從新的視角看語文——《月球之謎》教學案例剖析
新課程，新時空！無論課堂到底呈現怎樣的變化，至少從現在許多實驗的展示來看，語文教學已出現許多新的視角。本案例僅就新教材第六冊《月球之謎》一課的教學觀摩作紙上的點談。一、感性生活的視角
知識呈現的片斷實錄：
課件出示：在空靈的音樂聲中，一輪明月懸掛在高遠的天空，穿梭于云絮之間。
師：同學們看了剛才的片子，能說說自己的感覺嗎？
生1：感覺很美麗。
師：很籠統，整體的感受。不錯。
生2：月亮是離我們很遠的，可是在這個片子里，聽著這個音樂，看它在云里鉆來鉆去，看起來像很近了。
師：嗯，仿佛就在眼前，感覺很親近。說得完整而有根據。
生3：這個片子里,月亮是圓圓的,很亮。月亮是很慢很慢地移動的，我們仔細地看，就能看到上面好像有許多東西……
師:看清上面有些什么了嗎?
生3:模模糊糊的,好像有山一樣的，還有水。
師：嗯，看得仔細，而且善于想象。不簡單！
……
賞析例談：
1.語文成為一種感性的存在。語文到底是什么屬性的東西？是不可拋棄人文的東西！從這個知識呈現的課例片斷來看，語文表現為一種感性的存在。“月亮”是一個詞匯，也是一個概念，但老師把它表現為一個生動的形象，一種詩的意境。讓學生融入這般詩情畫意中，感受月夜的寧靜與安詳，經歷情感的體驗。那么語文就化為感性的存在，美的存在。小學生不會拒絕直觀，更不會拒絕美。
2. 語文成為生活化的對話。語文到底是什么屬性的東西？它注定是人們用以表達和交往的工具。但語文所要呈現的是一種自然的，具有生活形態的對話。學生在感受的基礎上，有感而發，辭出真實；同時教師在對話中不經意地指導了語言工具的使用。例如“很籠統，整體的感受”、“說得完整而有根據”、“看得仔細，而且善于想象”。事實可見——有效！課堂緣何不能成為生活呢？
二、主題活動的視角
知識擴展的片斷實錄：
教師：從剛才的片子里，你想起了些什么？
生1：我想起了許多寫月亮的古詩。
師：說一首聽聽。
生1：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”
師：一起背這首詩。…… 僅僅是寫月亮嗎？
生2：不是的，古詩是通過月亮寫自己思念家鄉的情感。
師：說得好，明月可以寄相思。
生3：我也想到了一首詩“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺境，飛在青云端。”
師：一起再背這首詩。…… 說說它怎么寫的月亮？
生4：它說月亮就像白玉盤，又像一面鏡子掛在天空。
師：看到月亮，人們不禁產生了豐富的想象。還有從片子里想到的嗎？
生5：從片子里，我想到了月亮上面有一個月宮，里面住著嫦娥和玉兔。
師：是的，我也聽說過“嫦娥奔月”的故事。
生6：我還想到了一個叫吳剛的老人，因為……他一直在那里不停地砍桂花樹。
生7：我很小的時候，奶奶講過一個故事，說月亮上有一棵搖錢樹，樹上掛滿了金元寶。有個財主得知消息后，就想著各種辦法想到月亮上去。有一次，他終于乘著一個大風箏到了月亮上，他從搖錢樹上搖下了許多錢。可是后來下不來了，就一直在月亮上了……
…… ……
案例啟示：
1、語文教學是否也可以主題化？在語文學科中實施主題化的教學活動尚且是一種新的思考。但由于教師選擇了一個具有豐富知識內涵的主題——“月亮”開展學習。擴展了知識容量，豐富了詞匯積累，即使學習過程看似淺嘗，但學生對寄情月亮的感受決不可言輕。同時“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”主題化意味著設計的宏觀體現，教師僅僅以“看到月亮，讓你想起了什么”引領思考，體現了無限的學習張力，讓學生得到了足夠的自主空間。