從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析（精選13篇）
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇1
新課程，新時空！無論課堂到底呈現怎樣的變化，至少從現在許多實驗的展示來看，語文教學已出現許多新的視角。本案例僅就新教材第六冊《月球之謎》一課的教學觀摩作紙上的點談。
一、感性生活的視角
知識呈現的片斷實錄：
課件出示：在空靈的音樂聲中，一輪明月懸掛在高遠的天空，穿梭于云絮之間。
師：同學們看了剛才的片子，能說說自己的感覺嗎？
生1：感覺很美麗。
師：很籠統，整體的感受。不錯。
生2：月亮是離我們很遠的，可是在這個片子里，聽著這個音樂，看它在云里鉆來鉆去，看起來像很近了。
師：嗯，仿佛就在眼前，感覺很親近。說得完整而有根據。
生3：這個片子里,月亮是圓圓的,很亮。月亮是很慢很慢地移動的，我們仔細地看，就能看到上面好像有許多東西……
師:看清上面有些什么了嗎?
生3:模模糊糊的,好像有山一樣的，還有水。
師：嗯，看得仔細，而且善于想象。不簡單！
……
賞析例談：
1.語文成為一種感性的存在。語文到底是什么屬性的東西？是不可拋棄人文的東西！從這個知識呈現的課例片斷來看，語文表現為一種感性的存在。“月亮”是一個詞匯，也是一個概念，但老師把它表現為一個生動的形象，一種詩的意境。讓學生融入這般詩情畫意中，感受月夜的寧靜與安詳，經歷情感的體驗。那么語文就化為感性的存在，美的存在。小學生不會拒絕直觀，更不會拒絕美。
2. 語文成為生活化的對話。語文到底是什么屬性的東西？它注定是人們用以表達和交往的工具。但語文所要呈現的是一種自然的，具有生活形態的對話。學生在感受的基礎上，有感而發，辭出真實；同時教師在對話中不經意地指導了語言工具的使用。例如“很籠統，整體的感受”、“說得完整而有根據”、“看得仔細，而且善于想象”。事實可見——有效！課堂緣何不能成為生活呢？
二、主題活動的視角
知識擴展的片斷實錄：
教師：從剛才的片子里，你想起了些什么？
生1：我想起了許多寫月亮的古詩。
師：說一首聽聽。
生1：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”
師：一起背這首詩。…… 僅僅是寫月亮嗎？
生2：不是的，古詩是通過月亮寫自己思念家鄉的情感。
師：說得好，明月可以寄相思。
生3：我也想到了一首詩“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺境，飛在青云端。”
師：一起再背這首詩。…… 說說它怎么寫的月亮？
生4：它說月亮就像白玉盤，又像一面鏡子掛在天空。
師：看到月亮，人們不禁產生了豐富的想象。還有從片子里想到的嗎？
生5：從片子里，我想到了月亮上面有一個月宮，里面住著嫦娥和玉兔。
師：是的，我也聽說過“嫦娥奔月”的故事。
生6：我還想到了一個叫吳剛的老人，因為……他一直在那里不停地砍桂花樹。
生7：我很小的時候，奶奶講過一個故事，說月亮上有一棵搖錢樹，樹上掛滿了金元寶。有個財主得知消息后，就想著各種辦法想到月亮上去。有一次，他終于乘著一個大風箏到了月亮上，他從搖錢樹上搖下了許多錢。可是后來下不來了，就一直在月亮上了……
…… ……
案例啟示：
1、語文教學是否也可以主題化？在語文學科中實施主題化的教學活動尚且是一種新的思考。但由于教師選擇了一個具有豐富知識內涵的主題——“月亮”開展學習。擴展了知識容量，豐富了詞匯積累，即使學習過程看似淺嘗，但學生對寄情月亮的感受決不可言輕。同時“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”主題化意味著設計的宏觀體現，教師僅僅以“看到月亮，讓你想起了什么”引領思考，體現了無限的學習張力，讓學生得到了足夠的自主空間。
2、課文學習是否僅是孤立的活動？從這個片斷似乎告訴我們教學存在著前后知識的互動聯系。對于“月亮”，學生是有過許多曾經的，曾經對其知識的了解，曾經與月亮相伴的人生經歷。當然，從這個實際的教學中，我們能夠看到的更多的是對所積累的知識（主要是古詩和傳說）的一種互動。還是缺少學生個體化的自我獨特感受的交流，這是一種缺憾。但值得肯定的是教師認識到從學生的已有積淀出發，開辟主題化的廣闊空間，去實施生成性的教學。
三、學習生成的視角
生成學習的片斷實錄：
師：老師也想起了一句詩“古人不識今時月，今月曾經照古人” 。從古至今，每逢夜幕降臨……
出示句子：“夜幕降臨，一輪明月懸在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！” 請學生讀句子。
教師：讀了句子，你想說些什么？
生1：什么是遐想？
師：請大家試著再讀一遍句子，猜猜看，“遐想”可能會是什么意思。
生1：好像是“夢想”的意思。
生2：好像是“想開去”的意思。
師：了不起，馬上就學到了一個很好的詞。還有其它需要學習和了解的詞語嗎？
“夜幕降臨”、“懸掛”、“皎潔”……
師：除了這些詞語的學習外，你們還有其它的問題嗎？
生3：那皎潔的月光為什么會引起人們美麗的遐想？
師：你們覺得呢？
生4：因為我們經常能看到月亮。
生5：因為月亮很美麗，很神秘。
教師：對，月亮的確很美麗，也很神奇，所以也留給了我們許多的謎團。我們可以把它稱作——月球之謎。那么你們對月亮有什么迷惑不清的問題呢？請你先在紙上寫下來……
交流，并記錄：a.月亮為什么會發光？b.月亮上到底有沒有嫦娥和天宮？c.月亮上有沒有人住在那里？月亮上是不是和我們地球一樣的？……
教師：那么多迷，那么今天我們就通過課文《月球之謎》來解謎語。
請生大聲地讀課文，要求讀通順，讀正確，并且思考：課文為你解答了哪些謎？課文又讓你產生了哪些新的謎？請大家在書本上找一找，劃一劃，想一想。
實施學習……
案例剖析：
1、學習是滿足學生需求的生成。
生成，是對教師嚴密設計和完全定向的一種顛覆。伴隨著學生對的月球感受，加上對月球神奇傳說交流，就引導學生提出自己的疑謎。這便生成了學習的問題背景，引發學生把自己的認識與課本知識相碰撞，促使學生探究活動的進行。而另一方面又要求學生在對話文本的探究中繼而生成新的謎，以促使進一步的探究學習。這些生成的問題都是源于學生的需求由學生自己產生的，學生通過學習解決的是自己想要解決的問題。“為自己的需要而學習”，學習變得主動而富有現實的意義，其積極的表現也從課堂可見一斑。
2、“生成”在寬泛的“預設”中孕育。分析問題生成的過程，我們不難發現，這是與教師的預設緊密相關的。其實在教學過程中教師有意識地安排了幾個期待生成的環節，但是期待而不提供。比如，他安排了兩個“生謎”的環節，但卻并沒有為學生提供“謎”的內容。而另一方面，教師充分考慮了生成問題的價值，因而在導入學習時，有意識地讓學生交流神話傳說，促使學生生成的問題有更現實的針對意義，展示了每個學生真正學習的過程，以致目標實現。
暫且，只能借助于課堂所見及個人的理解把這個課例認同為一個好的教學過程，只期望有更多更深入的了解和驗證。但無論如何，確立新的視角來看待語文，是跟這個“大破大立”的時代相適應的，并且也是十分必要的。
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇2
【文本解讀】
這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從第一段皓月當空的美好景象落筆，與第二段中人類第一次登月后看到的月面的荒涼形成對比，突出了月球的奇異。接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。
【設計理念】以讀為本，通過創設情境，引發遐想，讀中感受月球的魅力神秘，讀中引導發現問題，激發對月球探索的愿望。
【學習目標】
1、認識八個生字，掌握“懸掛、遐想、奧秘”等詞語。指導書寫“臨、奧”等。
2、通過朗讀課文，了解月球是個什么樣的世界，以及課文提到的月球的哪些未解之謎。
3、能提出一些不懂的問題和大家討論。
【教學構想】
一、出示月色圖片，欣賞導入
1、小朋友，聽著《春江花月夜》的曲子，靜靜地仰望著這輪明月，使你想起了哪些跟月亮有關的詩句呢？
（詩人們望著月亮想象，留下了多少千古絕句。）
2、是呀，師范讀引入：
出示：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！
⑴ 自由讀。指名讀詞“懸掛”“遐想”。
⑵ 誰愿意把這句話讀給大家聽。
（評：你讀出了月夜的美。你讀得特別輕柔舒緩。聽了你的朗讀，讓人想得很多很多。）
