六年級語文《懷念母親》教學設計（通用17篇）

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

　　教學策略

　　課前了解季羨林、閱讀《賦得永久的悔》一文，課堂上運用多媒體教學手段，結合學生特點，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，尊重學生學習的自主性和積極性，愛護學生的求知欲，好奇心，引導學生多讀、讀中感悟和讀后交流等多種學習方法進行學習，通過反復品讀，升華學生情感，受到思想教育，使其學有所得。

　　教學重、難點

　　抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖國的情感，感悟愛國情。

　　教學準備

　　搜集季羨林生平簡介及其相關作品《賦得永久的悔》，《我的中國心》的歌曲。

　　教學過程

　　一、創設情境，談話導入

　　1、師：誰知道一般“國寶”是指什么？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱為“國寶”，他是誰呢？

　　課件出示：季羨林生平及主要經歷。

　　2、課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》

　　學生默讀，交流感受。

　　3、出示課題。

　　季老的許多文章里都談到了母親，也都表達了這樣的情感。（出示課題《懷念母親》板書）讀出“懷念”的情感。

　　4、作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

　　二、初讀課文，了解課文主要內容

　　指名朗讀課文，說說文章主要寫了什么內容？（作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣崇高的敬意和愛慕。）

　　三、抓住重點語句，品讀

　　（一）品讀懷念“生身母親”

　　自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。

　　1、談感受。

　　2、重點研讀以下幾句：

　　“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”

　　“后來到了德國，來到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來入夢。”

　　（1）理解“寢不安席”“我的愿望”（隨母親于地下）“終天之恨”。

　　（2）聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因為母親的逝世？

　　（3）真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情）

　　3、再讀整段話。

　　（二）研讀思念“祖國母親”

　　作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

　　1、自由朗讀文章，從字里行間去感受作者心中的懷念。

　　2、說說在作者的懷念中，又增添了什么？（對祖國母親的懷念）

　　3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖國母親的懷念？。

　　重點研讀以下句子：

　　“……不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”

　　（1）說說自己的理解和體會。

　　（2）你知道“頻來入夢”的原因嗎？（作者旅居在外，對生身母親、對祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在作者的夢中。）

　　（3）有感情朗讀。

　　“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”

　　（1）“甜蜜”和“凄涼”是不是有矛盾？你怎么理解？（因為在遠離家鄉的日子里，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。）

　　（2）有感情朗讀

　　“想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”

　　（1）古今中外的母親都是怎么樣的？（關愛孩子、思念孩子）

　　（2）作者為什么要寫房東太太的事情？

　　（3）感情朗讀。

　　“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”

　　（1）理解“悵望灰天”的意思。

　　（2）在作者腦海里，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？

　　（3）在淚光里，作者模糊地看到了什么？

　　（4）有感情朗讀。

　　四、學習寫法，首尾呼應

　　一個是生身母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為──

　　齊讀文章的最后一段和第1自然段。

　　學生交流寫法。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！（播放歌曲）

　　2、唱完這首歌，你有什么想說的呢？

　　3、課文讓我們感受到了一位海外游子對祖國母親的無限思念和熱愛，在國慶節來臨之際，你最想通過什么方式表達自己對祖國的熱愛呢？

　　學生暢談

　　板書設計：

　　親生母親　——　悔恨　　　

　　懷念母親　　　

　　祖國母親　——　熱愛

　　附相關資料

　　賦得永久的悔

　　季羨林

　　我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。

　　我出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。家里日子是怎樣過的，我年齡太小，說不清楚，反正吃得極壞。

　　我在母親身邊只呆到六歲，以后兩次奔喪回家，呆的時間也很短。現在我回憶起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢？

　　有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我怎么也不會放他走的！’”簡短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊！母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來呵！然而這個兒子卻始終沒有歸來，一直到母親離開這個世界。

　　對于這個情況，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的時候，自己大了幾歲，逐漸理解了。但是自己寄人籬下，經濟不能獨立，空有雄心壯志，怎奈無法實現。我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永永遠遠地走了。古人說“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這話正應到我身上。我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，熱淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。

　　這就是我的“永久的悔”。

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇2

　　6、懷念母親

　　教學目標

　　1、會寫8個生字，學會“崇高、真摯、愛慕、敬意、凄涼、沮喪、頻來入夢、食不下咽、寢不安席、終天之恨等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、揣摩重點語句，感受作者對兩位母親同樣崇敬的敬意和真摯的愛慕之情。

　　教學重難點熟讀課文，理解課文內容。引導學生抓住文章重點詞句，感受作者對兩位母親同樣崇敬的敬意和真摯的愛慕之情。

　　教學計劃兩課時

　　課時一

　　教學內容

　　指導學生讀通課文，初步把握文章的主要內容，捕捉文章的中心思想。

　　教學過程

　　一、教師直接板書課題，讓學生讀題后引導學生解題。

　　1、教師板題，學生讀題

　　2、學生查字典解釋“懷念”（懷念：思念）。

　　二、學生自由讀全文，引導學生學習課文的生字詞。

　　1、學生自由讀全文，教師板書下列詞語：

　　崇高、真摯、愛慕、敬意、凄涼、沮喪、頻來入夢、食不下咽、寢不安席、終天之

　　2、學生認讀上面的這些生難字詞，然后在文中全圈出這些字詞，再讀讀這些字詞所在的句子。

　　三、圍繞課題，引導學生初步理解課文的主要內容，捕捉文章的中心思想。

　　1、學生略讀課文，結合自己對全文的理解用“懷念母親”說一個句子來概括文章的主要內容。

　　2、學生齊讀課文第一自然段，對照課題，用文章中的話來解釋課題。

　　3、學生查字典理解下列詞語

　　崇高：最高的；最高尚的。

　　敬意：尊敬的心意。

　　真摯：（感情）真誠懇切。

　　愛慕：喜愛傾慕。幕：依戀；思念。

　　4、學生再讀第一自然段。說說：第一自然段在全文中的意義和地位。

　　四、學生讀文鞏固所學

　　五、作業

　　1、熟讀課文，完成本課生字詞書寫訓練。

　　2、完成練習冊

　　3、縮寫下列句子。

　　1我對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕。

　　2我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候活動起來。

　　附板書：

　　6 懷念母親

　　崇高的敬意        真摯的愛慕

　　生我的母親      祖國母親

　　課時二

　　教學內容：熟讀課文，理解課文內容。引導學生抓住文章重點詞句，感受作者對兩位母親同樣崇敬的敬意和真摯的愛慕之情。

　　教學過程

　　一、學生讀課題后復習上街課所學。

　　t1：課文寫了誰在懷念母親？這是一種什么樣的情感？

　　二、學生輕聲讀課文，教師引導學生圍繞課文中心句，品讀文章中的重點語句。

　　1、品味“我”對親生母親的懷念之情。

　　（1）大聲讀第二自然段，用文中重點詞概括段意。（棄養、終天之恨）

　　（2）結合課文理解“終天之恨”的“恨”。（終天之恨：終身的遺恨，文中是指作者因為失去母親，而感到終身遺恨。）

　　（3）引導學生深入感受作者的“遺恨”，體會作者“以恨寫愛”的表達方法。

　　t：你還從這段話哪些地方讀出了作者的遺恨？（讀出這些句子，抓住關鍵詞說說自己的想法）

　　2、品味“我”對祖國母親的懷念之情。

　　（1）提問過渡

　　t：我是從什么時候開始懷念“祖國母親”的？

　　（2）學生默讀文章中作者引用的“日記”，邊讀邊體會作者當時的情感。

　　（3）引導學生逐段品味。

　　3、學習文章第三自然段和最后五個自然段，升華學生的情感。

　　（1）學生讀第三自然段，說說“頻來入夢”是什么意思？母親為什么會|頻來入夢“呢？

　　（2）學習《尋夢》的開頭和結尾：作者追尋的夢是一個什么夢？

　　（3）介紹“季羨林”先生生平事跡，重點介紹他《留德十年》這本書。

　　（4）教師朗讀《賦得永久的悔》，學生讀《我的中國心》

　　三、學生讀文鞏固所學。

　　四、課堂小結。

　　五、作業。

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、預習《彩色的翅膀》

　　3、比一比，組詞

　　摯（    ）頻（    ）凄（    ）斑（   ）篇（   ）

　　掣（    ）瀕（    ）萋（    ）班（   ）翩（   ）

　　附板書：

　　6 懷念母親

　　崇高的敬意        真摯的愛慕

　　（同樣）

　　生我的母親    =     祖國母親

　　教學反思：

　　本設計用了近三課時才完成。通過三課時的教學，學生對文本的重點字詞能在教師的引導下，結合課文內容理解。至于讓學生“讀文入境，批文入情”，我覺得這屆畢業班的學生還有很長的一段訓練路要走。

　　已經引導學生學習了六篇課文，學生學習語文的基點，我似乎還未找到。這段時間的教學里，我總是發現學生語文學習的總總問題。想想學生只有一年就要小學畢業了，可他們這種語文能力的狀態，我又能帶他們跨多遠呢？我心甚憂。(9月25日）

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1,學會8個生字,能正確讀寫詞語.能抄寫對祖國魂牽夢縈的句子.

　　2,感悟課文內容,能抓住關鍵詞,句,段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情.

　　3,感情朗讀.

　　4,搜集文中相關的資料.

　　【教學重,難點】

　　能抓住關鍵詞,句,段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情.

　　【教學準備】

　　學生搜集關于季羨林的資料和閱讀文章《永久的悔》,《我的中國心》的磁帶.

　　【教學程序】

　　第一課時

　　一,談話引入

　　師:孩子們,我們每個人都有母親,每個母親都是世上最偉大的人,你們愛你們的母親嗎 你們知道失去母親的滋味嗎 讓我們一起來讀一讀課文吧!

　　二,初讀課文,了解課文內容

　　1,默讀全文,想想文章主要寫了什么

　　(我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕.對這兩位母親的懷念,一直伴隨著我度過了在德國的十年,在歐洲的十一年.)

　　2,再讀課文,想想文中的兩個母親分別指的是誰

　　(一個是生身母親,一個是祖國.)

　　3,你從作者的字里行間,感受到了什么 從哪些地方感受到的,談談自己的感受.

　　4,小組交流,匯報.師生總結.

　　(體會到了對親生母親和祖國母親的深深的愛與懷念.對祖國母親:我的祖國母親,我這是第一次離開她.離開的時間只有短短幾個月,不知道是為什么,我這個母親也頻來入夢.我想到故鄉,故鄉里的老朋友,心里有點酸酸的,有點凄涼.然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭.我現在還真是想家,想故國,想故國里的朋友.我有時簡直想得不能忍耐.心里思潮起伏,又想起故國了.一想到我的母親和祖國母親,就心潮騰涌,惶惶不可終日,留在國外的念頭連影兒都沒有.我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影.對這兩位母親的懷念,一直伴隨著我度過了在德國的十年,在歐洲的十一年.)

　　三,默讀課文,勾出生字詞

　　1,通過查字典詞典理解.在不懂的地方做記號,準備與同學討論.

　　2,與同學交流不懂的地方.

　　四,朗讀課文,用橫線勾出關鍵詞句,加深體會

　　1,找出寫懷念生母的句子,反復讀,想想從中,你體會到什么

　　2,讀一讀,想一想,說一說:你是從哪些關鍵的詞句中體會到作者的感情的

　　(我痛哭了幾年,食不下咽,寢不安席.我真想隨母親于地下.一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人.我懷著不全的靈魂,抱終天之恨.一想到母親,就淚流不止,數十年如一日.如今到了德國,來到哥廷根這一座孤寂的小城,不知道是為什么,母親頻來入夢.我看了她的神氣,想到自己的在故鄉地下臥著的母親,我真想哭!)

　　(生抓住食不下咽,寢不安席,淚流不止,頻來入夢等詞體會到作者對母親深切的懷念,失去母親的悲痛等.其中,教師可引導學生理解寢不安席,頻來入夢的意思,結合對《永久的悔》的閱讀,進一步體會到作者對生母的敬意和真摯的情感.為理解對祖國母親的情感作好鋪墊.)

　　3,有感情地朗讀這些句子.(交流放在下一課時)

　　四,朗讀全文,師生小結

　　第二課時

　　一,朗讀課文,品評同學的朗讀

　　二,(接第一課時)繼續交流感受深刻的句子

　　1,重點體會以下三個句子:

　　⑴ 出示第一句:我的祖國母親,我這是第一次離開她.離開的時間只有短短幾個月,不知道是為什么,我這個母親也頻來入夢.想想頻來入夢是什么意思 (常常進入夢鄉或夢境.)祖國母親頻來入夢的原因是什么呢 (我第一次離開祖國,我熱愛祖國)從這句話,你知道了什么 (作者有一顆愛國心.強烈的思國情.)請有感情地讀讀這句話.

