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由果找因。
學(xué)完第一段后，直接導(dǎo)出了第三段——兩個學(xué)生的學(xué)棋結(jié)果。在理解了“出色”、“沒有多大長進(jìn)”后，問學(xué)生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生提問：“兩個學(xué)生跟同一個老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出中的句子，再采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結(jié)。簡潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)?hellip;…所以……”說一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。
3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨(dú)解釋這個詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現(xiàn)“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進(jìn)而拓展“他上課還會做些什么呢？”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點(diǎn)撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學(xué)生不僅掌握了“專心致志”的意思， 更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來
總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計縝密的教學(xué)過程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，把語文課上出特色來，激發(fā)起孩子們對學(xué)習(xí)語文的興趣。在今后的教學(xué)工作中，我要努力把每一篇課文都當(dāng)做和學(xué)生平等對話的資源，培養(yǎng)他們對祖國語言文字的熱愛，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練他們的語文基本功。