《月球之謎》教學反思范文（通用13篇）
《月球之謎》教學反思范文 篇1
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘;結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。
根據(jù)以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。
一、直擊語言，重視積累。
在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關于你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，面對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么?”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想?讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng)設情境，領悟重點。
關于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學生朗讀及談論哪些地方令人費解之外，我讓學生講述三個謎，將語言的品味、內化和運用有機結合，在學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現(xiàn)意與文的兼得。
“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：“此時此刻，你有什么話想說?”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描寫月球的詩句，再說說你知道的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設，優(yōu)美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
《月球之謎》教學反思范文 篇2
《月球之謎》教學反思
在今年的師徒匯報課上，通過師傅及三年組各位老師和唐主任的指導，我執(zhí)教了《月球之謎》一課。上完課后，感受頗多，希望通過教學反思，能進一步促進以后的課堂教學，使自己盡快成長起來，正如葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”作為教師，如果只是教書，讀書，不寫作，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點，我把第二課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。
綜觀整節(jié)課，有幾個地方比較成功：
一、正確定位
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味，我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，然后品味其文字的優(yōu)美來達到“讀中品”、“讀中悟”的目的，整節(jié)課以讀代講，書聲朗朗。
另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現(xiàn)象，努力把握語文學科的特點。在學習3-7自然段，因為第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然后用一個問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式“難道…………”來提問，重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內化為學生自己的語言，完成新的表達，培養(yǎng)學生提出問題的能力。在指導學生理解“費解”一詞的含義時，用“----------真令我費解啊！”引導學生理解。這兩個點的訓練是扎實的，有效的，抓住了文本的特點，學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息。
二、注重對學生學法的指導
縱觀整堂課，處處都有對學生學法的指導。從一開始的指導書寫“撒”字，指導學生學會寫好左右結構字的方法——“穿插法”。然后指導學生讀好疑問句，分三個層次。讀出疑問的語氣；邊思考著這個問題邊讀；帶上表情和動作讀，讀進心里。還有思維方法的訓練指導，在理解費解時，從不同角度思考問題，生活中、學習中、動物知識等方面把思維敞開去。
三、創(chuàng)設情景，激發(fā)探索的欲望
《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創(chuàng)設了力求逼真的情境。
在課堂導入部分，我播放了有關月亮的圖片，同時配以柔和的音樂朗讀關于月亮的古詩句。在學習第二自然段時，我配以月球表面的圖片，在學習3至7自然段時我播放了阿波羅11號登月的視頻資料，讓學生真正感受到人類首次登月的自豪，激發(fā)學生探索自然奧秘的欲望。整個課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡便，較好地突破了教學重點及難點。
四、過渡語流暢，評價到位
作為一名年輕教師，語言是我的軟肋，但在本次教學中，我做了大量的準備工作，收集了許多過渡性的語句和名家名師的評價語。功夫不負有心人，本堂課的過渡自然流暢，評價及時到位，起到了指向作用。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣的年輕教師來說，由于經(jīng)驗不足，這節(jié)課也有很多感到很遺憾的地方，例如：
1、在教師評價語中我隨意說了這樣一句話：“由于時間關系，同學們還有好多月球之謎沒辦法說……”這樣的話，這在無形中打擊了學生的積極性，如果換成，“課下我們再來一起探討”等等類似激勵性的語言會更有好。
2、板書沒有跟上，往往是后補上去的。
3、教師如果更有激qing一點，學生也會被教師感染。在這個方面，我還需要加強。
4、學生的發(fā)言面應該可以更廣，多給一些后進生機會。
通過這一次的師徒匯報課，使我認真地反思自己的課堂教學，找出在教學中存在的不足。我相信，在以后的教學中，我會多學習，多思考，多充電，真正做到以生為本，給孩子一個更加開放的、對話的、感悟的、和諧的語文課堂！
《月球之謎》教學反思
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習�！睂φ照n標的要求，反思本節(jié)課的教學，我總結總結如下：
1、激趣導題，確立目標
俗話說：“興趣是最好的老師�！比昙壍男W生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節(jié)課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。
2、精讀文本，感悟神秘
在初步整體感知課文內容的基礎上，我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經(jīng)過，產(chǎn)生“我也要學好文化科學知識，長大之后才能像科學家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現(xiàn)了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的“三維目標”的綜合。
3、遵循規(guī)律，層層推進
閱讀教學就是要根據(jù)學生的年齡特點和學習語言文字的規(guī)律，引導學生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著，引導學生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力；最后，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閱讀實踐中學會學習。
當然，由于本人的教學理論水平、教學能力和學校教學條件的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節(jié)課還存在一些問題，比如，激發(fā)學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現(xiàn)象依然存在，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養(yǎng)。
語文教學，急不得——《月球之謎》教學反思
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。
也許是心中想著要一課時上完內容吧，在學生將課文讀通順、理解了一些難詞后，我就提出了這樣一個問題：課文列舉了哪些有關月球的不解之謎？直奔本課的重點，讓學生讀課文進行交流，很順利地就完成了教學任務。最后還剩一點時間，我讓學生質疑，談了一下自己的體會、交流搜集到的一些資料，就結束了本課的學習。時間剛好是一節(jié)課�？墒俏业慕虒W目的是達到了，但學生對課文、對月球的興趣卻不濃厚，對我提的問題也并不感興趣，就連質疑這一環(huán)節(jié)，也沒幾個同學提問。根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，對這么一篇有趣的課文，對這么神秘的月球，他們應該是有很多問題要問的，為什么會這樣呢？
我分析了一下，應該有這樣幾個原因：第一，為了一味地完成教學問題，我操之過急，自己提出的問題不一定是學生想解決的。在解決課文列舉了哪些月球的不解之謎時，也有學生提出問題或者是質疑，可是為了一課時上完內容，我沒給他們多的發(fā)言的機會。等課文學得差不多了，再做樣子試的讓他們質疑，他們又有什么興趣呢？這樣做我的教學任務是完成了，教學目標也達到了，可是這是以犧牲學生的學習興趣為代價的。片面地追求教學的結果，忽視學生在學習過程中的個性化的情感及體驗，更談不上學生能力的培養(yǎng)了。
經(jīng)過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據(jù)自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續(xù)查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節(jié)課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態(tài)度還是情感，學生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
看來語文教學還是急不得，我們得有足夠的耐心和智慧，知識與技能固然重要，但學生學習的過程與方法同樣重要，要將三維目標進行整合，不可人為地將它們孤立開來。不能只顧眼前的利益，更要為學生的“長效”發(fā)展著想，不僅要讓學生學會，不要讓學生會學、樂學。
《月球之謎》教學反思
