《月球之謎》第一課時教學設計（精選14篇）

《月球之謎》第一課時教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　1、貫徹小學語文新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生成為學習的主體、合作的伙伴和知識的探究者。

　　2、體現教學方式與學習方式的改變，體現課程與現代教育技術的融合。

　　【學習目標與任務】

　　1、學習目標的描述：

　　⑴　知識與技能：

　　①　會認8個生字，會寫14個生字，理解“奇異”、“費解”等詞語。

　　②　利用課件、網絡資源，理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。自主地查看有關月球的知識，培養運用現代信息技術輔助學習的意識。

　　③　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　④　培養學生自主探究的能力，想象能力，訓練語言表達能力。

　　⑵　過程與方法：

　　注重在教師指導下的學生自主學習，注重調動學生的主動性，將學習主動權交給學生。

　　⑶　情感、態度、價值觀：

　　利用課文內容、網絡課件，激發學生熱愛科學的興趣和勇于的探索精神。

　　2、學習內容和學習任務的說明：

　　《月球之謎》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級語文下冊的一篇閱讀課文。它是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，展示月球神秘的魅力，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束，激發學生熱愛科學和勇于探索的精神。

　　【學習者特征分析】

　　三年級的學生對月球的有關知識知道得不是很多，但是求知欲強的學生對《月球之謎》這篇課文卻充滿了濃厚的興趣。學生具有從網上收集信息，加工處理信息和發布信息的能力。

　　【學習環境選擇與學習資源設計】

　　本課是在網絡教室進行教學的，教師將事先做好的網絡課件“月球之謎”放在校園網中。網絡課件中設有五個部分，分別為“奔向月球”、“登陸月球”、“縱覽月球”、“心系月球”和“探索宇宙”。既包括了課堂教學所用的資源，又包括了共學生拓展性學習的資源。

　　【學習情境創設】

　　上課開始時，教師以一幅優美的月光圖把學生帶進對月亮的無限遐想中，激發學生的學習興趣。接著讓學生們乘上網絡快車，自主學習、探究。在讓學生自主學習的過程中，教師通過提供網絡課件，創設一個具有豐富學習資源的情境，使學生充分發揮學習主體作用。教師還利用視頻錄像，創設同宇航員一起探索的情境，激發學生熱愛科學和勇于探索的精神。

　　【學習活動組織】

　　1、自主學習活動的組織：

　　教師讓學生利用《月球之謎》網絡課件，按照要求，自學課文內容并從網絡課件中查閱其他有關月球的資料，擴充學生的知識面。

　　2、協作學習活動的組織：教師讓學生在網絡課件中查閱有關月球的資料，查閱后，可在小組內討論交流一下，互相補充。

　　3、教學結構流程圖。

　　【課時分配】

　　1、第一課時：

　　認識生字詞，理解課文內容，知識擴展。

　　2、第二課時：

　　指導寫生字，綜合性練習。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　課前游戲：

　　同學們，我們做個猜謎的游戲吧。學生出謎語大家猜。

　　一、創設情景，導入新課

　　師：“我也給大家說一個謎語。‘有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。’是什么？

　　師：“看來大家對月亮很熟悉，課前，你們搜集了一些關于月亮的資料，現在咱們來交流一下吧！”

　　師：“看來你們對月亮已經有了一定的了解，瞧，月亮多美啊！（屏顯并配樂：一幅優美的月光圖）那皎潔的月光，富于變化的月形，看著這美麗的月色，你們都會產生哪些遐想呢？

　　（學生匯報）

　　師：“你們對月球充滿了想象和疑惑，今天就讓我們進一步走進月球，去探索月球的奧秘吧。”

　　營造愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

　　二、初步感知課文

　　1、認讀生字：

　　師：“同學們請進入‘奔向月球’。”

　　師：“課前你們已經進行了預習，相信你們已經讀過很多遍課文了，我先檢查一下本課的生字你們是否會認了。”

　　先帶拼音讀生字，然后去掉拼音讓學生再認讀。

　　（自由讀，指名讀，齊讀）

　　（屏顯：帶拼音的生字、去掉拼音的生字）

　　2、接讀課文：

　　師：“看來生字朋友是難不住你們了，我們來個課文接讀吧，請進入‘登陸月球’。看誰讀得正確流利，看誰聽得最認真。

　　（屏顯：課文）

　　3、整體感知課文：

　　師：“聽讀完課文，你們知道了什么？

　　“月球的確有很多奧秘，現在就讓我們乘上網絡快車去進行我們的月球探索吧！”

　　讓學生對課文有一個整體的把握，同時也激發學生想進一步探索月球奧秘的欲望。

　　三、借助網頁，理解課文，拓展知識

　　1、學生自由瀏覽網頁：

　　師：“課文多有趣啊，請同學們‘登陸月球’精讀課文，感興趣的地方可以多讀幾遍，你會有更多的發現；如果還想了解更多，可以進入‘縱覽月球’和‘探索宇宙’。

　　學生自主學習，自主探究，讓學生成為了學習的主體和知識的探究者。

　　2、根據瀏覽，理解課文：

　　師：“請同學們回到‘登陸月球’，通過進一步地閱讀課文，你對課文的哪里產生了濃厚的興趣？

　　（學生匯報）

　　根據學生的回答，老師隨機點撥，學生隨機進入課件的相關鏈接形象直觀地加以理解。

　　如：學生回答第三自然段，要指導問句的朗讀；回答第四自然段，要指導學生根據課文內容提出問題；回答第六自然段，要強化問句的朗讀訓練；回答第二自然段，要指引學生了解“奇異的景色”“兩名宇航員”“環行山”等，在了解這些重點詞語時，可以通過相關的鏈接，幫助學生直觀形象地進行理解。

　　（屏顯：宇航員、奇異的景色、環形山、……）

　　體現學生主體與老師的主導相結合，進一步理解課文內容，并指導有感情地朗讀。

　　3、匯報通過瀏覽網頁了解到的月球的知識：

　　師：“通過瀏覽網頁你們還了解到哪些月球的知識？”

　　（屏顯：學生匯報的內容）

　　師：“你們通過學習已經掌握了一些月球知識，課前的疑惑解決了嗎？

　　幫助學生解決疑惑，同時也增加學生的信息量，豐富他們的知識儲備。

　　4、觀看視頻錄像，感受月球的神秘和魅力：

　　（屏顯：兩為宇航員登月的實況錄像）

　　師：“月球，真是一個神秘而又令人向往的星球，想隨著兩位宇航員去月球上看看嗎？那就出發吧。

　　師：“宇航員在月球上行走那樣困難，但也沒有退縮，他們的探索精神多么可貴啊！”正像他們所說的雖然這只是他們的一小步，卻是人類的一大步！

　　師：“從古至今，人類一直孜孜不倦的探索著宇宙星空的奧秘，不僅僅是月球，還有火星，我們的祖國也成功地發射了‘神州五號’，就是因為這樣一種探索的精神才使得今天的科學技術不斷發展和進步。”

　　通過播放宇航員在月球上探秘的實況錄像，讓學生跨越時空，與宇航員一起登陸月球，了解月球表面的樣子以及宇航員的探索過程，共同感受月球的神秘與魅力，激發學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神。

　　四、心系月球

　　（屏顯：在宇宙中轉動的月球）

　　師：“學到這里，看到這里，你們有什么想說的？

　　培養學生更好地用語言表達自己的感情，訓練學生的語言表達能力。

　　五、課堂小節

　　師：“你們的話讓老師激動不已，你們的志向振奮人心，那就請你們從現在做起，努力學習，為自己的理想而努力奮斗，我相信你們一定能行！”

　　【學習評價的設計】

　　學生自由瀏覽網頁后，教師以提問的形式檢查學生的自學情況。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1.認識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，正確讀寫詞語。

　　2.朗讀課文，理解課文內容，初步認識月球及其未解之謎，培養學生對科學的熱愛和探索奧秘的興趣。

　　3、運用想象、資料交流、古詩句積累等方法，加深對月球魅力的感受。

　　4、想象未來月球，進行習作準備。

　　教學重點：

　　了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　教學難點：

　　運用想象、資料交流、古詩句積累等手段，引導學生感受月球的魅力和神秘，同時引導學生發現問題、提出問題。

　　課前準備：

　　1..學生課前收集并整理、閱讀有關月球奧秘的圖文資料。

　　2.學生收集的描寫月亮的古詩詞名句等。

　　教學過程：

　　一、字詞學習

　　1、反饋預習效果

　　展示預習時學生預錯或易錯的生字，引導自主學習生字新詞。(糾正、提醒、歸納、鞏固)

　　2、根據學生已知，設定鞏固字詞的方法及所需時間。

　　[分析]：三年級的學生已形成良好的預習習慣，在預習時，掃清字詞障礙是一個重點，運用提前預錯，互相提醒、及時糾正的方法，讓學生自主學習，教師可根據預習情況針對性的以學定教，達到省時高效的目的。

　　二、導入課題，激發閱讀興趣

　　2、它到底藏著多少秘密啊?在1969年7月20日，美國兩名宇航員首次登上月球，發現了很多月球之迷。(板書課題)。

　　三、自主探究，讀文感悟

　　(一)、學習第二段和資料袋

　　1、(出示課前收集的月球圖片)看，這就是月球，當我們來到月球，第一眼看到的是什么樣的景色?

　　[分析]：興趣是最好的老師，根據學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，整體感知。

　　2、請大家找一找在課文的哪一個自然段?把它劃下來，并讀一讀。

　　[分析]：以讀代講，讓學生劃出描繪月球景色的句子，想象月球上神秘的景象。

　　3、哪位宇航員來給我們匯報你第一眼看到的景色?能不能用一個詞概括這是什么樣的景色?

　　[分析]：采用學生喜歡的小宇航員的形式為學生創設情境，充分激發學生的學習興趣和探究的欲望。

　　4、月球上的景色奇異在哪兒呢?你能把這奇異的景色讀一讀嗎?(個別)讓我們把這十分奇異的景色告訴地球上的人們吧(齊讀)

　　[分析]：閱讀是學生與文本的對話，要給學生充分的朗讀時間，培養自主讀書的能力，在正確、流利的讀書的同時，獲得初步的理解和體驗，感受讀書的快樂。

　　5、我們原本以為月球上有美麗的嫦娥，潔白的玉兔，然而月球上的景色與我們想象的簡直太不一樣了，那么就讓我們看看宇航員們從月球上拍回的照片。(出示課件)

　　你們看，宇航員在月球上是怎樣行走的呢?怎么會這樣呢?

　　[分析]：結合課文，引導學生學習課后資料袋里的內容，豐富學生的知識，有利于對課文的理解。

　　(二)、學習月球的未解之謎

　　1.四大組輪讀課文3-6段，向大家展示朗讀的正確、熟練程度，其他小組注意對生字詞的正音。

　　2.你在閱讀中發現了哪些月球之謎?(師梳理板書)

　　有條理地說出文中直接描述的未解之謎。(如，月球上的塵土有殺菌的本領嗎?為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣?月球的年齡比地球大嗎?)

