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《我和祖父的園子》教學反思

發布時間:2023-11-15

《我和祖父的園子》教學反思(通用14篇)

《我和祖父的園子》教學反思 篇1

  我和祖父的園子教學反思

  教學中抓住詞語讓學生去感受,文中許多abb的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美,體現了作者別樣的情感,學生在讀的過程中都體會到了,有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對于學生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學生一個個都舉起了手,爭著說他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆,從樹上搖果子,摘花,撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。

  整節課的教學,我著力引領學生感悟文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味,使學生實實在在地對文本進行解讀。課文學習快結束時,我進行了延伸練筆:“假如時光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了,一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象,結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗和感受。

  我和祖父的園子教學反思

  課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用似人、排比,使語言整齊而優美。教學本課,我的定位在通過課文的學習,為學生打開一扇窗戶,以此走近中國現代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情,知道一篇名著《呼蘭河傳》,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語言文字的魅力,體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。

  一、課題切入,走進園子,綻放心靈的自由

  題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時,仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始,以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學,一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段,重在體會園子的特點:大、樣樣都有,同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段,重在感覺園子里的一切都是自由的,感覺園子的活潑和靈動。通過學習,學生進入情境,趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段,是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事后,在學生情緒達到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺另一番情致,是境由心生;他們會與作者共鳴,仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

  二、趣事引路,走進童年,共沐自由的陽光

  體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲,只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,才會體會那顆充滿神秘的童心,才會與作者快樂共享,所以在學習三至十二自然段時,引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子,想像當時的情景,結合自己的親身經歷和自身感悟,談談理解。這一部分課文的內容很長,如何長文短教,我認為重在體會童趣,感覺小蕭紅快樂的心靈,感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習,充分體現學生的個性化自主閱讀,可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的,對于他們來說,體驗和感悟的高低、深淺并不重要,重要的是過程,養成良好的思維習慣,就能提高思維品質。如果有共識也有異見,豐富多彩而又各圓其說,那就是語文學習的魅力所在。

  三、賞讀為全,實現詩化的語言與自由的情思和諧同構

  本文的語言自然、率真、樸素,正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中,我始終以學習語言為主。在教學方法上,著重以賞讀、品讀、美讀為主,全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀(根據課文內容實際,學生采用自己喜歡的讀書方式),引導學生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念,實現語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式,前后要次序一致,除非是特別需要著重指出的,如文中的“蜂子”的動態。倒數第二自然段中,著重體會關聯詞、排比句的運用,體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色,植物也賦予了人的思想和感情,體會詩一般的語言。在品讀賞讀中,抓關鍵詞語,如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “謊花”,切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是,對于五年級的孩子,語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感,還要學習作者是如何結尾如何開篇的,第二段一第數第二段都是直接描寫園子的,但作者并沒有把這兩節作為開頭和結尾。開篇寫祖父,結尾寫自己睡著了,都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時,始終圍繞茅盾先生的評價:“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”來展開教學,真正為學生打開一扇門,引領他們走向優秀文學作品,走進優美的文學殿堂。

  四、借助網絡,輔助升華,拓展自由的深刻內涵

  對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起,這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子,體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后,激起學生的強烈的需要,再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經歷,學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時,我借助網絡媒體,一改以往課前先了解時代背景的學習策略,我制作了“走近蕭紅”的學習網站,為學生創造更廣闊的更生動的學習環境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料,自主選擇學習內容,充分激活學生身心,展開討論,使學生在擴散閱讀中拓展心空,并與作者進行時空的心靈對話,從而順暢的解決以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學習方式也培養了學生“從文本到作家的生活、性格;從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣,同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。

《我和祖父的園子》教學反思 篇2

  下面是關于《祖父的園子》的教學反思范文,僅供參考!

  反思一:我和祖父的園子教學反思

  教學中抓住詞語讓學生去感受,文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美,體現了作者別樣的情感,學生在讀的過程中都體會到了,有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對于學生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學生一個個都舉起了手,爭著說他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆,從樹上搖果子,摘花,撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。

  整節課的教學,我著力引領學生感悟文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味,使學生實實在在地對文本進行解讀。課文學習快結束時,我進行了延伸練筆:“假如時光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了,一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象,結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗和感受。

  反思二:我和祖父的園子教學反思

  《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》,文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。

  走近作者,才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料,對她有了深刻的認識。

  教學這一課,我最大的感受是文章看似平淡,實則蘊藏著作者深深的情感,那么,教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼,慢慢得以品味,同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時,感悟作者運用多種修辭手法,特別作者在文中多處運用了反復的表達方式,增強了語言的感染力。

  在教學時,我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊,感悟還少夠深入,所以,在課結束時,“當你輕輕走出祖父的園子時,它給你留下了什么?”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

  反思三:我和祖父的園子教學反思

  德國現代哲學家海德格爾說:“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事, 那份在祖父的園子里隨心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學生的共鳴。教學中,我試圖在通過 課文的學習,為學生打開一扇窗戶,以此走近中國現代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情,.了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語言文字的魅力,體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。

  在對教材的多次研讀后,我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時,我緊扣情感線索,展開教學,引導學生入情入境地讀書,在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節課以自由、快樂為線索,“四讀”13自然段,在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華:一讀13自然段,初步感受園子里的一切是自由、快樂 的;二讀13自然段,學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的,引導孩子們在字里行間中徜徉,感受“我”的快樂;三讀13自然段,學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛,重點品讀對話,感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段,體悟寫作技巧,掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法,了解作者生平,升華對作者 的情感認識,感悟作者追尋精神家園的那份執著。