　　⑵ 出示第二句:然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭.為什么我在想到故鄉,老朋友時,心里感到凄涼,卻又是甜蜜的呢 (因為我深愛故鄉,深愛老朋友,雖然我身在異國他鄉,暫時不能與他們見面,但他們在我的心中永遠都是美好的,所以我在想到故鄉,老朋友時,心里感到凄涼, 卻又是甜蜜的.)從這句話,我們能感受到什么 (作者認為故鄉,朋友都是最可親,可敬的,在心目中,不管身處何地,他們都是美好的,令人回味的.足以看出他的思鄉情,愛國情.)有感情地朗讀.

　　⑶ 出示第三句:我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影.

　　在你的想象中,母親的面影是怎樣的

　　細讀懷念祖國母親的句子,體會愛國情感.

　　2,自由讀句子,說說自己的感受.

　　學生自由談.(只要不偏離主題.)

　　有感情地讀.

　　3,從其他幾個句子,你又感悟到什么呢

　　4,齊讀這些句子,想想它們都讓你體會到什么 把自己的感悟通過讀表達出來.

　　三,讀文體會表達特點,有機拓展

　　1,通讀全文,說說這篇文章的寫法與其他的文章有些什么不同.

　　(如摘錄日記,摘錄文章來表達思想感情等.)

　　2,讀文拓展,想象習作:

　　《尋夢》的開頭一段和結尾一段都有(見課文),你能想象這篇文章的中間寫了些什么嗎 學生想象,再寫一寫.

　　3,學生交流習作片段,交流習作感受.

　　四,聽音樂讀詩歌,升華情感,結束教學

　　1,在1984年的春節聯歡會上,香港歌星張明敏唱了一首歌,震撼了所有中國人的心,你知道那首歌的名字嗎 讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧!

　　2,朗誦文后詩歌《我的中國心》.

　　3,唱完這首歌,你有什么想說的呢

　　4,總結:

　　這首歌唱出了所有海外游子的心聲,雖然他們常年漂泊在外,可他們始終不忘自己的祖國,不忘自己是一個中國人.

　　【板書設計】

　　懷念母親

　　崇高的敬意 真摯愛慕

　　生身母親=祖國母親

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇4

　　一、出示有關母親主題的圖畫，揭開課題。

　　這些畫，它們有有個共同的名字，叫——生答：母親。

　　兩個了不起的字眼，讓我們懷著祟敬齊聲把它呼喊出來。（結合板書：母親）

　　二、由恨入手，感悟失母之痛

　　過渡：古今中外，有許多畫家、詩人等名人，都用手中的筆盡情描繪它，贊頌它。

　　然而，今天我們要走近的是一個頭上光環無數，卻一輩子都在尋尋覓覓中的人——季羨林。

　　一個平常的日子，在他鄉求學的季羨林意外地收到一封家書：母親病危，速回。他夜乘火車，奔往回家的路，又多年未見，此時，他多想馬上就守在母親的身旁。踏進家門，才知——生答：母親已去逝。

　　請同學翻開書，讀第二自然段。潛入文中，用心體會此時季羨禁的內心感受。（自由讀，留給足夠時間讀透）

　　如果老師讓你們把這厚厚的一段讀成一個字，會嗎？再瀏覽一遍，看看哪個字，跳到你眼前。

　　（悔、痛、淚、恨）而文中用的是哪字。（恨）

　　再讀，想想你從哪些語句里感到這種恨？

　　（我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。聯系上下文理解。

　　我六歲離開我的生母，到城里去住。作者……………學生補充課外閱讀資料……聯系自己離家的生活體驗加以體會。…  ……

　　我曾暗暗下定了決心，立下誓言：一旦大學畢業，自己打到工作，立刻迎養母親。然而，誓言猶在，母親已做西風而去。千般悔，萬般痛，此時都化成了一個字——“恨”！）

　　是的，留下此“恨”，無時不在，不處不在，它更滲透在這些字里行間。讓我把此“恨”帶入文中讀一讀吧：（把第二段分成五小節）

　　師領讀：我恨啊。（低）生（組一）：我六歲離開母親，…………

　　師：我恨啊（高）生（組二）：我讀在學二年級的時候…… ……

　　師：我恨呀   生齊：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　三、一哭在心，處處觸景傷懷

　　過渡：此恨綿綿無絕期，一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。你們能從文中的日記中找到這樣的一日嗎？生答——11月28日日記。

　　讓學生自由讀。再找出文中能概括作者心情的字眼。學生迅速地找到——一哭字。

　　作者看到了什么？為何而哭？

　　（房東太太對我說，兒子今天回來，她高興得不得了……但她兒子一直沒有回來，她有點沮喪。

　　高興得不得了，啥意思，到后來的沮喪，中間用了省略號。它究竟省略了什么？生答：母親等待的過程。那么這位母親在等待會怎么做呢？展開聯想，聯系自己的生活實際加以填充。

　　生：母親把他的房間打掃了一遍又一遍，想讓兒子回來睡在潔凈的房間。

　　生：母親做了一頓豐盛的晚餐，等待著兒子回來。

　　生：母親到家門口望了又望，看看兒子快回來了沒有？   ………………………………

　　然而，這個兒子一直遲遲沒有回來。因為他不知道，他看不到，他的母親正在苦苦地——

　　生：等待。然而，此時，誰看見了？（季羨林）他不僅看到了眼前外國母親的等待，更看到了他以前看不到的母親的等待。這一等，不是一天、兩天……而是三年、五年、十四年。現在他更懂得“母親”。而那一個“恨”字，他的體會更深了。

　　配音樂：滿文軍的《懂你》

　　此時，剩下了什么？一個是母親的——等待，一個是自己無盡的——（悔和恨），讓我們走進季羨林的心中，走進這對母子的心中。

　　出示： 兩組寫一寫母親著急的盼望兒子歸家的畫面，寫一個情景。

　　另兩組寫一寫季羨林此時心中的想法。

　　三分鐘過后。（要求快）

　　生讀：母親在自家場院，望向村口，一個小時、兩個小時，……足足等了一天，想著這個中秋節兒子會回來了嗎？太陽偏西了，她由高興變得無奈，由無奈變為沮喪。

　　師：這就是母親的等待，咱們再聽的兒子內心的話語。

　　生讀：為什么，為什么我從前不懂珍惜，這么珍貴的母愛。如今只剩一個悔恨啊。

　　生讀：日歷撕了一頁又一頁，一年又過去了。又一年沒看到孩子了，他是不是已經長高了。

　　今天可是他的生日，他會回來嗎，讓我親手為他準備一頓晚餐吧。

　　生：早知道這樣，我就不離開她，讓她這樣的等待，甚至到死也來不及看她親愛的兒子一眼。

　　…………

　　師：現在，只留三個字——生：真想哭。

　　讀吧，幕幕觸景生情，思念如水，一次次漫過作者苦楚的心懷。

　　四、因思而糊，盡顯異地鄉情

　　過渡：一個滿懷痛切的兒子，帶著對生母的無盡思念離開了自己祖國。時空的隔離，他的這份思念能因此而被割裂開來嗎？生答——沒有，反而增加了。引：從文中的哪些語句看出來了呢？

　　（后來我到德國留學……不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我還是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。）

　　“頻來入夢”什么意思？生答。

　　哪個字，說明分量的增加？生答——也。

　　這個母親也頻來入夢，作者說他不知道為什么，你們知道嗎？

　　生：知道。因為思念。夜有所思，才日有所夢。

　　師：哦，哪個細節哪則日記又體現了這些呢？——生答：1935年11月16日

　　出示：整則日記  生自由讀。

　　讀完后，你們有沒感到季老內心體驗自我矛盾的地方？

　　迅速地舉手——想到故鄉，故鄉的老朋友，為什么他的心里既凄涼又甜蜜呢？為什么呢？

　　設計想象說話，出示句式：

　　因為季老          ，所以覺得有點凄涼。

　　他想到          ，仿佛覺得    ，所以覺得這凄涼是甜蜜的。

　　學生想像發言。

　　是的，一點一滴的，點點滴滴那些有關故鄉的往事，不斷地索繞在季老心頭。這些深切的思念，紛至沓來，酸酸的，甜甜的，濃濃的，說不出味道的，終凝成了一個字——生答：糊！

　　請同學們找一個字代替吧。（粘、包裹、涂）是的，粘著，包裹著，涂著，最后都“糊”在一起，魂牽夢繞，頻頻入夢啊。回扣：現在，你們知道為什么這個母親也頻頻入夢嗎？生齊答：因為愛國，因為強烈的思念。

　　五、夢中尋求，升華心中情感

　　過渡：思念是酸楚的。作者對這個母親為什么如此思念呢？生：都懷著崇高的敬意和真摯的愛慕。思念也是甜蜜，但這些也只能在夢中才有的。于是。作者就一遍遍地——尋夢去了。讀那些濃濃的帶著夢帶著思念的語句：

　　一、我現在還真是想家，想故國……………………我有時想得簡直不能忍耐。（度日如年）

　　二、我仰躺在沙發上……思潮起伏，又想到故國了。

　　三、夜里夢到母親，我哭著醒來…夢卻早不知道飛到什么地方去了。（學生情感自然熾熱）

　　找不到呀——

　　四、天啊！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

　　幻字帶出了情感的高潮。

　　悠悠游子心，凄凄離別情。數年寒窗，十年一夢。這就是祖國游子的寫照！還有那顆拳拳的愛國之心。

　　配音：張明敏《我的中國心》

　　誦讀本單元日積月累：（愛國名言名句）

　　我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民（鄧小平）等等

　　………………………………………………

　　音樂中，課堂落下帷幕。

　　六、作業布置

　　1、閱讀季羨林的《月是故鄉明》《賦得永久的悔》等文章。

　　2、再積累愛國名言名句。

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇5

　　溫故知新

　　1、把句子中劃線的部分換成恰當的成語

　　（1）我痛哭了幾天，吃不下飯，睡不安穩覺。

　　（　　　　　）　（　　　　　　）

　　（2）躺在床上，各種念頭此起彼伏，不斷涌現在腦海中。

　　（　　　　　）

　　（3）我當時的想法，從這幾段文字中也可以看出一點。

　　（　　　　　）

　　2、讀句子，在括號里填入恰當的動詞，體會句子表達的感情

　　①我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸（　　）上天空，（　　）上對面的屋頂。一切都（　　　）在朦朧的薄暗中。

　　☆我體會到作者此時的內心感受是：______________________

　　②我悵望灰天，在淚光里，（　　　　）出母親的面影。

　　☆我體會到了作者________的感情，此時，“母親的面影”是__________________的。

　　③然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地（　　　　　　　）在心頭。

　　☆說“這凄涼“是“甜蜜的“是因為__________________。

　　含英咀華

　　在美國新澤西州郊外的一幢白色的房子里，每天黃昏，她總是百無聊賴地站在窗前眺望遠方。四周一片寂靜，只有棕色的山巒映襯著暗藍的天。屋里響著的中國古典音樂，如流水般淌如她的心里。她預感今晚又將夢見中國。自從移居美國后，晚上做夢常常回到故鄉，和父母、朋友們在一起。這樣多少可以緩解思鄉的情緒。

　　夜幕降臨時，先生問她今晚吃什么，她決定自己動手做。她實在厭倦了那些美國的食物：牛排、豬排、火雞和厚厚的番茄醬……

　　她總算是幸運的。她在美國的家舒適寬敞，上下三層，屋外有開闊的陽臺，花園里她先生親手栽種的蘋果樹和櫻桃樹，環繞在碧藍的游泳池旁。那是一個美國人一生的夢想和奮斗的目標。

　　雖然如此，她還是想念中國，還是想回到故鄉去。

　　1、本文表現的是________之情，文中的“她”寄情于________和________。

　　2、據上下文提供的語境，解釋加點詞在句中的含義及表達作用。

　　①屋里響著的中國古典音樂，如流水般淌入她的心里。

　　②她總算是幸運的……

　　3、本文采用________人稱敘述，具有________、________的特點。

　　語文大觀

　　思鄉詩句集粹

　　☆胡馬依北風，越鳥巢南枝——漢.古詩十九首《行行重行行》

　　☆近鄉情更怯，不敢問來人——唐.宋之問《度大庾嶺》

　　☆君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?—唐.王維《雜詩三首》

　　☆床前明月光，疑是地上霜.舉頭望明月，低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》

　　☆故鄉何處是，忘了除非醉——宋.李清照《菩薩蠻》

　　☆今夜月明人盡望，不知秋思落誰家——唐.王建《十五日夜望月寄杜郎中》

　　☆逢人漸覺鄉音異，卻恨鶯聲似故山——唐.司空圖《漫書五首》

　　☆露從今夜白，月是故鄉明——唐.杜甫《月夜憶舍弟》

　　☆悲莫悲兮生別離——戰國.楚.屈原《九歌.少司命》

　　☆人歸落雁后，思發在花前——隋.薛道衡《人日思歸》

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇6

　　a.教材解讀

　　《懷念母親》是人教版六年級上冊第二單元的第二篇課文。這一單元的主題是“祖國在我心中”，通過本組課文的學習，要讓學生感受中華兒女的愛國情懷。在讀懂課文內容的基礎上，要求體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。我覺得，此文體現語文人文性一面的應該是季老對母親，對祖國深沉的愛，而語文的工具性一面則是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，將這兩者完美的結合，是最理想的課堂。

　　b. 教學目標

　　1、學會8個生字，理解“奔喪、棄養、食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢、可見一斑、悵望灰天”8個詞語。