　　鼓勵學生依據課文內容提出自己的疑問。(如，月球上為什么會有那樣奇異的景色?月球上的環形山是怎樣形成的?月球上真的沒有任何生命嗎?宇航員在月球上怎么行走?)

　　根據課前收集的資料，推測大家都比較感興趣的月球之謎的謎底。

　　[分析]此處設計體現差異教學，問題分層，讓每一個孩子都有展示自己的機會。

　　3、師小結：每個謎的提出都是先列舉實驗結果，然后對實驗結果進行分析，從而揭示其中的神秘之處。

　　4、感情朗讀課文。

　　[分析]：新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，要使學生在自主、探究、合作學習中，培養對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，最后對課文內容形成初步的自我理解。”針對這一理念，這一環節我采用“讀→找→議→誦”的學習方法，自學第3---6自然段。重點以小組合作的形式探究月球之謎。同時，設計問題注意層次性，關注學生的個體差異。

　　四、課外延伸，拓展知識面

　　1、課文的第7自然段出現了一個省略號，它想告訴我們什么呢?

　　2、請同學們課后再閱讀和月球之謎相關的資料，收集和月亮相關的詩句等，下節課繼續學習

　　小結：本節課我盡力使學生能夠多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分進行朗讀順利。我以讀為本，較有針對性地進行指導，使學生在具體的語境中感悟文本內容，拓展自如。但是，在上課過程中，我沒有能夠引導好，所以學生在想象方面沒有能夠打開思路，達不到我預期的目的。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇3

　　［教學目的］

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。掌握夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計、年齡、神秘、探索等詞語。

　　2、理解課文內容，了解月球的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。

　　3、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

　　4、積累一些與月亮有關的詩句。

　　［教學重點］

　　了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　［教學難點］

　　利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。

　　［教學過程］

　　一、導入：

　　茫茫太空，有著不可計數的星球。上一節課我們初步了解了太陽，今天，我們要走近地球的近鄰──月球。

　　二、學習生字：

　　1、要指導學生讀準字音：

　　注意懸不要讀成xiànxián；

　　遐不要讀成jiǎ；

　　努不要讀成lǔ；

　　藻不要讀成zhǎo。

　　2、在寫字指導中，幕字下邊不要寫成土，還要注意與慕區別字形；

　　臨左邊不要寫成豎心旁，右下角不要多一豎；

　　奧上半部不封口。

　　三、學習課文：

　　(一)第一自然段

　　1、學生讀句子，想象夜幕降臨，皓月當空的景象。

　　2、利用泡泡進行學習：人們都會有哪些遐想呢？

　　美麗的月亮是多么迷人呀！誰愿意讀讀這句話？

　　指名讀，語氣要輕柔舒緩，讀出皓月當空的優美景象。

　　(二)學習第2自然段，了解月球的荒涼

　　1、請同學們讀讀第2自然段，讀后想想：為什么說月球的景色十分奇異？

　　2、讓學生感受月球是一片荒漠。有語氣地朗讀本段。

　　(三)學習36自然段，了解三種難解之謎。

　　默讀36自然段，你在閱讀中發現了哪些月球之謎？

　　這個謎有什么地方讓人難以理解？

　　謎之一：

　　把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了,難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

　　謎之二：

　　再看看用植物做實驗的結果：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠。

　　謎之三：

　　一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40

　　億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。

　　(四)學習第7自然段，進行資料交流。

　　師：月球真是個神秘的星球啊，我們來交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎?

　　(五)小結：

　　夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！古往今來，人們賦予月亮各種各樣的情感，有數不清的關于月亮的神話傳說、詩詞歌賦、音樂繪畫。下面，就讓我們一起，來閱讀書后面描寫月亮的詩句。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇4

　　一、聯系語境，體悟詞語意蘊

　　師：(出示課件)同學們，在浩瀚的宇宙中，有這樣一個星球，它是離我們地球最近的鄰居，它充滿了神秘的色彩。古往今來，人們對它產生了無數美好的遐想，賦予了它許許多多美麗的神話傳說。它是從哪兒來的?上面有些什么東西?它跟地球一樣嗎?今天，我們就走近它，去感受它的神秘。(板書：月球之謎)一起讀課題。

　　生：(讀)月球之謎。

　　師：月球究竟是一個什么樣的世界?課文寫了月球哪些還沒有解開的謎呢?我們還要在課文中尋找答案。請大家自由讀課文，一邊讀一邊用筆把不理解的詞語畫出來。

　　(生自由讀課文，師邊巡視邊讓學生把所畫的詞語寫在黑板上)

　　師：我發現同學們有一個很好的習慣，當別的同學在黑板上寫詞語時，有的同學把這個詞也在自己的書上畫了下來，還有的同學直接把它寫在了練習本上，這是一種很好的學習方法。我再教大家一招：畫出不理解的詞語后，可以先和身邊的同學交流一下，看能不能解決。(生板書詞語：皎潔遐想奧秘奇異費解)

　　師：這幾個詞語大多數同學都畫了，看來不太好理解。來,先讀一讀。(生讀)這些詞語中,有一個字很容易寫錯，特別容易和咱們廣東省的簡稱“粵”弄混，哪個字?

　　生：奧。

　　師：對!來，先看老師寫。(師在田字格中范寫，生先隨師書空，再在練習本上寫)

　　師：這些詞語我們不一定要說出它的意思，只要心里明白了就可以。比如“皎潔“這個詞，我們先來看一幅圖。(出示圖片)你看到的月光是什么樣的?

　　生：很明亮。

　　生：很純潔。

　　師：因為月光的明亮而感到它很純潔。

　　生：很潔白。

　　師：你注意到了粵港的顏色。是的，像這樣明亮而潔白的月光，就叫做——皎潔。所以，我們的祖先在造這個“皎“字的時候，特意用“白”做了偏旁，看到如此美麗而皎潔的月光你會想到些什么呢?

　　生：月亮上游嫦娥和玉兔嗎?

　　師：浪漫的想象。

　　生：月亮上會有什么東西呢?

　　師：具有探索性的想象。

　　生：我還想到了月餅。(眾笑)

　　師：哦，形象的想象。其實，看到這皎潔的月光，不光我們會產生這樣的想象，古人看到月光時，也產生了無窮無盡的想象，有詩為證。(依次出示四句與月亮有關的詩句，生讀)除了這四句，你還知道哪些與月亮有關的詩句?

　　(生背誦其他詩句)

　　師：古人對月亮的想象不光通過詩句來表現，他們還給月亮起了很多好聽的名字呢，誰知道?

　　生：蟾宮

　　生：廣寒宮

　　生：玉輪

　　生：玉盤、玉鉤。

　　師：嗬，知道得真不少。了不起，同學們，無論是古人還是我們，看到月亮都會產生這么多悠遠的思索和美好的想象，這就叫——遐想。

　　師：“皎潔”和“遐想”這兩個詞理解了嗎?好，我們再把這兩個詞放回到課文中，看看能不能通過你的讀把大家帶入那美好的遐想之中。

　　生：(讀)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!

　　師：聲情并茂，還帶了點兒動作，不錯!再給你們提點兒建議，把“遐想”讀得再慢一點兒，長一點兒，才能把人帶入那種境界中，再試試。

　　生：遐想(讀得很有感情，全班鼓掌)

　　師：就這樣，全班一起讀這個詞。(生齊讀)帶著這種感覺，誰再來讀讀這句話?(生讀)太美了!真的“如聽仙樂耳在鳴”啊!這么美是朗讀要是再配上音樂肯定會更美》(生配樂讀)這美妙的朗讀把我們帶入那美好的遐想，自然會促使我們去探索它的——奧秘。“奧秘”這個詞你是怎么理解的?

　　生：很神秘。

　　生：很深奧。

　　生：“奧秘”是深奧的秘密，不是一般的秘密。

　　(屏幕出示：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。)

　　師：你從這句話中的哪幾個詞你知道“奧秘”不是一般的秘密?

　　生：我從“巨大”這個詞看出來的'，說明月球的奧秘是很深奧的，人們付出的努力是很大的。

　　生：我還從“古往今來”知道，為了探索月球的奧秘，人們從古到今一直都沒有停過。

　　師：同學們，人類探索月球的過程是漫長而又艱辛的，帶著你自己的感覺，讓我們再讀讀這句話吧!(生齊讀)

　　師：要想探索月球的奧秘，人類首先要登上月球。1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上了月球，第一眼看到的卻是這樣一種景象——

　　(屏幕依次出示“天空黑沉沉的”“表面卻灑滿燦爛的陽光”)

　　師：月球表面與我們熟悉的地球有什么不同?

　　生：在地球上看天空是藍色的，而在月球上看天空卻是黑沉沉的。

　　生：地球上游高樓大廈，月球上卻什么都沒有。

　　師：月球表面的景象跟我們熟悉的地球相差如此之大，這就是月球奇異的地方。能不能通過你的讀讓大家感受月球表面景象的奇異呢?

　　(生讀)

　　師：想讀好這段話，必須學會制造神秘氣氛，(眾笑)聽老師讀。(范讀，全班鼓掌。)就這樣，你再試試。(生再讀)

　　評析：詞語教學仍然是三年級語文學習的重要內容，這節課的詞語教學很有特點：1、只學習學生不理解的詞語;2、在語言環境中引導學生理解詞語的意思，體悟詞語的意蘊;3、理解詞語的過程，是學生自主學習的過程;4、重點詞語的理解，起到了“牽一發而動全身”的作用，理解了這些重點詞語，也就探究了“月球之謎”。

　　二、探究閱讀，激發創新與發現

　　師：月球就是這樣一個“奇異”的世界，而這僅僅是我們看到的。當我們真正去研究它時才發現，它居然還有許許多多非常奇妙的地方。課文的第3—— 6自然段就告訴了我們。誰來為大家讀一讀?他在讀的時候，其他同學也有任務，我們都來做小科學家。科學家最大的特點就是善于發現問題、提出問題，請各位小科學家認真聽，聽她讀完之后，看看你能提出什么問題。(指名讀)

　　生：為什么細菌在地球上可以存活，而撒在月球的塵土上就死了呢?難道這些塵土上含有什么特殊物質可以殺菌嗎?

　　(師板書：殺菌?)

　　生：為什么玉米種在月球的塵土里和在地球土壤里生長沒有明顯不同?可是水藻一旦放進月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠呢?同樣是生長在地球上的植物，差別咋就這么大呢?

　　(師板書：植物生長?)

　　生：為什么在月球上采集到的巖石的年齡估計已有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊?難道月球比地球的年齡還大嗎?

　　(師板書：年齡?)

　　師：尊敬的小科學家們，我從你們的表情上看出了困惑，從你們的眼中看出了茫然。這些問題你們知道是怎么回事嗎?(生：不知道)你們能回答嗎? (生：不能)是啊，這些問題如此讓人難以理解，這就叫“費解”。

　　師：月球還沒有解開的、令人費解的謎僅僅是書上所寫的這些嗎?你是從課文哪里知道的?