齊讀。是呀，仰望天上的明月，你還會想起些什么？產生哪些疑問呢？你們真會浮想聯翩。讓我們帶著這些遐想呀問題呀一起來學習22課，板書：月球之謎，齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、請小朋友用自己喜歡的方式認真讀讀課文，遇到難讀句子多讀幾次。
2、剛才老師巡視了一下，有的同學在句子旁邊打上問題泡泡，還有的小朋友舉手向老師提出課文中遇到的疑惑，真會讀書。
3、現在老師看看這些詞語掌握得怎樣了：
奧秘、努力、荒漠、細菌、水藻、一項研究、估計
⑴ 自由讀，指名讀。
⑵ 你對哪個詞的理解有困惑？“荒漠”從字面上猜猜就是荒涼的沙漠，待會兒在課文中進一步深入去理解。看圖理解“水藻”：生長在水里的澡類植物，如：水綿、謁澡植物等。
過渡：這一次讀書我們又學會了這么多的新詞，你們真了不起。
⑴ 現在請同學們用心地再一次去讀課文，邊讀邊劃出課文提到了月球的哪些謎？
⑵ 隨交流出示：
月球是從哪兒來的？ 上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？
讀出了困惑的語氣，你好象在對著月亮發問呢？這是人們站在地球上產生的月球之謎。
難道這些塵土有殺菌的本領嗎？
難道月球比地球的年齡還大？
或者是月球的火山活動比地球還早？
指導朗讀，這是人們登上月球后產生的謎。
三、板塊一
自主學習月球世界。
這六個謎中，哪個謎已經解決了，找出課文的句子讀一讀。
出示：第一眼看到的是十分奇異的景色：這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。
1、自由讀，月球給你什么感覺？
（奇異、沒有生命的世界、荒涼等。）你能讀出你的感受嗎？
2、誰能聯系課文的句子說說荒漠是什么意思？是呀，誰能讀出月球帶給我們的感覺。“滿是、任何”讀得好。
3、指名讀。點擊荒漠圖。請看圖，能把你感受到的再一次讀給大家聽嗎？讀到這里，有什么疑問嗎？這也是一個謎，這又是一個謎，這還是一個謎。通過朗讀課文句子，你們又產生了許多月球之謎，多好的讀書方法！
4、（荒漠的月球上，陽光是怎么來的？）誰能解決這個問題？
出示“地球──月球──太陽”三個星球的關系。
5、月球給我們的感受真的是那樣奇異。古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。
下面讓我們穿越時空的隧道，來到1969年7月20日，跟隨著兩名美國宇航員看看首次登上月球的情景吧！
宇航員阿姆斯特郎感慨萬千地說：“這一步對一個人來說是一小步，對人類來說卻前進了一大步。”
四、板塊二
自主探究令人費解的未解之謎。
1、人類登上了月球，看到了月球上的塵土和巖石，在實驗與探索中產生了這些未解之謎──引讀：
難道這些塵土有殺菌的本領嗎？
難道月球比地球的年齡還大？
或者是月球的火山活動比地球還早？
2、你對哪一個未解之謎最感興趣，多讀幾遍。把你最感興趣的謎讀給你的同桌伙伴聽聽，或者和同桌討論討論你的想法：
隨學情交流：
把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？
（“一下子都死了”多令人好奇。這是一個令人費解的謎，你通過朗讀表達出來了。）
從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。
（是呀，這又怎能不令人費解，這就是月球帶給人類的謎。誰還想讀？）
4、出示：
再看看用植物做的實驗的結果：
把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠。
指名讀。一旦”讀得真好。繼續交流。多么令人費解！講得好，相信你讀得好。看到這樣的實驗結果，你能不能也用這樣的句式對這種實驗結果產生的謎提出來。
5、剛才我們僅讀了這句話，同學們就產生了這么多的疑惑，可見月球的未解之謎僅只有這些嗎？……月球之謎還有很多很多，月球留給我們的是無窮的疑問，無窮的思考，無窮的探索。下節課就讓我們帶著這些新的謎團結合你們查閱的信息資料，舉行一個探索月球奧秘發布會，與大伙兒盡情分享你的猜想、你的探索、你的收獲。
五、書寫
下面我們來看看書上田字格上要書寫的七個生字，你認為哪一個字的書寫需要給大家提個醒。
指導：臨、奧。
六、作業超市
（選你喜歡的一個來做）
1、登陸《月亮網站》或者《天文探索》，結合資料袋，查閱你所最關注的問題。
2、搜集摘錄描寫月亮的詩句。
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇3
教學目標：
1.理解課文內容，了解月球表面的基本情況和課文提到的有關月球的未解之謎。
2.培養學生依據獲取的信息提出問題的能力。
3、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。
教學重點：
理解課文內容，學習生字、新詞，結合課文學習作者的表達方法。
教學難點：
利用資料交流、古詩句積累和想像等手段，引導學生感受月亮的神秘和魅力，啟發學生發現問題、提出問題。
課前準備：
1.有關《月球之謎》的課件。
2.學生搜集有關月球的資料。
3.搜集古詩詞中描寫月亮的名句。
一、導入新課，初步感知月球的魅力
1、出示皓月當空圖，問：月亮在天文學上又叫“月球”（板書：月球）它還有很多美稱，有誰能告訴大家？
2、仰望這皎潔的明月，讀著這些美好的稱呼，會讓我們想起哪些美麗的傳說呢？（嫦娥奔月、吳剛伐桂……）
3、明月讓人引發的遐想實在是太多了，讓我們再好好地讀一讀這句話。出示句子：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！（朗讀句子，理解詞語“遐想”）
4、不但同學們愛遐想，古代詩人遙望這皎潔的月亮，也激起無窮的想象。李白就曾經寫道：小時不識月，（呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。）在李白眼里，明月就是白玉盤，明月就是瑤臺鏡。李白還寫道：床前明月光，（疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。）他借明月來抒發自己的思鄉之情。后來，李白又把明月當作自己的好朋友：花間一壺酒，獨酌無相親。（舉杯邀明月，對影成三人。）
誰來說說跟月亮有關的詩詞？（讓學生暢所欲言后，誦讀課后詩句。）你看，一輪明月承載了我們多少美好的遐想，又留下了多少千古傳誦的不朽詩篇哪！
5、古往今來，人們仰望天上的一輪明月，總會激起無窮的疑問！的確，月球對于我們來說是一個神秘的星球，它還有很多謎值得我們去探索。今天就讓我們和作者一起來探索——月球之謎。（板書課題）故意寫錯：謎寫成迷，從課題，你知道課文是寫什么的嗎？（月亮的未解之謎……）齊讀把重音放在“謎”上。
三、認識月球表面的景象。
1.月球是不是像我們想像的那樣呢？他到底藏著多少秘密啊？經過人類不斷探索，直到1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，（隨機出示：宇航員首次登月的圖片）發現了更多的月球之謎。今天就讓我們和宇航員一起來探索——月球之謎。
大家看見了什么？（學生描述自己看到的景象后，齊讀課文相關段落：這里的天空黑沉沉的……月球是一片荒漠。）
（1）能不能用第2自然段中的一個詞概括月球上的景象？（奇異）“奇異”是什么意思呢？學生觀察插圖，聯系地球的景象理解“奇異”。（在地球上，地上陽光燦爛，天空一樣陽光明媚，可是在月球上，地上陽光燦爛，天空卻是黑沉沉的。這跟地球上的景象完全不一樣，很奇怪，很特別，這就叫“奇異”。另外，月球表面滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命，跟我們想像的有月宮、有嫦娥姑娘、有桂花樹完全不同，很奇怪。這叫做“奇異”。）
（2）為什么說月球是一片“荒漠”？（月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命，這就叫做“荒漠”。）
（3）.指導朗讀第2自然段。（讀出奇異、荒涼的感覺。）思考：月球是個的世界。板書：景色奇異
四、了解有關月球的未解之謎。
1.過渡：月球的表面如此奇異，難怪人們會產生這么多疑問。實際上，就是科學家們，對月球也有許多未解之謎。請自學課文第3至8自然段，看看課文給我們介紹了哪些有關月球的未解之謎。
2.有條理地說出文中直接描述的未解之謎。
（1）月球的塵土是否有殺菌本領？
（2）為什么把不同的植物在月球塵土里生長情況不同？
（3）月球的.年齡比地球大嗎？
（4）月球的火山活動是否比地球早？
你能聯系上下文，說說“費解”是什么意思嗎？（不好理解，很難理解。）
3.指導朗讀第3至6自然段，重點指導讀出疑問的語氣。
這些都是科學家到達月球后發現的什么啊？（板書？謎。）這些謎很多科學家都沒有研究出來。