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發(fā)學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發(fā)學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創(chuàng)設有利于學生參與學習的情境，激發(fā)學習的興趣，誘發(fā)體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。這種良好的課堂氛圍，有助于鼓勵學生積極投入到語言學習實踐活動、參與“體驗”。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
“我真想住到月球上去�！�
……
從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創(chuàng)設的月球之旅的情境作了充分的準備。
二、創(chuàng)設情境，加深體驗。
如果我們在教學中根據(jù)課文內容創(chuàng)設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能。21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與�！对虑蛑i》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創(chuàng)設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。
“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險�！痹谟钪骘w船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態(tài)，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了�！碑斘倚嘉覀円呀�(jīng)抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：
“我看到月球上的陽光特別明亮！”
“我看到月球上到處是環(huán)形山。”
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”
……
孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
課后，我看到好多孩子還在繼續(xù)閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經(jīng)歷的一樣。
心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產(chǎn)生更深遠的影響，因為它體現(xiàn)了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗教學融入到語文課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，那么我們的課堂一定會更充滿生機，課堂教學必然取得事半功倍的效果。
《月球之謎》教學反思范文 篇3
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節(jié)課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問?由問題入手，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀;接著，我再用“你還有哪些感悟?”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學生的語感;隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力?”來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學內容干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數(shù)的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。，
經(jīng)過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據(jù)自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續(xù)查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節(jié)課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態(tài)度還是情感，學生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文內容的發(fā)展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問題引入，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。
《月球之謎》教學反思范文 篇4
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘;結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。
根據(jù)以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。
一、直擊語言，重視積累。
在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關于你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，面對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么?”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想?讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng)設情境，領悟重點。
關于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學生朗讀及談論哪些地方令人費解之外，我讓學生講述三個謎，將語言的品味、內化和運用有機結合，在學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現(xiàn)意與文的兼得。
“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：“此時此刻，你有什么話想說?”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描寫月球的詩句，再說說你知道的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設，優(yōu)美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
《月球之謎》教學反思范文 篇5
《月球之謎》教學反思
新渠稍小學：王娟
今天我上了一節(jié)家長開放日的課，課上下來我的自我感覺還不錯。
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以 “對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。
這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術，推進課文內容的發(fā)展，而不失為一堂語文課？這是我設計教學時的主旨思想。通過一堂課下來，我覺得有以下幾點值得借鑒：
一、充分體現(xiàn)了信息技術與語文文本的巧妙整合。
這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發(fā)展。孩子們在課前的預習中，充分施展了信息技能，根據(jù)課文需要收集了非常內容豐富的資料，如月亮詩句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關知識的整理和提問，人類對未來月球的計劃，使學生在交流與擴展時最快速地進入。最可貴的是孩子們在查閱資料的過程中，能把冗長的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，使孩子們能在短短的課堂時間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發(fā)展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學生自展，還有全班展示，使教師與學生、學生與學生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對話。
二、正確把握了語文教育的特點，符合了語文學習的規(guī)律。
《課標》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
要把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。這節(jié)課，教師以讀為本，問題引入，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。
《月球之謎》教后反思
山東省文登市文峰小學 于金玲
每次上過類似今天這種情況的網(wǎng)絡課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏��？在確定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，體現(xiàn)多元智能學習，最終實現(xiàn)融合性學習，以學生綜合素質的提高，信息素養(yǎng)的形成為最有力的說明！
反思課堂教學設計，我認為教學策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學設計中應加強對教學策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學質量。
一、問題策略的設計
這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的設計，在學生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。
1、你知道什么？關于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。
2、你想知道什么？培養(yǎng)學生提出問題的習慣�！ �
3、你怎樣知道的？對于學習的方法和途徑的認識�！ �
4、你學到了什么？總結學生經(jīng)驗�！ �
教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規(guī)律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現(xiàn)高級思維的訓練，比如教師在設計“科學進步＝探索＋…＋…”就是要培養(yǎng)學生利用自己掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。
二、活動策略的設計
有效的小組活動可以提高學生的學習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現(xiàn)一個小組集體智慧的結晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng)新意識，“月球上有傳染病毒嗎？”“月球和地球哪個的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來補充自己的觀點，這個活動培養(yǎng)了學生的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當?shù)闹匾?/p>
三、評價策略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價的過程，無論是對于學生精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。
《月球之謎》教后感
浙江省寧波市黃鸝小學 陳 萍
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己想知道的知識：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
然后從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創(chuàng)設的月球之旅的情境作了充分的準備。
當了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后，我深情地說道：“解開這些謎底的任務，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，并仔細觀察研究，看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎？”這一環(huán)節(jié)的設計，主要意圖是讓學生交流自己收集的資料。學生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺，有的在和好朋友交流手里的資料，教室里的氣氛空前的活躍，訴說著自己“月球之旅”的收獲：
“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔，到處都是環(huán)形山、巖石和塵土�！�
“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的�！�
“我在月球上發(fā)現(xiàn)了不明飛行物，猜想可能有外星人�！�
……
我看著這些可愛的孩子笑著說，還有很多知識就等著你們去發(fā)現(xiàn)了。我相信我們班的孩子個個都是未來的科學家。在他們的問題中我們結束了這堂課。
《月球之謎》教學反思范文 篇6
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點，我把第一課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課，并綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標定位為：1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費解”等詞的意思。2、技能目標——了解有關月球的知識，積累有關月亮的詩句。3、 情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學生探索月球的欲望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。
二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀(范讀，指名個別讀，齊讀)來啟發(fā)學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色?”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。
《月球之謎》教學反思范文 篇7
這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細地推敲,反復的琢磨, 使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學生的注意力牢牢地吸引住了.如:指導學生朗讀理解第一段后,我又用"千萬年來,月球用它特有的美麗折服著人類,人們夢想著能登上月球,揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習,學生讀書的欲望更加強烈了.在指導朗讀,學習第二自然段后,學生對月球有了初步的認識,知道月球景色十分奇異.這時,天真可愛的孩子們迷茫了,這么美麗有魅力的月球,在他們的心中是何等的美麗.可是事實卻與想象截然不同,孩子們全都驚奇了.探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心.他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索,到驚奇景色奇異,到產(chǎn)生疑問.我抓住這一契機,順勢引導"隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎.你有哪些未解之謎 課文介紹了哪些未解之謎 老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游.最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生:"此時此刻,你有什么話想說 "孩子們爭先恐后:"我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘.""將來我想當一名科學家,到月球去探秘.""我要……"這時我再讓學生齊讀最后一段.這時,孩子們眼中閃動的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學奧秘的情感.
《月球之謎》教學反思范文 篇8
《月球之迷》是一篇科普性文章,內容比較簡單,學生比較感興趣,所以,教學中我沒有做過多的講解,而是讓學生朗讀課文,為學生提供有關月球圖片資料,以豐富學生的感性認知,激發(fā)探索科學的興趣.教學效果非常好.
遐想的開課語言,給學生插上了相象的翅膀.常言道:"良好的開端是成功的一半",經(jīng)過認真琢磨,仔細推敲每一句話,我用優(yōu)美富有激情的語言導入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個星球都是神秘的未知世界.今天讓我們走進離我們最近的星球——月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中.接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功.
接著,我又在美麗的月空圖片中,引導學生展開豐富的相象:當夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想 在我優(yōu)美的導語中,學生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下,學生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上.看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學習欲望,調動了他們的學習興趣.
《月球之謎》教學反思范文 篇9
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節(jié)課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問?由問題入手，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀;接著，我再用“你還有哪些感悟?”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學生的語感;隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力?”來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學內容干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數(shù)的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。，
經(jīng)過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據(jù)自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續(xù)查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節(jié)課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態(tài)度還是情感，學生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文內容的發(fā)展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問題引入，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。
《月球之謎》教學反思范文 篇10
教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發(fā)探索科學的興趣。教學效果非常好，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、激情導入、激發(fā)興趣
遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中.接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功.