　　生：我是從課文最后一段話“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”看出來的，說明月球還有很多謎人類沒有解開，還要繼續探索。

　　生：我從那個省略號看出來的，說明月球的謎還有很多很多。

　　評析：探究學習，需要精心選擇探究的“點”。“請各位小科學家認真聽，聽她讀完之后，看看你能提出什么問題。”這是一個非常精妙的探究學習的切入點，它激發學生主動閱讀、探究、發現、提出問題。

　　三、課外延伸，拓展探究空間

　　師：孩子們，你們太聰明了!為了獎勵你們，老師給每位同學發一份“小禮物”。(分發月球資料卡片)這個禮物很貴重的，這可是我從上萬字的月球資料中篩選出來的。禮物不能白拿啊，下面請你們從這些月球的未解之謎中選擇一個，用上這樣的句式，以小記者的身份來采訪月球。

　　(屏幕出示：神秘的月球，請你告訴我，為什么?難道?)

　　(生根據手中的資料，填寫采訪詞)

　　生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有金字塔，難道是古埃及人乘著飛船到過你那里?

　　生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你有巨大的水氣團，難道是嫦娥姐姐把你惹哭了?

　　生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有五顏六色的光，難道你有很多珠寶和鉆石嗎?

　　生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有一個巨大的水氣團，難道是汶川的地震讓嫦娥姐姐流淚了?

　　(全場鼓掌)

　　師：同學們，關于月球的未解之謎還有很多很多。多少年來，為了揭開月球神秘的面紗，人類探索的腳步從來就沒有停止過。請看大屏幕(課件展示人類近代史上的探月之旅)

　　師：(屏幕出示：在未來的探月之旅中，希望看到你的身影。(生齊讀)這是劉老師，也是所有老師對你們的希望!

　　評析：最后一個環節是教者精心設計的一個語文活動，它連接閱讀和表達，連接觀實和想象。這是老師精心整合課程資源后的創造，富于情趣，富于思維的張力。

　　總評：《月球之謎》是一篇適合探究閱讀的課文。課文都介紹了一些關于月球的已解之謎，又羅列了許許多多關于月球的未解之謎，學生一讀課文，馬上就會被這些謎所吸引，從而激起探究的熱情和期望。

　　劉學金老師的《月球之謎》的教學則是一個自主探究式閱讀教學的典型案例。教者以“解謎”為中心，引導學生朗讀課文，理解詞語，感悟語言，經歷了一個自主探究的學習過程。探究閱讀的核心是學生在學習過程中的自主性。這堂課中，探究目標是學生自主確定的，探究問題是學生自己提出的，探究的過程也是學生自身經歷的，在自主閱讀的過程中，學生得到自我獨特的體悟、感受和體會。盡管過程具有挑戰性，但學生的身心是愉悅的。

　　疑問，是探究閱讀的起點。在經歷釋疑、解疑的探究活動后，疑問又成為這堂課的終點，但不是學習的終點，相反，它又成為新一輪探究學習的起點，這也是這堂課的匠心獨運之處。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇5

　　學習目標

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛”等詞語。

　　2、理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。

　　3、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

　　4、積累一些與月亮有關的詩句。

　　教學重點難點

　　教學重點

　　了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　教學難點

　　利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1、認讀六個生字詞，能正確流利朗讀課文。

　　2、理解課文的內容，了解月面的基本情況。

　　3、了解課文提到的和月球相關的未解之謎。

　　4、通過本課的學習，培養學生就掌握的材料提出問題的能力，激發學生探索月球，探索宇宙，熱愛科學的思想。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課。

　　1 欣賞月色的畫面，請學生談感受。

　　2 揭示課題。（22月球之謎）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、看錄像，聽課文朗讀。要求：仔細看，認真聽。

　　2、自由讀課文。要求：自由讀課文，遇到生字詞反復讀幾遍，感興趣的段落多讀幾遍。

　　3、檢查自學的情況。

　　三、朗讀指導，自悟自得

　　1、課文哪一自然段描寫了月球的景色呢？（課件出示第二自然段）

　　①指名讀。要求：讀得準確、流利。

　　②全班讀。

　　③小聲讀。要求：一邊讀一邊想。

　　④男女生讀。

　　⑤看圖描述第二自然段的景色。要求：熟讀成誦。

　　2、課堂練習。

　　這里的天空的，表面卻灑滿的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有，沒有任何。月球是一片荒漠。

　　3、根據查找到的月球的資料，學生交流。

　　四、合作學習，課外拓展。

　　1、學習第三—六自然段。

　　要求：四人小組合作，讀一讀，劃一劃，議一議，把未解之謎找出來。

　　2、請學生匯報討論結果。（課件出示。）

　　謎之一：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

　　謎之二：難道水藻放進月球塵土中就長得特別鮮嫩青綠？

　　謎之三：難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？

　　3、文中是不是就只有這些謎呢？從哪里看出來？

　　4、根據查找的資料說說，你心中還有哪些不解之謎？

　　5、讓我們一起讀最后一自然段：“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。”

　　6、（課件出示：神六飛天的畫面）還記得這個畫面嗎？請生談感受。

　　7、小結。

　　板書：

《月球之謎》第一課時教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　1、認識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，正確讀寫。

　　2、朗讀課文，通過討論初步認識月球及其未解之謎。

　　3、培養學生熱愛科學的興趣名句。

　　【學習重點】了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　【學習難點】利用資源交流，討論和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題和提出問題。

　　【課前準備】

　　1、帶生字的詞語卡片。

　　2、制作多媒體課件；準備人類第一次登上月球的紀錄片。

　　3、學生查找有關月亮的資料，可以是有關月亮的故事、詩歌或知識。

　　【學習過程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、出示月色圖，以情境導入新課：

　　導語：茫茫太空，有著不可計數的星球。上一節課我們初步了解了太陽，今天，我們要走近地球的近鄰──月球。 （板題）

　　2、出示明月圖：

　　浩瀚夜空，一輪明月高掛天空，那朦朧的月光，仿佛給大地穿上了一件銀白色的晚禮服。月亮自古以來，就于人們結下了不解之緣，它尤其受到詩人們的鐘愛。那皎潔的月光，富有變化的月形，激起了詩人們多少懷念與感慨，你知道哪些與月亮有關的詩詞嗎？

　　⑴　師生共同交流描寫月亮的古詩句：

　　①　小時不識月，呼作白玉盤。

　　②　月來滿地水，云起一天山。

　　③　露從今夜白，月是故鄉明。

　　④　夏深明月夜，江靜碧云天。

　　同學們，這樣的情景你們一定沒少見。古往今來，那皎潔的月光引起人們多少美好的遐想啊！

　　⑵　指名匯報。

　　⑶　師述：

　　我們人類第一次登上了月球，月球是個怎樣的星球？月球上又有什么奧秘？我們接著來學習課文。

　　⑷　觀看人類第一次登上月球的紀錄片，相機板書課題。

　　⑸　默讀課文：

　　①　月球是一個什么樣的世界？

　　②　課文寫了月球哪些沒有解開的謎？

　　⑹　組內交流共同感興趣的月球之謎。

　　三、全班交流

　　1、在閱讀中，你發現了課文中哪些直接描述的月球之謎。

　　2、你能依據課文內容提出自己的疑問。

　　3、學生匯報，并指導朗讀。

　　4、課外你還查閱了哪些資料，知道有關月球的奧謎呢：

　　⑴　學生交流課前搜集的資料。

　　⑵　指名上臺交流。　

　　四、在朗讀和網上資源的交流中共同探究

　　五、課外拓展

　　1、學生閱讀《月球的自述》：

　　晴朗的晚上，我悄悄撩開夜幕，懸在藍色天空上，把銀輝灑向大地，我冰清玉潔的身影，給人以美的享受，無限的情思。人們給我許多好聽的名字，如“素月”“嬋娟”……幼兒園小朋友也親切地叫我月亮姐姐。

　　我一直是人們向往的仙境，人間流傳著嫦娥奔月、吳剛砍桂等神話故事。于是，我便蒙上一層又一層神秘面紗。

　　人們經過幾個世紀的努力，終于實現了登月的愿望。首次乘著宇宙飛船來拜訪我的人，一定會感到驚奇。因為在他們心目中，我一直是十分美麗的：有銀光閃閃的宮闕，有奇花異卉，到處是瓊枝玉樓。可是事實上，我僅有成片的環形山、坑坑洼洼的地面和一些地球上沒有的元素。由于缺乏氧氣，動植物根本不能在這里安家落戶。

　　有趣的是，行走在我的表面如同跳霹靂舞、太空舞。因為我的引力相當于地球的1/6，即使是最糟糕的跳高運動員，只需輕輕一躍，就會創造出數倍于奧運會跳高紀錄的好成績。

　　你們看見懸掛在空中的我，只有一個圓盤大，其實我的直徑有3476公里，大約是地球直徑的1/4，在太陽系的所有衛星中，我是老五。只因我離你們38萬多公里，看上去才顯得那么小。

　　你們看見的月光，其實是我反射的太陽光。我是地球的衛星，環繞地球轉，地球又自轉，這中間平均每18年就有29次地球置身在我和太陽中間，太陽光正好被擋住不能射到我身上。不見我的影子，好像被吞蝕了，這種現象叫月蝕，也就是所說的“天狗吃月”。太陽光全部被擋住叫月全蝕，部分被擋住叫月偏蝕。還有，地球上的人終生只能看到我的正面，見不到我的反面，為什么?那是因為我是地球的同步衛星，即我繞地球旋轉的周期和地球自轉的周期相同。

　　從1969年以來，人類已經六次實現了阿波羅載人宇宙飛船登月。聽說現在已有向月球移民的打算，我聽了真高興，因為我終日在茫茫宇宙中枯燥乏味地運動著，寂寞而孤獨。等到你們來了，就熱鬧了。

　　以十二萬分的熱忱盼望你們來做客，來定居。

　　2、說說你讀懂了什么？指名匯報。

　　六、小練筆

　　【教學反思】

　　《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”，了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。

　　這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術，推進課文內容的發展，而不失為一堂語文課？這是我設計教學時的主旨思想。通過一堂課下來，我覺得有以下幾點值得借鑒：

　　一、充分體現了信息技術與語文文本的巧妙整合

　　這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的預習中，充分施展了信息技能，根據課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關知識的整理和提問，人類對未來月球的計劃，分類型分版塊的進行幻燈片制作，使學生在交流與擴展時最快速地進入。最可貴的是孩子們在查閱資料的過程中，能把冗長的網上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，使孩子們能在短短的課堂時間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學生自展，還有全班展示，使教師與學生、學生與學生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對話。

　　二、正確把握了語文教育的特點，符合了語文學習的規律

　　《課標》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　要把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。這節課，教師以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。打開宇宙這個奧妙無窮的寶庫。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇7