四、交流搜集的資料，了解更多的月球之謎。
1、那關于月球的未解之謎就只有這么多了嗎？
2、那省略號用在這里，有什么不一樣呢？
3、那現在我們不用省略號，讓你把省略的內容寫說來或說出來，你會怎樣寫？
五、總結升化，延伸，鼓勵探索
1、月球之謎還有很多很多，月球留給我們的是無窮的疑問，人類將（板書：繼續探索）。齊讀最后一段：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。
2、我們對月球之謎的短暫探索和研究就到這里了，但是我們的學習還可以繼續下去。課外，我們還可以把目光投向浩瀚的宇宙，探索更多的星球之謎。
六、作業（選做2題）
1、閱讀有關月球的書籍。登陸《月亮網站》或者《天文探索》，查閱你所最關注的問題。
2、你將來長大了希望上月球研究些什么知識？請寫下來。
3、搜集摘錄描寫月亮的詩句。
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇4
教材說明：本文短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，趣味性強。
學生通過對單元活動的研究，進一步了解有關月球的知識，培養學生學科學，愛科學的興趣以及積極探索的精神。
教學目標：1、學習本文的生字，感情地朗讀課文，討論月球未解之謎。
2、培養學生熱愛科學的興趣和探索科學的精神。
課前準備：
教師準備：主題網站
學生準備：閱讀月球的資料，背誦寫月球的詩歌。
時間安排：第一課時
教學過程：
創設情景，欣賞視頻激發學習興趣。
1、教師播放課件，學生觀看
2、師：“有什么想說的？”（生自由說）
老師：剛才我們看到的美國宇航員阿姆斯特朗和他隊友奧爾德林在1969年7月20日登上月球時的一段錄影資料。正如的第一個踏上月球的人，阿姆斯特朗說的為世人所傳誦的那句話：“對于一個人來說那是一小步，，對人類來說卻是一大步。”我相信，同學們一定也渴解這望了解離我們地球最近的鄰居。這節課咱們一起登上“白燕”號飛船，去探索那神秘的月球吧，好嗎？
讀課題，板書并解題質疑。
板書，讀題，質疑、存疑，
師生歸納出有價值的本課研究的重點問題。
（師：有一句話叫作“學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。”什么意思呢？就是學習最重要的就是能提出疑問，你有了一個小的疑問，通過讀書解決了，你就取得了小的進步，如果解決了一個大的疑問，把問號變成感嘆號，你就取得了很大的進步。剛才同學們提出了很多有價值的問題。我們本節課的學習將圍繞這些問題來研究探討。）
初讀課文，了解課文大意。
指名分段接讀課文，邊聽邊注意聽讀得同學是否讀準字音，并思考：文章的主要內容是什么？
2、 教師聽讀，鼓勵學生把課文讀通，糾正錯誤的發音，相機在黑板上板書讀錯的生字。
指名交流文章的主要內容。（要求交流時做到聲音響亮，語言通順。）
學習課文，理解課文的主要內容。
1、師：是的，這多么值得我們去仔細閱讀課文啊，讓我們認真地讀課文，看看月球到底是個什么樣的世界？課文寫了月球的哪些未解之謎？（教師課件出示問題。）
學習要求：帶著問題去默讀課文，一邊讀一邊在書上作好記號。
（學生學習，教師巡視。）
2、交流解決第一個問題，學生回答后教師引導學生進行朗讀，理解。
（聽《春江花月夜》）
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇5
《月球之謎》教學反思
在今年的師徒匯報課上，通過師傅及三年組各位老師和唐主任的指導，我執教了《月球之謎》一課。上完課后，感受頗多，希望通過教學反思，能進一步促進以后的課堂教學，使自己盡快成長起來，正如葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”作為教師，如果只是教書，讀書，不寫作，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第二課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。
綜觀整節課，有幾個地方比較成功：
一、正確定位
這篇課文雖然散發著科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味，我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，然后品味其文字的優美來達到“讀中品”、“讀中悟”的目的，整節課以讀代講，書聲朗朗。
另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現象，努力把握語文學科的特點。在學習3-7自然段，因為第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然后用一個問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式“難道…………”來提問，重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內化為學生自己的語言，完成新的表達，培養學生提出問題的能力。在指導學生理解“費解”一詞的含義時，用“----------真令我費解啊！”引導學生理解。這兩個點的訓練是扎實的，有效的，抓住了文本的特點，學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息。
二、注重對學生學法的指導
縱觀整堂課，處處都有對學生學法的指導。從一開始的指導書寫“撒”字，指導學生學會寫好左右結構字的方法——“穿插法”。然后指導學生讀好疑問句，分三個層次。讀出疑問的語氣；邊思考著這個問題邊讀；帶上表情和動作讀，讀進心里。還有思維方法的訓練指導，在理解費解時，從不同角度思考問題，生活中、學習中、動物知識等方面把思維敞開去。
三、創設情景，激發探索的欲望
《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境。
在課堂導入部分，我播放了有關月亮的圖片，同時配以柔和的音樂朗讀關于月亮的古詩句。在學習第二自然段時，我配以月球表面的圖片，在學習3至7自然段時我播放了阿波羅11號登月的視頻資料，讓學生真正感受到人類首次登月的自豪，激發學生探索自然奧秘的欲望。整個課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富于啟發性，操作簡便，較好地突破了教學重點及難點。
四、過渡語流暢，評價到位
作為一名年輕教師，語言是我的軟肋，但在本次教學中，我做了大量的準備工作，收集了許多過渡性的語句和名家名師的評價語。功夫不負有心人，本堂課的過渡自然流暢，評價及時到位，起到了指向作用。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣的年輕教師來說，由于經驗不足，這節課也有很多感到很遺憾的地方，例如：
1、在教師評價語中我隨意說了這樣一句話：“由于時間關系，同學們還有好多月球之謎沒辦法說……”這樣的話，這在無形中打擊了學生的積極性，如果換成，“課下我們再來一起探討”等等類似激勵性的語言會更有好。
2、板書沒有跟上，往往是后補上去的。
3、教師如果更有激qing一點，學生也會被教師感染。在這個方面，我還需要加強。
4、學生的發言面應該可以更廣，多給一些后進生機會。
通過這一次的師徒匯報課，使我認真地反思自己的課堂教學，找出在教學中存在的不足。我相信，在以后的教學中，我會多學習，多思考，多充電，真正做到以生為本，給孩子一個更加開放的、對話的、感悟的、和諧的語文課堂！
《月球之謎》教學反思
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”對照課標的要求，反思本節課的教學，我總結總結如下：
1、激趣導題，確立目標
俗話說：“興趣是最好的老師。”三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。
2、精讀文本，感悟神秘
在初步整體感知課文內容的基礎上，我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過，產生“我也要學好文化科學知識，長大之后才能像科學家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現了知識與能力、情感與態度、過程與方法的“三維目標”的綜合。
3、遵循規律，層層推進
閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著，引導學生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發展語言的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力；最后，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閱讀實踐中學會學習。
當然，由于本人的教學理論水平、教學能力和學校教學條件的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現象依然存在，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。
語文教學，急不得——《月球之謎》教學反思
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。
也許是心中想著要一課時上完內容吧，在學生將課文讀通順、理解了一些難詞后，我就提出了這樣一個問題：課文列舉了哪些有關月球的不解之謎？直奔本課的重點，讓學生讀課文進行交流，很順利地就完成了教學任務。最后還剩一點時間，我讓學生質疑，談了一下自己的體會、交流搜集到的一些資料，就結束了本課的學習。時間剛好是一節課。可是我的教學目的是達到了，但學生對課文、對月球的興趣卻不濃厚，對我提的問題也并不感興趣，就連質疑這一環節，也沒幾個同學提問。根據學生平時的表現，對這么一篇有趣的課文，對這么神秘的月球，他們應該是有很多問題要問的，為什么會這樣呢？
我分析了一下，應該有這樣幾個原因：第一，為了一味地完成教學問題，我操之過急，自己提出的問題不一定是學生想解決的。在解決課文列舉了哪些月球的不解之謎時，也有學生提出問題或者是質疑，可是為了一課時上完內容，我沒給他們多的發言的機會。等課文學得差不多了，再做樣子試的讓他們質疑，他們又有什么興趣呢？這樣做我的教學任務是完成了，教學目標也達到了，可是這是以犧牲學生的學習興趣為代價的。片面地追求教學的結果，忽視學生在學習過程中的個性化的情感及體驗，更談不上學生能力的培養了。
經過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態度還是情感，學生都比第一節課的收獲要多得多。
看來語文教學還是急不得，我們得有足夠的耐心和智慧，知識與技能固然重要，但學生學習的過程與方法同樣重要，要將三維目標進行整合，不可人為地將它們孤立開來。不能只顧眼前的利益，更要為學生的“長效”發展著想，不僅要讓學生學會，不要讓學生會學、樂學。
《月球之謎》教學反思
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發興趣，誘發體驗
興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利于學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。這種良好的課堂氛圍，有助于鼓勵學生積極投入到語言學習實踐活動、參與“體驗”。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
“我真想住到月球上去。”
……
從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。
二、創設情境，加深體驗。
如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能。21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。
“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了。”當我宣布我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：
“我看到月球上的陽光特別明亮！”
“我看到月球上到處是環形山。”
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”
……
孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
課后，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經歷的一樣。
心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生更深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗教學融入到語文課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，那么我們的課堂一定會更充滿生機，課堂教學必然取得事半功倍的效果。
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇6
【教學目標】
1、理解課文內容，了解月球表面的基本情況，以及與月球相關的未解之謎；
2、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。
【重點難點】理解課文內容，感受月球的神秘和魅力。
【教學過程】
一、情境引入
1、看圖說話：
師：先請同學們來看這樣一幅畫，你看到了什么？
媒體出示圖片配樂。
學生說。
看到如此美妙的情景，你想到了些什么？
學生說。
老師把你們所想到的用一個詞來概括──遐想
（板書：遐想）
師：在黑暗的夜空中，出現的那一輪月亮是那么迷人，引起了我們無限的遐想。
出示句子：
夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。
你能來讀讀這幾句話嗎？──自己練──你覺得怎樣才能讀好它？（自言自語，充滿想象）──生說──指讀。
2、揭題：
月亮是那么清幽，那么神秘，古往今來，人們仰望天上的這輪明月，總會激起無限的遐想。直到1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發現了更多的月球之謎。今天，我們就和作者一起來探索──月球之謎。
（板書課題：22、月球之謎）
二、自讀課文
請同學們打開書本，要據老師的要求，自己來讀讀課文。
要求：
1、給課文標上自然段序號，劃出生詞，讀準字音。
2、把課文讀通順，做到不添字、不漏字。
3、找一找，課文寫了月球的哪些“謎”？
學生自讀。
反饋：
1、出示詞語：夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧秘、努力、登上、估計、年齡、神秘、探索（小老師領讀──齊讀）
2、課文共幾個自然段？我們請一個小組開小火車讀。其他同學仔細聽，老師等會要請他評一評。
3、學生根據自學要求評讀。
4、讀通難讀的句子：
月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。
（注意不漏讀“滿”字，不讀破句。）
三、精讀品味
1、課文讀通順了，老師請同學們再快速默讀課文，用自己的話說說課文中寫了哪些月球之謎。
2、反饋，媒體出示：
月球是從哪兒來的？
上面有些什么東西？
它跟地球一樣嗎？
難道月球上的塵土有殺菌的本領？
為什么不同植物在月球塵土中生長情況不同？
難道月球比地球的年齡還大？
月球的火山活動比地球還早？
3、師：老師把同學們說的月球之謎都打出來了，那你們看看，能給這些月球之謎分分類嗎：
⑴ 可以按照登月前，登月后劃分。
⑵ 可以按已解之謎，未解之謎分。
4、那登月前的月球之謎有答案了嗎？你從課文的哪一個自然段找到答案的：
⑴ 研讀月球的奇異景色：
請同學們來讀讀這段話，看看，你能從這段話中讀懂些什么？
① 我了解到首次登上月球的是美國的兩名宇航員。
② 我了解到登月的時間是在1969年7月20日。
③ 我了解到月球的樣子……
課文中有一個詞來評價宇航員所看到的月球
奇異（板書）
你看到了哪些奇異之處？奇異在哪里？和你想象中的一樣嗎？
（請學生遐想）
出示圖片：如果你是宇航員，你第一眼看到這樣奇異的景像，感覺怎樣？
（驚訝、奇怪、激動）
懷著這樣的心情，我們來讀讀這段話。
試讀──指名讀──小組讀
同學們，這是人類第一次登上月球，在這之前，人們為了探究月球的真面目，付出了巨大的努力，當宇航員一腳踏上月球表面時，你認為他們的心情又會怎樣？
（激動、自豪）
懷著這樣的心情，我們再來讀讀這段話──齊讀：
這是小小的一步，卻是整個人類偉大的一步，它承載了全人類的夢想，跨過了五千年的時光。那是多么激動人心的一刻啊！可宇航員們為了這一刻，付出了多么巨大的努力。