  教學這堂課,我感覺思路是清晰的,教材的把握是準確的,做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞,學生靈動、智慧的語言,聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位,開課的歡快,課尾的 傷感,感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂,那肯定是片面的,如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往,資料的呈現顯 得尤為重要。經過再三推敲,最終選擇了課中的簡短介紹,卻字字給學生以引導和啟示,因此學生的感悟是深刻的,也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考:一 切設計應由學情出發,并為學生的學服務。教師要做作者的知音,真正走進作者的心,才能正確把握文本。面對豐富的課程資源,教者如何取舍、選擇,從而讓課程 資源的開發和利用做到最優。教學中,一節課要讓學生學到什么,怎么去指導孩子們樂學樂思,并學有所獲。

《我和祖父的園子》教學反思 篇3

  經過前一段學校語文公開課的教學,本人深受啟發。現就語文第一課時的教學,談談一些體會。

  一、師生談話可拉近教師與學生的距離。

  在公開課的教學上,往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關系顯得疏遠,勢必影響下面語文課的深入開展。為此,很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話,來拉近與學生的距離。有了很好的環境,師生關系融洽,學生放得更開,后面的課堂上會顯得生機勃勃,富有活力。但是,師生談話的話題,最好滲透著本課要學的內容,這樣就一舉兩得了。

  二、奇妙的課堂導語,是成功的一半。

  俗話說:萬事開頭難,良好的開端是成功的一半。語文的第一課時,一定要有引人入勝的導語。教師可根據不同的課文,設計不同的導語。有的可以故事導入,有的可以美輪美奐的畫面導入,有的可以生活實踐導入,有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語,一定要簡潔、生動、有趣。這樣,才能更好地調動學生探究知識的欲望,也更好地將學生帶入課文的情境中去。

  三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。

  第一課時,重在初讀課文,讀通全文。要達到這個目標,識字是前提,也是一把金鑰匙。因此,如何讓學生認識本課的生字、新詞,是第一課時的重點內容。識字的方式很多,可以出示生字詞,個別帶拼音讀,再去拼音讀;可以開火車讀,再齊讀;可以讓小老師領讀;可以比賽讀;可以教師示范讀……在識字的過程中,教師要抓住易讀錯的字,進行糾錯,讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如,多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

  四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。

  寫字教學,是低年級段教學的重點,應緊抓不放。但第一課時,時間畢竟只有40分鐘,如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學,這就要教師巧妙地設計,機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字,重點的指導書寫。可先示范,再描紅。這樣,不僅每課都滲透寫字的教學,也潛移默化地規范學生的寫字習慣。久而久之,學生寫字能力會不斷提高,書寫漢字也會越來越認真規范。

  五、讀通全文,了解大意是第一課時的重要目的。

  第一課時的教學,主要是讓學生初步整體感知全文,了解課文大意。為此,讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學生已識字識詞的基礎上,將生字新詞帶入課文讀一讀,不僅鞏固剛識的生字新詞,而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文,并隨機通過評價及鼓勵的方式,讓學生真正讀好課文,讀通課文。為更好地讓學生了解課文,在設計識字這個環節時,教師可根據課文內容,分類分層識字,從而潛移默化地感知了全文主要內容;也可通過填空的方式,循序漸進地滲透對課文的整體歸納,以便更好地整體感知課文。

  六、切入課文細節,挖掘教材,是點睛之所在。

  因為在設計第一課時,有的教師將寫字的教學大部分放在了學完課文后再進行,這樣,就留下了一部分或大量時間,以進一步切入課文細節的教學。對于這個環節的設計,有的教師選擇了某個方面來教學,以突出教學的難點,做好第二課時教學的鋪墊;有的教師選擇了課文開始的部分來教學,以作為下節課教學的引子;甚至有的抓住課文重點,通過層層深入,以讀感悟,從而突破重點,體悟情感……

  總之,教無定法。第一課時的教學,要從多方面的考慮來設計。諸如,各個學段的語文教學、文本的題材內容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮,根據實際,恰如其分地選擇某種方式,設計出可行而精彩的第一課時。

《我和祖父的園子》教學反思 篇4

  《我和祖父的園子》教學反思

  《我和祖父的園子》節選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學這篇散文時,讓學生感受快樂的氣氛不難,但讓學生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。

  在教學中,我遵循著散文“文散而神聚”的特點,在初讀的基礎上,直接抓住學生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學,引導學生充分朗讀,感受文中自由的快樂。

  其一:學生抓住課文中快樂的事,體會小女孩的自由。無論栽花、拔草,也無論種菜、鏟地,學生在朗讀那些看似重復,又充滿情趣的句子時,臉上是帶著笑的,心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶,課堂氣氛非常活躍。同時,我也用這樣的感嘆來回應著孩子們的朗讀和交流:“是呀,踢出的是泥土和種子,可飛出的卻是快樂!”“我揚起的不僅是水滴,更是我的無憂無慮”“是呀,玩得累了,玩得睡著了,玩得多盡興呀!”……

  其二:學生們抓住自由的景物,體會園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言,充滿著感染力,學生在朗讀挑戰中發出這樣的感嘆:“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的,生活在園子里的我和祖父更是快樂的了!”“這樣無拘無束的天地,一定充滿情趣,我敢說是我們大家都向往的!”我也附和著他們的感受說:“是呀,快樂是不嫌重復的,自由是不嫌羅嗦的!只有擁有了愛的快樂和自由,才是最快樂的,最自由的,最讓人難以忘懷的。”