　　2、熟讀課文，體會季老的愛母之心、愛國之情，傳達“愛國應從愛母親做起”的道理。

　　3、憑借閱讀經驗找到對表情達意起關鍵作用的詞句，并從中體會文章傳遞出來的情感——崇高的敬意、真摯的愛慕。落實“從關鍵詞體會情感”等閱讀策略，培養語感。

　　c. 教學重難點

　　從關鍵詞句中體會文章表達出來的情感——崇高的敬意、真摯的愛慕。

　　d. 預習作業

　　1、自學課文生字詞，感情得體的出聲朗讀課文，讀流利。畫出你不懂的詞語或句子，或自己想辦法解決，或上課時設法提問。

　　2、作者懷念的是誰，從哪些詞句可以看出我對她們同樣的懷念？

　　3、用橫線畫出我懷念生身母親的詞句，并說說自己的感受。

　　4、用浪線畫出課文中體現我懷念祖國母親的詞句，寫下批注。

　　e. 教學過程

　　課前播放：歌曲《母親》，談話：孩子們，聽了這首歌，你有什么感受？（隨便聊聊）

　　談話，導入，檢查預習1

　　季羨林，一代國學大師，今年七月永遠的離開了我們，同學們知道，他生前最悔恨的是什么嗎？（不該離開故鄉，離開母親《賦得永久的悔》）

　　簡要介紹季羨林生平。（可以幻燈出示資料及照片）

　　季老的許多文章里都說到了故鄉、母親，那是他魂牽夢縈的地方，魂牽夢縈的人！今天，我們一起來學習其中的一篇《懷念母親》（板書課題）

　　檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文，疏通詞句（即完成預習一）指名說說，你覺得他們讀的怎么樣？（應該讀出什么樣的情感？）引入“懷念”，進入第一板塊。

　　第一板塊 抓課文主線，完成預習2

　　1、理解“懷念”（明確“懷念”是過去經歷的一些場景、聲音、事件在腦海里的回味，其主要是對過去記憶的一種內心體驗）

　　2、品讀“懷念”。“我”懷念的是誰？母親是指誰？（生我的母親和祖國母親）課文中哪個關鍵詞可以讀出我對兩個母親同樣的懷念？（學生自由表達預習時的收獲）

　　關鍵詞句：……不知為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親……也頻來入夢。（理解“頻來入夢”，可結合下文中日記日期的頻繁，下文中“沒有斷過”、“一直”、“十一年”等）

　　第二板塊  品思母之痛，完成預習3

　　讀“頻來入夢”這一句，引入“思母之痛”（自己的生母頻來入夢，季老卻說“不知為什么”，我們來幫他看看為什么！）

　　1、出示第二自然段（我六歲離開母親……數十年如一日）自讀，說說讀后的感受。（抓住幾個量詞：只待了幾天、只活了四十多歲、痛哭幾天、淚流不止數十年如一日體會作者心中的痛與悔）

　　2、補充《賦得永久的悔》中的幾段，加深這種感受（在季老的另一篇文章中，他詳細的記敘了和母親的點點滴滴，我們來讀一讀，說說你的感受！）

　　到了中秋節——農民嘴里叫“八月十五”—— 母親不知從哪里弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。

　　有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！’”簡短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊！母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。

　　到上了高中的時候，自己大了幾歲，逐漸理解了。但是自己寄人籬下，經濟不能獨立，空有雄心壯志，怎奈無法實現，我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親，然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。

　　3、學生快速瀏覽上面的三個片段，說說自己的感受。

　　4、“子欲養而親不待”啊！母親把所有的一切都給了“我”，可是還沒等“我”有迎養母親的機會，她就已經走了！這，怎不是“我”心中永久的痛與悔啊！（引讀：我痛哭了幾天，……數十年如一日。）后來，我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，就因為這樣，母親頻來入夢！

　　第三板塊  品念國之切，完成預習4

　　遠在異國他鄉，孤寂的“我”頻入夢中的除了生身母親，還有祖國母親，這又是為什么呢？讀讀季老的日記吧！看你能從中發現什么？

　　1、自由品讀日記，談談體會。

　　2、關鍵詞句：我想到故鄉，故鄉的老朋友……濃濃的糊在心頭。理解：他因為什么感到心里酸酸的，有點凄涼？（可聯系上下文）既然思念是凄涼的，有為什么這凄涼與普通的不同？甜蜜的是什么？濃濃的味道是哪些往事？（來個小練筆吧！寫寫季老會想起故國的什么）

　　學生練筆，之后交流。

　　這些凄涼的、甜蜜的往事交織在黃昏的暗夜中，濃濃的糊在“我”的心頭，“我”的心又怎能平靜！“我”寫下了一篇又一篇懷念故國的心聲！（引讀：11月18日……這種思念是如此的真切！11月20日……時間越久，思念越深，甚至窗外的風也會觸動我敏感的神經！11月28日……）

　　第四板塊  融合情感，升華情感

　　1、日思夜想，想念母親，想念祖國，那樣強烈的情感始終貫穿了季老厚厚的一本《留德十年》。我們所讀到的只是其中的一點點，就像季老所說“可見一斑”。（理解“一斑”）他在《尋夢》中這樣寫到：（出示《尋夢》開頭與結尾兩段）齊讀

　　2、讀著讀著，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？你看到了母親怎樣的面影？你又看到了祖國母親怎樣的面影？（指名說說）

　　3、再讀這幾句（將它們改寫成詩的形式出示）你從中感受到怎樣的情懷？

　　4、總結：苦苦的追尋啊！只為得到一個清晰的面影！聲聲地呼喚啊！只為得到一個美麗的微笑！一次次流淚，只因“子欲養而親不待”，一次次流淚，只因無法歸故國！季老的心中始終回蕩著這樣幾個字：母親！祖國母親！課后去讀讀季羨林的其它作品吧，再次體會一下這種魂牽夢縈的情感！

　　課后鏈接：《賦得永久的悔》、《尋夢》、《寸草心》或者是《留德十年》

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇7

　　課前談話：

　　同學們，大家好！知道“晨曦”這個詞嗎？因為我是早晨生的，所以我的父母就給我起了這樣一個名字，意思是早晨的陽光。現在你也來介紹一下你的好朋友或是我們班唱歌最好聽，最聰明、跑步最快……的同學。

　　生1：我們班飯量最大的是張明。

　　師：長得不胖嘛！

　　生2：我們班唱歌最好的是張宇飛。

　　生3：我班最聰明的是

　　一、揭題導入，奠定基情

　　老師也向你們介紹一位被評為感動中國的人。他今年98歲高齡了，（出示白巖松在頒獎典禮上的介紹詞）知道是誰嗎？看了這段錄像知道他為什么被評為感動中國的人了嗎？

　　生1：他是季羨林。

　　生2：因為他身在德國，心卻還想念著祖國，把心留在東方。

　　師：因為他身在德國，心卻還想念著祖國，把心留在東方，你知道為什么嗎？

　　生3：他母親去世的時候他在德國留學

　　師：今天我們就學習一篇季羨林在80歲高齡時寫的紀念母親的文章——《懷念母親》。

　　師：齊讀課題。

　　生：懷念母親

　　師：恭恭敬敬地再讀一遍。

　　生：懷念母親

　　（此時，學生已不再是像第一遍那樣簡單的讀課題了，而是多了一份尊敬的語氣。）

　　二、初讀課文，把握主線

　　師：課前我們已經預習過課文了,這四個詞你會讀了嗎？（出示課件）你來

　　生：真摯，朦朧，風騷，棄養（讀得字正腔圓）

　　師：有哪個詞你不理解？

　　生：“棄養”是什么意思?

　　師：有誰知道這個詞是什么意思嗎？

　　生：指人去世了。

　　師：它不是指所有人去世都叫棄養，一般的人去世能叫棄養嗎？知道誰去世了叫棄養嗎？

　　生：指名人去世了。

　　師：一般指父母去世了，子女再也不能在奉養他了。一齊讀讀這些生字詞語。

　　（在這樣一問一答的過程之中，我想學生一定非常清楚地記住了這個詞語。而我的課堂也應該多一些這樣的設計，使學生在趣中學。）

　　生：齊讀生字詞語。

　　三、品讀思母之痛

　　1、自由讀課文第二自然段，思考：作者為什么懷念生身母親？（學生邊讀老師邊巡視學生讀的情況）

　　2、交流匯報

　　生：因為作者在6歲時就離開了生母，只回了兩次家。

　　師：回家少到什么程度？

　　生：6-20歲只回了兩次，只呆了幾天

　　生：因為母親早逝

　　師：讀了這段話，你還有什么想問的嗎？

　　生；季羨林為什么回家這么少？

　　生：一個缺少母愛的孩子就是靈魂不全了？

　　生：報終天之恨，恨的是什么？

　　生：沒有實現的愿望是什么？

　　生：“我”為什么失去母親，淚流不止，數十年如一日？

　　師：我們還是聽聽季羨林是怎么說的吧！

　　默讀課文：作者懷念的母親和我們平常的母親有什么不一樣嗎？

　　師：找到了答案舉手示意我

　　生：我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個暗我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

　　師：是啊，20歲的季羨林對母親有著深深的思念。

　　（對這么多的問題，我想就在這段話中，是無法完全解決的，也是學無法完全理解的。于是曹老師就用錄音呈現了季羨林先生寫的一篇文章《賦得永久的悔》）

　　師：我們來聽聽季羨林自己是怎么說的吧。（播放錄音）

　　“我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。

　　我出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。家里日子是怎樣過的，我年齡太小，說不清楚，反正吃得極壞。

　　我在母親身邊只呆到六歲，以后兩次奔喪回家，呆的時間也很短。現在我回憶起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢？

　　有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我怎么也不會放他走的！’”簡短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊！母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來呵！然而這個兒子卻始終沒有歸來，一直到母親離開這個世界。

　　對于這個情況，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的時候，自己大了幾歲，逐漸理解了。但是自己寄人籬下，經濟不能獨立，空有雄心壯志，怎奈無法實現。我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永永遠遠地走了。古人說 “樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這話正應到我身上。我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，熱淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。

　　這就是我的“永久的悔”。”

　　師：聽了這段內心獨白你又明白了什么呢？

　　生：季羨林是愛母親的

　　生：很后悔離開了母親（師：這就是報終天之恨）

　　生：他很愛母親，無論什么地位、什么幸福、什么尊榮都不能代替。

　　師：誰來讀一讀。指名讀

　　生：讀（有點走進去了）

　　師：我也來讀一讀可以嗎？（老師范讀）

　　（我覺得曹老師的范讀不是很到位）

　　還有誰愿意讀一讀。指名讀

　　生：讀（她在用心的讀這段文字）

　　師：全班來讀一讀這段。（讀出了季羨林的悔恨）

　　（通過這段錄音補白，我已經對文本有了更深的理解，對季羨林的那種刻骨銘心的思母之痛也有了更深的體會。那我想學生對作者的“思母之痛”也一定有了更深刻的理解，對第2段話朗讀時的情感也是發自內心的一種哀痛，也為下面體悟“念國之切”做足了感情鋪墊）。

　　四、品讀念國之切

　　1、默讀季羨林的四則日記，你從哪里感受到了季羨林魂牽夢縈的思念？把自己的感受寫一寫，劃一劃。

　　2、交流匯報

　　生：從11月18日的日記，看到房東太太的神情，就不由自主地想起了自己的母親。

　　生：從11月16日的日記

　　師：我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼，這是為什么？

　　生：季羨林的老鄉都不在身邊

　　師：這凄涼是甜蜜的，濃濃的，這又是為什么？

　　生：不是思念而是盼望

　　師：這樣矛盾的心情是在什么情境中產生的呢？

　　生：暗夜即將來臨，觸發了季羨林懷念母親的深情

　　師：這就是觸景生情。為什么在暗夜來臨時？

　　生：這時心比較沉靜。

　　（在曹老師一步步無痕的引導下，使學生明白了什么是觸景生情。我的課堂就缺少像這樣無痕的引導。很多東西如果太直白了，往往引不起別人的注意，這樣似是無意的點撥到很可能引起別人的思索。課堂教學處處顯智慧）