媒體出示資料，請同學們來讀讀：
面對這么偉大的宇航員，你想對他們說些什么呢？四人小組討論──指名交流。
古往今來，為了探索月球的奧秘，宇航員們付出了巨大的努力。
出示：古往今來，為了探索月球的奧秘， 付出了巨大的努力。
齊讀：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。
⑵ 研讀月球難解之謎：
登上月球，僅僅是探索月球奧秘的開始，讓我們來看看這些登上月球后發現的難解之謎：
媒體出示四個月球之謎。
你能根據課文猜想一下這些月球之謎的答案嗎？
（板書：猜想）
這些難解之謎現在有答案了嗎？你無法確定，老師甚至是科學家也無法確定，真是令人費解啊！
（板書：令人費解）
這一部分你準備怎么來讀？
四、小結
月球還有許多未解之謎，人類探索月球的腳步也從未停止。隨著對月球的探索和研究，還有更多的月球之謎被提出來，但老師相信，不久的將來，我們的同學們會加入到解開這些謎團的隊伍中去，讓月球不再有謎。
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇7
22、月球之謎
教學目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、夜空、懸掛、奧秘、努力、登上、任何、一旦、曾經、估計、年齡、神秘、探索”等詞語。
2、理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。
3、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。
4、積累一些與月亮有關的詩句。
教學重難點：理解課文內容，感受月球的神秘和魅力。
教學準備：1、讓學生搜集有關月球的資料。2、多媒體課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發學生興趣
1、欣賞音樂，說一說有關月亮的詩句。
師：同學們，讓我們一起來欣賞優美樂曲，再來吟誦有關月亮的詩句。好嗎？（出示書后的詩句）
你在課外還收集了哪些有關月亮的詩句。
是啊，古往今來，多少文人墨客，借明月寄相思，借明月抒情感。
2、出示課題
（出示月亮的圖片，并出示句子）夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！（理解“遐想”的意思）
人們會有哪些遐想呢？（指名學生回答：嫦娥奔月、吳剛砍樹、潔白的玉兔，月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？）
今天就讓我們走近月球，去美麗的月球探險，去探索她的奧秘，好嗎？（板書課題，讀課題：月球之謎）
二、再讀課文，揭開月球之謎
1、聽說，國家宇航中心正在召集小小宇航員呢，大家想不想參加啊？首要條件就是：能夠正確地讀詞語，讀通課文。請大家作好準備，我們開始測試了!（出示相關詞語）
2、月球離我們有38.4千萬公里，路途遙遠，所以我們得用四天的時間才能到達月球。去月球探險的第二個條件是：談一談你收集了哪些有關月球的資料。請大家說一說，共同了解月球的特點。
3、相機出示有關月球的資料
（1）月球對物體的吸引力只有地球的六分之一，所以地球上6公斤重的東西，到月球上只有1公斤了。在月球上，人只要稍微用力一蹬，就能躥起很高，如果在那兒跳遠或跳高，可以取得比在地球上好得多的成績。
（2）月球表面布滿了無數大大小小的環形山，一些杰出的科學家的名字被用來命名大的環形山，其中有四位中國古代天文學家，他們是石申、張衡、祖沖之、郭守敬。
（3）因為沒有空氣，月球上溫度變化非常大。長夜里，溫度下降到-180℃；白晝時，溫度又上升到120℃。
（4）因為沒有空氣，宇航員來到月球后，感到自己好像成了“聾子”。兩個人即使面對面大聲喊叫，也聽不到一言半語。這是因為聲音要在空氣中才能傳播，沒有空氣的傳播作用，怎么能聽到聲音呢?所以，月球上是一個萬籟俱寂的世界。
5、現在我們乘座的“阿波羅”號宇宙飛船安全抵達月球，請大家用心觀察，告訴地球上的朋友，你們看到了怎樣的景象？在課文的哪個地方？哪位宇航員給我們地球人匯報匯報。（學生自學課文，劃出有關句子）
6、出示句子：
這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。
你具體地說出了月球上的景色，能不能用一個詞概括說說這是什么樣的景色呢？（板書：十分奇異）并把“黑沉沉、燦爛的陽光”等詞標上著重號。
7、深入了解月球的美麗，相機指導朗讀
月球上的景色奇異在哪兒呢？你為什么覺得奇異嗎？
師引導：是啊！月球上空是黑沉沉的，表面怎么又灑滿了燦爛的陽光呢？真奇妙啊！你能把這奇異的景色讀一讀嗎？我們一起來感受感受吧！
8、請同學們看書中的插圖，找到了地球了嗎？我們地球美嗎？（讓學生談地球的美）月球上又有些什么呢？（出示人類第一次登月的照片）
三、細讀課文，探究月球之謎
1、宇航員們，別光顧著看景色啊，我們還要探究月球之謎啊？請同學們自學課文3－7自然段，看看有哪些月球之謎？
2、交流匯報（相機出示）
（1）月球上的塵土有殺菌的本領嗎？
（2）為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣？
（3）月球的年齡比地球大嗎？
……
師：這一連串實驗結果是多么令人費解啊！（讀讀句子，理解“費解”的意思。）
3、因為月球上沒有空氣，不適合我們久留，所以我們只能依依不舍與它告別。（出示：再見了，美麗的月球！再見了，奇妙的月球！）
4、結合文本談收獲
同學們歡迎你們的歸來，我是“天文報”的記者，今天很榮幸有機會進行獨家采訪。誰愿意第一個接受我的采訪，說說這次月球之旅的收獲，也可以說說你還有什么未解之謎。
（老師扮演記者采訪學生，匯報剛才合作學習的成果。）
四、總結升華，激發探索宇宙的興趣
1、這次太空之旅，你們的收獲真不小啊，相信你們還有很多的疑惑，希望你們能夠去查閱更多的資料，讓大家對月球有一個更全面的了解，好嗎？
2、著名的宇宙航行科學家齊奧爾可夫斯基說過：“地球是人類的搖籃，但是人不能永遠生活在搖籃里。”（課件出示）這一張是未來月球的圖片，請大家遐想一下，假如你到30年后的月球去探險，你會做些什么？會有什么新的發現？
板書設計：
22、月球之謎
十分奇異
荒漠 探索
……
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇8
教材說明：
《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。學生通過對這么主題活動的探究，進一步了解有關月球的知識，培養學生學科學、愛科學的興趣以及積極探索的精神。
教學目標
1、有感情的朗讀課文，通過網絡自主學習，認識月球，了解月球，討論月球未解之謎。
2、培養學生熱愛科學的興趣和探索精神。
課前準備
教師準備：主題網站、月光奏鳴曲、春江花月夜
學生準備：學習網站、幻想畫、神話傳說、概念圖作品、
教學過程
一、創設情境，導入新課
月亮自古以來，就與人們結下了不解之緣，它尤其受詩人們的鐘愛。那皎潔的月光，富有變化的月形，激起了詩人們多少懷念與感慨，同學們知道哪些關于月亮的詩歌？（師生背誦有關月亮的詩詞）
月亮在詩人們的描繪下是如此的美好，課前大家針對自己不同的特長和興趣分小組展開的對月球的探索，現在就來看看我們的成果。（分別展示概念圖、詩詞網站、幻想畫和神話傳說）我真為大家的聰明智慧所嘆服！
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文
現在就讓我們登上月球，去看看那是個怎樣的世界！打開課本大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。（自由輕聲讀課文，遇到不認識的字或詞語做個記號，可以向你的學習伙伴請教，也可以向字典求助。）
2、檢查自學：
（1）認讀生詞：
課件出示帶生字的詞語，學生在小組內認讀。
重點識記生字：懸、奧、努、估
指導識記、理解詞語“懸掛”“奧秘”“努力”“估計”，引導學生聯系課文理解詞語的意思。（學生能解釋的請學生解釋，不能解釋的，指導學生邊學課文邊理解）
開放點：關于生字詞你還預習了哪些內容？
游戲：猜一猜
從學生的描述中猜測他講的是哪個詞語。
（2）指名讀，邊讀邊思考，課文主要介紹了什么？
三、品讀感悟：
1. 梳理問題：對于課文內容你能提出哪些有探討價值的問題？
2、預設：小組選擇感興趣的“月球之謎”進行探究性學習。
（1）我們最感興趣的月球之謎是（ ）；
（2）我們要找到相關的段落讀一讀；
（3）讓我們合作劃出重點詞句；
（4）你所選擇的月球之謎是否已解開？
3. 預設生成：