接著，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想? 在我優(yōu)美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。
二、信息技術與文本的巧妙整合。
把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發(fā)展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發(fā)展。
二、重視朗讀，讀中感悟
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。以讀為本，問題引入，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀(范讀，指名個別讀，齊讀)來啟發(fā)學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色?”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶著疑問走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。我讓學生將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動有機的結合起來，課外布置學生辦月球之謎的小報，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。
當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文內容淺顯，可欣賞的優(yōu)美句段不多，因此學生在讀文時顯得感情較單調，難以調動學習的積極性。課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己搜集的資料整理分類的能力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學時間不夠，使本課留下了遺憾。
《月球之謎》教學反思范文 篇11
《月球之謎》教學反思
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點，我把第一課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課，并綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標定位為：1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費解”等詞的意思。2、技能目標——了解有關月球的知識，積累有關月亮的詩句。3、 情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學生探索月球的欲望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。
二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!” 由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發(fā)學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。
三、體現(xiàn)學科特點，注重知識技能教學，符合了語文學習的規(guī)律。
課前，小柯曾向我建議，上公開課不宜上這類的文章，教學的側重點很難把握。千萬小心別把科普類的文章上成“科學課”。我謹記諫言，多次重復地閱讀教材，翻閱教參，在設計教案時緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。三年級是小學階段的一大轉折點，課程增加，閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫，仍需繼續(xù)扶持，尤其是像我們農(nóng)村小學不能忽視。這是第一課時教學，對于讀準字音讀通句子了解課文脈絡我都采取了一定的教學策略。本堂課最大的特點是我將生字詞教學采用集中與分散相結合的方法，適時適度地在不同的板塊教學中重點指導讀或寫。在學生在一堂課中真正的學有所得。
四、把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學生探索的欲望。
當然，人無完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習沒有體現(xiàn)它的亮點。讓學生講解月面特點時，我本是想通過“模擬打電話”這一情境來激發(fā)學生的興趣，提高口語表達能力。但這類的表演在平時的課堂中訓練太少，幾乎沒有，以至于學生不能很好地融入角色，發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以，精彩的課堂應該是“功在平時，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學生彌補的一課。
2、學生學習的模式比較單一。雖然課堂訓練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學生介紹月面特點時，可先同桌模擬練習，再展示匯報，可能效果會大不一樣。在了解月球的未解之謎時，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報。學習的形式多樣，學生的參與積極性會大大提高，學生的參與面也會更廣泛。
在公開課中充分肯定自己，正確認識不足。“一課一得”，讓今后的路走得更寬更遠。
《月球之謎》教學反思
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發(fā)學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發(fā)學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創(chuàng)設有利于學生參與學習的情境，激發(fā)學習的興趣，誘發(fā)體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
“我真想住到月球上去。”
……
從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創(chuàng)設的月球之旅的情境作了充分的準備。
二、創(chuàng)設情境，加深體驗。
如果我們在教學中根據(jù)課文內容創(chuàng)設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創(chuàng)設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。
“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態(tài)，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了。”當我宣布我們已經(jīng)抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：