  其三:引導學生抓住快樂的主線,感受親情無限。當孩子們帶著滿心的歡喜,滿懷的自由,陶醉其中時,我拋給學生一個問題:這樣的快樂是怎樣獲得的呢?學生帶著問題再次閱讀課文,終于,他們發現了其中的奧秘,那就是“笑”,祖父的笑。這時,我們才完全明白了,是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由。“是這份溫暖的愛,無論何時,無論何地,只要憶及祖父那甜甜的笑時,蕭紅的心中的園子,就立即成了一個愛的園子,一個充滿快樂和自由的園子。”至此,孩子們才從更深的情感中感受著課文的內涵。

  《我和祖父的園子》教學反思

  早在大學時期,我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》,為了上好課,我全身心投入到文本中,去感悟語言,思考文字中包含的作者的感情線索,琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。

  拿著教材,腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網上收集資料時,發現著名特級教師薛法根剛上過這一課,上得非常精彩。可是當我讀完課文后,被蕭紅的文字深深感動,所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習,但是上課的教師、學生不同,教師對文本的解讀也不同,不能夠隨意“克隆”大師的教學設計,必須自己深入鉆研教材,設計符合自己特點,符合學情的教學方案。

  在教材研讀中,感受到了作者童年生活的美好。接著讀,逐字逐句細細地讀,讀著讀著,漸漸地主題清晰起來:作者寫了童年生活的美好,這份美好就在于:在祖父的園子里,生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來,作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜,除草,灑水,到處瘋玩;結尾處借景抒情,升華自己的感受:祖父的園子是個自由的園子。于是,教學的重點和大體思路也隨之順利出來了:以“自由”為突破口,以文本為抓手,通過“在祖父的園子里在祖父的園子里,一切都是自由的,愿意就,愿意就,愿意就……”這個句式進行多層面的練習,達到理解、品味、積累、運用語言的目的,使課堂洋溢出濃濃的

  但是,光有粗線條的思路是不行的,怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言,提升學生理解的層次,也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文,讀著讀著,好多地方會突然之間頓悟,靈感頓生。教自己的頓悟過程,恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內容,在多遍的朗讀中,找到了中心句,體會園子中萬物的自由。

  復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中,我還不斷調整教學預案,課堂上的設計一定要貼近學生,如果我們僅僅考慮自己的角度,考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度,不管學生的實際水平的話,很可能會搬起石頭砸自己的腳,學生會不賣你的賬,課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次:這里學生能跟得上嗎?我希望學生的回答達到怎樣的程度?如果不行,我該怎么引導?

  課堂上基本完成了教學預設,教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本,內化文本上,學生在與語言文字的親密接觸中,能基本感受文字描繪的意境,體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀,通過對文字留白處的想象描繪,引導學生積累和運用語言。

  在我的課堂教學中,有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識,但是因為教學經驗不夠,所以還有過多的顧慮,還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情,齊讀部分效果還不夠理想;課上設計的幾次說話訓練,學生有內容說,但面不夠廣,說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位,沒有感情時,當學生說話語言貧乏,語調平淡時,我因為趕進度而沒有充分引導,給學生練習和表現的機會。因此,學生的情緒沒有被充分調動起來,課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中,我會盡量擯棄這些功利的想法,實實在在為提高學生的語文素養而教學,把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

  文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,享受學習語文的幸福,領略語文的詩情畫意。

《我和祖父的園子》教學反思 篇5

  以下是《我和祖父的園子》的教學反思范文,希望大家喜歡!

  反思一:我和祖父的園子教學反思

  德國現代哲學家海德格爾說:“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事, 那份在祖父的園子里隨心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學生的共鳴。教學中,我試圖在通過 課文的學習,為學生打開一扇窗戶,以此走近中國現代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情,.了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語言文字的魅力,體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。

  在對教材的多次研讀后,我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時,我緊扣情感線索,展開教學,引導學生入情入境地讀書,在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節課以自由、快樂為線索,“四讀”13自然段,在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華:一讀13自然段,初步感受園子里的一切是自由、快樂 的;二讀13自然段,學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的,引導孩子們在字里行間中徜徉,感受“我”的快樂;三讀13自然段,學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛,重點品讀對話,感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段,體悟寫作技巧,掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法,了解作者生平,升華對作者 的情感認識,感悟作者追尋精神家園的那份執著。

  教學這堂課,我感覺思路是清晰的,教材的把握是準確的,做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞,學生靈動、智慧的語言,聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位,開課的歡快,課尾的 傷感,感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂,那肯定是片面的,如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往,資料的呈現顯 得尤為重要。經過再三推敲,最終選擇了課中的簡短介紹,卻字字給學生以引導和啟示,因此學生的感悟是深刻的,也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考:一 切設計應由學情出發,并為學生的學服務。教師要做作者的知音,真正走進作者的心,才能正確把握文本。面對豐富的課程資源,教者如何取舍、選擇,從而讓課程 資源的開發和利用做到最優。教學中,一節課要讓學生學到什么,怎么去指導孩子們樂學樂思,并學有所獲。

  反思二:我和祖父的園子教學反思

  《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》,文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。

  走近作者,才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料,對她有了深刻的認識。

  教學這一課,我最大的感受是文章看似平淡,實則蘊藏著作者深深的情感,那么,教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼,慢慢得以品味,同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時,感悟作者運用多種修辭手法,特別作者在文中多處運用了反復的表達方式,增強了語言的感染力。

  在教學時,我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊,感悟還少夠深入,所以,在課結束時,“當你輕輕走出祖父的園子時,它給你留下了什么?”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