各小組匯報學習成果，可結合課外搜集到的有關資料進行匯報。
教師相機指導學生聯系上下文理解詞句的意思，并鼓勵學生積累。
3.指導朗讀：
（1）找出你最想讀的段落讀給小組里的同學聽，讓你的學習伙伴也對它感興趣。
（2）指名朗讀，生傾聽、評價
（3）再讀、練讀
4、質疑、小結：還有什么疑惑？（自主答疑、解疑）
人類選擇走出地球，那么第一站就自然而然的選擇了離我們最近的“未知”土地——月球。可能許多年后回首人類登月的歷史，我們會覺得我們現在所取得的成績很微薄，但是對人類進步卻產生了深遠的影響，正如一位踏上月球的人所講：“雖然這只是我的一小步，卻是人類的一大步！”讓我們一起登入主題網站，看看月球究竟是一個怎樣的世界？請特別關注人們探索月球之謎的歷程。
四、鞏固提高：
1、選讀喜歡的自然段（全班接力讀）
2、今日話題：假如30年后你登上了月球，你準備去做什么？
五、課后準備：收集描寫月亮的詩句、篇章
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇9
一、讀拼音，寫詞語。
sa luo gu ji xuan gua ceng jing deng shan
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
shui zao ao mi nu li ye mu jiang lin
( ) ( ) ( ) ( )
二、在括號里填上恰當的詞語。
( )的夜空 ( )的遐想 ( )的努力
奇異的( ) 燦爛的( ) 神秘的( )
三、把下面的句子改成”被”字句。
1、把細菌撒在從月球帶回來的塵土上。
2、把玉米種在月球的塵土里。
四、閱讀短文,回答問題。
夏日的清晨，我來到野外散步。在萬道霞光下，一個美妙的，嶄新的世界便呈現在我眼前。看！那無邊的綠葉上，閃動著無數顆晶瑩的露珠，一顆，兩顆，十顆，百顆……啊！像夜空中璀璨的繁星，像碧波上撒滿了寶石，又像千百萬閃光的眼睛。啊！露珠！這就是極普通又為人們所喜愛的露珠。
1、從短文中選擇恰當的詞填空:
( )的露珠 ( )的世界 ( )的眼睛
2、用”~~~~~~”畫出短文中的比喻句:
3、短文中運用了 個比喻句,依次把 比作 ， 。
五、實踐探索
1.搜集一下月球資料,看看月球還有哪些未解之謎,和同學們交流一下.
2.月亮是文學作品中常見的景象,寫寫你搜集到的描寫月亮的詩句.
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇10
設計理念：
凸顯“以人為本”、“以讀為本”，以學定教，順學而導。
教學目標：
1.知識目標：
會認8個生字，會寫14個生字，理解“夜幕降臨、懸掛、奧秘、估計、探索、遐想、令人費解”等詞語；
理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的幾種未解之謎。
2.能力目標：
能夠有聲有色的朗讀課文；
能夠根據掌握的材料發現問題、提出問題并進行大膽推測、合理想象。
積累一些與月亮相關的詩句。
3.情感目標：培養學生熱愛科學、勇于探究的意識。
構建和諧的師生關系。
教學重難點：
理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的幾種未解之謎。
教法學法：
以讀導學。
教具學具：
powerpoint簡易課件。資料卡（每小組1份）。
教學時間：
1課時
課前預習：
1.朗讀課文，達到正確、流利。
2.拼讀課后一、二類字，并能口頭組出文中詞語，分析自己認為難寫字的結構1遍。
3.朗讀“資料袋”內容和老師提供的資料卡各2遍。
4.搜集描寫月亮的詞語和詩句，每人至少3個（句），記在課本上。
課前交流：
同學們，你們喜歡讀古詩嗎？現在，我給大家帶來了幾句古詩詞，請同學們讀一讀。【自己讀；指名讀（引導學生要讀出詩的特有的味道）。】
小結：同學們，你們發現了沒有，這些詩句中都描寫到了什么景物？那么你能說說月亮給你留下了什么印象嗎？【引生交流。】
教學過程：
揭示課題
好，同學們，今天，我們就來學習一篇和月亮有關的課文，它的題目叫《月球之謎》（板書，請大家伸出食指，和我一起來書空“球”、“謎”，重點指導該字的筆順和第8筆名稱。）請大家齊讀課題。
引生質疑
讀貴有疑。讀課文時如果我們能夠讀出問題，就說明我們讀得有深度，會思考。那么，讀了這篇課文的題目，你產生了哪些思考呢？
引生交流，并適當板書（樣子；謎。）
初讀課文
要想解決這些問題，最好的辦法只有一個，那就是——讀書。讀書最基本的要求是要把字音讀正確，把句子讀通順。同學們能做到這一點嗎？好，請大家先輕聲地把課文讀一遍。注意做到讀準字音、讀通句子。
生自由讀文。
檢查讀書情況：大家能把字音讀正確、把句子讀通順嗎？耳聽為虛，眼見為實，下面我來檢查一下。【屏示詞語，同桌互讀、指名讀、齊讀；屏示“夜幕降臨……美好的遐想！”自由讀、指名讀、男女生讀。】
讀懂課文
大家能把字音讀正確、把句子讀通順，這就做到了讀書最基本的要求。那么，更重要的是我們要讀懂課文，也就是說要弄明白我們產生的疑問。要讀懂課文，最好的方法也是只有一個，那就是——再讀課文，不過這次讀課文最好是默讀，因為默讀更容易讓我們思考。好，接下來，請大家默讀課文，思考自己提出的問題。
生默讀課文。【“不動筆墨不讀書”。鼓勵同學們邊讀邊畫邊寫。】
引生匯報交流。
月球上是一個怎樣的世界：【指名讀并屏示相關句段；這樣的景象如果不是宇航員親眼目睹，你會相信嗎？所以作者用了一個詞來形容這樣的景色，是什么詞？（奇異）如果當時你就是那個登上月球的宇航員，看到月球上的景象后，你會用什么樣的語氣說出這番話？引生練讀。想想看，在宇航員沒有看到月球真實的景象前，人們對月球是什么印象？（非常美好。）哪一句話表達了人們對月球的這種美好印象？屏示“夜”句，人們是想象月球的美好的，你能讀讀這句話嗎？引生練讀。可是，現在我們看到的月球卻是這樣的一種奇異而又荒涼的景象，那么你能帶著對月亮的重新認識再來讀一讀這一段話嗎？引生讀“這里的天空……”】
同學們，盡管月球上的實際景象和我們的想象有很大距離，但是，科學家們通過研究宇航員從月球上帶回來的一些物質和數據，卻發現了月球有許許多多我們人類無法解釋的謎。那么，課文都講了哪些謎呢？
引生讀“謎”。并適當激趣。同學們，雖然這些謎我們人類現在還不能解答，但正是由于這些謎的存在，就更增添了月球的一種什么色彩？神秘的色彩。引發我們對月球的一種什么樣的心情？憧憬和向往。請大家帶著現在的理解再讀一讀這一句話。屏示“……遐想！”引生齊讀。
同學們，除了課文中所講的這些月球之謎外，我們人類還有解不開的關于月球的謎嗎？你是從哪兒看出來的？那么，你知道有哪些解不開的月球之謎嗎？引生交流。老師從網上搜集了另外幾個我們人類無法破解的月球之謎，請大家來讀一讀。屏示后指名讀。同學們，這么多的謎，還有那神話故事中美麗的嫦娥、頑皮的玉兔，真的讓月球蒙上了一層神秘的外衣，最后讓我們再來讀這一句話。引生讀。
這么多的謎到現在為止，人類還無法破解。那同學們長大了想去解開它們嗎？我們都期盼著那一天能夠早日到來！
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇11
《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。
一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。
探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的'遨游。
最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。
二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。
神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。借助環形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學生加深理解課文內容。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續他所科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇12
一,教材簡說
這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章,從皓月當空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關的不解之謎,最后以"對神秘的月球,人類還將繼續探索下去"結束.