　　內容：義務教育課程標準實驗教科書小學語文學科、人教版、三年級下冊第22課。

　　教學過程：

　　學習目標：

　　1.認識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，正確讀寫詞語。

　　2.朗讀課文，理解課文內容，初步認識月球及其未解之謎，培養學生對科學的熱愛和探索奧秘的興趣。

　　3、運用想象、資料交流、古詩句積累等方法，加深對月球魅力的感受。

　　4、想象未來月球，進行習作準備。

　　教學重點：了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　教學難點：運用想象、資料交流、古詩句積累等手段，引導學生感受月球的魅力和神秘，同時引導學生發現問題、提出問題。

　　課前準備：

　　1..學生課前收集并整理、閱讀有關月球奧秘的圖文資料。

　　2.學生收集的描寫月亮的古詩詞名句等。

　　教學過程：

　　一、字詞學習

　　1、反饋預習效果

　　展示預習時學生預錯或易錯的生字，引導自主學習生字新詞。（糾正、提醒、歸納、鞏固）

　　2、根據學生已知，設定鞏固字詞的方法及所需時間。

　　[分析]：三年級的學生已形成良好的預習習慣，在預習時，掃清字詞障礙是一個重點，運用提前預錯，互相提醒、及時糾正的方法，讓學生自主學習，教師可根據預習情況針對性的以學定教，達到省時高效的目的。

　　二、導入課題，激發閱讀興趣

　　1、導語：每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！（引導學生朗讀第一段，想象皓月當空的景象，小組內交流對月亮的感受和遐想）

　　2、它到底藏著多少秘密啊？在1969年7月20日，美國兩名宇航員首次登上月球，發現了很多月球之迷。（板書課題）。

　　三、自主探究,讀文感悟

　　（一）、學習第二段和資料袋

　　1、（出示課前收集的月球圖片）看，這就是月球，當我們來到月球，第一眼看到的是什么樣的景色？

　　[分析]：興趣是最好的老師，根據學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，整體感知。

　　2、請大家找一找在課文的哪一個自然段？把它劃下來，并讀一讀。

　　[分析]：以讀代講，讓學生劃出描繪月球景色的句子，想象月球上神秘的景象。

　　3、哪位宇航員來給我們匯報你第一眼看到的景色？能不能用一個詞概括這是什么樣的景色？

　　[分析]：采用學生喜歡的小宇航員的形式為學生創設情境，充分激發學生的學習興趣和探究的欲望。

　　4、月球上的景色奇異在哪兒呢？你能把這奇異的景色讀一讀嗎？（個別）讓我們把這十分奇異的景色告訴地球上的人們吧（齊讀）

　　[分析]：閱讀是學生與文本的對話，要給學生充分的朗讀時間，培養自主讀書的能力，在正確、流利的讀書的同時，獲得初步的理解和體驗，感受讀書的快樂。

　　5、我們原本以為月球上有美麗的嫦娥，潔白的玉兔，然而月球上的景色與我們想象的簡直太不一樣了，那么就讓我們看看宇航員們從月球上拍回的照片。（出示課件）

　　你們看，宇航員在月球上是怎樣行走的呢？怎么會這樣呢？

　　[分析]：結合課文，引導學生學習課后資料袋里的內容，豐富學生的知識，有利于對課文的理解。

　　（二）、學習月球的未解之謎

　　1.四大組輪讀課文3-6段，向大家展示朗讀的正確、熟練程度，其他小組注意對生字詞的正音。

　　2.你在閱讀中發現了哪些月球之謎？（師梳理板書）

　　有條理地說出文中直接描述的未解之謎。（如，月球上的塵土有殺菌的本領嗎？為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣？月球的年齡比地球大嗎？）

　　鼓勵學生依據課文內容提出自己的疑問。（如，月球上為什么會有那樣奇異的景色？月球上的環形山是怎樣形成的？月球上真的沒有任何生命嗎？宇航員在月球上怎么行走？）

　　根據課前收集的資料，推測大家都比較感興趣的月球之謎的謎底。

　　[分析]此處設計體現差異教學，問題分層，讓每一個孩子都有展示自己的機會。

　　3、師小結：每個謎的提出都是先列舉實驗結果，然后對實驗結果進行分析，從而揭示其中的神秘之處。

　　4、感情朗讀課文。

　　[分析]：新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，要使學生在自主、探究、合作學習中，培養對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，最后對課文內容形成初步的自我理解。”針對這一理念，這一環節我采用“讀→找→議→誦”的學習方法，自學第3---6自然段。重點以小組合作的形式探究月球之謎。同時，設計問題注意層次性，關注學生的個體差異。

　　四、課外延伸，拓展知識面

　　1、課文的第7自然段出現了一個省略號，它想告訴我們什么呢？

　　2、請同學們課后再閱讀和月球之謎相關的資料，收集和月亮相關的詩句等，下節課繼續學習

　　小結：本節課我盡力使學生能夠多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分進行朗讀順利。我以讀為本，較有針對性地進行指導，使學生在具體的語境中感悟文本內容，拓展自如。但是，在上課過程中，我沒有能夠引導好，所以學生在想象方面沒有能夠打開思路，達不到我預期的目的。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇8

　　課前交流：

　　師：同學真是聰明，全猜對了!看來我們班同學真的很了不起，相信在接下來的課堂表現也一定會令老師刮目相看的。同學們，都準備好了嗎?好，上課!

　　教材分析：

　　《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。

　　學習目標

　　1、認識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，正確讀寫。

　　2、朗讀課文，創設情境，通過合作學習，討論交流初步認識月球及其未解之謎。

　　3、激發學生熱愛科學的興趣。

　　教學重點難點：

　　教學重點：了解月球是一個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎?

　　教學難點：利用資料交流和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時引導學生發現問題，提出問題。

　　課前準備

　　1、樂曲《春江花月夜》

　　2《月球之謎》的課件。

　　3、學生收集月亮的有關資料

　　4、收集古詩詞中描寫月亮的名句。

　　教學過程

　　一、導入新課，初步感知月球的魅力。

　　1、課前欣賞音樂：《春江花月夜》、同時讓學生背背和月亮有關的詩句。

　　2、課件出示月亮的圖片：是啊，古往今來，多少文人墨客，借明月寄相思，借明月抒情感……每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光會引起你什么樣的遐想呢?(讀遐想，理解意思。)

　　3、課件出示句子：

　　夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!月球是從哪兒來的?上面有些什么東西?它跟地球一樣嗎?古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。

　　4、今天就讓我們走近月球，去美麗的月球探險，對她有一個更全面的了解，好嗎?讀課題：月球之謎。

　　二、移情體驗，揭開月球神秘的面紗。

　　1、各位宇航員，請大家作好準備，我們的月球之旅就要出發了!(師激情導語)

　　2、課件出示飛船圖片，跨上神秘的月球之旅。

　　3、因為路途遙遠，月球離我們有38.4千萬公里，所以我們得用四天的時間到達月球，為了能讓大家順利完成這次探險，請大家利用路上的時間，仔細閱讀一下手里的資料，翻到課后資料袋，讀一讀，了解月球的特點。

　　4、課件出示：

　　(1)月球對物體的吸引力只有地球的六分之一，所以地球上6公斤重的東西，到月球上只有1公斤了。在月球上，人只要稍微用力一蹬，就能躥起很高，如果在那兒跳遠或跳高，可以取得比在地球上好得多的成績。

　　(2)月球表面布滿了無數大大小小的環形山，一些杰出的科學家的名字被用來命名大的環形山，其中有四位中國古代天文學家，他們是石申、張衡、祖沖之、郭守敬。

　　(3)因為沒有空氣，月球上溫度變化非常大。長夜里，溫度下降到-180℃;白晝時，溫度又上升到120℃。

　　(4)因為沒有空氣，宇航員來到月球后，感到自己好像成了“聾子”。兩個人即使面對面大聲喊叫，也聽不到一言半語。這是因為聲音要在空氣中才能傳播，沒有空氣的傳播作用，怎么能聽到聲音呢?所以，月球上是一個萬籟俱寂的世界。

　　5、我們的目的地到了，請大家用心觀察，告訴地球上的朋友，你們看到了怎樣的景象?(學生自學課文，劃出有關句子)

　　6、課件出示句子：

　　這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。

　　(朗讀體會月球表面奇異的景色。)(因為月球上沒有空氣散射太陽光，因此也就出現了地球上看不到的奇妙景象：太陽比在地球上看到的要明亮一百倍，白天盡管太陽高懸于天空，可天空仍然一片漆黑，星星就像一顆顆夜明珠和太陽一起鑲嵌在黑絲絨般的天幕上……)

　　7、你們真了不起，這就是1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球看到的景色。(欣賞一下他們拍的照片。)

　　8、這些宇航員們不僅拍了照片，還做了些什么?自學課文后面部分，看看他們給我們帶來了哪些月球之謎?

　　9、出示句子：這一連串實驗結果是多么令人費解啊!(讀讀句子，理解“費解”的意思。)

　　10、這些謎底等著我們來揭開，帶上你的資料，約上你的好朋友，一起去猜測、探索一下，看看你們還發現了什么新的不解之謎，比比哪一組收獲。(學生學宇航員在月球上行走的樣子，找好朋友合作學習、交流。)

　　11、因為月球上沒有空氣，不適合我們久留，所以我們只能依依不舍與它告別。(再見了，美麗的月球!再見了，奇妙的月球!)

　　三、作業：

　　1、繼續學習課文，了解文中講了哪些月球之謎。

　　2、通過閱讀相關讀物或登錄網站，進一步了解月球。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇9

　　新課程，新時空！無論課堂到底呈現怎樣的變化，至少從現在許多實驗的展示來看，語文教學已出現許多新的視角。本案例僅就新教材第六冊《月球之謎》一課的教學觀摩作紙上的點談。

　　一、感性生活的視角

　　知識呈現的片斷實錄：

　　課件出示：在空靈的音樂聲中，一輪明月懸掛在高遠的天空，穿梭于云絮之間。

　　師：同學們看了剛才的片子，能說說自己的感覺嗎？

　　生1：感覺很美麗。

　　師：很籠統，整體的感受。不錯。

　　生2：月亮是離我們很遠的，可是在這個片子里，聽著這個音樂，看它在云里鉆來鉆去，看起來像很近了。

　　師：嗯，仿佛就在眼前，感覺很親近。說得完整而有根據。

　　生3：這個片子里,月亮是圓圓的,很亮。月亮是很慢很慢地移動的，我們仔細地看，就能看到上面好像有許多東西……

　　師:看清上面有些什么了嗎?