  反思三:我和祖父的園子教學反思

  《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質樸的語言,回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。

  我校教研組以“崇簡、務本、求實”為教學理念,以文本為教學抓手,引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼,從而體驗作者童年生活的快樂和自由,感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

  一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。

  剛 接到上課課題時,自己思緒比較亂,于是就到網上收集相關資料,發現好多名師都上過這一課,覺得每位名師都上得非常精彩。可自己如果就這樣依葫蘆畫瓢,隨意 “克隆”大師的教學設計,肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文,先讀出自己的感受,而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是,我靜下心 來,捧起課本細細地讀,反復地品、用心地悟,再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料,了解到蕭紅的身世,再讀完《呼蘭河傳》這本書,我被蕭紅的文字深 深感動。在教材研讀中,感受到了作者童年生活的美好。接著讀,逐字逐句細細地讀,讀著讀著,漸漸地主題清晰起來:因為有了祖父的愛,所以作者童年生活快樂 和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來,作者首先描寫了祖父的園子

  是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜,除草,灑水,到處瘋玩;結尾處借景抒情,升華自己的感受:祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看,這種快樂自由和愛,不僅洋溢于作者各個生 活場景片段里,更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言里,更多的是流淌于作者那一次次反復句式里,有了這樣的頓悟,教學重點也就明確了:引導學生在作者 質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼,體驗作者童年生活的快樂和自由,感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來:課堂主要分為兩大板塊: 先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”,再感悟祖父對我的“愛”。

  二、以問題來引領,以學生為主體、教師為主導。

  教學 中,全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環節中,我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領,組織學生通過自己閱讀課文,去 發現課文中有趣的自然段,然后通過交流,指導朗讀品“趣”,從而完成第一大環節的教學;在第二大環節中,我設計了“在園子里,我除了擁有了快樂和自由,還 擁有什么?”這個問題,從而激發學生自主探究的興趣,通過自主閱讀、合作交流討論,學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”,在初步感知的基礎上,我引 導學生再細心閱讀文中語句,品味祖父愛的細節,再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”,更深刻地悟到所有的自由和快樂,都是源自祖父的 “愛”。

  三、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導。

  教學中,不是教學生學,而是教學生怎么學,所以在教學中潛移默化的 教給他們讀書的方法,讓他們在其它任何讀書的時候,都有法可依、有法可依。有教學的第一環節,指導學生品“趣”的過程中,我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀 書、邊讀邊想象、邊讀邊聯想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法,從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環節里,我側重于教給學生 學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書,第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用,先引導學生初步認識這種寫法的語句形式,然后 抓住重點語句,通過反復品讀,體會出這種寫法的作用,就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上 加以指導,學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。

  當然,在收獲的同時,也發現了自己的不足。在真正的課堂教學中,雖然有對學生 進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識,但是由于顧慮過多,還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說話訓練,學生有內容說,說得還不夠生動。當學生朗讀不夠 到位,沒有感情時,當學生說話語言貧乏,語調平淡時,我沒有能充分引導,給學生練習和表現的機會。在今后的教學中,我會盡量擯棄這些功利的想法,實實在在 為提高學生的語文素養而教學,把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

  文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,享受學習語文的幸福,領略語文的詩情畫意。

《我和祖父的園子》教學反思 篇6

  早在大學時期,我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》,為了上好課,我全身心投入到文本中,去感悟語言,思考文字中包含的作者的感情線索,琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。

  拿著教材,腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網上收集資料時,發現著名特級教師薛法根剛上過這一課,上得非常精彩。可是當我讀完課文后,被蕭紅的文字深深感動,所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習,但是上課的教師、學生不同,教師對文本的解讀也不同,不能夠隨意“克隆”大師的教學設計,必須自己深入鉆研教材,設計符合自己特點,符合學情的教學方案。

  在教材研讀中,感受到了作者童年生活的美好。接著讀,逐字逐句細細地讀,讀著讀著,漸漸地主題清晰起來:作者寫了童年生活的美好,這份美好就在于:在祖父的園子里,生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來,作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜,除草,灑水,到處瘋玩;結尾處借景抒情,升華自己的感受:祖父的園子是個自由的園子。于是,教學的重點和大體思路也隨之順利出來了:以“自由”為突破口,以文本為抓手,通過“在祖父的園子里在祖父的園子里,一切都是自由的,愿意就,愿意就,愿意就……”這個句式進行多層面的練習,達到理解、品味、積累、運用語言的目的,使課堂洋溢出濃濃的

  但是,光有粗線條的思路是不行的,怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言,提升學生理解的層次,也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文,讀著讀著,好多地方會突然之間頓悟,靈感頓生。教自己的頓悟過程,恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內容,在多遍的朗讀中,找到了中心句,體會園子中萬物的自由。

  復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中,我還不斷調整教學預案,課堂上的設計一定要貼近學生,如果我們僅僅考慮自己的角度,考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度,不管學生的實際水平的話,很可能會搬起石頭砸自己的腳,學生會不賣你的賬,課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次:這里學生能跟得上嗎?我希望學生的回答達到怎樣的程度?如果不行,我該怎么引導?