“我看到月球上的陽光特別明亮！”
“我看到月球上到處是環(huán)形山。”
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”
孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
課后，我看到好多孩子還在繼續(xù)閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經(jīng)歷的一樣。
《月球之謎》教學反思范文 篇12
《月球之謎》教學反思
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節(jié)課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經(jīng)過�！ �
課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學內容干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數(shù)的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。，
經(jīng)過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據(jù)自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續(xù)查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節(jié)課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態(tài)度還是情感，學生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文內容的發(fā)展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問題引入，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。
月球之謎教學反思
《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”收筆�！对虑蛑i》這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發(fā)小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經(jīng)過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節(jié)課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優(yōu)美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語，都經(jīng)過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。
探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設情境，營造學習氛圍。
神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環(huán)形山、月海……”這些概念十分抽象，現(xiàn)代化教育技術此時發(fā)揮了他的優(yōu)勢。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學生加深理解課文內容。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。
《月球之謎》教學反思范文 篇13
教材分析：
《月球之謎》這是人教版三年級下冊中一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，與《太陽》、《我家跨上了“信息高速路”》 、 《果園機器人》 課文共同給成科普文學習單元。本文從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的“謎”，當然，有的謎已解，有的則沒有得到答案，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。 教學實錄：一、課前讀詩，誦詩引入師：初次見面，老師送大家一個禮物，這是一首古詩中的前四句，給你們一分鐘，看你能背下其中幾句？開始。出示《古朗月行》學生背詩句，老師巡視。師：誰愿意展示？生：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。師：真不簡單。請同學們仔細看一下這些詩句，想想它們都是描寫什么的？生：月師：何以見得？生：第一句有個月字，瑤臺鏡也是比喻月亮的。師：你有一雙慧眼，找到了那幾個相同的關鍵字眼，那就是月，（板書：月）也就是現(xiàn)在我們叫的月球，這些詩句都是古代詩人們看明月時產(chǎn)生的多姿多彩的遐想。評：良好的開端，成功的一半。與文本內容緊密相聯(lián)的詩句背誦環(huán)節(jié)，語文味濃，操作性強，過渡效果佳。二、解題初讀，整體感知（一）單元解題，初讀思考師：今天我們一起學習的課文題目叫《月球之謎》（板書：之謎）讀題生：月球之謎師：這篇課文是第六單元的第二篇課文，這個單元一共有四篇課文，前兩篇分別介紹太陽與月球兩個天體，后兩篇分別介紹互聯(lián)網(wǎng)與機器人兩種現(xiàn)代科技產(chǎn)品。今天，就讓我們走近那輪皎潔的明月。讀題。 評：這種解析充分注重單元整體結構性，引導以一種更大的視野來看待一篇文章的價值與地位，在增強學習知識的系統(tǒng)性的同時發(fā)展了學生認識事物的整體觀。生：月球之謎師：如果說我們也對月球之謎感興趣，那趕緊讓我們到課文中去了解它吧！自由地大聲讀一遍課文。請問，看著提示，說說有幾個要求？生：自由地讀師：自由讀就是怎么讀？生：自己讀，不和大家一起讀。師：不錯，除了這個要求還有嗎？看仔細哦！生：大聲地讀一遍。師：對極了！大聲讀，自由讀，讀一遍，明白了嗎？生：明白了。師：開始！學生讀文，教師巡視。評：凡事預則立。這里的預指的是一種預見能力。很多課堂，老師在說開始讀，學生齊刷刷地讀起來，與老師的要求相去甚遠，造成要求不能落實的原因往往就是對要求的漠視。讓學生學會審視要求，養(yǎng)成圍繞目標學習的習慣（二）生字正音，讀通課文師：這是一篇有趣的科學小品文。文章不長，但有些詞句比較難念，比如這句：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想�。。�“懸掛、皎潔、遐想”這些有生字的詞呈現(xiàn)紅色，降臨的“臨”呈藍色，表示此字要求書寫）生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想��！師：這句話生字非常集中，你念得不錯。請大家跟他一起讀一遍。