　　生3:模模糊糊的,好像有山一樣的，還有水。

　　師：嗯，看得仔細，而且善于想象。不簡單！

　　……

　　賞析例談：

　　1.語文成為一種感性的存在。語文到底是什么屬性的東西？是不可拋棄人文的東西！從這個知識呈現的課例片斷來看，語文表現為一種感性的存在。“月亮”是一個詞匯，也是一個概念，但老師把它表現為一個生動的形象，一種詩的意境。讓學生融入這般詩情畫意中，感受月夜的寧靜與安詳，經歷情感的體驗。那么語文就化為感性的存在，美的存在。小學生不會拒絕直觀，更不會拒絕美。

　　2.  語文成為生活化的對話。語文到底是什么屬性的東西？它注定是人們用以表達和交往的工具。但語文所要呈現的是一種自然的，具有生活形態的對話。學生在感受的基礎上，有感而發，辭出真實；同時教師在對話中不經意地指導了語言工具的使用。例如“很籠統，整體的感受”、“說得完整而有根據”、“看得仔細，而且善于想象”。事實可見——有效！課堂緣何不能成為生活呢？

　　二、主題活動的視角

　　知識擴展的片斷實錄：

　　教師：從剛才的片子里，你想起了些什么？

　　生1：我想起了許多寫月亮的古詩。

　　師：說一首聽聽。

　　生1：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　師：一起背這首詩。…… 僅僅是寫月亮嗎？

　　生2：不是的，古詩是通過月亮寫自己思念家鄉的情感。

　　師：說得好，明月可以寄相思。

　　生3：我也想到了一首詩“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺境，飛在青云端。”

　　師：一起再背這首詩。…… 說說它怎么寫的月亮？

　　生4：它說月亮就像白玉盤，又像一面鏡子掛在天空。

　　師：看到月亮，人們不禁產生了豐富的想象。還有從片子里想到的嗎？

　　生5：從片子里，我想到了月亮上面有一個月宮，里面住著嫦娥和玉兔。

　　師：是的，我也聽說過“嫦娥奔月”的故事。

　　生6：我還想到了一個叫吳剛的老人，因為……他一直在那里不停地砍桂花樹。

　　生7：我很小的時候，奶奶講過一個故事，說月亮上有一棵搖錢樹，樹上掛滿了金元寶。有個財主得知消息后，就想著各種辦法想到月亮上去。有一次，他終于乘著一個大風箏到了月亮上，他從搖錢樹上搖下了許多錢。可是后來下不來了，就一直在月亮上了……

　　…… ……

　　案例啟示：

　　1、語文教學是否也可以主題化？在語文學科中實施主題化的教學活動尚且是一種新的思考。但由于教師選擇了一個具有豐富知識內涵的主題——“月亮”開展學習。擴展了知識容量，豐富了詞匯積累，即使學習過程看似淺嘗，但學生對寄情月亮的感受決不可言輕。同時“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”主題化意味著設計的宏觀體現，教師僅僅以“看到月亮，讓你想起了什么”引領思考，體現了無限的學習張力，讓學生得到了足夠的自主空間。

　　2、課文學習是否僅是孤立的活動？從這個片斷似乎告訴我們教學存在著前后知識的互動聯系。對于“月亮”，學生是有過許多曾經的，曾經對其知識的了解，曾經與月亮相伴的人生經歷。當然，從這個實際的教學中，我們能夠看到的更多的是對所積累的知識（主要是古詩和傳說）的一種互動。還是缺少學生個體化的自我獨特感受的交流，這是一種缺憾。但值得肯定的是教師認識到從學生的已有積淀出發，開辟主題化的廣闊空間，去實施生成性的教學。

　　三、學習生成的視角

　　生成學習的片斷實錄：

　　師：老師也想起了一句詩“古人不識今時月，今月曾經照古人” 。從古至今，每逢夜幕降臨……

　　出示句子：“夜幕降臨，一輪明月懸在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！” 請學生讀句子。

　　教師：讀了句子，你想說些什么？

　　生1：什么是遐想？

　　師：請大家試著再讀一遍句子，猜猜看，“遐想”可能會是什么意思。

　　生1：好像是“夢想”的意思。

　　生2：好像是“想開去”的意思。

　　師：了不起，馬上就學到了一個很好的詞。還有其它需要學習和了解的詞語嗎？

　　“夜幕降臨”、“懸掛”、“皎潔”……

　　師：除了這些詞語的學習外，你們還有其它的問題嗎？

　　生3：那皎潔的月光為什么會引起人們美麗的遐想？

　　師：你們覺得呢？

　　生4：因為我們經常能看到月亮。

　　生5：因為月亮很美麗，很神秘。

　　教師：對，月亮的確很美麗，也很神奇，所以也留給了我們許多的謎團。我們可以把它稱作——月球之謎。那么你們對月亮有什么迷惑不清的問題呢？請你先在紙上寫下來……

　　交流，并記錄：a.月亮為什么會發光？b.月亮上到底有沒有嫦娥和天宮？c.月亮上有沒有人住在那里？月亮上是不是和我們地球一樣的？……

　　教師：那么多迷，那么今天我們就通過課文《月球之謎》來解謎語。

　　請生大聲地讀課文，要求讀通順，讀正確，并且思考：課文為你解答了哪些謎？課文又讓你產生了哪些新的謎？請大家在書本上找一找，劃一劃，想一想。

　　實施學習……

　　案例剖析：

　　1、學習是滿足學生需求的生成。

　　生成，是對教師嚴密設計和完全定向的一種顛覆。伴隨著學生對的月球感受，加上對月球神奇傳說交流，就引導學生提出自己的疑謎。這便生成了學習的問題背景，引發學生把自己的認識與課本知識相碰撞，促使學生探究活動的進行。而另一方面又要求學生在對話文本的探究中繼而生成新的謎，以促使進一步的探究學習。這些生成的問題都是源于學生的需求由學生自己產生的，學生通過學習解決的是自己想要解決的問題。“為自己的需要而學習”，學習變得主動而富有現實的意義，其積極的表現也從課堂可見一斑。

　　2、“生成”在寬泛的“預設”中孕育。分析問題生成的過程，我們不難發現，這是與教師的預設緊密相關的。其實在教學過程中教師有意識地安排了幾個期待生成的環節，但是期待而不提供。比如，他安排了兩個“生謎”的環節，但卻并沒有為學生提供“謎”的內容。而另一方面，教師充分考慮了生成問題的價值，因而在導入學習時，有意識地讓學生交流神話傳說，促使學生生成的問題有更現實的針對意義，展示了每個學生真正學習的過程，以致目標實現。

　　暫且，只能借助于課堂所見及個人的理解把這個課例認同為一個好的教學過程，只期望有更多更深入的了解和驗證。但無論如何，確立新的視角來看待語文，是跟這個“大破大立”的時代相適應的，并且也是十分必要的。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇10

　　【文本解讀】

　　這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從第一段皓月當空的美好景象落筆，與第二段中人類第一次登月后看到的月面的荒涼形成對比，突出了月球的奇異。接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。

　　【設計理念】以讀為本，通過創設情境，引發遐想，讀中感受月球的魅力神秘，讀中引導發現問題，激發對月球探索的愿望。

　　【學習目標】

　　1、認識八個生字，掌握“懸掛、遐想、奧秘”等詞語。指導書寫“臨、奧”等。

　　2、通過朗讀課文，了解月球是個什么樣的世界，以及課文提到的月球的哪些未解之謎。

　　3、能提出一些不懂的問題和大家討論。

　　【教學構想】

　　一、出示月色圖片，欣賞導入

　　1、小朋友，聽著《春江花月夜》的曲子，靜靜地仰望著這輪明月，使你想起了哪些跟月亮有關的詩句呢？

　　（詩人們望著月亮想象，留下了多少千古絕句。）

　　2、是呀，師范讀引入：

　　出示：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！

　　⑴　自由讀。指名讀詞“懸掛”“遐想”。

　　⑵　誰愿意把這句話讀給大家聽。

　　（評：你讀出了月夜的美。你讀得特別輕柔舒緩。聽了你的朗讀，讓人想得很多很多。）

　　齊讀。是呀，仰望天上的明月，你還會想起些什么？產生哪些疑問呢？你們真會浮想聯翩。讓我們帶著這些遐想呀問題呀一起來學習22課，板書：月球之謎，齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請小朋友用自己喜歡的方式認真讀讀課文，遇到難讀句子多讀幾次。

　　2、剛才老師巡視了一下，有的同學在句子旁邊打上問題泡泡，還有的小朋友舉手向老師提出課文中遇到的疑惑，真會讀書。

　　3、現在老師看看這些詞語掌握得怎樣了：

　　奧秘、努力、荒漠、細菌、水藻、一項研究、估計

　　⑴　自由讀，指名讀。

　　⑵　你對哪個詞的理解有困惑？“荒漠”從字面上猜猜就是荒涼的沙漠，待會兒在課文中進一步深入去理解。看圖理解“水藻”：生長在水里的澡類植物，如：水綿、謁澡植物等。

　　過渡：這一次讀書我們又學會了這么多的新詞，你們真了不起。

　　⑴　現在請同學們用心地再一次去讀課文，邊讀邊劃出課文提到了月球的哪些謎？

　　⑵　隨交流出示：

　　月球是從哪兒來的？ 上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？

　　讀出了困惑的語氣，你好象在對著月亮發問呢？這是人們站在地球上產生的月球之謎。

　　難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

　　難道月球比地球的年齡還大？

　　或者是月球的火山活動比地球還早？

　　指導朗讀，這是人們登上月球后產生的謎。

　　三、板塊一

　　自主學習月球世界。

　　這六個謎中，哪個謎已經解決了，找出課文的句子讀一讀。

　　出示：第一眼看到的是十分奇異的景色：這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。

　　1、自由讀，月球給你什么感覺？

　　（奇異、沒有生命的世界、荒涼等。）你能讀出你的感受嗎？

　　2、誰能聯系課文的句子說說荒漠是什么意思？是呀，誰能讀出月球帶給我們的感覺。“滿是、任何”讀得好。

　　3、指名讀。點擊荒漠圖。請看圖，能把你感受到的再一次讀給大家聽嗎？讀到這里，有什么疑問嗎？這也是一個謎，這又是一個謎，這還是一個謎。通過朗讀課文句子，你們又產生了許多月球之謎，多好的讀書方法！

　　4、（荒漠的月球上，陽光是怎么來的？）誰能解決這個問題？

　　出示“地球──月球──太陽”三個星球的關系。

　　5、月球給我們的感受真的是那樣奇異。古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。

　　下面讓我們穿越時空的隧道，來到1969年7月20日，跟隨著兩名美國宇航員看看首次登上月球的情景吧！

　　宇航員阿姆斯特郎感慨萬千地說：“這一步對一個人來說是一小步，對人類來說卻前進了一大步。”