  課堂上基本完成了教學預設,教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本,內化文本上,學生在與語言文字的親密接觸中,能基本感受文字描繪的意境,體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀,通過對文字留白處的想象描繪,引導學生積累和運用語言。

  在我的課堂教學中,有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識,但是因為教學經驗不夠,所以還有過多的顧慮,還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情,齊讀部分效果還不夠理想;課上設計的幾次說話訓練,學生有內容說,但面不夠廣,說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位,沒有感情時,當學生說話語言貧乏,語調平淡時,我因為趕進度而沒有充分引導,給學生練習和表現的機會。因此,學生的情緒沒有被充分調動起來,課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中,我會盡量擯棄這些功利的想法,實實在在為提高學生的語文素養而教學,把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

  文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,享受學習語文的幸福,領略語文的詩情畫意。

《我和祖父的園子》教學反思 篇7

  德國現代哲學家海德格爾說:“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的'園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事,那份在祖父的園子里隨心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學生的共鳴。教學中,我試圖在通過課文的學習,為學生打開一扇窗戶,以此走近中國現代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語言文字的魅力,體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。

  在對教材的多次研讀后,我們發現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時,我緊扣情感線索,展開教學,引導學生入情入境地讀書,在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節課以自由、快樂為線索,“四讀”13自然段,在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華:一讀13自然段,初步感受園子里的一切是自由、快樂的;二讀13自然段,學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的,引導孩子們在字里行間中徜徉,感受“我”的快樂;三讀13自然段,學生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛,重點品讀對話,感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段,體悟寫作技巧,掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法,了解作者生平,升華對作者的情感認識,感悟作者追尋精神家園的那份執著。

  教學這堂課,我感覺思路是清晰的,教材的把握是準確的,做到了工具性和人文性的統一。課堂上師生的思維激情碰撞,學生靈動、智慧的語言,聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位,開課的歡快,課尾的傷感,感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂,那肯定是片面的,如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往,資料的呈現顯得尤為重要。經過再三推敲,最終選擇了課中的簡短介紹,卻字字給學生以引導和啟示,因此學生的感悟是深刻的,也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考:一切設計應由學情出發,并為學生的學服務。教師要做作者的知音,真正走進作者的心,才能正確把握文本。面對豐富的課程資源,教者如何取舍、選擇,從而讓課程資源的開發和利用做到最優。教學中,一節課要讓學生學到什么,怎么去指導孩子們樂學樂思,并學有所獲。

《我和祖父的園子》教學反思 篇8

  課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用擬人、排比等修辭手法,使語言整齊而優美。

  一、充分閱讀,感悟文本

  本文的語言描寫十分有特點,貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變:1、把講課文變為學語言。2、把讀課文變為學閱讀。3、把悟課文變為學表達。我在教授本課時,運用多種形式來進行閱讀,讓學生能充分理解課文,感悟課文中的情感,把教教材變為用教材學語言,教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生,讓學生愛閱讀,愛語文,提升自身的語文學習能力和動力。

  二、以生為本,以學定教

  語文教學活動的根本在于時刻關注學生,跟隨學生,以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線,但不應該是一張大網。我覺得,教師的思路應該像一條猴皮筋,可以根據學生情況被扯來扯去,但始終能夠回歸原位,但我在上本課時思路就像一條棍子,雖然沒有被扯遠,但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開,無法調動學生積極性,這一點是應該注意的。說到這里,不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用,或者是承上啟下,或者是查缺補漏,或者是畫龍點睛,但不論那一種,最根本的就是要為學生服務,而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累,思考的多了,教學機智也就自然而然浮出水面了。

  另外,教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂,評價語言應該是能夠促動學生學習興趣,提升思考深度,以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

  三、習慣養成,基礎訓練

  語文課堂中,學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節,特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等,都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化,學生感悟更深,效果更明顯。鄒局長說:語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈,這就要求在課堂中教師應該從根本出發,藝術性地進行指導,把握語文教學的本質特征,從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

  語文教學是一個充滿挑戰性的工作,抓住學段目標,言意兼得,只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

《我和祖父的園子》教學反思 篇9

  教學目標:

  1、認識8個生字,讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。

  2、自主探究文本,體會園子的特點,感悟作者自由、快樂的童年;了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

  教學重點:感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念。

  教學難點:了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

  第一課時

  教學過程:

  一、課前引入

  1、家里有菜園的同學請舉手,說說你在菜園里都做過了哪些事?(指名說)

  2、有個作家叫蕭紅,在她小時候的眼中,祖父的園子又是怎樣的呢?今天我們一起走進19課,一起去分享蕭紅的童年。

  板書課題,學生齊讀課題。

  二、認讀詞串,整體把握文本。

  1、出示3組詞串:①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓  螞蚱

  ②倭瓜 黃瓜 韭菜  谷穗

  ③栽花 拔草 鏟地  澆菜

  找一找這3組詞串有什么特點?指名說

  2、當我們把課文里的詞語分分類,記憶起來就方便多了。比如:    我和祖父的園子里的昆蟲真多,有____;園子里還長著許多莊稼有_____;我和祖父還一起在園子里干農活______。(填詞串)

  3、根據這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡。

  課文哪個自然段寫我和祖父在園子里干家、農活?那哪個自然段寫園子里的昆蟲?

  師小結:根據詞串,我們就發現了課文的兩條主線:①是寫園子里有的昆蟲及農作物;②是寫我和祖父在園子里干的農活。

  三、文本探究,感悟特點

  1、學生自由讀課文,邊讀邊思考:這是一個__的園子。

  2、為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由的園子?讓生快速的瀏覽課文,把相應的句子畫下來,并在句子旁邊寫上注解。

  3、找一找,圈一圈,“我”在園子里都做了一些什么?學生匯報,老師相機板書

  4、你覺得哪件事最有趣?學生讀自己最喜歡的段落。

  5、師小結:因為“我”在園子里(栽花 )、(拔草)、( )、( )、想做什么就做什么,所以“我”覺得這是個(自由快樂)的園子。

  6、哪件事寫得最具體?(鏟地)

  7、當我把韭菜當野草割掉,把狗尾草當谷穗留著犯下大錯時,祖父是怎樣的態度?從中看出祖父是個怎樣的人?