生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：要讀好這句話，我們還要理解一個詞的意思，誰知道“遐想”是什么意思？生：應該是想家的意思吧？師：你是猜的吧？老師查過字典，字典里關于“遐”的解釋有兩種，請你選擇一個正確的解釋。生：我認為是“遠”的意思。師：那“遐想”就是想得——生：很遠很遠師：你知道人們曾經(jīng)對月亮產(chǎn)生過哪些遐想呢？生：人們想象月亮里有桂花樹，吳剛在里面拿著斧頭砍樹呢！師：吳剛伐佳，一個美麗的傳說，還有嗎？生：《嫦娥奔月》的故事，說后羿的妻子偷吃了仙藥，升到了月亮上。師：圍繞著月亮，人們的遐想無限。讓我們再一起讀好這句充滿浪漫色彩的句子。生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：請看這個藍色的字，如果要寫好這個字，你想提醒自己和同學注意什么？生：兩豎一短一長。師：右下角不是個四字，一定要注意，看老師寫一遍。教師板書，學生觀察師：請大家在書上也寫一個。生：臨字書寫師：這篇課文中，還有哪句話你覺得難念的，敢挑戰(zhàn)嗎？生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了。難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：句子雖長，讀得卻不錯！生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：字正腔圓。好！評：這一環(huán)節(jié)把基礎知識與基本技能相結合訓練的方式落實得相當?shù)轿�，對�?ldquo;遐想”的音形義三層作了深入細致地解讀，在這個解讀過程中，又能對字典這個工具書進行使用，開發(fā)生活經(jīng)驗，激發(fā)生活情感，正如《新課標》提出：能借助字典、詞典和生活積累，理解生字的意義。（三）整體感知，讀懂課文師：有句話說：書讀百遍，其義自見。請同學們快速默讀課文，邊讀邊劃出關于月球的那些謎吧！比比誰的動作最快？學生讀文劃句師：沙沙的劃句聲真是好聽。有收獲嗎？生：月球是從哪兒來的？師：繼續(xù)生：上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？師：還有生：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：繼續(xù)生：難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？師：很不錯！請仔細看這些句子的尾部，有一個共同的特點，都有一個——生：問號師：這些問句雖然都有問號，是不是每一句的讀法都一樣的呢？請你自己先自由地讀一遍。師：請你來讀一讀，我們聽聽，五句話，他怎樣讀？生：讀五句疑問句。師：為什么第一句讀得輕輕的？生：因為這是第一個謎。師：為什么最后一句要如此強烈？生：因為這個謎很難被解答，所以好奇心更強了。師：現(xiàn)在你知道課文寫了什么？生：課文寫了很多關于月球的謎。生：人類對于月球之謎的探索。師：請把這兩層意思合成一句話。生：課文寫了很多關于月球的迷，以及人類對月球之迷的探索。四、深度對話，語言實踐（一）讀文激情，初步感受探索精神師：說得真不錯！這么多的謎，難怪作者要覺得月球那么神秘，所以，他這樣寫道，讀。生：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。師：不知道其他同學們有沒有注意到“繼續(xù)”這個詞，既然是“繼續(xù)”，說明在這之前人們已經(jīng)有過探索。你能在課文中找到寫人們以前探索月球奧秘的句子嗎？生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：哪個詞最能說明這種探索早就已開始的？生：古往今來。師：這個詞很特別，有兩對反義詞藏著呢？你能找出來嗎？生：古與今。生：往與來。師：這是一個由兩對反義詞組成的成語，漢語中有很多像這樣的詞，老師找了一些，同學們讀一遍，記一遍你來我往 大同小異 有去無回 喜新厭舊師：我們合作一下，我說一個詞，你說它的反義詞，從屏幕上的開始。（反義詞的對應訓練）師：讓我們回到剛才那兩個表示時間的詞，讀讀兩句相關的句子，說說你體會到了人類對于探索月球有著一種怎樣的精神？生：人類對于探索月球之謎的歷史源遠流長。師：“源遠流長”，說得多好啊！而且這種探索還將繼續(xù)，讀！生：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。師：你們愿意繼續(xù)嗎？生：愿意評：這個訓練的學段性特點非常明顯。三年級的孩子在經(jīng)歷了學字積詞的低段學習后，詞語依然是他們理解內容賴以持續(xù)的落腳點。體會關鍵詞句對于表情達意上的作用的這個過程應該是在語言實踐中完成的。詞型的訓練與人類探索精神緊密結合，很好地體現(xiàn)了人文性與工具性的有機統(tǒng)一。（二）深研語言，品味謎之已解師：就等你們這句話。我們繼續(xù)研讀這些謎團。請聯(lián)系課文，想想：哪幾個謎是已解之謎？（板書：已解之謎）請在課文中劃出描寫謎底的句子。師：你劃出了哪句話？讀出來。生：月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。師：知道環(huán)形山嗎？請看投影與資料袋。環(huán)形山其實就是一些圓形坑洞，這些洞里或洞外除了土就是石，沒有水，沒有任何生命。所以，作者做了結論。他說——生：月球是一片荒漠。師：“荒漠”就是這樣的。讀：生：月球上滿是塵土，巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。師：真不錯，有些詞，不用查字典，只要我們聯(lián)系上下文，我們就能讀懂它的意思，真是省心省力，要再試試嗎？奇異，你覺得哪句話寫出了奇異的具體現(xiàn)象？請讀出來。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：如果我們把這兩個分句拆開來看，你還會有奇異之感嗎？生：沒有，這樣的天空我們都見過。生：燦爛的陽光我們也見怪不怪了。師：讓我們再來讀一讀課文中的原句。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：如何？生：感覺兩種完全不同的景象同時出現(xiàn)，不可思議。師：“對比”讓這種不可思議油然而生。請把這種不可思議的驚訝讀出來。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：你們都強調了“卻”字。是啊，這個“卻”字飽含了景象的奇異與我們的驚訝。評：這個環(huán)節(jié)沒有煩瑣的內容分析，只有簡單實在的語言實踐，體現(xiàn)了工具性是人文性的載體。“荒漠”與“奇異”二詞的教學，完全成為聯(lián)系上下文理解詞意的方法教學的平臺，特別是“奇異”一詞的教學，老師的指引“對比讓這種不可思議油然而生”一字千鈞，過程與方法的教學目標很好地扎根于言語實踐。（三）深研語言，品味謎之未解師：由于科學的發(fā)展，古人的遐想已經(jīng)不再是遐想，因為這些謎已解。但有些謎卻依然未解。課文中這樣寫道：這一連串的實驗結果是多么令人費解�。≌l來讀出到底有多費解？生：這一連串的實驗結果是多么令人費解��！師：感覺還不夠，繼續(xù)深入。一連串實驗結果說明實驗不止一個，第一個實驗是哪一段，誰讀出來？