　　師：誰來讀出這種感情？指名讀

　　生：讀（你讀的真好！）

　　師：再讀一遍。學生再讀。（說不出的味道給這位同學讀出來，讀的不錯。）

　　生：讀（讀的深入而富有激情）

　　師生合作讀：老師讀環境，學生讀我的心情。

　　師：文中還有沒有觸景生情的描寫。（不僅教會學生這是什么寫法，還讓學生學會運用，舉一反三）指名說。

　　生：11月28日，我仰躺在沙發上,聽風路過窗外。風里夾著雨。——觸景生情

　　師：也許是他看見天空中南飛的大雁，也許他瞧見路旁相識的大樹，也許，還有很多也許，請你把最能勾起季羨林回憶的場景寫一寫，練習寫好舉手示意一下。（播放音樂）

　　生：動手寫（教師巡視學生寫的情況）

　　（寫話時加音樂，如果學生平時也是這樣訓練的，那么沒什么反作用，可如果只是這一堂課來用，我覺得還不如不要，學生寫作時，我覺得需要一個安靜的環境。）

　　師：讀一讀自己寫的

　　生：也許——也許——也許——也許——

　　師：請大家再看看11月28日的日記，你看出了什么？

　　生：思念長眠地下的母親

　　師：回過頭來再讀第二自然段，看看哪些句子就是不能忍耐的懷念？

　　生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。

　　生：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　師：齊讀季羨林的這段話。

　　學生齊讀。

　　曹老師在執教此節課時，課前與學生互相介紹，又讓學生介紹自己或自己的朋友、同學，不僅拉近了師生距離，同時也很自然地導出文本的主人公——季羨林先生。在初讀課文這一環節，我覺得對于五年級的學生來說，曹老師做的還是比較到位的。

　　課文以回憶的形式，介紹了作者對生身母親和祖國母親懷著“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛”，充分表達了作者對生身母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。曹老師在第一課時里，請學生閱讀季老的相關作品，了解寫作背景；課前安排學生搜集季羨林的一些資料，為學習課文打基礎；教學中適當補充、拓展了相關資料。這一系列的準備使學生充分體會到了季羨林的思母之切，同時也為體會季老的對祖國母親懷著與生母同樣的感情做足了感情鋪墊。要想準確地定位教學目標，扎實準確地解讀文本，教師課前需要做好充分的準備。執教者本人只有真正走入了文本，才能對文本做出正確的解讀。

　　曹老師把這一課的教學目標定位如下：

　　1、準確認讀課文中的生字詞，在語言環境中理解意思。

　　2、品味揣摩重點詞句，感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與念國之情，從而激發學生熱愛祖國的情感。

　　3、在感悟情感的過程中，初步領會文章“觸景生情”的寫作手法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　從曹老師所定的教學目標來年，是符合年段目標和單元目標的。而且曹老師在教學過程中充分體會了語文的工具性，但我覺得過于偏重體會作者對母親的懷念，而對祖國母親懷著與生身母親同樣的敬意和愛慕，體會的就淡了，通過學生的回答也可以感受到，老師的引導更多地放在了體會思念母親。

　　曹老師通過教學季羨林的日記，使學生初步領會文章“觸景生情”的寫作方法后，又舉一反三，讓學生再在文中找一找用此寫法的句子。在教學文本的過程中教會學生掌握學習方法并學會運用，這應是我們作為教師努力去做的方向。

　　在教學過程中運用多種教學方法和技巧，引領學生理解文本，體會作者情感，最后達到獨立欣賞文本的能力是我的目標。

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇8

　　執教完《懷念母親》這篇課文，我布置學生回家寫讀后感，從孩子們的文章中我很有感觸，于是提筆寫寫自己的反思。

　　《懷念母親》這篇課文是 季羨林先生以回憶的形式，講述了對兩位母親的懷念。從而表達對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，并且借助日記、散文摘抄的語段，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

　　一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊。新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。

　　二、理解詞句，感悟文章思想方面。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。并抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

　　三、縱觀整堂課，本節課還存在著一些遺憾之處，比如：因為課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學機智也需要進一步加強。比如：課堂上由于頻繁的表揚學生，使得教師對學生的口頭表揚語出現重復，沒新鮮感。但我會不懈的努力，因為追求無止境。更讓我有深刻體會的是備課過程中備學生備得不夠。我將在以后的時間里積累相關的經驗使自己在教學方面得到提高。

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇9

　　（第一課時）

　　課前談話：

　　師：我是濱海小學的老師，我姓唐。你呢？我們再聊聊一位已經98歲高齡的老人，板書名字，請生讀。他學貫中西，潛心研究東方文化，寫作一生，共寫了1200萬字的學術專著和文學散文。在2006年曾被評為十大感動中國人為之一。你知道他是誰嗎？

　　生：季羨林

　　師（板書：季羨林）：季羨林這個名字我們并不陌生，你還知道有關他的哪些信息？（6歲離開父母到濟南的叔叔家，34 年作為北京大學交換生離開祖國到德國的哥廷根留學，卻因戰亂被阻留在異國他鄉11年。46年回國曾任北京大學教授、系主任、副校長。一生起起伏伏。學過有關他的《小苗和大樹》，他寫的《自己的花是讓別人看的》。）

　　一、直接導入

　　師：今天，讓我們就一起走進季羨林先生的另外一篇文章《懷念母親》，請生一起讀題。

　　生：懷念母親

　　師：一種深深地思念之情，再讀題。

　　生：懷念母親

　　師：母親，季羨林說：“我的一生有兩個母親。”通過預習你知道這里的母親指的是誰？

　　生：一個是生我的母親，還有一個是我的祖國母親。

　　（師板書：生身母親   祖國母親）

　　師（出示第一段）：一起讀

　　二、初讀感知

　　師：自由讀課文，讀準音，讀通文。想想：主要寫了什么？

　　師：這些詞語你會讀嗎？（出示詞語：朦朧、薄暗、引用、思潮起伏、可見一斑、頻來入夢）

　　師：誰來讀第一行，對“bó ”薄暗，是昏暗的意思，常用在書面語。“頻”是什么意思？屢次，連續幾次。連續點頭叫作？

　　生：頻頻點頭

　　師：那“頻來入夢”就是？

　　生：經常在夢中出現。

　　生：常常到夢中來。

　　師：我們理解了“頻”字，就懂得了“頻來入夢”，有些詞語我們抓住重點字，就可以幫助我們理解整個詞的意思。

　　師：誰來讀第二行？

　　師： “可見一斑” 能用“斑”組詞嗎？

　　生：斑點

　　生：花斑

　　生：斑紋

　　師：（出示斑：花紋或斑點。）這就是“斑”的意思。“可見一斑”來自典故。我們常說：窺一斑而知全豹，看見豹子身上的一個花紋就能推測出整個豹子的樣子，比喻見到事物的一少部分也能推知事物的整體。也稱“管中窺豹、可見一斑”，既是近義詞，也常連用。

　　師：我們一起來齊讀詞語。

　　師：初讀后用一兩句話說說課文主要講了什么？

　　生：離開母親，季羨林食不下咽、寢不安席。

　　生：作者離開祖國后非常懷念祖國母親和身生母親。

　　師：我們可以抓住重點句概括，也可以用補充題目概括內容。

　　三、思母之悔

　　師：默讀課文，從哪些描寫中可以看出季羨林先生對生身母親的懷念？

　　師：分享收獲

　　生： 我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　師（出示句子）：齊讀，讀到些什么？哪里讀到的？

　　生：離開了母親，作者十分難過，“食不下咽、寢不安席” 吃不下飯，睡不好覺。

　　師：“食不下咽、寢不安席”，用一個詞就是？

　　生：寢食不安

　　生：寢食難安

　　師：聯系上下文想想為什么“寢食不安”呢？

　　生：因為季羨林的母親棄養。

　　師：什么是棄養？（出示理解）

　　師：在這14年里我也只回去了兩次，是這“生離死別”讓我“食不下咽、睡不安寢”，誰來讀？

　　師：寢食不安，腦海中一直浮現著母親的樣子，仿佛看到了？

　　生：想到了小時候，母親不辭辛苦撫養我長大。

　　生：想到我蹣跚學步、牙牙學語時，母親無私的付出。

　　生：想到臨別時，母親濕潤的眼眶。

　　師：我曾經暗下決心，一旦大學畢業，找到工作，就立即奉養母親，以彌補長久離開母親的遺憾。但是沒等我大學畢業，母親就離開了人世，我失去母愛，也失去奉養她的機會，我的愿望永遠無法實現了。一起齊讀。

　　師：剛才我們讀著詞語和想像中讀到了傷感和懷念，我們還從哪里讀到了這樣的思？

　　生：從“我真想隨母親于地下。”我讀到作者當時已經非常痛苦，沒有了母親仿佛一切都沒有意義了。

　　師：感情至深，請你讀

　　生：從“數十年如一日。”我發現每一天都非常痛苦。

　　師：感情之長，請你讀

　　生：讀到“終天之恨”，我發現作者把未能報答母親的恩情看做此身無法彌補的遺憾，他恨自己沒有早日發現。

　　師：請你讀

　　生：從“頻來入夢”中，我讀到了母親雖然離開我，卻常常在我的夢里出現，母親一直在我的心頭。

　　師：一起讀句子。

　　師：還從哪些描寫中可以看出季羨林先生對生身母親的懷念？

　　生：看到她的神情，我想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！

　　師（出示文中句子）：誰來讀讀

　　師：我看到房東太太什么樣的神情真想哭？

　　生：看到她期盼的神情時，我想哭，看到她失望的樣子時，我也想哭。

　　師：是啊，從她的神情中，你看到了一個怎么樣的母親？

　　生：關心孩子的母親

　　生：慈愛的母親

　　生：期盼孩子回家的母親

　　生：一心為子女的母親

　　師（出示）：古今中外的母親都是一樣的！“一樣啊！”一樣的    ，一樣的    ，一樣的 。

　　生：一樣的愛自己的孩子，一樣的關心自己的孩子，一樣思念自己的孩子。

　　生：一樣想念自己的孩子，一樣無微不至地照顧自己的孩子，一樣把愛都給了自己的孩子。

　　師：他的母親就是這樣，所以他真想哭。一起讀句子。

　　師（出示：有一次我回家聽對面的寧大嬸告訴我：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！’”）：聽到這里他真想哭，再次齊讀句子。

　　師（出示）：古人說：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這話正應到我身上。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識。

　　師：從季羨林的內心獨白中讀懂了什么？

　　生：我想回報自己的母親，可是母親卻不在了。

　　生：我可以什么都不要，只要在母親的身邊。

　　師：愛之深，思之深，悔之深。文中“報終天之恨，靈魂不全的人”這些就是在寫這個念嗎？

　　師：子欲養而親不待，一起讀。

　　師：對母親的懷念，不論在國內還是在國外，數十年如一日。遠在異國他鄉，孤寂時時涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢？

　　四、 念國之情

　　師：我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。細細地讀一讀季老的其它幾段日記。畫畫圈圈，可以在旁邊寫上批注。

　　生：（日記片段）

　　生：（日記片段

　　……

　　師：讀讀最讓你感動的一則日記，說說讀懂了什么？“生離”。還有什么不懂的地方？

　　生：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　師（出示）：自由讀

　　師：誰來讀？

　　師：剛才這位同學讀到了懷念的味道，是怎樣的呢？

　　生：酸酸的，甜甜的

　　生：濃濃的

　　師：為什么酸酸的？為什么濃濃的？甜甜的？

　　生：甜的是一種盼望、酸的是一種思念。

　　生：一種美好的回憶是甜甜的，惦記的滋味是酸的。

　　師：想母親，又想祖國的一切，萬般滋味涌上心頭。一起讀。

　　師：離開祖國，猶如孩子離開母親，這思念多么酸澀，那游子的愛國之心就有多濃烈！一起讀。

　　生：還從“糊”字感受到了，這么多的滋味讓季羨林無法忍受。

　　師：一個“糊”字，就讓我們記住了作者心中所想。雖然模模糊糊，心里卻清清楚楚的是對祖國的懷念。

　　師：想家鄉的親人，想祖國，想家，想得百感交集。再讀讀日記，還想得怎樣？

　　生：想得難以忍受。

　　生：想得無法入睡。

　　師：動情地讀一讀日記中的片段吧。這就是作者的情，板書：情。作者對祖國相同的思念，深深的懷念啊！

　　師：再讀讀幾則日記，靜靜思考。看到什么讓作者有這樣的情？還有呢？

　　生：一個人的夜里的孤獨。

　　生：黃昏散步時……

　　生：一陣風吹過也讓作者想到祖國。

　　師：思念是一種果實，甜中帶酸，盛產在夜里。是不開燈的黃昏，是那一陣路過窗外的風，還有那似曾相識的房東太太。（板書：觸景生情。）

　　師：我們來讀讀這樣的景，這樣的情。（男生女生，一生全部，齊讀，師生）

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇10

　　【教學準備】季羨林生平簡介和他的相關作品。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、描述心中的母親，引入新課