  小結:祖交的愛與寬容創造了這個自由的園子。

  四、研讀自由之景

  1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由?齊讀第13自然段

  認識排比句,擬人句   感受園子的自由

  ①花開了就像花___(生接),鳥飛了就像___、

  ②黃瓜愿意爬上架,就__,愿意爬上房就__、

  2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎?

  3、只有自由的心靈才有自由的想像,作者想借這些景物抒發自己自由,這樣的寫法叫“借物喻人”。

  五、閱讀延伸

  童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘,于是,她用筆寫成了一部童年生活回憶錄,這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。

  學生讀課后作家卡片。要求學生課后有條件的話,讀這本書。

  教材分析: 

  《我和祖父的園子》是蘇教版五年級(下)的第五單元“親情依依”中的一篇課文。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護下在園中自由自在、快樂逍遙的美好生活,表達了作者對童年生活的留戀以及對祖父的深深懷念。細細地讀,靜靜地品,逐漸走進了這蕩漾著童心的園子。

  在這樣的園子里,滿眼是兒童的世界。圍繞“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。園中的一切在孩子的心里都變成了精靈。

  和這些“精靈”生活在一起的是誰呢?是年幼的“我”和年邁的祖父。透過這些文字,我們仿佛看到了這樣的一老一小,其樂融融,盡情地享受“園子”中的樂趣。

  學情分析:

  本篇課文我認為是學生比較容易學習的,因為課文內容很貼近我們的農村生活。對于在園子里澆菜,抓螞蚱等這種趣事也是農村孩子常玩的,在學習中很快與作者產生共鳴。但對農村的孩子來說,這種借物喻人的表達方式是不易了解的,在教學中要引導學生領悟到作者眼中園子所有的一切都是活的,自由的實際上就是作者的心情。

  教學反思:

  亮點:教學思路明確,語言流利、清晰。導入緊扣課題,教學起點定得好,抓住這3組詞串理清課文脈絡。課堂結構層次性明鮮,朗讀指導好。

  不足:沒有顧及全體學生,師生交流多,但學生之間的交流少,沒有小組討論交流。教學體現了讀,沒體現練,應有一個小練筆。

《我和祖父的園子》教學反思 篇10

  《我和祖父的園子》教學反思

  課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用擬人、排比等修辭手法,使語言整齊而優美。

  一、 充分閱讀,感悟文本

  本文的語言描寫十分有特點,貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變:1、把講課文變為學語言。2、把讀課文變為學閱讀。3、把悟課文變為學表達。我在教授本課時,運用多種形式來進行閱讀,讓學生能充分理解課文,感悟課文中的情感,把教教材變為用教材學語言,教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生,讓學生愛閱讀,愛語文,提升自身的語文學習能力和動力。

  二、 以生為本,以學定教

  語文教學活動的根本在于時刻關注學生,跟隨學生,以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線,但不應該是一張大網。我覺得,教師的思路應該像一條猴皮筋,可以根據學生情況被扯來扯去,但始終能夠回歸原位,但我在上本課時思路就像一條棍子,雖然沒有被扯遠,但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開,無法調動學生積極性,這一點是應該注意的。說到這里,不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用,或者是承上啟下,或者是查缺補漏,或者是畫龍點睛,但不論那一種,最根本的就是要為學生服務,而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累,思考的多了,教學機智也就自然而然浮出水面了。

  另外,教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂,評價語言應該是能夠促動學生學習興趣,提升思考深度,以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

  三、 習慣養成,基礎訓練

  語文課堂中,學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節,特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等,都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化,學生感悟更深,效果更明顯。鄒局長說:語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈,這就要求在課堂中教師應該從根本出發,藝術性地進行指導,把握語文教學的本質特征,從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

  語文教學是一個充滿挑戰性的工作,抓住學段目標,言意兼得,只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

  《我和祖父的園子》教學反思

  這堂課,我得到了本校多位教師的熱情指導,評議,尤其感謝工大附中的盛大文老師,對我的這堂課提出了中肯的意見,下面是對我這堂課做一簡單小結。

  教材分析:

  《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。

  學生分析:

  這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,洋溢著童真童趣,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,學生通過自主閱讀,可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛,景物描寫清新雋永的意境,作者對自由生活的向往,歡樂的文字背后淡淡的哀愁,是學生較難理解與感悟的。因此,教學中要引導學生反復朗讀,細細品味,想像體驗,平等對話,從而觸摸文字的溫度,體會文字的意蘊,感悟文字的新鮮、自然之美

  教學設想:

  1、反復朗讀,品味感受

  這篇文章,文字優美,是一篇值得反復讀的美文,因此在教學中我用了大量的時間,變換多種形式如:自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文,理解文本,豐富感受。通過讀文,學生對我童年生活的自由快樂,祖父對我的疼寵呵護,有了較為深入的了解。

  2、尋找文眼,形散神聚

  首先,在教學中要立足文本的特點,要遵循學生的閱讀規律,從學生閱讀的前理解出發,尋找“牽一發而動全身”的線索,以此來推進教學流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領學生,走進文本,研讀文本,體會園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學如同一篇散文,形散神聚。其次,在教學中始終抓住文題,通過(     )的我,(    )的祖父,(    )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園,更是一個充滿愛的園子,是我心目中美好的家園。

