《匆匆》教學設計
（《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，這一教學環節發揮文章本身的魅力，讓學生主動獲得個性體驗，調動學生思維的積極性，有利于自讀自悟能力的形成。讓學生在朗讀中品出文中的“味道”。）
三、升華意境，探究分享。
1.把課文的第3～4自然段作為探究學習的重點，啟發學生談一談作者是怎樣寫出對時間逝去的無奈，又是如何進一步寫出時光匆匆呢。
（1）讓學生結合要探究的問題再自由讀課文，然后小組討論并進行匯報。
①從生活中的活動（如洗手、吃飯、睡覺）感悟時間逝去是無法阻擋的。
②課文中的破折號起解釋作用，讓人具體感受時間的存在。
③運用擬人手法使人體會到時間難得而且易失。
④通過相關動詞（飛溜、閃）體會時間輕巧、快捷。
（2）如此細致的觀察，深遂的思考，樸實的表述，具體寫出了時間無聲無息，稍縱即逝，先各自輕聲讀一讀這一段，再集體有感情地讀讀并嘗試著背一背。（各自背誦）。
（3）老師相機進行朗讀指導。
（4）抓住生活中能體現時間一去不復返的現象寫一段話。
2.再次領悟“頭涔涔、淚潸潸”的含義。
（通過對時間匆匆流逝的理解，讓學生結合生活實際談談什么有“頭涔涔、淚潸潸”這種感覺，從身邊的真人真事，作家筆下的形象，關于時間的格言中深切體會作者內心的焦慮、彷徨。）
3.讓學生朗讀結尾句并體會它在全文中的作用。
4.誦讀全文，用一句或一段話說說學習課文之后的感受。
5.再完整地聽聽全文朗讀，邊聽邊思考作者是從哪幾方面寫出自己的感受。（讀后回答）
（由詞到內容，再聯系內容理解詞的深刻含義，兩者相輔相成，既降低了理解難度，又為理解含義深刻的句子奠定了基礎。學習中始終注意引導學生在讀中體味語言的美，朗讀方式多樣化，簡樸的語言，讀來輕巧婉轉，有助于學生在讀中理解課文，感悟課文。引導學生用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴。學生讀的過程，是品味語言、增強語感、積累語言的過程，也是完成一個完整的理性認識和情感體驗的過程。通過小組合作學習，實現教師、學生、文本、作者之間的對話。通過說、寫的訓練，生成自己新的言語和新的思想，從理解文本走向超越文本。）