　　母親，多么熟悉的字眼，多么親切的稱呼，我們曾無數次呼喚著母親，無數次沐浴著母親的愛。讓我們一起輕輕地喊一聲──母親。

　　你腦海中浮現怎樣的形象？用一兩個詞語來形容。（練說：＿＿＿的母親。）

　　每個人都有自己的母親，都對自己的母親有著一份獨特的愛。著名學者季羨林的文章里，對母親也有著獨特的解釋。

　　二、初讀課文，感受文中的母親

　　1、自由朗讀課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。

　　2、交流哪些字詞比較難讀或者難懂，引導學生朗讀，結合語言環境理解。

　　3、選擇自己認為比較難讀的語句再讀一讀，請部分同學進行交流。

　　4、再讀課文，說說文章主要寫了什么內容？

　　（作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣的敬意和愛慕。）

　　哪些自然段給了你這樣的認識？

　　三、抓住重點語句，理解“生身母親”

　　自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。

　　1、談感受。質疑。

　　2、重點研讀以下幾句：

　　⑴　我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

　　①　理解“寢不安席”的意思。

　　②　聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因為母親的逝世？

　　⑵　我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。

　　①　聯系上下文理解：“我的愿望”（隨母親于地下）“終天之恨”。

　　交流自己的理解。

　　②　真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情）

　　③　補充資料，談感受：

　　我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。

　　3、再讀整段話：

　　朗讀文中的佳句，回想母親。

　　⑴　摘抄詞語。

　　⑵　朗讀課文，感受作者對母親的愛。

　　第二課時

　　一、回顧“親生母親”，感受敬慕

　　1、聽寫詞語：真摯、寢不安席、思潮起伏。

　　2、用上面的詞語，說說我對生身母親的愛。

　　二、研讀“祖國母親”，感受懷念

　　作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

　　1、自由朗讀文章，從字里行間去感受作者心中的懷念。

　　2、說說在作者的懷念中，又增添了什么？（對祖國母親的懷念）

　　3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖國母親的懷念？

　　重點研讀以下句子：

　　⑴　……不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

　　①　說說自己的理解和體會。

　　②　你知道“頻來入夢”的原因嗎？

　　（作者旅居在外，對生身母親、對祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在作者的夢中。）

　　③　感情朗讀。

　　⑵　然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　①　“甜蜜”和“凄涼”是不是有矛盾？你怎么理解？

　　（因為在遠離家鄉的日子里，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。）

　　②　感情朗讀。

　　⑶　想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！

　　①　古今中外的母親都是怎么樣的？（關愛孩子、思念孩子）

　　②　作者為什么要寫房東太太的事情？

　　③　感情朗讀。

　　⑷　我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

　　①　理解“悵望灰天”的意思。

　　②　在作者腦海里，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？

　　③　在淚光里，作者模糊地看到了什么？

　　④　感情朗讀。

　　三、呼應文章首尾，適度拓展

　　一個是生身母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為──

　　齊讀文章的最后一段和第1自然段。

　　這樣的體驗，我們能理解嗎？我們有沒有這樣的感受過？請大家互相交流。

　　四、摘錄文中佳句，感念深情

　　摘錄文中描寫對祖國母親魂系夢系的句子，讀一讀。

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇11

　　1、把句子中劃線的部分換成恰當的成語

　　（1）我痛哭了幾天，吃不下飯，睡不安穩覺。（ ）（ ）

　　（2）躺在床上，各種念頭此起彼伏，不斷涌現在腦海中。（ ）

　　（3）我當時的想法，從這幾段文字中也可以看出一點。（ ）

　　2、讀句子，在括號里填入恰當的動詞，體會句子表達的感情

　　①我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸（ ）上天空，（ ）上對面的屋頂。一切都（ ）在朦朧的薄暗中。 ☆我體會到作者此時的內心感受是：

　　②我悵望灰天，在淚光里，（ ）出母親的面影。 ☆我體會到了作者（     ） 的感情，此時，“母親的面影”是 的。

　　③然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地（ ）在心頭。說“這凄涼“是“甜蜜的“是因為（      ） 。

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇12

　　教材簡析：

　　《懷念母親》是新課標實驗版小學六年級語文上冊第二單元“祖國在我心中”的一篇精讀課文，是季羨林先生所寫。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親的深深眷戀。

　　教學目標：

　　1.借助字理理解“頻”的意思，在語言環境中理解“頻來入夢”的意思。

　　2.感受課文樸實的語言中所蘊含的復雜的思母與思國之情。

　　3.體會“凄涼、甜蜜”等關鍵詞語在表情達意方面的作用。

　　4.有感情地朗讀課文，體會作者失去母親后的悔恨以及對祖國的思念之情，激發愛國之情。

　　教學重點：作者對兩位母親所懷著的同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

　　教學難點：學生對作者情感的深刻體會。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、猜猜他是誰？

　　2、簡介季羨林。

　　3、提起季羨林，我們看到的更多的是他頭上的光環，然而，他的內心深處卻有一種揮之不去的情愫，這節課，就讓我們走進他，了解他。（板書課題）

　　二、整體感知

　　請同學們自由默讀課文，想一想：

　　母親指的是誰？

　　作者對母親懷著怎樣的情感？

　　三、品讀課文。

　　（一）抓課文主線。

　　師：母親去世后，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年后，母親還常常出現在夢中；留學德國，故國母親的一草一木也會浮上心頭。請從課文中勾出描寫這個意思的幾句話。

　　1、會讀書的同學，可以把一段話讀成一個詞。（頻來入夢）

　　2、板書并指導書寫“頻”。

　　3、會讀書的同學，又可以把一個詞讀成一句話。

　　（二）品讀思母之情

　　1、利用課文中的留白，聯系自己的生活實際學習11月18日的日記，了解觸景生情的寫作方法。

　　2、利用資料補白，體會季母對季老的愛，從而感受季老對母親的愛。

　　3、學習第二自然段，利用音樂渲染，教師引讀：“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城里。在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。”一生接讀；

　　師引讀：“我曾暗暗下定了決心，立下誓愿，一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。然而沒等到我大學畢業，母親就離開我走了，永永遠遠地走了。”女生齊讀；

　　師再引讀：“當我趕回家中，看到母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上。”全班齊讀。

　　（三）品讀思國之情。

　　1、自由朗讀季老的其余幾篇日記，想一想祖國母親頻來入夢的原因。

　　2、默讀11月16日的日記，完成想象說話：

　　因為季老想到            ，所以覺得有點凄涼。

　　因為季老想到            ，仿佛覺得      ，所以覺得這凄涼是甜蜜的。

　　3、全班齊讀11月16日的日記，男生齊讀11月20日的日記，女生齊讀11月28日的日記。

　　（四）抒發情感。

　　縱情朗讀散文《尋夢》的開頭與結尾，思考交流：

　　1、你仿佛看到了怎樣的面影？

　　2、你從這開頭結尾中又感受到了什么？

　　3、從最后一個自然段中找出描寫這種情感的句子，讀給大家聽。

　　4、讀課文的開頭與結尾，揣摩文章的表達順序。

　　四、總結全課。

　　五、拓展升華。

　　1945年，持續了6年的第二次世界大戰終于閉幕，歸心似箭的他頭也沒回，登上了回國的吉普，并寫下了一首詩（課件，音樂）

　　留學德國已十霜，歸心日夜憶舊邦。

　　無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。

　　生齊讀后欣賞《我的中國心》。

　　六、作業：

　　1、摘抄感受最深的語句。

　　2、仿照11月18日的日記寫一篇日記。

　　3、搜集有關“祖國在我心中”的詩歌、散文等，舉辦一期展覽。

　　【板書設計】

　　懷念母親

　　生母              祖國

　　敬意愛慕

　　頻來入夢

　　設計思路

　　及多媒體應用分析

　　由猜猜他是誰導課，可以讓學生放松緊張的心情，創設和諧、愉悅的學習氛圍。借助課件出現季羨林生平資料及照片，加深對季羨林的了解，萌生對季老的崇敬之情。

　　這樣設計，既可以提高學生默讀的速度，促使學生養成邊讀邊思考的習慣之外，還可以很快地使學生對課文的整體內容有所把握。

　　借助課件出現課文主線，并突出強調“頻來入夢”一詞。

　　給學生一定的時間進行思考，初步掌握抓住一個重點詞語“頻來入夢”學習整篇課文的方法。抓住主線進行教學，潛移默化地教會學生掌握將文章讀薄、讀厚的方法，在讀的過程中不斷與文本展開對話，與作者展開對話，為后面的教學做好鋪墊。

　　課件出示補白資料。

　　體會母親對季老的愛，從而感受季老對母親的愛。

　　課件出示重點句子，并出現背景音樂，觸動內心深處的情感之弦。

　　新課標指出，讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，因此，在本段的教學中，我采用了引讀的方法，讓學生入情入境地讀，設身處地的想，與作者情感共鳴，體會作者失母后那無盡的悔。

　　課件出示想象說話，引導學生體會季老對祖國的思念之情，體會濃濃的赤子之心。

　　體會作者的思想感情，是本課教學中的一個難點。除了充分發揮朗讀的作用，通過分讀，自讀等方式，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，也是攻克難點的一條捷徑。

　　課件出示《尋夢》的開頭與結尾。

　　在讀中進一步感受作者對兩位母親的崇高敬意，揣摩文章的表達順序。

　　課件出示補充的詩文，同時播放背景音樂《我的中國心》。

　　將教材內容有機地與課堂教學進行整合，并增加了課外的知識。

　　課件出示作業內容。

　　作業既有對課文內容的深一層體會，又有課堂上剛學到的“觸景生情”寫作方法的運用，同時還有課外資料的搜集整理工作，面向全體學生，與單元要求一致，并將課內所得延續到了課外。

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇13

　　一、讀下面的句子，用加粗的詞語造句。

　　1.我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友。

　　2.對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。

　　二、解釋下列詞語的意思。

　　1.真摯

　　2.朦朧

　　3.凄涼

　　4.沮喪

　　5.思潮起伏

　　三、動手練一練。

　　寫一寫你對祖國母親的感受并與大家分享

　　答案：

　　一、1.我現在非常想休息，想聽音樂，想聽張信哲的歌。

　　2.《童話大王》這本書一直伴隨了整個童年。

　　二、1.真摯：真誠懇切。

　　2.朦朧：不清楚，模糊。

　　3.凄涼：寂寞冷落（多用來形容環境或景物）。

　　4.沮喪：灰心失望。

　　5.思潮起伏：接二連三的思想活動。

　　三、（略）

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇14

　　一、說教材

　　《懷念母親》是人教版六年級上冊中的第六課，是季羨林所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親── 一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

　　課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。

　　編排這篇課文的目的，一方面在于從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本課教學目標如下：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

　　教學重、難點

　　抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖國的情感，感悟愛國情。

　　二、說教法

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍。本課我主要運用以下教學方法進行教學：

　　1、情景教學法

　　上課伊始，由“國寶”引出季羨林，課件出示：季羨林生平、主要經歷及季羨林的作品《賦得永久的悔》讓學生默讀，交流感受，揭示課題。

　　2、以讀代講法

　　葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀；朱熹也說過“書讀百遍，其義自見。”我采用多種形式的讀，如：默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等，達到“讀中感悟”，以讀代講的效果。

　　三、說學法

　　教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據我班學生的情況，在學法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯系自身的生活，來體會理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情，將個別學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。

　　四、說教學程序（第二課時）

　　我設計了五個教學環節。

　　（一）創設情境，談話導入

　　1、師：誰知道一般“國寶”是指什么？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱為“國寶”，他是誰呢？

　　課件出示：季羨林生平及主要經歷。

　　2、課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》

　　學生默讀，交流感受。

　　3、出示課題。

　　季老的許多文章里都談到了母親，也都表達了這樣的情感。（出示課題《懷念母親》板書）讀出“懷念”的情感。作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

　　讓學生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定學習本課的感情基調。

　　（二）初讀課文，了解課文主要內容

　　指名朗讀課文，說說文章主要寫了什么內容？（作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣崇高的敬意和愛慕。）

　　在語文閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過指名朗讀課文，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。

　　（三） 抓住重點語句，品讀

　　首先是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的愿望沒能實現。”作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。

　　接著轉入對祖國母親的思念，這部分讓學生抓住難理解的語句，如，“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”“想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”引導學生展開想象，感受在作者記憶深處的母親的身影，從而體會作者對祖國無比熱愛和思念的情感。

　　語文新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在閱讀文本的過程中有所體驗。” “學生對作品的理解，能夠聯系背景作出自己的評價，能說出自己的體驗。” 在教學方式上提出了“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方法”。所以，我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。