這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優美的文字,渲染月光給人們留下的美好印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎,其間巧妙地運用疑問句和感嘆句,強化了月球的神秘;結尾是開放式的,以"神秘"來概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應,同時激起讀者探索的愿望.
編選本文的意圖是,了解與月球相關的知識,展示月球神秘的魅力,激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣;同時積累一些描寫月亮的古詩句.
教學本課的重點是了解月球是個什么樣的世界,文中寫了月球的哪些不解之謎.難點是利用資料交流,古詩句積累和想象等手段,引導學生真正感受月亮的神秘和魅力,同時引導學生發現問題,提出問題.
二,學習目標
1會認8個生字,會寫14個生字.掌握"夜幕,降臨,懸掛,曾經,奧秘,努力,登上,任何,一旦,估計,年齡,神秘,探索"等詞語.
2理解課文內容,了解月面的基本情況,以及課文提到的和月球相關的未解之謎.
3培養學生就掌握的材料提出問題的能力.
4積累一些與月亮有關的詩句.
三,教學建議
1課前準備.準備教學掛圖和其他的與月球相關的圖文資料.如果有條件,課前應布置學生圍繞月球收集材料,可以是月球的圖片,可以是與月亮有關的故事傳說,也可以是描寫月亮的詩句.還可以引導學生閱讀課后"資料袋"中的內容,增加對月亮的了解.
2識字指導.在本課的認字教學中,要指導學生讀準字音.注意"懸"不要讀成"xiànxián","遐"不要讀成"jiǎ","努"不要讀成"lǔ","藻"不要讀成"zhǎo".在寫字指導中,"幕"字下邊不要寫成"土",還要注意與"慕"區別字形;"臨"左邊不要寫成豎心旁,右下角不要多一豎;"奧"上半部不封口.要指導學生根據字形結構特點,把字寫正確,寫端正,寫勻稱.
3理解課文內容,感受月球的神秘和魅力是本文教學的重難點.這篇課文內容淺顯易懂,可以讓學生先默讀課文,思考課后第二個習題中提出的問題,然后以討論交流的方式,使學生知道文中所寫的月球是個什么樣的世界,它有哪些沒有解開的謎.
初知課文大意之后,教學中還要注意運用想象,資料交流,質疑等各種方法,強化學生對月球魅力的感受.第一自然段是寫人們對月亮的遐想,其中"那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!"是個很重要的句子,教學時要充分利用這個句子及相關泡泡,引導學生展開更多的遐想,感受月亮的魅力.可以讓學生在有感情朗讀的基礎上想象夜幕降臨,皓月當空的景象,最后交流各自對月亮的感受和遐想.第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的.每個謎的提出都是先列舉實驗結果,然后對實驗結果進行分析,從而揭示其中的神秘之處.教學時可以引導學生一邊讀一邊想,理清這些不解之謎提出的思路.比如,從把細菌撒在月球塵土上,細菌全死了的事實,提出了一個疑問:月球塵土是否有殺菌的本領從月球巖石和地球巖石年齡的比較,提出了兩個星球年齡大小的疑問和對兩個星球火山活動的猜測等等.第七自然段只是一個意味深長的省略號.它表示文中的列舉并沒有窮盡,月球之謎還有很多很多,月球因此顯得更神秘了.另外,省略號也使文章結尾具有了開放性,提供了師生交流搜集的月球知識的園地.教學時可以用"月球真是個神秘的星球啊,我們來交流一下搜集的月球資料,看看月球還有哪些未解之謎"之類的提問,自然地把資料交流和引導學生深化對文章的理解結合起來,資料交流的時候要注意引導學生試著根據所交流的材料提出問題,以充分了解月球的情況,進一步感受月球的神秘,激發起探索月球和宇宙的興趣.在此基礎上,引導學生摘抄課文中寫得好的詞句.
4積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力.課后提供了一些描寫月亮的詩句,教學時可以讓學生熟讀詩句,想象詩句描寫的景象,做到熟讀成誦.詩意以總體感悟為主,不要作過多過細的講解.最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句.還要充分重視學習習慣的培養,提醒學生在以后的閱讀實踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來.月亮是文學作品中常見的景象,描寫月亮的詩句很多,如:海上生明月,天涯共此時.——張九齡《望月懷遠》明月出天山,蒼茫云海間.——李白《關山月》我歌月徘徊,我舞影零亂.——李白《月下獨酌》秋空明月懸,光彩露沾濕.——孟浩然《秋宵月下有懷》
5要重視朗讀指導.本課盡管是知識介紹性的文章,但朗讀訓練的資源非常豐富,讀課文時特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理.同是感嘆句,"那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!"這個句子因緊接皓月當空的優美的景色描寫,所以讀起來語氣可輕柔舒緩些.而"這一連串實驗結果是多么令人費解啊!"這個句子由于上承好多件讓人迷惑的事實,讀的時候語氣可以稍微強烈一些.同是疑問語氣,第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想,可以讀得稍顯輕柔,甚至可以讀出自言自語的意味.第三自然段和第六自然段中的疑問句表達的都是對一些現象的不解,讀的時候語氣可以稍重些.
