《十幾減9》教學反思（通用6篇）

《十幾減9》教學反思 篇1

　　“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13, 13減9就等于幾。雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。

　　一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。

　　由于學生的智力發展水平存在差異。以下還有幾點做得不足：

　　1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。

　　2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

　　3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

　　在以后的教學中注意克服不足，發揚優點。爭取讓學生掌握所學的內容。

《十幾減9》教學反思 篇2

　　1、充分利用學生已有的生活經驗，為學生提供自主探索的空間。

　　十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球?”的問題，引入算式15-9=口以后，教師留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算“15-9”的結果。在老師的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數出結果的，有用破十法求出結果的，有用做減想加求出結果的，還有用連減法求出結果的……由于學生用足了自己已有的經驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。

　　2、既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學生一般的優化的計算方法。

　　在一個班集體中，幾十個學生的數學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數學生通過學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數學生掌握一般的，較優的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法 ”的計算算理，目的在于使大多數學生能掌握這普通的長久發揮作用的數學方法。

　　3、創造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。

　　為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生用的學具是別具匠心的。如教學例1時，教材提供的是一幅顏色相同的風車圖(12個)，而教師給學生準備的學具則是10朵紅花、2朵黃花。當學生要計算出12-9的結果時，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12-9的結果。通過讓學生操作有結構特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。

　　4、不足之處在教學過程中應該讓學生小組合作，說說自己是怎樣算的，加深對算理的理解。

《十幾減9》教學反思 篇3

　　在新課程標準中，出現頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復出現這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。那么對于《十幾減9》這節計算課，我該怎樣來體現上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：

　　第一、十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

　　第二、操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

　　那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

　　案例一：教學情景的創設部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

　　（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復習十幾的組成。

　　同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創設情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

　　案例二：引導交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　　（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

　　2、學生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　　（1）    數一數

　　一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

　　（2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

　　一、創情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數都是9

　　生2：我還知道被減數都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9）

　　生2：-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉-9）

　　師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　　（學生自己算）

　　師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應該怎么辦呢？

　　生：應該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應該找幾號家呢？

　　生：3號。

　　四、課堂小結

　　師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關注學生思維的動態發展。

　　學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　3、對最優化方法的思考

　　算法多樣化、算法優化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。特別是算法優化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，根據編者的意圖很明顯，提倡學生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優等生。那么何為”最優“？書本的經驗

《十幾減9》教學反思 篇4

　　在新課程標準中，出現頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復出現這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。那么對于《十幾減9》這節計算課，我該怎樣來體現上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：

　　第一、十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

　　第二、操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

　　那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

　　案例一：教學情景的創設部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

　　（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復習十幾的組成。

　　同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創設情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

　　案例二：引導交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　　（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

　　2、學生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　　（1）    數一數

　　一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

　　（2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

　　一、創情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數都是9

　　生2：我還知道被減數都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9）

　　生2：20-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是20。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉20-9）

　　師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　　（學生自己算）

　　師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應該怎么辦呢？

　　生：應該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應該找幾號家呢？

　　生：3號。

　　四、課堂小結

　　師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關注學生思維的動態發展。

　　學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　3、對最優化方法的思考

　　算法多樣化、算法優化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。特別是算法優化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，根據編者的意圖很明顯，提倡學生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優等生。那么何為”最優“？書本的經驗總結為“最優”？還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為“最優”呢？

《十幾減9》教學反思 篇5

　　在新課程標準中，出現頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復出現這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。那么對于《十幾減9》這節計算課，我該怎樣來體現上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：

　　第一、十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

　　第二、操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

　　那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

　　案例一：教學情景的創設部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

　　（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復習十幾的組成。

　　同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創設情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

　　案例二：引導交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　　（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

　　2、學生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　　（1）    數一數

　　一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

　　（2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

　　一、創情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數都是9

　　生2：我還知道被減數都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9）

　　生2：20-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是20。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉20-9）

　　師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　　（學生自己算）

　　師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應該怎么辦呢？

　　生：應該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應該找幾號家呢？

　　生：3號。

　　四、課堂小結

　　師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關注學生思維的動態發展。

　　學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　3、對最優化方法的思考

　　算法多樣化、算法優化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。特別是算法優化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，根據編者的意圖很明顯，提倡學生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優等生。那么何為”最優“？書本的經驗

《十幾減9》教學反思 篇6

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面小編為大家整理了一些關于一年級數學《十幾減9》教學反思的范文，供大家參考,希望對大家有幫助!

　　一年級數學《十幾減9》教學反思一

　　十幾減9是新課程標準實驗教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學在學生學習了20以內的進位加，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。圍繞本課的教學目標，在設計時主要從以下幾方面進行考慮。

　　1.激發興趣，復習鋪墊。

　　根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

　　2.創設情境，引入新課。

　　教師又通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。創設這樣的情境，一是調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯系。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

　　3.討論交流探究算法。

　　由于很多學生都已經會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過“還有不同的算法嗎?”激發學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環節的設計是為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。

　　4.鞏固算法，強化訓練。

　　在上一階段學習成功的基礎，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數學的自信心，另一方面激發全體學生學習數學的興趣。

　　5.發散思維，培養創新。

　　算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□-9=□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發展學生思維的靈活性和獨創性提高學生的數學能力。通過各種形式的練習，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差，比被減數的個位多1。

　　由于學生的智力發展水平存在差異。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

　　一年級數學《十幾減9》教學反思二

　　“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13, 13減9就等于幾。雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。

　　一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。

　　1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。

　　2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

　　3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

　　在以后的教學中注意克服不足，發揚優點。爭取讓學生掌握所學的內容。

　　一年級數學《十幾減9》教學反思三

　　在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=?接著教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，;四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。

　　教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9=4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據9+4=13來想的。有的學生說13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學反思，我發現“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。

　　其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。

　　最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發言時，出現了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

　　就這一節課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。