　　（四）學習寫法，首尾呼應

　　學生齊讀文章的最后一段和第1自然段，引導學生認識到兩個母親的身份不同，對母親的懷念卻是永遠不變的，從而呼應文章開頭，使學生真正體會到作者真摯的情感。交流寫法特點。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。

　　（五）拓展延伸，升華情感

　　放歌曲，齊唱歌曲《我的中國心》，唱完歌，學生談想法；并結合實際，在國慶節來臨之際，讓學生再暢談最想通過什么方式表達自己對祖國的熱愛。

　　學生在歌唱中和交流中再次感受作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意，引起心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。

　　五、說板書   

　　親生母親　——　悔恨

　　懷念母親　　　

　　祖國母親　——　熱愛

　　板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點。

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇15

　　【設計理念】

　　以讀為主，通過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。讓學生在朗讀感悟中，提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力求實現“訓練與感悟并重，工具和人文共振”。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字新詞，理解詞語在課文中的意思。

　　3.憑借課文具體的語言材料，體會作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。

　　【課前準備】

　　⒈教師準備：教學課件

　　⒉學生準備：收集與課文有關的資料，了解課文的寫作背景。

　　【課時安排】    2課時。

　　【教學重、難點】

　　1.在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　2.學習、掌握文本真實自然的描寫方式，感受文本樸實的語言中所包含的深情。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、創設情境，喚起閱讀期待

　　1.同學們，今天老師給大家帶來一首詩——課件出示余光中的《鄉愁》。

　　2.教師聲情并茂地配樂朗誦。

　　聽了老師的朗誦，你的眼前浮現出哪些畫面，從這一幅幅畫面中，你感受到什么？

　　3.是啊，這首詩寫出了中國臺灣人民的心聲，也道出了無數海外游子的心聲——身處異鄉，思念親人，思念祖國，渴望早日回到祖國母親的懷抱。今天，我們就來學習一篇海外游子傾吐心聲的課文——《懷念母親》。

　　4.板書課題，朗讀課題。

　　［設計意圖：余光中的《鄉愁》語言質樸，動人心弦。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的欲望。同時，也為學生朗讀文本作好了情感的鋪墊。］

　　二、聽課文錄音，初步感知文本

　　1.播放課文錄音，師生凝神靜聽。

　　2.交流：聽了課文錄音，你知道了些什么？

　　（在自主交流的基礎上，讓學生明確作者懷念的“母親”，一是生身母親，一是祖國母親。）

　　［設計意圖：《懷念母親》一文感人至深，課文錄音如泣如訴，再加上音樂的渲染，使得情、境共生。“凝神靜聽”給師生帶來的必然是心靈的震撼和靈魂的洗禮，文本會像磁石一樣深深地吸引著每一個孩子的心。］

　　3.師生共同交流作者的情況和寫作的背景。

　　季羨林，語言學家、文學家、佛學家、翻譯家、散文家。1911年出生于山東臨清縣，季羨林6歲時被送到濟南叔叔家開始讀私塾，9歲開始學英語，12歲讀《左傳》、《戰國策》、《史記》，15歲學德語，17歲開始發表小說，19歲發表翻譯作品，24歲赴德國留學。1935年畢業于清華大學西洋文學系，1935年至1945年留學德國，獲哥廷根大學哲學博士學位，1946年任北京大學教授，為終身教授。他從讀高中時開始創作散文，幾十年筆耕不輟，至今已出版散文集20余本，150萬字以上。

　　季羨林家境貧困，小時候整天跟隨著母親跑前跑后，一有問題便問個沒完沒了，母親總是耐心地回答，在與母親共同生活的6年中，母親總是把家中最罕見的白面餅子給季羨林吃，而自己一生都以難以下咽的高粱餅子為伴。季羨材曾暗下決心，自己大學畢業后，有了工作，就立刻迎養母親。可是，沒等他大學畢業，母親便永遠地去了，這使他感到悔恨萬分，季羨林一生寫過許許多多懷念母親的文章。

　　季羨林熱愛祖國，在他留德的十年里，無時無刻不在思念多災多難的祖國。季羨林在哥廷根大學學業期滿，幾次想返回祖國，報效祖國，可都沒有成功。季羨林說：“中國優秀傳統的人文精神，集中起來就是兩點：一是愛國主義，二是有骨氣。”

　　這篇文章抒發的就是作者身在德國留學時對祖國、對母親的思念之情。

　　（鼓勵學生充分發言，為解讀文本作好鋪墊）

　　［設計意圖：課文語言樸實，意境深遠，作者和寫作背景的介紹對于學生深入文本，體會作者內心的情感具有十分重要的意義。］

　　三、學習生字新詞，掃清閱讀障礙

　　1.同學們，要想讀好課文，首先得過生字關。

　　出示生字：摯   寢   頻   朦   朧   凄   斑   篇

　　2.認識它們嗎？說說你是怎樣認識的？

　　3.你是用什么方法記住這些生字的？

　　（鼓勵學生創意表達，及時總結識字方法。）

　　4.把它們放到詞語中，你還會讀嗎？

　　出示新詞： 真摯    寢不安席    頻來入夢    朦朧

　　凄涼    可見一斑    一篇散文

　　5.把它們放到句子中能讀好嗎？

　　（出示帶有新詞的句子，或者讓學生自由朗讀課文，劃出相關語句。）

　　6.用心讀一讀這些句子，想一想這些詞語是什么意思？

　　（尊重學生的理解和體驗，不必苛求與詞語解釋上完全一致。）

　　［設計意圖：從生字到新詞，再到課文中含有新詞的語句，從字音到字形，再到詞語的意思，步步為營，層層深入，生字新詞的教學扎實有效，學生既習得了語言，又掌握了方法，同時也為解讀文本打下堅實的基礎。］

　　四、朗讀課文，整體把握文本

　　1.學生自由朗讀課文，遇到讀不好的句子多練幾遍。

　　2.小組合作朗讀課文，每人讀一小節，讀得不正確、不流利的地方停下來重新讀。

　　3.指名朗讀課文，注意正音、斷句、質疑解疑。

　　（課文中有許多詞語離學生的生活較遠，如：奔喪、棄養、終天之恨等。在檢查朗讀的過程中，應組織學生質疑解疑，及時幫助學生積累理解詞語的方法。）

　　4.默讀課文，說說你讀懂了什么？

　　5.師生交流。

　　6.自由朗讀課文，讀令自己心動的段落。

　　［設計意圖：讀，讀，讀，學生在形式各異的朗讀中與文本零距離接觸，全身心地投入到文本的朗讀和感悟之中，促使學生在讀中整體感知，在讀中歷練語感，在讀中走進人物的內心世界。］

　　五、出示生字，指導正確書寫

　　1.課件出示：摯   寢   頻   朦   朧  凄  斑  篇

　　2.仔細觀察這些生字，說說你發現了什么？

　　⑴“朦”、“朧”、“凄”、“頻”都是左右結構的字。書寫時要注意：“朦”、“朧”、“凄”左窄右寬；“頻”左右相等。

　　⑵“摯”的主筆是“”，一定要寫好。

　　……

　　⑶教師相機范寫，講解。

　　3.學生寫字，教師巡視指導。

　　［設計意圖：從細微處入手，扎扎實實地過好寫字關，讓學生感受到漢字的文化魅力，逐步提高學生的寫字技能，引領學生養成良好的寫字習慣。］

　　六、自主作業，彰顯學生個性

　　從下面的作業中任選一~二項：

　　1.朗讀課文，劃出令自己心動的語句，寫上批注。

　　2.摘抄文中優美的詞語，試著完成文后的問題。

　　3.收集海外赤子熱愛祖國、思念母親的文章或詩歌。

　　［設計意圖：通過摘抄、朗讀、收集資料等語文實踐，開闊學生的視野，提高學生的語言感受能力。］

　　第二課時

　　一、談話導入，解讀文本

　　1.板書課題，朗讀課題。

　　2.自主交流，回顧復習。

　　⑴同學們，通過上節課的學習，你知道了些什么？

　　（引領學生抓住課文的主要內容，明確文章抒發了作者對祖國、對母親的真摯的思念之情。）

　　⑵課文中的哪些語句給你留下了深刻的印象？

　　3.虛心涵泳，以讀見悟。

　　⑴課件出示：我一生有兩個母親，一個是我的生身母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

　　①從這兩句話中，你讀懂了什么？

　　②讀了這段話，你還想知道什么？

　　⑵朗讀課文，選擇自己喜歡的學習方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

　　思考：從文中哪些地方可以看出“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”？用自己喜歡的符號圈劃出相關語句，用心品讀。

　　［設計意圖：讓學生自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，學生意識到自己是閱讀的主人，創造的活力才有可能在他們身上迸發。正如巴士卡里雅所說：“只有自由，才能學到知識。” ］

　　⑶師生交流，教師相機出示有關語句：

　　后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

　　我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友，我有時想得簡直不能忍耐。

　　一想到生身母親和祖國母親，我就心潮騰涌，留在國外的念頭連影兒都沒有。

　　對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。

　　①從這幾句話中你體會到什么？

　　只許讀，不許說，用你聲情并茂的朗讀，把你內心的感受傳達給大家。

　　②從他的朗讀中，你聽出了什么？你有什么感到困惑的地方嗎？教師相機點撥指導，引向深入。

　　預設一：

　　“頻來入夢”是什么意思？我的生身母親為什么會頻來入夢？

　　（教學策略：1.引導學生聯系課文的第二節，并指導學生讀好幫助理解“生身母親頻來入夢”的原因。 2.出示作者與母親生活的故事，以促進學生理解的深入。）

　　我的祖國母親為什么會頻來入夢？

　　（教學策略：1.出示作者在留德十年中的飽含深情的語句：“我的祖國正處在苦難之中，我是多么想看到她呀！”2.介紹我們國家當時的情況。）

　　預設二：

　　讀著這幾個句子，哪些詞語會跳入你的眼簾，讓你久久拂之不去？

　　（教學策略：引導學生抓住“簡直不能忍耐”、“心潮騰涌”、“一直”等詞語感受作者內心情感的真摯。）

　　［設計意圖：給學生搭建充分自主的舞臺，書讓學生盡情地讀，情讓學生自己去悟，以實現“情感和情感的溝通，心靈與心靈的接納”。］

　　⑷再讀課文，捕捉感動。

　　①請同學們用心朗讀課文，看看文中還有哪些語句深深地觸動了你的心弦？把你的感受寫在課文的旁邊。

　　②教師巡視，了解學生的學習情況。

　　③學生交流內心的感受和自己獨特的見解，教師注意點撥引導。

　　預設一：

　　課件出示：看到她的神情，我想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的。

　　a.學生交流朗讀感受。

　　b.“古今中外的母親都是一樣的”這里的“一樣”指的是什么？

　　c.“看到她的表情”，我會想到些什么呢？

　　d.指導學生有感情地朗讀。

　　預設二：

　　課件出示：天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

　　a.讀了這段話，哪些詞語觸動了你的心，為什么？

　　b.在你的想象中，母親的面影是什么樣子的？

　　預設三：

　　課件出示：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的、濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　a.“凄涼”是什么意思？

　　b.你不覺得這句話有問題嗎？（為什么我在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？）

　　［設計意圖：“讀令你感動的語句”，充分發揮了文本的熏陶和感染作用，讓學生在朗讀感悟的過程中與作者產生情感的共鳴，認識得到提升，心靈受到震撼。］

　　二、放飛想象，再現文本

　　1.請同學們默讀課文，讀著讀著，你的腦海中很自然地會浮現出一幅幅感人的畫面。

　　2.如果讓你給課文配上插圖，你覺得可以配上哪些圖畫，為什么？

　　3.師生交流。

　　（尊重學生的個性，鼓勵創意表達。）

　　［設計意圖：給課文配插圖的過程，既是學生深入文本的過程，也是學生對文本解讀外化的過程，可以有效地促進學生讀得進，用得出。在這一環節的學習中，學生的想象能力、語言表達能力和概括能力都得到歷練。］

　　三、超級鏈接，豐富文本

　　1.齊讀課文的第一節。

　　2.師激情：同學們，為了祖國的繁榮昌盛，我們國家每年都有近四十萬中華兒女拋家離子，遠渡重洋，他們獨自承受骨肉分離、孤獨無依的痛苦。他們何曾不想孝敬雙親、享受天倫？他們何曾不想回歸祖國、報效祖國？著名歌唱家張明敏演唱的一曲《我的中國心》唱出了他們共同的心聲。