　　四、板塊二

　　自主探究令人費解的未解之謎。

　　1、人類登上了月球，看到了月球上的塵土和巖石，在實驗與探索中產生了這些未解之謎──引讀：

　　難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

　　難道月球比地球的年齡還大？

　　或者是月球的火山活動比地球還早？

　　2、你對哪一個未解之謎最感興趣，多讀幾遍。把你最感興趣的謎讀給你的同桌伙伴聽聽，或者和同桌討論討論你的想法：

　　隨學情交流：

　　把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

　　（“一下子都死了”多令人好奇。這是一個令人費解的謎，你通過朗讀表達出來了。）

　　從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。

　　（是呀，這又怎能不令人費解，這就是月球帶給人類的謎。誰還想讀？）

　　4、出示：

　　再看看用植物做的實驗的結果：

　　把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠。

　　指名讀。一旦”讀得真好。繼續交流。多么令人費解！講得好，相信你讀得好。看到這樣的實驗結果，你能不能也用這樣的句式對這種實驗結果產生的謎提出來。

　　5、剛才我們僅讀了這句話，同學們就產生了這么多的疑惑，可見月球的未解之謎僅只有這些嗎？……月球之謎還有很多很多，月球留給我們的是無窮的疑問，無窮的思考，無窮的探索。下節課就讓我們帶著這些新的謎團結合你們查閱的信息資料，舉行一個探索月球奧秘發布會，與大伙兒盡情分享你的猜想、你的探索、你的收獲。

　　五、書寫

　　下面我們來看看書上田字格上要書寫的七個生字，你認為哪一個字的書寫需要給大家提個醒。

　　指導：臨、奧。

　　六、作業超市

　　（選你喜歡的一個來做）

　　1、登陸《月亮網站》或者《天文探索》，結合資料袋，查閱你所最關注的問題。

　　2、搜集摘錄描寫月亮的詩句。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇11

　　教材說明：

　　《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。學生通過對這么主題活動的探究，進一步了解有關月球的知識，培養學生學科學、愛科學的興趣以及積極探索的精神。

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，通過網絡自主學習，認識月球，了解月球，討論月球未解之謎。

　　2、培養學生熱愛科學的興趣和探索精神。

　　課前準備

　　教師準備：分組卡片、主題網站、月光奏鳴曲、春江花月夜

　　學生準備：概念圖作品、站、幻想畫、神話傳說

　　教學時間：

　　50分鐘

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　月亮自古以來，就于人們結下了不解之緣，它尤其受詩人們的鐘愛。那皎潔的月光，富有變化的月形，激起了詩人們多少懷念與感慨，同學們知道哪些關于月亮的詩歌？（師生背誦有關月亮的詩詞）

　　月亮在詩人們的描繪下是如此的美好，課前大家針對自己不同的特長和興趣分小組展開的對月球的探索，現在就來看看我們的成果。（分別展示概念圖、站、幻想畫和神話傳說）我真為大家的聰明智慧所嘆服！

　　二、學習課文，解疑問答

　　1、自讀課文

　　現在就讓我們登上月球，去看看那是個怎樣的世界！打開課本大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，邊讀邊思考，你讀懂了什么？還有什么疑惑？

　　3、小組活動：寫出人類探索月球未解之謎。教師準備紅、黃、綠、藍、紫、橙六色卡片四套，分別寫有1、2、3、4、5、6。由學生隨機抽取，按照數字相同的規律做在一組，每組發給1張白紙，然后按照順時針依次傳給其他同學，在規定的時間內，提出盡量多的問題，最后一名同學匯報，比賽哪個小組獲勝。

　　4、總結表達，讀懂了什么，講述疑惑，

　　三、網絡探究，自主學習

　　地球是人類的搖籃，但人類不會永遠生活在搖籃里。人類選擇走出地球，那么第一站就自然而然的選擇了離我們最近的“未知”土地——月球。可能許多年后回首人類登月的歷史，我們會覺得我們現在所取得的成績很微薄，但是對人類進步卻產生了深遠的影響，正如一位踏上月球的人所講：“雖然這只是我的一小步，卻是人類的一大步！”讓我們一起登入主題網站，看看月球究竟是一個怎樣的世界？請特別關注人們探索月球之謎的歷程。

　　四、高智慧學習，小組討論

　　結合實例，從古至今，人類一直孜孜不倦的探索著宇宙星空的'奧秘，不僅僅是月球，還有火星，銀河系等等，為什么會出現哥倫比亞事件？為什么今年美國對于火星的探索遇到困難的新聞牽動了全世界的關注？我們知道就是因為這樣一種探索的精神使得今天的科學技術不斷發展和進步，那么科學進步的含義僅此而已嗎？提出不完整的等式，科學進步＝犧牲＋探索＋…+…+…+…啟發學生思考，小組討論填寫不等式。說出相應的理由

　　小組活動：按照形狀相同的規律劃分小組，小組討論填寫等式，然后按照顏色分組到別的小組討論，了解別人的想法，最后回到自己的小組，修改本組的觀點，紅色留下負責解釋本組的想法，全班匯報交流。

　　五、課堂小結

　　假如30年后你登上了月球，你準備去做什么？

　　六、教后反思

　　每次上過類似今天這種情況的網絡課，總是引發很多的思考和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏啊？在確定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的變革，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以學生綜合素質的提高，信息素養的形成為最有力的說明！

《月球之謎》第一課時教學設計 篇12

　　《月球之謎》教學反思

　　《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

　　三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。　　

　　課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學內容干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。， 　　

　　經過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態度還是情感，學生都比第一節課的收獲要多得多。

　　這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文內容的發展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。

　　月球之謎教學反思

　　《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

　　一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。

　　我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

　　接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。

　　看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。

　　比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。

　　探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

　　最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。

　　二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。

　　神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。借助環形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學生加深理解課文內容。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續他所科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇13