  3、激發想象,體會溫暖

  在本文的教學中,我采用了讓學生想象情境的方法,來讓學生體會祖父對我的愛,以激發朗讀的興趣,在學習課文5至10自然段時,讓學生想象祖父在我犯錯時,總會笑,他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果,學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑,笑中的溫暖洋溢在課堂中。

  4、本文教學中,文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的,因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式,這時,教師不需多言,只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒,從課后教師的反饋中,這也成為我本文教學的亮點之一。

  不足:

  (1)、課堂容量較大,想面面俱到,但反而顧此失彼,得不償失。

  (2)、本文是一篇美文,在教學中讓生多讀,讀中悟情,教師如何抓住有利時機讓生入情入境,這是需要在以后的教學中繼續研討的。

《我和祖父的園子》教學反思 篇11

  這堂課,我得到了本校多位教師的熱情指導,評議,尤其感謝工大附中的盛大文老師,對我的這堂課提出了中肯的意見,下面是對我這堂課做一簡單小結。

  教材分析:

  《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。

  學生分析:

  這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,洋溢著童真童趣,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,學生通過自主閱讀,可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛,景物描寫清新雋永的意境,作者對自由生活的向往,歡樂的文字背后淡淡的哀愁,是學生較難理解與感悟的。因此,教學中要引導學生反復朗讀,細細品味,想像體驗,平等對話,從而觸摸文字的溫度,體會文字的意蘊,感悟文字的新鮮、自然之美

  教學設想:

  1、反復朗讀,品味感受

  這篇文章,文字優美,是一篇值得反復讀的`美文,因此在教學中我用了大量的時間,變換多種形式如:自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文,理解文本,豐富感受。通過讀文,學生對我童年生活的自由快樂,祖父對我的疼寵呵護,有了較為深入的了解。

  2、尋找文眼,形散神聚

  首先,在教學中要立足文本的特點,要遵循學生的閱讀規律,從學生閱讀的前理解出發,尋找“牽一發而動全身”的線索,以此來推進教學流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領學生,走進文本,研讀文本,體會園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學如同一篇散文,形散神聚。其次,在教學中始終抓住文題,通過( )的我,( )的祖父,( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園,更是一個充滿愛的園子,是我心目中美好的家園。

  3、激發想象,體會溫暖

  在本文的教學中,我采用了讓學生想象情境的方法,來讓學生體會祖父對我的愛,以激發朗讀的興趣,在學習課文5至10自然段時,讓學生想象祖父在我犯錯時,總會笑,他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果,學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑,笑中的溫暖洋溢在課堂中。

  4、本文教學中,文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的,因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式,這時,教師不需多言,只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒,從課后教師的反饋中,這也成為我本文教學的亮點之一。

  不足:

  (1)、課堂容量較大,想面面俱到,但反而顧此失彼,得不償失。

  (2)、本文是一篇美文,在教學中讓生多讀,讀中悟情,教師如何抓住有利時機讓生入情入境,這是需要在以后的教學中繼續研討的。

《我和祖父的園子》教學反思 篇12

  課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用似人、排比,使語言整齊而優美。教學本課,我的定位在通過課文的學習,為學生打開一扇窗戶,以此走近中國現代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情,知道一篇名著《呼蘭河傳》,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語言文字的魅力,體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。

  一、課題切入,走進園子,綻放心靈的自由

  題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時,仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始,以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學,一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段,重在體會園子的特點:大、樣樣都有,同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段,重在感覺園子里的一切都是自由的,感覺園子的活潑和靈動。通過學習,學生進入情境,趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段,是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事后,在學生情緒達到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺另一番情致,是境由心生;他們會與作者共鳴,仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

  二、趣事引路,走進童年,共沐自由的陽光

  體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲,只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,才會體會那顆充滿神秘的童心,才會與作者快樂共享,所以在學習三至十二自然段時,引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子,想像當時的情景,結合自己的親身經歷和自身感悟,談談理解。這一部分課文的內容很長,如何長文短教,我認為重在體會童趣,感覺小蕭紅快樂的心靈,感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習,充分體現學生的個性化自主閱讀,可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的,對于他們來說,體驗和感悟的高低、深淺并不重要,重要的是過程,養成良好的思維習慣,就能提高思維品質。如果有共識也有異見,豐富多彩而又各圓其說,那就是語文學習的魅力所在。

  三、賞讀為全,實現詩化的語言與自由的情思和諧同構

  本文的語言自然、率真、樸素,正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中,我始終以學習語言為主。在教學方法上,著重以賞讀、品讀、美讀為主,全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀(根據課文內容實際,學生采用自己喜歡的讀書方式),引導學生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念,實現語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式,前后要次序一致,除非是特別需要著重指出的,如文中的“蜂子”的動態。倒數第二自然段中,著重體會關聯詞、排比句的運用,體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色,植物也賦予了人的思想和感情,體會詩一般的語言。在品讀賞讀中,抓關鍵詞語,如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”,切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是,對于五年級的孩子,語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感,還要學習作者是如何結尾如何開篇的,第二段一第數第二段都是直接描寫園子的,但作者并沒有把這兩節作為開頭和結尾。開篇寫祖父,結尾寫自己睡著了,都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時,始終圍繞茅盾先生的評價:“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”來展開教學,真正為學生打開一扇門,引領他們走向優秀文學作品,走進優美的文學殿堂。