　　3.課件播放《我的中國心》。

　　4.學生自由朗讀歌詞，說說你讀懂了什么？

　　5.深情誦讀：長江，長城，黃山，黃河，在我胸中重千斤，不論何時，不論何地，心中一樣親。

　　6.設境寫話。

　　⑴同學們，讀過這首歌詞，再回首課文《懷念母親》，你不想對誰說些什么嗎？

　　⑵學生自由寫話，配以舒緩的音樂。

　　⑶師生交流。

　　［設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。］

　　四、布置作業，延伸文本

　　1.寫一篇讀后感。

　　2.學唱《我的中國心》。

　　3.閱讀季羨林的著作《留德十年》，繼續深入體驗季先生對祖國，對母親的真摯的思念之情。

　　附板書設計：

　　6、懷念母親

　　生身母親                祖國母親

　　無論何時何地，心中一樣親

　　【特別建議】

　　季羨林先生是散文大家。這篇《懷念母親》是他留德十年的內心寫照，文中既有真摯的情感之美，又有清新自然、淳樸清純的語言韻味，讀之如品陳年佳釀，醉意濃烈且又芳香四溢。教學時，應引導學生披文入情，走進作者的內心世界，真切體驗作者的“綿綿思母意，悠悠愛國情”。

　　1、在課內外聯系中生情。

　　課文內容時代久遠，與學生的生活遠離，學生對文本的解讀有一定難度。因而，本課教學在尊重學生主體地位的同時，不可忽視教師的主導作用，要充分發揮教師的語言魅力，向學生介紹作者的情況和寫作的背景，幫助學生了解作者的家境，了解作者的處境，了解作者的心境，力求在課內外聯系中促進學生與文本、與作者情意相通，在學生的心田里播種愛國的種苗，生發出對祖國的崇敬和愛慕之情。

　　2、在朗讀感悟中品情。

　　課堂上，應該為學生提供自主朗讀、自主感悟的時空，保證學生充分朗讀的時間，把學生完全投進課文的語言文字之中。通過研讀文本，咀嚼文本，感受文本樸實的語言中包蘊的深情，讓學生在朗讀感悟中，享受一份豐盛的精神大餐。

　　3、在語言實踐中融情。

　　語言學家呂叔湘先生說得好：“語文教學的重要任務是培養學生使用語文的技能。”教學時，不要為思想教育所囿，一味追求朦朦朧朧的感悟，要為學生創造豐富多彩的語言實踐機會，讓學生“讀感動的語句寫批注”，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；“品偉大的靈魂抒真情”，在扎扎實實的語言歷練中，融入文本豐厚的情感意蘊之中，受到情感的熏陶、思想的啟迪。

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇16

　　一,教材分析

　　六年級上冊第二單元圍繞著"祖國在我心中"這個專題安排了四篇課文:《詹天佑》,《懷念母親》, 《彩色的翅膀》,《中華少年》這四篇課文都是歌頌炎黃子孫,海外赤子的愛國情懷.配合本組專題,還有"口語交際 習作","交流平臺","回顧拓展","展示臺"都是緊緊圍繞"祖國在我心中"這一主題安排的,本組還安排了一次圍繞本專題的綜合性學習,引導學生通過搜集,采訪,參觀等方式,進一步深化"祖國在我心中"的認識.這是一組培養學生熱愛祖國的好教材. 單元第二課《懷念母親》是季羨林所寫,課文以回憶的形式,介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親,一位是祖國母親"同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕",充分表達了作者對親生母親永久的悔恨,對祖國母親不變的愛意.課文結構分明,層次清晰,借助日記,散文摘抄的語段,充分表達了對兩位母親的懷念,字里行間充分流露了作者的真情實感.編排這篇課文的目的,一方面在于從多個角度表現本單元的主題——祖國在我心中;另一方面,學習在讀懂課文的基礎上,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用.同時《懷念母親》這篇文章是在學完《詹天佑》后知識,能力及情感得到訓練,儲備,渲染后的一個鞏固訓練篇目.前面的學習為后面的學習作準備,后面的學習是前面學習的深化和發展.

　　編排這篇課文的目的,一方面在于從多個角度表現本單元的主題——祖國在我心中;另一方面,學習在讀懂課文的基礎上,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用.同時《懷念母親》這篇文章是在學完《詹天佑》后知識,能力及情感得到訓練,儲備,渲染后的一個鞏固訓練篇目.前面的學習為后面的學習作準備,后面的學習是前面學習的深化和發展.

　　二,教學方法的選擇與運用

　　《懷念母親》是新課標下小學六年級語文上冊的一篇精讀課文.作者季羨林是個文化界殿堂級的大師,他的散文總是感人至深.真和樸無處不在.如何設計教學,才能讓學生讀懂文章,并領悟他對母親對祖國那種熱熾的愛呢 以下幾點不容忽視.

　　(一)抓好預習重視自讀自悟

　　在教學過程的第二環節安排檢查預習,與課前發給學生的"預習題組"相一致,之所以這樣安排是因為扎實指導好課前預習,課堂上才能有效地指導自主學習.其二課文講前的預習,以題組形式出現(概括起來一般分為讀,查,思,做,摘,問六個步驟),能夠培養學生的自學能力,引導學生達到會學的目的,為高一年級的學習打基礎.其三預習的過程也是自讀自悟的過程,這是培養學生語文自學能力的重要方法.學習本課時,首先讓學生去讀,去思考,去領悟,讀中悟知,內化素質.逐步引導學生體會課文中作者對失去母親那種"終天之恨",那份無法言語的愛和悔,從而突破文章重難點.

　　(二)把握火候適時點撥

　　教師要以啟發性的點撥,讓學生思考,發言,討論,培養學生主動探究,合作學習的精神.如在異國思鄉——品"糊"字這個小環節時這樣引導:師:我們通過這凄涼,通過這甜蜜,看到了作者在異鄉的生活,對嗎 這凄涼這甜蜜最后融成一個字,縈繞在作者心頭,哪個字預設(生答不出)師:你們看老師提供一個字.如果把一個最為強烈的字眼,在這段文字中找出來,在哪里最能體現作者此時的思想,此時的甜蜜.這樣一強調學生易與文本溝通從而順勢找到關鍵字.

　　(三)理解詞句,感悟文章思想

　　為了更好地理解課文,可讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句,表情達意.首先是對親生母親的感情,重點研讀文章第2自然段."我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席."通過聯系上下文,剖析重要的詞語句子,讓學生感受從六歲離開母親到母親去世,作者覺得,隨著母親的死,生活變得毫無意義,一切都變得空虛和寂寞了, 腦子里一片空白,不知道該做什么,只有遺憾和悔恨一直充滿心頭.進而引導學生再通過朗讀,體會作者因為無法盡孝而心存自責,愧疚之情.

　　體會作者的思想情感,是本課教學的一個難點.除了充分發揮朗讀的作用,通過對比讀,選擇自己喜歡的部分讀,自讀等方式,使學生置身文本情景,感受語言文字背后作者深沉的情感因素外,適當補充,拓展有關的資料,有助于學生深入理解文章內容.

　　(四)指導朗讀,體會作者感情

　　在課堂上,充分尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出自己不同的感情色彩.在理解作者對生身母親的懷念時,讓學生抓住"食不下咽,寢不安席,抱終天之恨"等詞語,自己讀句子,談感受,并鏈接《賦得永久的悔》,讓學生明白作者對母親的悔恨,在讓學生反復地讀,從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責,愧疚之情.在理解作者對祖國母親的懷念時,結合課文內容,喚起學生的生活經驗,去感受作者的內心體驗;創設情景,引導學生通過對比讀,選擇喜歡的部分讀,自讀,師引讀等方式,感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意.

　　三,《懷念母親》教學設計

　　教學目標

　　1.學會8個生字,能正確讀寫真摯,避免等詞語.能抄寫對祖國魂牽夢縈的句子.

　　2.感悟課文內容,.能抓住關鍵詞,句,段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情.

　　3.感情朗讀.

　　4.搜集文中相關的資料.

　　教學重點:教學本課的重點是引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句,通過朗讀感悟,理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕;課文語言富有跳躍性,而且作者對母親和祖國的這種深厚感情,學生缺乏現實體驗.因此,在感受作者的情感方面會存在一定的困難.

　　教學難點:能抓住關鍵詞,句,段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情.

　　教學準備:

　　學生搜集關于季羨林的資料,閱讀文章《永久的悔》,《我的中國心》的歌

　　教學過程:

　　激趣導入:

　　母親,多么熟悉的字眼,多么親切的稱呼,我們曾無數次呼喚著母親,無數次沐浴著母親的愛.讓我們一起輕輕地喊一聲——母親.

　　你腦海中浮現怎樣的形象 用一兩個詞語來形容.(練說: 的母親)

　　每個人都有自己的母親,都對自己的母親有著一份獨特的愛.著名學者季羨林爺爺的文章里,對母親也有著獨特的解釋.(出示課題,學生讀課題.)

　　【設計意圖:這節課的導入,我從直接點出課文的中心思想入手,從學生的生活實際入手,不僅訓練了學生的口語表達能力,同時也激發了學生對母親的情感,喚醒了學生生活中的情感體驗,為學生在下一步課文學習中的感受,理解,體驗打下堅實的情感基礎.】

　　檢查預習:

　　1.出示"真摯食不下咽寢不安席頻來入夢朦朧可見一斑"等詞語檢查學生讀音

　　2.介紹文章作者及作品

　　3.作者說"我一生有兩個母親"是哪兩個母親 文中哪句話概括交代了作者對兩位母親的情感

　　4文中哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕呢 請同學們再默讀自己預習時勾畫的語句體會作者的情感,準備與大家交流.(給予學生一定的整理時間)

　　【設計意圖:①這些內容是我校語文教學環節中的一項,以預習題組的形式出現指導學生學習,提高學生預習能力,從而提升課堂效率.②問題的設計步步為研讀課文做鋪墊.從課文的學習目標,重難點的提示到理解句段的內容的分析,質疑,從而增強課堂學習的針對性和目的性,減少聽課的盲目性,大大降低聽課的難度,增強學生學習的自信心,培養學生自己邏輯思維的能力.】

　　品讀課文:

　　一,抓住重點語句,體會"失母之痛"

　　師:許多同學都勾畫了第二自然段請你們自己小聲地讀一讀本段,看看這一段中讓你感受最深的一點是什么

　　生:自由讀

　　師:現在你們能不能把這長長的一段文字讀成一個字

　　生:我認為有悔,我認為有恨.

　　師:他用了書上的一個字,"恨","恨"有很多種,請你把目光再次鎖定到這段文字當中,你從哪些語句當中看到了這個"恨".

　　生:默讀.

　　師重點引導學生理解:句子

　　(1)我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席.

　　(2)我真想隨母親于地下.

　　(3)我六歲離開我的生母,到城里去住.

　　如預設環節:

　　生:"我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席."這個句子讓我感受到母親的去世,讓作者感到無比的傷心,一連痛哭了好幾天,而且吃不下飯,可見作者對母親有多么愛.

　　師:不僅吃不下飯,還"寢不安席",你知道"寢不安席"是什么意思嗎

　　生:就是睡不著覺,在床上翻來覆去.

　　師:是啊,最親最愛的母親的離去,讓作者內心承受著巨大的痛苦.誰能聯系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪

　　生:因為作者六歲就離開了母親,而且平時也很少回家,沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力,所以感到很內疚.

　　生:我覺得還有一點,母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼,心里一定也很痛苦.

　　師:母親是帶著遺憾,帶著不舍,離開這個世界,也離開了自己的孩子.一想起這些,作者真是心如刀絞.請你讀讀這句話.

　　師:在這悲痛的日子里,在作者食不下咽,寢不安席的時候,他的腦海里會回想起什么

　　生:會想起自己曾經依偎在母親身邊的情景.

　　生:會想起母親為了這個貧困的家日夜操勞的情景.

　　……

　　師:這是存留在作者腦海中關于母親最深刻的記憶了,因此當母親突然去世,作者內心深處又怎能接受 讓我們一起讀這句話.再來體會此時的季羨林的心好嗎 (學生讀課文)

　　師:作者食不下咽,寢不安席,是不是僅僅因為母親的逝世 真正讓作者遺憾和痛恨的是什么

　　生:無法盡孝,心存自責,愧疚之情

　　師:此刻,他才真正知道,什么叫做撕心裂肺.從此失去了叫媽媽的權利,怎能不恨呢 我們再來讀一讀這段文字,

　　師:補充資料幫助深入理解.

　　課件出示《賦得永久的悔》片段:"當我從北平趕回濟南,又從濟南趕回清平奔喪的時候,看到了母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下.我后悔,我真后悔,我千不該萬不該離開了母親.世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊……"

　　生:讀資料,深入理解作者的失母之痛.

　　師:在季羨林心中,他認為什么最重

　　生:母親,母愛最重!

　　師:可他偏偏失去了最重的東西.留給自己的,卻依然只有那——恨,還有那無盡的懷念.我們齊讀這段文字.