　　教材分析：

　　《月球之謎》這是人教版三年級下冊中一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，與《太陽》、《我家跨上了“信息高速路”》 、 《果園機器人》 課文共同給成科普文學習單元。本文從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的“謎”，當然，有的謎已解，有的則沒有得到答案，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。 教學實錄：一、課前讀詩，誦詩引入師：初次見面，老師送大家一個禮物，這是一首古詩中的前四句，給你們一分鐘，看你能背下其中幾句？開始。出示《古朗月行》學生背詩句，老師巡視。師：誰愿意展示？生：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。師：真不簡單。請同學們仔細看一下這些詩句，想想它們都是描寫什么的？生：月師：何以見得？生：第一句有個月字，瑤臺鏡也是比喻月亮的。師：你有一雙慧眼，找到了那幾個相同的關鍵字眼，那就是月，（板書：月）也就是現在我們叫的月球，這些詩句都是古代詩人們看明月時產生的多姿多彩的遐想。評：良好的開端，成功的一半。與文本內容緊密相聯的詩句背誦環節，語文味濃，操作性強，過渡效果佳。二、解題初讀，整體感知（一）單元解題，初讀思考師：今天我們一起學習的課文題目叫《月球之謎》（板書：之謎）讀題生：月球之謎師：這篇課文是第六單元的第二篇課文，這個單元一共有四篇課文，前兩篇分別介紹太陽與月球兩個天體，后兩篇分別介紹互聯網與機器人兩種現代科技產品。今天，就讓我們走近那輪皎潔的明月。讀題。    評：這種解析充分注重單元整體結構性，引導以一種更大的視野來看待一篇文章的價值與地位，在增強學習知識的系統性的同時發展了學生認識事物的整體觀。生：月球之謎師：如果說我們也對月球之謎感興趣，那趕緊讓我們到課文中去了解它吧！自由地大聲讀一遍課文。請問，看著提示，說說有幾個要求？生：自由地讀師：自由讀就是怎么讀？生：自己讀，不和大家一起讀。師：不錯，除了這個要求還有嗎？看仔細哦！生：大聲地讀一遍。師：對極了！大聲讀，自由讀，讀一遍，明白了嗎？生：明白了。師：開始！學生讀文，教師巡視。評：凡事預則立。這里的預指的是一種預見能力。很多課堂，老師在說開始讀，學生齊刷刷地讀起來，與老師的要求相去甚遠，造成要求不能落實的原因往往就是對要求的漠視。讓學生學會審視要求，養成圍繞目標學習的習慣（二）生字正音，讀通課文師：這是一篇有趣的科學小品文。文章不長，但有些詞句比較難念，比如這句：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！（“懸掛、皎潔、遐想”這些有生字的詞呈現紅色，降臨的“臨”呈藍色，表示此字要求書寫）生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：這句話生字非常集中，你念得不錯。請大家跟他一起讀一遍。生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：要讀好這句話，我們還要理解一個詞的意思，誰知道“遐想”是什么意思？生：應該是想家的意思吧？師：你是猜的吧？老師查過字典，字典里關于“遐”的解釋有兩種，請你選擇一個正確的解釋。生：我認為是“遠”的意思。師：那“遐想”就是想得——生：很遠很遠師：你知道人們曾經對月亮產生過哪些遐想呢？生：人們想象月亮里有桂花樹，吳剛在里面拿著斧頭砍樹呢！師：吳剛伐佳，一個美麗的傳說，還有嗎？生：《嫦娥奔月》的故事，說后羿的妻子偷吃了仙藥，升到了月亮上。師：圍繞著月亮，人們的遐想無限。讓我們再一起讀好這句充滿浪漫色彩的句子。生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：請看這個藍色的字，如果要寫好這個字，你想提醒自己和同學注意什么？生：兩豎一短一長。師：右下角不是個四字，一定要注意，看老師寫一遍。教師板書，學生觀察師：請大家在書上也寫一個。生：臨字書寫師：這篇課文中，還有哪句話你覺得難念的，敢挑戰嗎？生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了。難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：句子雖長，讀得卻不錯！生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：字正腔圓。好！評：這一環節把基礎知識與基本技能相結合訓練的方式落實得相當到位，對從“遐想”的音形義三層作了深入細致地解讀，在這個解讀過程中，又能對字典這個工具書進行使用，開發生活經驗，激發生活情感，正如《新課標》提出：能借助字典、詞典和生活積累，理解生字的意義。（三）整體感知，讀懂課文師：有句話說：書讀百遍，其義自見。請同學們快速默讀課文，邊讀邊劃出關于月球的那些謎吧！比比誰的動作最快？學生讀文劃句師：沙沙的劃句聲真是好聽。有收獲嗎？生：月球是從哪兒來的？師：繼續生：上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？師：還有生：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：繼續生：難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？師：很不錯！請仔細看這些句子的尾部，有一個共同的特點，都有一個——生：問號師：這些問句雖然都有問號，是不是每一句的讀法都一樣的呢？請你自己先自由地讀一遍。師：請你來讀一讀，我們聽聽，五句話，他怎樣讀？生：讀五句疑問句。師：為什么第一句讀得輕輕的？生：因為這是第一個謎。師：為什么最后一句要如此強烈？生：因為這個謎很難被解答，所以好奇心更強了。師：現在你知道課文寫了什么？生：課文寫了很多關于月球的謎。生：人類對于月球之謎的探索。師：請把這兩層意思合成一句話。生：課文寫了很多關于月球的迷，以及人類對月球之迷的探索。四、深度對話，語言實踐（一）讀文激情，初步感受探索精神師：說得真不錯！這么多的謎，難怪作者要覺得月球那么神秘，所以，他這樣寫道，讀。生：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。師：不知道其他同學們有沒有注意到“繼續”這個詞，既然是“繼續”，說明在這之前人們已經有過探索。你能在課文中找到寫人們以前探索月球奧秘的句子嗎？生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：哪個詞最能說明這種探索早就已開始的？生：古往今來。師：這個詞很特別，有兩對反義詞藏著呢？你能找出來嗎？生：古與今。生：往與來。師：這是一個由兩對反義詞組成的成語，漢語中有很多像這樣的詞，老師找了一些，同學們讀一遍，記一遍你來我往   大同小異   有去無回    喜新厭舊師：我們合作一下，我說一個詞，你說它的反義詞，從屏幕上的開始。（反義詞的對應訓練）師：讓我們回到剛才那兩個表示時間的詞，讀讀兩句相關的句子，說說你體會到了人類對于探索月球有著一種怎樣的精神？生：人類對于探索月球之謎的歷史源遠流長。師：“源遠流長”，說得多好啊！而且這種探索還將繼續，讀！生：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。師：你們愿意繼續嗎？生：愿意評：這個訓練的學段性特點非常明顯。三年級的孩子在經歷了學字積詞的低段學習后，詞語依然是他們理解內容賴以持續的落腳點。體會關鍵詞句對于表情達意上的作用的這個過程應該是在語言實踐中完成的。詞型的訓練與人類探索精神緊密結合，很好地體現了人文性與工具性的有機統一。（二）深研語言，品味謎之已解師：就等你們這句話。我們繼續研讀這些謎團。請聯系課文，想想：哪幾個謎是已解之謎？（板書：已解之謎）請在課文中劃出描寫謎底的句子。師：你劃出了哪句話？讀出來。生：月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。師：知道環形山嗎？請看投影與資料袋。環形山其實就是一些圓形坑洞，這些洞里或洞外除了土就是石，沒有水，沒有任何生命。所以，作者做了結論。他說——生：月球是一片荒漠。師：“荒漠”就是這樣的。讀：生：月球上滿是塵土，巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。師：真不錯，有些詞，不用查字典，只要我們聯系上下文，我們就能讀懂它的意思，真是省心省力，要再試試嗎？奇異，你覺得哪句話寫出了奇異的具體現象？請讀出來。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：如果我們把這兩個分句拆開來看，你還會有奇異之感嗎？生：沒有，這樣的天空我們都見過。生：燦爛的陽光我們也見怪不怪了。師：讓我們再來讀一讀課文中的原句。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：如何？生：感覺兩種完全不同的景象同時出現，不可思議。師：“對比”讓這種不可思議油然而生。請把這種不可思議的驚訝讀出來。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：你們都強調了“卻”字。是啊，這個“卻”字飽含了景象的奇異與我們的驚訝。評：這個環節沒有煩瑣的內容分析，只有簡單實在的語言實踐，體現了工具性是人文性的載體。“荒漠”與“奇異”二詞的教學，完全成為聯系上下文理解詞意的方法教學的平臺，特別是“奇異”一詞的教學，老師的指引“對比讓這種不可思議油然而生”一字千鈞，過程與方法的教學目標很好地扎根于言語實踐。（三）深研語言，品味謎之未解師：由于科學的發展，古人的遐想已經不再是遐想，因為這些謎已解。但有些謎卻依然未解。課文中這樣寫道：這一連串的實驗結果是多么令人費解啊！誰來讀出到底有多費解？生：這一連串的實驗結果是多么令人費解啊！師：感覺還不夠，繼續深入。一連串實驗結果說明實驗不止一個，第一個實驗是哪一段，誰讀出來？生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：這句話中哪一個詞特別令你感到驚奇的？生：一下子師：如果我們把”一下子”去掉，請你來讀一讀。生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：感覺怎樣？生：”一下子”能說明殺菌速度很快，我們的疑惑才會強烈。去掉就沒了。師：說清楚”沒了什么”？生：沒有高強的殺菌本領。師：所以，你的好奇心也大大減輕了,是嗎？生：是的。師：所以，科學家也深深疑惑——生：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：既然是一連串，必然有第二個實驗，讀出來，生：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土就長得特別鮮嫩青綠。師：又是對比，這一段的對比比比皆是，你能說說都是什么跟什么做對比嗎？生：兩個實驗做對比。生：玉米與水藻作對比。生：地球的塵土與月球的塵土做對比。師：不管是哪種對比，留給人類的，都是一個大大的問號。讀：生：這一連串的實驗結果是多么令人費解啊！評：說明性文章的教學，有一個老師們很頭疼的問題：說明方法的教學到底應該如何呈現？呈現到什么程度？如何與語言實踐有機融合？此外教學，范例性很強。首先為說明方法找到著眼點，“費解”一詞是未解之謎特點的著眼點，如何利用對比說明方法建構費解的感覺？這個環節告訴我們：在讀中建構，把抽象的分析化為形象的語言與真切的情感。師：有了一連串的實驗，才可能有對比，才那么令人費解。如果說這里作者是通過對比寫出謎的，那么這段文字作者又是通過什么方法來寫出謎的呢？生：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。師：這句話有點像數學課的知識，你能根據這個句子列個算式嗎？生：46-40=6（億年）師：這種說明方法叫作列數字說明。數字講究精確，但同學們有沒有注意到作者用了一個“估計”這樣的詞，顯得極不精確，，請同學讀想想這個詞能不能不用？生：不可以。師：為什么？生：沒有估計，讀的人就是認為月球的年齡就是46億年，其實可能是46億年又多幾年。師：當然也可能沒有46億年是不是？生：是的。師：不精確但真實。真實，這就是科學精神。科學研究來不得半點虛假。希望同學們平時也要注意這種問題。讓我們把這種科學精神讀進句子里去。讀：生：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。評：把列數字說明方法與科學研究的精神融為一體進行教學，效果顯著。引領學生對語言敏感起來，這就是語感培養的必經之路。師：正是這種求真的精神，推動著人類這樣執著地探索那些未解之謎。（板書：未解之謎）讓我們回過頭來輕輕地讀讀這兩句話，說說讀懂了什么？生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：你來讀這句話。師：為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。這“努力”到底有多大呢？人類歷時千百年的努力， 1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，全球為之歡呼。但是，你們知道嗎？在這歡呼的背后，有多少人為這種探索付出了汗水，鮮血，甚至生命-（播放課件，描述人類探索月球的艱辛歷程。）師：月球的奧秘，是人類用什么換來的？生：是生命。生：是鮮血。生：是智慧。師：讓我們帶著對那些生命與智慧的敬畏之情，讀讀這句話。生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：正是人類的求真的執著，所以，作者這樣寫道：生：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。師：有人說，當我們了解了更多， 我們便會不懂更多。所以文章中有一個很特別的自然段，這個自然段沒有文字，只有一個——生：省略號師：這個省略號，省略了什么？生：省略了人類對月球一個又一個的謎。生：省略了人類在探索過程中的一個又一個故事。生：省略了作者沒有寫出來的疑惑。生：省略了人類更多的為探索付出的生命。……五、總結延伸，引發未知之謎師：老師布置一項課后的思考，請同學們繼續去了解月球。也許，你會找到更多的謎團呢！（板書：未知之謎）師：記住，結果可以省略，但，探索的過程是無法省略的。下課評：沿著三維目標所構架的設想，課堂到這里給學生的不僅是奇異的驚訝，費解的驚奇，更多的是對探索精神的認同與崇敬。這種情感的習得，是通過“巨大”這個詞而展開的，是通過省略號這個符號而伸展的，語言訓練與情感激發水乳交融。 教學反思：語文味的源泉——言語當語文作為一種課程出現時，它就應該以學科性質為存在價值。“語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。” 葉老的語文課程思想是一針見血的。無論是課程即科目還是課程即經驗的論調，亦或課程即目標，課程即計劃，課程即文本的廣義理解，都說明課程是一種著眼于學習者知性結構的東西，所以，知性承載也應該是語文教學的核心承載物。其它的，是伴生，也必是伴生的；是滲透，也必是滲透的；是生成，也必生成的。 “不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練搞好。”(張志公語)既然語文教學的根本任務是發展語言能力，那就一定要想方設法讓學生在訓練中構建新的語言體系。一、根據文本特點，盡量挖掘言語元素《月球之謎》這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界。按照言語訓練的要求，我認真地與文本對話，從文本中尋找言語訓練的契機，并從言語訓練的形式上列出了可行性清單：

　　訓練類型 具體題型 字詞訓練 抄寫、臨寫、聽寫、多音字辯析、部首查字法訓練、義項選擇、類型詞積累、聯系上下文解釋詞語……如：識字指導。“懸”、“遐”、“努”、“藻”的正音。“幕”字與“慕”區別字形；“臨”的部首；“奧”上半部不封口。 句子訓練 幾個疑問句的朗讀訓練；積累一些描寫月亮的詩句…… 如：同是疑問語氣，第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達的都是對一些現象的不解，讀的時候語氣可以稍重些。讀背以下詩句：海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》秋空明月懸，光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》 段落訓練 課前應布置學生圍繞月球收集材料，可引導學生閱讀課后“資料袋”中的內容。 默讀課文，思考課后第二個習題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學生知道文中所寫的月球是個什么樣的世界？它有哪些沒有解開的謎？ 寫作訓練 寫一寫還會有哪些月球之謎；把省略號擴寫成一個自然段；說明方法的認識與學習；對比手法的體會與運用…… 其它訓練 課外閱讀相關文章，續寫月球之謎；講述嫦娥奔月吳剛伐桂等神話故事；了解關于月亮的不同稱呼……

　　2、    關照年段標準，認真甄別言語元素課程標準是我們設計教學方案，執行課堂操作的依據與基礎。標準是分年段提出各具體目標的。《月球之謎》作為小學三年級學生的閱讀文本，我就應該緊緊扣牢《全日制義務教育 語文課程標準》（實驗版修訂稿）中此階段的要求進行語言訓練的元素的篩選與取舍。

　　課標中對此階段語言發展的要求 整合后的語言訓練 “能用部首查字法查字典 ， 會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 “遐”的意思理解。   能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 理解“荒原、奇異”等生詞。閱讀理解重點句和中心句。讀背四聯古詩句：海上生明月，天涯共此時。明月出天山，蒼茫云海間。我歌月徘徊，我舞影零亂。秋空明月懸，光彩露沾濕   閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 會說列數字、作比較、舉例子說明方法的名稱，了解說明方法的基本作用。 初步學會默讀。做到不出聲、不指讀 ，能對課文中不理解的地方提出疑問。 多次進行默讀與思考結合的語言訓練。 留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。     表達省略號中省略的是什么的語言補白訓練。 寫寫自己發現的新的月球之謎。 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。 對“估計”一詞的比較閱讀訓練； 對“古往今來、繼續”兩詞的對照性理解訓練； 對“未解”與“費解”兩詞的關聯性理解訓練。 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。” “臨”字的書寫指點。