四,參考資料
月球月球是距離我們最近的天體,它與地球的平均距離約為三十八萬千米.它的平均直徑比地球直徑的1/4稍大些.它的表面積約3 800萬千米,還不如我們亞洲的面積大.月面上山嶺起伏,還有洋,海,灣,湖等各種名稱,其實月面上并沒有水.肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海,是廣闊的平原.月海有二十多個.最大的是風暴洋,面積約有500萬平方千米.由于月球上沒有大氣,加上月面物質的熱容量和導熱率很低,因而月球表面晝夜的溫差很大.月球本身并不發光,只反射太陽光.它的亮度隨日月間角距離和地月間距離的改變而變化.
月亮的稱呼 月球在我國古代詩文中有許多有趣的美稱:
玉兔(著意登樓瞻玉兔,何人張幕遮銀闕——辛棄疾)
夜光(夜光何德,死則又育 ——屈原)
素娥(素娥即月亮之別稱——《幼學瓊林》)
冰輪(玉鉤定誰掛,冰輪了無轍——陸游)
玉輪(玉輪軋露濕團光,鸞相逢桂香陌——李賀)
玉蟾(涼宵煙靄外,三五玉蟾秋——方干)
桂魄(桂魄飛來光射處,冷浸一天秋碧——蘇軾)
蟾蜍(閩國揚帆去,蟾蜍虧復團——賈島)
顧兔(陽烏未出谷,顧兔半藏身——李白)嬋娟(但愿人長久,千里共嬋娟——蘇軾)
此外,月球還有許多別致的雅號,如玉弓,玉桂,玉盤,玉鉤,玉鏡,冰鏡,廣寒宮,嫦娥,玉羊等.
外國人對月亮的稱呼:古敘利亞人稱月亮為"阿斯泰羅"女神;古羅馬人稱月亮為"狄安娜"女神;古希臘人稱月亮為"阿爾忒彌斯"女神.
人類第一次登月活動美國宇航局經過八年的艱苦努力,連續發射10艘不載人的阿波羅飛船之后,終于在1969年7月16日成功發射載人登月的阿波羅飛船.四天之后,飛船經過長途跋涉,進入月球軌道,人類首次登月行動開始了.船長阿姆斯特朗首先走上艙門平臺,面對陌生的月球世界凝視幾分鐘后,挪動右腳,一步三停地爬下扶梯.5米高的9級臺階,他整整花了3分鐘!隨后,他的左腳小心翼翼地觸及月面,而右腳仍然停留在臺階上.當他發現左腳陷入月面很少時,才鼓起勇氣將右腳踏上月面. 這時的阿姆斯特朗感慨萬千:"對一個人來說那是一小步,對人類來說卻是一大步."18分鐘后,宇航員奧爾德林也踏上月面,他倆穿著宇航服在月面上幽靈似的"游動",跳躍,拍攝月面景色,收集月巖和月壤,安裝儀器,進行實驗和向地面控制中心發回探測信息.活動結束后,阿姆斯特朗和奧爾德林乘上登月艙飛離月面,升入月球軌道,與由科林斯駕駛的,在月球軌道上等候的指揮艙會合對接.3名宇航員共乘指揮艙返回地球,在太平洋濺落.整個飛行歷時8天3小時18分鐘,在月面停留21小時18分鐘.時間雖然短暫,卻是一次歷史性的壯舉.
月球之謎舉例
1月球的起源莫衷一是.對月球的起源,大致有三大派,但仍未定論.有些科學家認為,月球是46億年前,與地球一樣是宇宙的氣體和塵埃形成的;另一些人則認為,月球是地球的孩子,從地球分裂出去的.然而,太陽神號幾次帶回的數據顯示,月球和地球的組成成份大不相同.不少的科學家認為,月球在很多年以前,偶然被吸入地心引力范圍,因而才意外地納入地球的軌道.但也有人引用天體力學來反對這種說法.
2月球較地球古老.令科學家驚訝的是,從月球帶回的巖石,有99%比地球上90%的古老巖石還要老.太空人攜回的月球巖石,已被測定有43億年至46億年的歷史,這已相當于太陽系的歷史了.
3土壤比巖石更久遠.美國太空人首次登陸的"寧靜海",土壤的年代竟比巖石久遠.據分析,兩者相差10億年之久.由化學分析顯示,月球上的土壤并非由巖石演變,可能來自別的地方.
4受撞擊會發出巨響.太陽神號在探月時,月球登陸艇和火箭返航時,都會撞到月球表面.但每次都會使月球像大銅鑼或大鐘一樣響起來,阿波羅12號探月時,月球的回聲還持續了4個小時,目前沒有一個科學家能夠解釋這種現象.
5純鐵粒子不會生銹.宇航員們從月球上帶回來的巖石樣品中,都含有純鐵的粒子,科學家們認為這些純鐵粒子并非來自隕石.有專家報導,這些純鐵粒子帶回地球后,好多年都未生過銹,純鐵不生銹在科學界還是破天荒第一次遇到的事情.
從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析 篇13
第一課時
師：同學們好，在這節課開始時，我們先來要背一首古詩，老師先來背第一句，接下來你們來背
師：床前明月光
生：生接著背
師：很好，這首詩是寫月亮的，神奇的月亮激發了詩人創造的靈感，今天，月亮仍然帶給我們無限的遐想，這節課我們就要走進月亮，去探索月球的奧秘，
師板書課題
生齊讀課題
師：先請同學們按照平時我們學習課文的要求自學課文，
生自學課文
師：誰帶大家來讀讀這些詞語
生1帶大家讀詞語：懸掛，遐想，奧秘，努力，細菌，水藻，一項，估計
師：這些詞語的意思你們都明白嗎？生2：我知道奧秘就是密秘的意思
師：用找近意詞的方法來理解詞語的意思，很不錯。
生3：我知道估計就是大概的計算
生4：細菌就是使我們生病的東西
師：細菌到底是什么，玩出了名堂這節課曾經向我們介紹過，細菌是一種微生物，有些細菌會使人生病，但有些細菌也是有利于人類健康的，
生5：遐想就是自由自在地想象。
生6：老師，水藻是長什么樣子的
師出示水藻圖
師：水藻是一種生活在水里的藻類植物的名稱，好，理解了這些詞語的意思，讓我們把它們再讀一讀
生齊讀詞語
師：詞語讀得很棒，我們請幾位同學輪流來讀讀課文吧，其他同學們仔細聽一聽，他們讀得是否正確。
生輪流讀課文
師：誰來評評剛才讀得怎么樣
生評一評
師：接下來請同學們仔細聽老師讀下面這一段，在要停頓的地方和要讀出疑問語氣的地方做上記號，
“……它和地球一樣嗎？”師范讀，生做記號
師：同學們聽清楚了嗎？接下來就請你們自己練習讀讀這三個問句。
生練讀
師：接下來就請同學們一起再來讀讀這三個問句
生齊讀
生2：第一自然段中也有很多問句，而且寫得很美，我想有感情地讀給大家聽聽。
生2讀第一自然段。
師：同學們，你們聽仔細了嗎？這一段中哪些句子描寫得很美？
生1：我覺得第一句話很美，剛才我聽小意在讀的時候，我們腦海里就浮現出了皓月當空的美景
師：說得很好，也很能感受句子的意思，想象力也很豐富，就讓我們一起把第一自然段來讀一讀吧。
師：在這一篇課文當中，還有好幾個句話呢，請同學們再去讀讀課文，找找這些問句，畫下來，再自己練讀一下，
生自讀課文
師：讀來讀讀找到的問句，要讀出疑問的語氣來，
生1：我找到了兩句，在第六自然段里。“……？”“……？”
師：誰來評評，他讀得怎么樣
生2：他讀得時候，沒有讀出疑問的語氣，
師：誰再來讀讀，讀出疑問的語氣，
生3讀