  四、借助網絡,輔助升華,拓展自由的深刻內涵

  對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起,這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子,體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后,激起學生的強烈的需要,再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經歷,學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時,我借助網絡媒體,一改以往課前先了解時代背景的學習策略,我制作了“走近蕭紅”的學習網站,為學生創造更廣闊的更生動的學習環境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料,自主選擇學習內容,充分激活學生身心,展開討論,使學生在擴散閱讀中拓展心空,并與作者進行時空的心靈對話,從而順暢的解決以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學習方式也培養了學生“從文本到作家的生活、性格;從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣,同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。

《我和祖父的園子》教學反思 篇13

  以下是薛發根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學反思,最近,我在博客上連續對他的課堂教學進行研究和思考,旨在發掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源,進而啟發自己與同仁。

  教海探航的活動近幾年我都參加,再累再忙都會如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個怎樣的園子,讀課文,概括,體會是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思,這樣上效率不高。我的目標沒有達成。我一定要讓學生知道作者的表達方式,一定要讓學生寫作,這是我一直主張的過程。寫一定要充分,15-20分鐘,要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學生寫呢?在張家港上時,先讓學生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的,做了些什么。學生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同,學生找出哪里等詞,找出這些虛詞,因為虛詞是表達情感的。再用一個詞概括童年生活。第二板塊,作者既然寫童年生活,為什么還要寫其它呢,這些與童年生活有什么聯系。寫園子里所有的……

  這里寫自由,前面也是寫自由,這里的寫法有什么不同,前面是描述,這里用了排比的句式,愿意怎樣就怎樣,學習蕭紅這種特殊的寫法,用了10分鐘時間。一下子就切入主題,比較冷。我就琢磨,這樣上有什么問題,讓全體學生一下子就進入語文的狀態,有什么方法。這兩節課我到底讓學生干什么,我教什么我知道了,讓學生要動,讓所有的學生要參與。讓所有的學生都要動起來,我反復地看這篇課文,生字要學,生字與內容一梳理,發現有了三種,一組是詞語,是寫豐富多彩的園子,第二組是寫很多莊稼,韭菜等詞是生字,在孩子與祖父的園子是不一樣的,孩子眼中的園子是不一樣的,成人關注的是做什么,孩子關注的是有什么。

  第三組孩子在里面干什么,我整理出來了。三組詞用出來了,這里有一個草帽這個詞,怎么讓他寫。既要讓他寫,還要讓學生歸類,讓學生有這樣一種意識,詞語只有歸類,學生才會意識、進行記憶與運用,所以用了第一個環節,默寫。因為學生不一定會默寫,所以允許讓學生看課文。學生在什么樣的情況下記憶深刻,只有他在寫不出來的時候,才會特別注意。我們要研究怎樣讓學生進行高效的記憶,語文老師從來不強調高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學內容后,關鍵是讓學生如何去學,我們要關注讓學生如何活動。首先讓學生讀得充分。要讓學生讀得有感情。指導不能刻意,要自然。上課要與課文的基調結合,要讓學生讀出什么,讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子,讀懂。讀出怎么寫的,這才是本質的。語文關鍵是要讓學生懂得言語的表達方式,這才是語言學習的本質,不然學習不能課文的精髓。這才是真正能促進學生學習語言的根基。第一個學生讀得沒感情,所以讓學生推薦一個,讀得不好的時候,千萬不要批評。第二個學生讀時讀得很好,所以我讓學生說她為什么讀得這么好,這個學生說得很好,有感情,有想象。真正有感情的朗讀離不開想象,否則是機械的,無效的。第三個學生的讀搖頭晃腦,這個學生很有表情。以前教材中有表情朗讀,當學生的表情發生變化時進入了真情。所以讓學生進行有表情的朗讀。

  開始學生沒表情,后來有表情讀了,這種是根據學生的實際水平不同,巧妙地引導學生朗讀,如果學生水平很低,這時候就要老師讀。朗讀完后,學生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子,每個學生的感情不一樣,應該保持學生獨特的感受。然后體會作者的寫法,每篇文章的寫法,總有那么一處兩處是獨特的,是值得我們學習的,如果學生從每篇文章中學一點,學生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。從課堂上來看,學生都能基本運用了。學生能用愿意怎樣就怎樣,當然有學生有創造性,尤其是那個學生寫到天空藍悠悠的。這個學生的語感。要讓不同學生都有發現的究竟。運用得多了,就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的,閱讀課有表達。

  最后一句話是看看學生的敏感度,學生的語言這種細微的差別你不提示,你不放大,學生就會忽略。學生就會麻木。如果你經常點,學生的語感就會發展起來。現在我們發現對語感是很木訥。教學內容要集中,要精妙,要取舍,教學過程要讓所有學生動起來,讓所有的學生進行語言實踐活動,逼迫學生,人在逼迫的情況下潛能就會發揮。只說不練的課堂是不行的,哪怕寫一個詞,寫一個字,在這樣的情況下,學生就養成了用筆去思維,這樣學生的思維就更嚴密,更全面。如果學生即興地說,學生的思維常停留在一個層次,所以語文課要養成用筆思維的習慣。

《我和祖父的園子》教學反思 篇14

  教學中抓住詞語讓學生去感受,文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美,體現了作者別樣的情感,學生在讀的過程中都體會到了,有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對于學生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學生一個個都舉起了手,爭著說他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆,從樹上搖果子,摘花,撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。

  整節課的教學,我著力引領學生感悟文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味,使學生實實在在地對文本進行解讀。課文學習快結束時,我進行了延伸練筆:“假如時光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了,一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象,結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗和感受。

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