　　三、針對課堂需要，精心整合言語元素。（一）基于語言規律進行整合語言規律告訴我們，語言的學習效率在于舉一反三式的理解與應用。所以，如何在語言載體中尋找可以舉一反三的訓練點，有效地促進語言積累與語言發展，成為我整合言語訓練的第一要素。《月球之謎》這篇課文中這樣的語言著眼點有很多，如“費解”與“未解”兩詞的遷移理解；如何讀好幾個不同的問句？如何有效地積累詞語？我選擇了兩個表示時間的詞進行切入，從認識詞型到理解意義，從同類拓展到回歸體驗，讓情感體驗在言語訓練中漸生漸濃。（二）基于文本體裁進行整合這既然是一篇科學小品文，那么說明方法的運用就應該作為文本體裁的特色菜單三年級的孩子初次接觸這種寫作方式，更應該為他們正確理解說明方法與以后運用說明方法奠定良好的認知基礎。于是，我保留了有關與說明方法學習的語言訓練項目。（三）基于文本情感進行整合當然，語言實踐的過程不應當也不可能不含有情感波動。只是，我們要選取與主題有直接聯系的情感加以整合，讓教材編寫與情感培養更為自然與科學。這篇文章在情感態度價值觀的目標層面要求我們培養孩子們對探索的好奇心與興趣，所以，我選擇讓孩子們樹立對曾經為探索而奮斗的人的崇敬作為情感生發的基點。語言理解也有一個“看山是山三階段”的發展變化過程，無論哪個階段，都需要為孩子們打造語言涵詠的平臺，制造語言品味的花樣，讓語言學習變得更巧更精，所以，語文教學，在言與意的轉換活動中，何妨來點“花言巧語”？  總評析：這堂課讓我又想起崔巒老師在全國閱讀教學觀摩比賽中說的：“我們走在前進的路上，語文正處在從課改的亢奮到回歸語文本體的調整中。”這堂精讀課簡約、大氣、扎實的教學藝術，為三年級的學生開啟了閱讀思維空間，辯析已解之謎，剖析未解之謎，引發未知之謎，一個看似簡單的“謎”字，在老師的精妙引領下，如謎似幻，引人入勝。我想用三個古文小片斷來評價這堂課。    一、“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”我之所以用鄭燮的《竹石》這首詩，因為在這堂課中看到了這樣的特點：語文的根扎得很深，語文的味做得很濃。這樣的科普說明文沒有上成說明方法講解課，能呈現出一種原汁原味的語文味實屬不易。原因有三，其一、以讀為本。課前就讀詩，帶著濃濃的語文味走進課堂，然后是讀題讀文，特別是讀遐想句時，查字典解字后讀句，聯系生活經驗解詞后讀，朗讀后再默讀思考，讀劃，通過讀句來讀懂詞，通過讀詞來讀透句意。更為巧妙的是，連說明方法的體會與理解也是在讀中完成的，為什么對比中才有“奇異”？到底“費解”到什么程度？無一不是透過讀的練習完成解構與建構的全過程的。這堂課，讀悟的方式方法很多，有數學列式的，有影像資料展現的，有借助工具書的，但目標指向無一不是語言。二、“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡無涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊銷得人憔悴；眾里尋芳千百度，摹然回首，那人卻在燈火闌珊處。”閱讀教學，從讀通到讀懂進而讀活的整個歷程，與從感受到體驗進而頓悟的王國維的治學三境論不謀而合。“讀題讀文再讀句”，這堂課首先讓學生讀通文本，掃除語言障礙，進而去整體感知語言，月球的形象在似花非花的朦朧中漸生，不確定，不清晰，此時，讀正確是第一要素，讓學生讀了還想讀是教學第一宗旨。“找謎說謎再品謎”，在品味中讀出體驗，已解之謎與未解之謎在心理探索欲望上當然是不一樣的，體驗已解與未解情感上的差異與引導朗讀表達上的差異是緊密聯系在一起的。因為是謎，所以費解；因為是謎，所以探索，又因為代表著未知謎的省略號，引發更多個性化謎的猜想與解讀，那更是學生自我的，獨特的。在一遍遍的讀書中，實現了學習主體與形象的融合，這是一個不悔的共憔悴同歡喜的過程。語文的智慧就在于對所讀的感悟，一個“恨”字能具化為杜甫的恨別鳥驚心，能形象化為怒火中燒，能外化為怒目圓瞪，更能感悟到字背后的故事與內涵。就如同一個遐想帶給學生們多少浪漫的啟迪與情感一樣的，這堂課，步步為營，層層遞進，讀得有量更有質。三、“動刀甚微，謋然已解，如土委地。”我認為這堂課的文本解讀創意有梯度，有溫度，有深度。猶如《庖丁解牛》中的解牛處理，干凈利落，牽一發而動全身。已解之謎、未解之謎、未知之謎三層解讀概括性很強，線索性強。如果說課堂中的每個訓練點就像一顆顆閃光的珍珠，線的色彩、牢度、材質等因素直接決定這串珍珠的價值，那么，課堂整體解讀策略就像那根串起珍珠的線，這條“線”的內涵、深度、視域等因素直接決定這堂課的價值。表面上看，這三層謎團概括的是五個問句內容，但我們細細品味，會發現這概括的內容非常寬廣，小到五個問句，大到人類的探索領域及認知思想，理所當然地，它涵蓋了整篇文章的主要內容，月球之謎這個總概念像剝洋蔥一樣地層層開解，不管最后的結果是什么，這個過程充滿了探究了樂趣。同時，這條線也把人的探索情感的發展形象地展開了：從迷茫到迷惑，從迷惑到迷戀，從迷戀到執著，圍繞著這條線，我們所能感知的是那樣豐厚，這條線在品味中會不斷地向周邊擴張，形成一個個語言欣賞的面。十二個字，言簡意駭，但字字珠磯，在輕松解構文本中完成了對文本的理解與超越。

《月球之謎》第一課時教學設計 篇14

　　一、說教材

　　《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題，首寫“謎”。接著寫人們對月球的了解，以及開展的實驗，看似在“揭密”，其實，處處生“謎”，再寫“謎”。然后用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。正因為如此，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發學生探索熱情的好教材。編者在文尾提供了一個“資料袋”，不但介紹了月球上的引力，還介紹了月球上環形山的命名，以及有哪四位中國科學家的名字給這些山命了名，意在激發學生長大了去探索宇宙的奧秘。與此同時，課后第三題收錄了一些寫月亮的詩句，賦予了教材詩意的想象空間和豐富的人文內涵。

　　基于對教材的理解和學生的年齡特點，本課的教學目標定為：

　　（1）認識8個生字，學會14個生字。

　　（2）理解課文內容，了解月球的基本情況，以及課文提到的和月球有關的未解之謎。

　　（3）培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

　　（4）積累一些與月亮有關的詩句。

　　教學重難點：

　　教學重點：了解月球是一個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎？

　　教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時引導學生發現問題，提出問題。

　　二、說設計理念

　　探索奧秘是人類的天性，因為每個正常的人都有求知欲。從某種意義上說，“謎”是推動人不斷探索、不斷前進、不斷發展的動力。讓孩子們從小就心中有 “謎”，試圖去解開這些“謎”，這本身就是一個孕育發展和創造的過程。因此，本教學設計力圖通過語言文字的閱讀，把“謎”播種在孩子們的心田，使之成為持續學習和進步的動力。怎樣才能把“謎”播種在孩子們的心田里呢？語文課有語文的方式，那就是：引導孩子在與文本、文化和客觀世界的對話中，去敞亮，去點染。

　　三、說教學流程

　　一、遐想：從詩意的世界中走來

　　開課，讓學生“進入”宏大而有韻韻味的時空背景，是讀好課文的基礎。因此，可以制作一個關于月亮的短片，音樂與畫面同時作用于學生的感觀。在這樣的環境里來閱讀課文，就會收到事半功倍的效果。

　　1、出示月亮的課件。導語：夜幕降臨，或圓或缺的月亮高高地懸掛在夜空，面對那皎潔的月光，不知有多少人遐想過。此時此刻，面對這樣一輪月亮，你想到了什么？

　　教師可以根據學生的實際情況，啟發學生多維度地去遐想，如：聯想到寫月亮的詩句；聯想到登月的情景；聯想到“嫦娥奔月”登神話故事；聯想到月球上的自然景觀……

　　2、總結學生對月亮的遐想，引出課題：月球之謎

　　3、釋題：“謎”是什么意思？與“迷”和“秘”的意思有什么不同？這個“謎”是課文的眼睛，閱讀時，我們抓住了它，就能很好地理解課文。

　　二、讀文：在品味語言中激活心靈

　　人類對于自身以外的知識的感知都浸潤在語言中。語言是我們存在的家，就像世界是我們居住的家一樣。在語文課上，要讓“謎”在孩子心田生根、發芽，就離不開對文本語言的品味。但這種品味是“兒童視覺”的品味，是兒童和文本和世界的對話。因此，本環節根據兒童的特點設計了如下步驟：

　　1、自由閱讀課文，讀準字音，讀通句子，初步了解課文主要寫了什么。

　　2、檢查學生自學情況。

　　（1）讀生字、新詞。

　　（2）說說讀了課文，你已經知道了什么。

　　估計學生會初步知道課文寫了月球上的景色和月球之謎。在教學時可根據學生的回答，相機指導學生朗讀：

　　這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。

　　3、順學而導，突出重點。

　　緊緊扣住“謎”，指導學生深入閱讀文本，展開想象：

　　（1）課文寫了哪些月球之謎？請學生閱讀課文，勾畫出來。

　　（2）小組交流。

　　（3）全班交流，教師重點指導學生理解“這一連串實驗結果是多么令人費解啊”一句，“令人費解”是什么意思？這些實驗，哪些地方令人費解？

　　（4）月球之謎僅僅只有這些嗎？（不只這些）可從文章中的哪些地方看出？（倒數第2自然段的省略號看出）請再讀課文，并結合自己收集的資料，說說還有哪些月球之謎需要去解開，先小組討論，再全班交流。

　　這里，學生可以從教材提供的文本和圖片提出問題，如，根據課文對月球表面的描寫（這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。）來提出問題，也可以根據過去對月球的了解提出問題，還可以根據所查的資料提出問題，甚至可以根據所閱讀的故事、古詩來提出問題。總之，盡可能鼓勵學生展開想象，甚至幻想。因為每一個學生提出的問題之謎都將激勵學生不斷地去探索。

　　三、探索：再追尋人類腳步中播種

　　任何一個人都是歷史中的人，歷史是人們的根。面對這么多月球之謎，人類是怎么做的呢？需要讓孩子們追尋人類的腳步，在追尋中播種希望和夢想。而課文中恰好有這樣一些語句，給予了明確的提示，如：“古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。”“對神秘的月球，人類將繼續探索下去。”因此，教學時，可安排如下環節：

　　1、面對這么多月球之謎，人類是怎么做的呢？請讀讀課文和課文后的資料，以及自己查找的資料，說一說。

　　2、出示月亮的課件，教師啟導：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。”面對這輪明月，面對人類探索月球的種種努力，你又什么話想說嗎？