生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：這句話中哪一個詞特別令你感到驚奇的？生：一下子師：如果我們把”一下子”去掉，請你來讀一讀。生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：感覺怎樣？生：”一下子”能說明殺菌速度很快，我們的疑惑才會強烈。去掉就沒了。師：說清楚”沒了什么”？生：沒有高強的殺菌本領。師：所以，你的好奇心也大大減輕了,是嗎？生：是的。師：所以，科學家也深深疑惑——生：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：既然是一連串，必然有第二個實驗，讀出來，生：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同�？墒�，水藻一旦放進月球塵土就長得特別鮮嫩青綠。師：又是對比，這一段的對比比比皆是，你能說說都是什么跟什么做對比嗎？生：兩個實驗做對比。生：玉米與水藻作對比。生：地球的塵土與月球的塵土做對比。師：不管是哪種對比，留給人類的，都是一個大大的問號。讀：生：這一連串的實驗結果是多么令人費解��！評：說明性文章的教學，有一個老師們很頭疼的問題：說明方法的教學到底應該如何呈現(xiàn)？呈現(xiàn)到什么程度？如何與語言實踐有機融合？此外教學，范例性很強。首先為說明方法找到著眼點，“費解”一詞是未解之謎特點的著眼點，如何利用對比說明方法建構費解的感覺？這個環(huán)節(jié)告訴我們：在讀中建構，把抽象的分析化為形象的語言與真切的情感。師：有了一連串的實驗，才可能有對比，才那么令人費解。如果說這里作者是通過對比寫出謎的，那么這段文字作者又是通過什么方法來寫出謎的呢？生：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。師：這句話有點像數(shù)學課的知識，你能根據(jù)這個句子列個算式嗎？生：46-40=6（億年）師：這種說明方法叫作列數(shù)字說明。數(shù)字講究精確，但同學們有沒有注意到作者用了一個“估計”這樣的詞，顯得極不精確，，請同學讀想想這個詞能不能不用？生：不可以。師：為什么？生：沒有估計，讀的人就是認為月球的年齡就是46億年，其實可能是46億年又多幾年。師：當然也可能沒有46億年是不是？生：是的。師：不精確但真實。真實，這就是科學精神�？茖W研究來不得半點虛假。希望同學們平時也要注意這種問題。讓我們把這種科學精神讀進句子里去。讀：生：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。評：把列數(shù)字說明方法與科學研究的精神融為一體進行教學，效果顯著。引領學生對語言敏感起來，這就是語感培養(yǎng)的必經(jīng)之路。師：正是這種求真的精神，推動著人類這樣執(zhí)著地探索那些未解之謎。（板書：未解之謎）讓我們回過頭來輕輕地讀讀這兩句話，說說讀懂了什么？生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：你來讀這句話。師：為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。這“努力”到底有多大呢？人類歷時千百年的努力， 1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，全球為之歡呼。但是，你們知道嗎？在這歡呼的背后，有多少人為這種探索付出了汗水，鮮血，甚至生命-（播放課件，描述人類探索月球的艱辛歷程。）師：月球的奧秘，是人類用什么換來的？生：是生命。生：是鮮血。生：是智慧。師：讓我們帶著對那些生命與智慧的敬畏之情，讀讀這句話。生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：正是人類的求真的執(zhí)著，所以，作者這樣寫道：生：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。師：有人說，當我們了解了更多， 我們便會不懂更多。所以文章中有一個很特別的自然段，這個自然段沒有文字，只有一個——生：省略號師：這個省略號，省略了什么？生：省略了人類對月球一個又一個的謎。生：省略了人類在探索過程中的一個又一個故事。生：省略了作者沒有寫出來的疑惑。生：省略了人類更多的為探索付出的生命。……五、總結延伸，引發(fā)未知之謎師：老師布置一項課后的思考，請同學們繼續(xù)去了解月球。也許，你會找到更多的謎團呢！（板書：未知之謎）師：記住，結果可以省略，但，探索的過程是無法省略的。下課評：沿著三維目標所構架的設想，課堂到這里給學生的不僅是奇異的驚訝，費解的驚奇，更多的是對探索精神的認同與崇敬。這種情感的習得，是通過“巨大”這個詞而展開的，是通過省略號這個符號而伸展的，語言訓練與情感激發(fā)水乳交融。 教學反思：語文味的源泉——言語當語文作為一種課程出現(xiàn)時，它就應該以學科性質為存在價值。“語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。” 葉老的語文課程思想是一針見血的。無論是課程即科目還是課程即經(jīng)驗的論調，亦或課程即目標，課程即計劃，課程即文本的廣義理解，都說明課程是一種著眼于學習者知性結構的東西，所以，知性承載也應該是語文教學的核心承載物。其它的，是伴生，也必是伴生的；是滲透，也必是滲透的；是生成，也必生成的。 “不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練搞好。”(張志公語)既然語文教學的根本任務是發(fā)展語言能力，那就一定要想方設法讓學生在訓練中構建新的語言體系。一、根據(jù)文本特點，盡量挖掘言語元素《月球之謎》這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界。按照言語訓練的要求，我認真地與文本對話，從文本中尋找言語訓練的契機，并從言語訓練的形式上列出了可行性清單：
訓練類型 具體題型 字詞訓練 抄寫、臨寫、聽寫、多音字辯析、部首查字法訓練、義項選擇、類型詞積累、聯(lián)系上下文解釋詞語……如：識字指導。“懸”、“遐”、“努”、“藻”的正音。“幕”字與“慕”區(qū)別字形；“臨”的部首；“奧”上半部不封口。 句子訓練 幾個疑問句的朗讀訓練；積累一些描寫月亮的詩句…… 如：同是疑問語氣，第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達的都是對一些現(xiàn)象的不解，讀的時候語氣可以稍重些。讀背以下詩句：海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》秋空明月懸，光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》 段落訓練 課前應布置學生圍繞月球收集材料，可引導學生閱讀課后“資料袋”中的內容。 默讀課文，思考課后第二個習題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學生知道文中所寫的月球是個什么樣的世界？它有哪些沒有解開的謎？ 寫作訓練 寫一寫還會有哪些月球之謎；把省略號擴寫成一個自然段；說明方法的認識與學習；對比手法的體會與運用…… 其它訓練 課外閱讀相關文章，續(xù)寫月球之謎；講述嫦娥奔月吳剛伐桂等神話故事；了解關于月亮的不同稱呼……