　　【設計意圖:抓住一條主線,引導學生捕捉一個"恨"字,以它為牽引點,情感線,讓學生抓關鍵詞句,表情達意.對關鍵詞句的把握不僅建立在理解詞語,理解作者的心境,而且達到情與感,讀與悟的融合,還要讓學生在反復讀的過程中,自己的情感與文中的情感引起共鳴.突破這一難點時除了借助關鍵詞句外,再有力求打動學生的心,(教師的語言的點撥,多形式的朗讀,資料的拓展,同為子女的思想情緒的遷移)等處處為這一目的服務.讓學生在各種體驗中增強語感.】

　　二,研讀"祖國母親",感受懷念

　　師:他就這樣,數十年如一日的懷念著自己的生母,直到他離開自己的祖國,來到了異鄉,來到了德國,來到了那個孤寂的小城.這么遠的距離割斷了他的思念了嗎

　　生:個別讀第三自然段

　　師:有一個詞,叫——"頻來入夢".什么意思

　　生:經常到夢里來.

　　師:出示學習提示

　　1.自由朗讀文章,從字里行間去感受作者心中的懷念.

　　2.說說在作者的懷念中,又增添了什么

　　3.再讀課文,思考:從文中哪些地方可以感受到,作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖國母親的懷念 .

　　生默讀日記內容并圈點勾畫

　　【設計意圖:引導學生主動探究,通過問題深入閱讀,從課本中獲取信息,使學生情感深受感染,培養學生自讀自悟能力.

　　師相機:出示"……不知道為什么,母親頻來入夢.我的祖國母親,我是第一次離開她.不知道為什么,我這個母親也頻來入夢."

　　引導學生感情朗讀.

　　師:出示日記(一)然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭.

　　師追問:"甜蜜"和"凄涼"是不是有矛盾 你怎么理解

　　生:因為在遠離家鄉的日子里,能時常回憶起在故國的生活情景,不斷回想起故國的親朋好友,感到他們無處不在,仿佛就在身邊,心中自然又多了一絲安慰,一些寬心,一點甜蜜,少了一些凄涼,孤獨.

　　師:我們通過這凄涼,通過這甜蜜.看到了作者在異鄉的生活,對嗎 這凄涼這甜蜜最后融成一個字,縈繞在作者心頭,哪個字

　　師:引導學生提取段中的"糊"字,在這里"糊"字怎么理解呢

　　生:覆蓋,粘,纏在

　　師:糊字用在這里好在哪里 糊字寫出了什么

　　生:縈繞,包起來的意思想甩也甩不掉.

　　師:想甩甩不掉的是什么呢 是內心自己對祖國對故鄉的思念,全都融入到這個"糊"字中了. 誰來給老師和同學們讀出作者這種甜蜜.

　　生:讀

　　師:一個糊字,寫出了作者對故鄉的無盡思念,對祖國無盡的懷念.

　　雖然凄涼但內心甜蜜你能讀出作者的復雜心情來嗎

　　【設計意圖:對這段的教學出發點是體會作者身在異鄉對親人,對祖國的懷念,教學方法即抓關鍵詞句,表情達意.首先抓住凄涼和甜蜜兩個詞語讓學生體會是否矛盾, 你如何理解,體會到作者的情感,知道作者的心是復雜的,復雜的心"糊"在心里.再有引導學生抓住"糊"這個字,對這個字的剖析,把握完全能走進作者的內心,這恰恰是學生容易忽視的,通過聯系上下文理解字義,體會這個字用的貼切之處,進而探究人物的情感世界,即對親人對祖國的懷念是刻骨銘心的,揮之不去的,讓學生感受到品悟語言的魅力,在今后自己習作時是個借鑒.】

　　師:出示日記(二)想起自己長眠于故鄉地下的母親,真想哭!我現在才知道,古今中外的母親都是一樣的!

　　(1)古今中外的母親都是怎么樣的

　　(2)作者為什么要寫房東太太的事情

　　(3)感情朗讀.

　　師:從交流中,我們體會到了游子那誠摯的愛國心,請同學們深情朗讀,再次走進老人的心田.讀:

　　——11月16日……

　　(讀中評議,評議后再讀)

　　這種思念是多么深切啊,他在異國他鄉想到故國的一切,讀:

　　——11月20日……

　　時間愈久,思國的神經愈發敏銳,即便是一絲絲輕輕的驚動,也能勾起游子對故國的無限眷戀,讀:

　　——11月28日……

　　【設計意圖:這個環節的設計,與上一環節緊密聯系.前一個環節學生在老師的引導下抓住關鍵語句深入閱讀,品出了關鍵字詞所包含的深刻含義.這個環節重在培養學生自讀自悟的能力.通過中外母親創設情景,引導學生通過師引讀等方式,感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意.】

　　四,夢中尋母

　　師過渡:這樣的思緒可以在日記中找到許多許多,這樣的情懷在心中很濃很濃.異國的生活讓兩位母親頻來入夢,而作者在后文偏偏卻又要《尋夢》,夢境已經如此之頻,作者何故還要尋夢呢 請同學們讀讀課文尋夢的段落,看看作者尋的到底是什么

　　師:指名讀《尋夢》的兩個段落

　　引導學生比較"面龐"與"面影"出示

　　我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影.

　　我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面龐.

　　生:夜里夢到母親朦朧身影.沒有看清母親的面龐.

　　生:他想看清母親,在他的記憶深處,他已經想不起來母親什么樣子了.

　　生:記不起面龐了.

　　師:在這句中有一個字,注定了他看到母親一定是模糊的.

　　生:幻.

　　生:一種虛有虛無的,幻影的那種.

　　師:作者看不清母親的面容,而且在什么情況下才能看到母親呢

　　生:夢里,在淚光當中

　　師:季羨林在苦苦地追尋,只為得到一個清晰的面影,只為得到母親的一個微笑,一聲呼喚,可是一次又一次追尋的結果,只是讓眼淚不停地流淌,只是讓自己的夜晚無數次地失眠,難怪他要大聲地疾呼——學生齊讀《尋夢》的結尾.

　　師:同學們想一想,季羨林單是在尋找自己的生母嗎

　　生:更有濃濃的懷念祖國之心

　　師:再來齊讀《尋夢》的結尾,感受游子的愛國之心.

　　【設計意圖:"面影"和"面龐"兩詞是近義詞,但文中用到的是面影,而不是面龐.通過兩詞的比較,一是領悟作者情感表達的技巧,"面影"是虛無的,是想看見而又不能看見的復雜情感.表現了作者心中無限的惆悵,通過量詞的對比,實現深入閱讀的目的.二是引導學生通過對比體會對母親深深的懷念.】

　　四,升華情感,適度拓展

　　師:一個是生身母親,一個是祖國母親,兩位母親在作者的心目中是如此偉大,地位是如此重要.因為——

　　生:我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕.

　　再齊讀文章的最后一段和第1自然段.

　　師:正因為有了這崇高的敬意和愛慕,所以作者才如此地懷念自己的母親.這恨,這糊,這哭,這尋,構成了作者一生懷念母親的心,這樣的體驗,我們能理解嗎 我們有沒有這樣的感受過 請大家互相交流.

　　師:出示課件《我的中國心》文字并深情誦讀隨機音樂想起.

　　【設計意圖:呼應文章首尾,對整篇文章有一個完整的認識,結合課文內容,喚起學生的生活經驗,去感受作者的內心體驗,進行進行思想教育的同時也鍛煉了學生語言表達能力,升華情感.】

　　板書設計:

　　懷念母親

　　季羨林

　　恨 糊 哭 尋

　　生身母親= 祖國母親

　　《懷念母親》一課習題設計:

　　一,把句子中劃線的部分換成恰當的成語

　　(1)我痛哭了幾天,吃不下飯,睡不安穩覺.( )( )

　　(2)躺在床上,各種念頭此起彼伏,不斷涌現在腦海中.( )

　　二,思鄉詩句集錦

　　(1)今夜月明人盡望,( ).

　　(2)逢人漸覺鄉音異,( ).

　　(3)露從今夜白, ( ).

　　再寫兩句:

　　(4)

　　(5)

　　三,讀句子,在括號里填入恰當的動詞,體會句子表達的感情

　　(1)我不開燈,又沉默地站在窗前,看暗夜漸漸( )上天空,( )上對面的屋頂.一切都( )在朦朧的薄暗中.

　　☆我體會到作者此時的內心感受是:

　　(2)我悵望灰天,在淚光里,( )出母親的面影.

　　☆我體會到了作者( )的感情,此時,"母親的面影"是( )的.

　　(3)然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地( )在心頭.

　　☆ 說"這凄涼"是"甜蜜的"是因為 ( ).

　　四,"我不開燈又沉默地站在窗前,看暗夜漸漸織上天空,織上對面的屋頂.一切都沉在朦朧的薄暗中.我的心往往在沉靜到不能沉靜地時候,活動起來."

　　仿照作者的寫法用上一些描寫心情的詞,寫一寫自己懷念某個親人,某種事物,某次游玩等的心情故事.

六年級語文《懷念母親》教學設計 篇17

　　一、說教材

　　《懷念母親》是義務教育課標版第十一冊第二組的第二篇課文。是我國著名文學家季羨林先生所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親── 一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

　　課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。

　　根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本課教學目標、重點、難點如下：

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

　　教學重、難點：抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖國的情感，感悟愛國情。

　　二、說教法

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍。本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學，開頭并輔以情景教學法。課堂中，通過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力求實現“訓練與感悟并重，工具與人文共振”。

　　1、情景教學法：上課伊始，由《鄉愁》引出季羨林，課件出示：季羨林生平、主要經歷及季羨林的作品《賦得永久的悔》讓學生默讀，交流感受，揭示課題。

　　2、以讀代講法：葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀；朱熹也說過“書讀百遍，其義自見。”我采用多種形式的讀，如：默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等，達到“讀中感悟”，以讀代講的效果。

　　三、說學法

　　教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際情況，在學法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。引導學生注意圍繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯系自身的生活，來體會理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情，將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。

　　四、說教學過程

　　本節課我設計了五個教學環節：

　　（一）創設情境，談話導入

　　1、師：誰知道余光中的《鄉愁》？（指名學生背誦）這首詩寫出了中國臺灣人民的心聲，也道出了無數海外游子的心聲——身處異鄉，思念親人，思念祖國，渴望早日回到祖國母親的懷抱。今天，我們就來學習一篇海外游子傾吐心聲的課文-----季羨林的《懷念母親》。板書課題，朗讀課題。

　　設計意圖：余光中的《鄉愁》語言質樸，動人心弦。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的欲望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。

　　2、課件出示：季羨林生平及主要經歷。

　　3、課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》

　　4、學生默讀，交流感受。

　　5、師：季老的許多文章里都談到了母親，都表達了自己對母親強烈的思念情感。讓我們再讀課題，讀出“懷念”的情感。作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

　　設計意圖：讓學生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定學習本課的感情基調。

　　（二）初讀課文，了解課文主要內容

　　指導學生用自己喜歡的讀書方式朗讀課文，說說讀過課文你知道了什么？（在自由交流的基礎上，讓學生明確作者懷念的“母親”，一個是生身之母，一個是祖國母親。）

　　設計意圖：

　　在語文閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。

　　（三） 抓住重點語句，品讀

　　1、首先是作者對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的愿望沒能實現。”作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。

　　2、接著轉入對祖國母親的思念，這部分讓學生抓住難理解的語句，如，“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。 ”“想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”引導學生展開想象，感受在作者記憶深處的母親的身影，從而體會作者對祖國無比熱愛和思念的情感。

　　設計意圖：語文新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在閱讀文本的過程中有所體驗。” “學生對作品的理解，能夠聯系背景作出自己的評價，能說出自己的體驗。” 在教學方式上提出了“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方法”。所以，我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。

　　（四）學習寫法，首尾呼應

　　學生齊讀文章的最后一段和第1自然段，引導學生認識到兩個母親的身份不同，對母親的懷念卻是永遠不變的，從而呼應文章開頭，使學生真正體會到作者真摯的情感。交流寫法特點。

　　設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。

　　（五）拓展延伸，升華情感

　　1、師：同學們，為了祖國的繁榮昌盛，我們國家每年都有近四十萬中華兒女拋家離子，遠渡重洋，他們獨自承受骨肉分離，孤獨無依的痛苦。他們何曾不想孝敬雙親、享受天倫之樂？他們何曾不想回歸祖國、報效祖國？著名歌唱家張明敏演唱的一曲《我的中國心》唱出了他們共同的心聲。

　　2、放歌曲，齊唱歌曲《我的中國心》。

　　預設（1）唱完歌，學生談想法；并結合實際，在國慶節來臨之際，讓學生再暢談最想通過什么方式表達自己對祖國的熱愛。

　　預設（2）在回顧課文《懷念母親》，你不想說些什么嗎？（學生自由寫話）

　　設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。

　　五、說板書               6、懷念母親

　　生身母親        祖國母親

　　無論何時何地，心中一樣親

　　設計意圖 ：

　　板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點。