2、 關照年段標準，認真甄別言語元素課程標準是我們設計教學方案，執(zhí)行課堂操作的依據(jù)與基礎。標準是分年段提出各具體目標的�！对虑蛑i》作為小學三年級學生的閱讀文本，我就應該緊緊扣牢《全日制義務教育 語文課程標準》（實驗版修訂稿）中此階段的要求進行語言訓練的元素的篩選與取舍。
課標中對此階段語言發(fā)展的要求 整合后的語言訓練 “能用部首查字法查字典 ， 會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 “遐”的意思理解。 能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 理解“荒原、奇異”等生詞。閱讀理解重點句和中心句。讀背四聯(lián)古詩句：海上生明月，天涯共此時。明月出天山，蒼茫云海間。我歌月徘徊，我舞影零亂。秋空明月懸，光彩露沾濕 閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 會說列數(shù)字、作比較、舉例子說明方法的名稱，了解說明方法的基本作用。 初步學會默讀。做到不出聲、不指讀 ，能對課文中不理解的地方提出疑問。 多次進行默讀與思考結合的語言訓練。 留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。 表達省略號中省略的是什么的語言補白訓練。 寫寫自己發(fā)現(xiàn)的新的月球之謎。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。 對“估計”一詞的比較閱讀訓練； 對“古往今來、繼續(xù)”兩詞的對照性理解訓練； 對“未解”與“費解”兩詞的關聯(lián)性理解訓練。 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。” “臨”字的書寫指點。
三、針對課堂需要，精心整合言語元素。（一）基于語言規(guī)律進行整合語言規(guī)律告訴我們，語言的學習效率在于舉一反三式的理解與應用。所以，如何在語言載體中尋找可以舉一反三的訓練點，有效地促進語言積累與語言發(fā)展，成為我整合言語訓練的第一要素�！对虑蛑i》這篇課文中這樣的語言著眼點有很多，如“費解”與“未解”兩詞的遷移理解；如何讀好幾個不同的問句？如何有效地積累詞語？我選擇了兩個表示時間的詞進行切入，從認識詞型到理解意義，從同類拓展到回歸體驗，讓情感體驗在言語訓練中漸生漸濃。（二）基于文本體裁進行整合這既然是一篇科學小品文，那么說明方法的運用就應該作為文本體裁的特色菜單三年級的孩子初次接觸這種寫作方式，更應該為他們正確理解說明方法與以后運用說明方法奠定良好的認知基礎。于是，我保留了有關與說明方法學習的語言訓練項目。（三）基于文本情感進行整合當然，語言實踐的過程不應當也不可能不含有情感波動。只是，我們要選取與主題有直接聯(lián)系的情感加以整合，讓教材編寫與情感培養(yǎng)更為自然與科學。這篇文章在情感態(tài)度價值觀的目標層面要求我們培養(yǎng)孩子們對探索的好奇心與興趣，所以，我選擇讓孩子們樹立對曾經(jīng)為探索而奮斗的人的崇敬作為情感生發(fā)的基點。語言理解也有一個“看山是山三階段”的發(fā)展變化過程，無論哪個階段，都需要為孩子們打造語言涵詠的平臺，制造語言品味的花樣，讓語言學習變得更巧更精，所以，語文教學，在言與意的轉換活動中，何妨來點“花言巧語”？ 總評析：這堂課讓我又想起崔巒老師在全國閱讀教學觀摩比賽中說的：“我們走在前進的路上，語文正處在從課改的亢奮到回歸語文本體的調整中。”這堂精讀課簡約、大氣、扎實的教學藝術，為三年級的學生開啟了閱讀思維空間，辯析已解之謎，剖析未解之謎，引發(fā)未知之謎，一個看似簡單的“謎”字，在老師的精妙引領下，如謎似幻，引人入勝。我想用三個古文小片斷來評價這堂課。 一、“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”我之所以用鄭燮的《竹石》這首詩，因為在這堂課中看到了這樣的特點：語文的根扎得很深，語文的味做得很濃。這樣的科普說明文沒有上成說明方法講解課，能呈現(xiàn)出一種原汁原味的語文味實屬不易。原因有三，其一、以讀為本。課前就讀詩，帶著濃濃的語文味走進課堂，然后是讀題讀文，特別是讀遐想句時，查字典解字后讀句，聯(lián)系生活經(jīng)驗解詞后讀，朗讀后再默讀思考，讀劃，通過讀句來讀懂詞，通過讀詞來讀透句意。更為巧妙的是，連說明方法的體會與理解也是在讀中完成的，為什么對比中才有“奇異”？到底“費解”到什么程度？無一不是透過讀的練習完成解構與建構的全過程的。這堂課，讀悟的方式方法很多，有數(shù)學列式的，有影像資料展現(xiàn)的，有借助工具書的，但目標指向無一不是語言。二、“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡無涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊銷得人憔悴；眾里尋芳千百度，摹然回首，那人卻在燈火闌珊處。”閱讀教學，從讀通到讀懂進而讀活的整個歷程，與從感受到體驗進而頓悟的王國維的治學三境論不謀而合。“讀題讀文再讀句”，這堂課首先讓學生讀通文本，掃除語言障礙，進而去整體感知語言，月球的形象在似花非花的朦朧中漸生，不確定，不清晰，此時，讀正確是第一要素，讓學生讀了還想讀是教學第一宗旨。“找謎說謎再品謎”，在品味中讀出體驗，已解之謎與未解之謎在心理探索欲望上當然是不一樣的，體驗已解與未解情感上的差異與引導朗讀表達上的差異是緊密聯(lián)系在一起的。因為是謎，所以費解；因為是謎，所以探索，又因為代表著未知謎的省略號，引發(fā)更多個性化謎的猜想與解讀，那更是學生自我的，獨特的。在一遍遍的讀書中，實現(xiàn)了學習主體與形象的融合，這是一個不悔的共憔悴同歡喜的過程。語文的智慧就在于對所讀的感悟，一個“恨”字能具化為杜甫的恨別鳥驚心，能形象化為怒火中燒，能外化為怒目圓瞪，更能感悟到字背后的故事與內涵。就如同一個遐想帶給學生們多少浪漫的啟迪與情感一樣的，這堂課，步步為營，層層遞進，讀得有量更有質。三、“動刀甚微，謋然已解，如土委地。”我認為這堂課的文本解讀創(chuàng)意有梯度，有溫度，有深度。猶如《庖丁解�！分械慕馀Ｌ幚恚蓛衾洌瑺恳话l(fā)而動全身。已解之謎、未解之謎、未知之謎三層解讀概括性很強，線索性強。如果說課堂中的每個訓練點就像一顆顆閃光的珍珠，線的色彩、牢度、材質等因素直接決定這串珍珠的價值，那么，課堂整體解讀策略就像那根串起珍珠的線，這條“線”的內涵、深度、視域等因素直接決定這堂課的價值。表面上看，這三層謎團概括的是五個問句內容，但我們細細品味，會發(fā)現(xiàn)這概括的內容非常寬廣，小到五個問句，大到人類的探索領域及認知思想，理所當然地，它涵蓋了整篇文章的主要內容，月球之謎這個總概念像剝洋蔥一樣地層層開解，不管最后的結果是什么，這個過程充滿了探究了樂趣。同時，這條線也把人的探索情感的發(fā)展形象地展開了：從迷茫到迷惑，從迷惑到迷戀，從迷戀到執(zhí)著，圍繞著這條線，我們所能感知的是那樣豐厚，這條線在品味中會不斷地向周邊擴張，形成一個個語言欣賞的面。十二個字，言簡意駭，但字字珠磯，在輕松解構文本中完成了對文本的理解與超越。