《愛因斯坦與小女孩》（精選14篇）
《愛因斯坦與小女孩》 篇1
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用“一面…—面……、“只好”造句。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
4.結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會(huì)說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準(zhǔn)備]
愛因斯坦畫像。
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、介紹人物，導(dǎo)人新課
1.出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理學(xué)家，他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。
2.一個(gè)是世界上很有名氣的科學(xué)家，一個(gè)是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
(板書：5 愛因斯坦與小女孩)
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
2.(1)默讀課文，畫出生字詞。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二會(huì)字：(一)撮踱(步) 噢
(2)讀準(zhǔn)字音。
(3)聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了?
蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。
(4)字形分析重點(diǎn)：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分為上下兩個(gè)部分，中間加“果”字，表音)；噢(右上方里面是個(gè)“米”字)。
(5)“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握。
2.理清文章層次。
(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。
(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)
(2)最后兩個(gè)自然段寫的什么?
(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)
(3)填空練習(xí)。
第一段是( )自然段，寫
第二段是( )自然段，寫
第三段是( )自然段，寫
第四段是( )自然段，寫
在課本上做段落劃分記號(hào)。
3.指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
三、作業(yè)
1.用鋼筆描紅、臨寫。
2.完成課后作業(yè) 題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1.讀拼音，寫詞語。
xǜ( )胡子guǒ( )被子péng( )
2.課文分為哪幾段?說說各段的主要內(nèi)容。
二、精讀訓(xùn)練
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?
(3)學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)衣著：穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶)“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個(gè)反問句。你能把它換一個(gè)說法嗎?(這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學(xué)分別飾)
(6)小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個(gè)“仍是”的句子。請(qǐng)用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)體會(huì)“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運(yùn)用時(shí)的規(guī)律。
(都是表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行)口頭練習(xí)用“一面…一面……”造句。
(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請(qǐng)小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會(huì)。
(5)小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲”等語句體會(huì)愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內(nèi)：樣亂?
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
三、作業(yè)
1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
（愛因斯坦、小女孩、父親）
第三課時(shí)
一、聽寫
蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整
蓄著 溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
結(jié)合聽寫情況，指導(dǎo)正確書寫。
二、討論
愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
1.書面準(zhǔn)備發(fā)言提綱。
2.組織討論。
小結(jié)：愛因斯坦是一個(gè)最偉大的人。他不把時(shí)間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學(xué)研究上。
三、研究將反問句改為陳述句
1.用小黑板(或用幻燈片)揭示下列句子：
(1)這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
(2)穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大?
(3)這還不簡單!
L提問：這些都是反問句，能換一個(gè)說法嗎?
學(xué)生回答后小結(jié)：(1)上述三句可分別改為：①這個(gè)連衣服也不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。②穿衣服還不會(huì)呢，談不上偉大。③這很簡單!(2)反問句改為陳述句的一般做法是：
原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學(xué)生如果對(duì)“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先舉例講—講“肯定”表示承認(rèn)正面的；“否定”表示否認(rèn)反面的。
四、研究寫對(duì)話的形式
1.小黑板揭示下面的內(nèi)容，提問：這兩段話都是寫人物對(duì)話，形式上有什么不同?
(1)他沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣說了出來。“能記住嗎?”她問。“也許能。”
(2)父親說：“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應(yīng)：“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
2.討論后小結(jié)：這兩段話都是寫人物對(duì)話的。在形式上的不同點(diǎn)是：(1)把兩個(gè)人說的話連著寫；(2)各個(gè)人說的話獨(dú)立成自然段。
五、作業(yè) 指導(dǎo)
1.出示下面的句子，重點(diǎn)研究(2)，用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
(2)我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè) 。
讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
口頭造句。
2.書面作業(yè) 。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把課文中的反問句改為陳述句。
《愛因斯坦與小女孩》 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)10個(gè)字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2.分角色朗讀課文。用自己的話講一講這個(gè)故事。
3.明白“朋友”的第二類含義，如果互相關(guān)心和互相幫助，即使年齡、地位、學(xué)識(shí)的差異很大，也可以成為朋友。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在讀中感悟“朋友”的含義。
學(xué)習(xí)過程：
一.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們知道愛因斯坦嗎？他一生發(fā)明了許多東西，今天我們一起來聽《愛因斯坦與小女孩》的故事。
板書課題
二.初讀課文，感知大意。
1.生自由讀課文。劃出生字、新詞
2.借助拼音讀生字。
3.師檢查。重點(diǎn)指導(dǎo)“愣、斯”，多音字“模（mó）”
4.思考：這篇課文講了有關(guān)愛因斯坦的什么事？
三.再讀課文，深入感知。
1.默讀課文
思考：你覺得愛因斯坦是怎樣一個(gè)人？
分三部引導(dǎo)：
①初次邂逅相遇
②指導(dǎo)穿衣
③到工作室
2.重點(diǎn)點(diǎn)撥
初次邂逅相遇：
①外貌古怪，精神不振：從“眼窩深陷，頭發(fā)蓬亂”看出
②心事重重：“一邊走路，一邊思考”看出
③有禮貌又無禮貌：“主動(dòng)道歉卻又不等回答”看出
④衣著古怪：“腳穿拖鞋，衣服又肥又長，像裹在一床大被單里”看出
⑤身份特殊：“是當(dāng)今世界最偉大的人！”看出
四.分角色朗讀這一部分。
五.布置作業(yè)。
①讀課文
②抄寫生字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，明白“朋友”的第二類含義，如果互相關(guān)心和互相幫助，即使年齡、地位、學(xué)識(shí)的差異很大，也可以成為朋友。
教學(xué)重點(diǎn)：在故事中認(rèn)識(shí)愛因斯坦和小女孩。
教學(xué)過程：一、精讀課文，深入了解
1、學(xué)生自讀課文第二部分，思考從這一部分，你對(duì)愛因斯坦又有了哪些了解？
學(xué)生思考后回答，老師歸納提煉：
①謙虛謹(jǐn)慎：愛因斯坦顯得并不偉大
②虛心接受批評(píng)：承認(rèn)不會(huì)著裝，愿意虛心學(xué)習(xí)
③記憶能力驚人：將穿戴要領(lǐng)一字不差地背了出來
2、學(xué)生邊讀邊悟分角色讀、個(gè)別讀、小組讀
3、學(xué)第三部分：學(xué)生讀思，這一部分使你對(duì)愛因斯坦又有了哪些了解？學(xué)生思考后回答，教師歸納提煉：
①勇于改正錯(cuò)誤：按女孩說的那樣穿戴得整整齊齊
②熱情好客：主動(dòng)邀請(qǐng)小女孩到他的工作室做客
③主動(dòng)請(qǐng)求指導(dǎo)收拾和整理工作室
④天真浪漫，像孩子一樣歪著頭欣賞工作室的科學(xué)布局
二、引導(dǎo)深入思考，揭示文章中心
師：愛因斯坦和小女孩有許多不同之處，他們是怎樣成為好朋友的呢？生考，回答，師提煉中心。
師：由于此可知，朋友是不分年齡、地位、學(xué)識(shí)、職業(yè)的差別的，只要互相關(guān)心，互相幫助就可以成為朋友。
三、回顧全文，升華情感
學(xué)生分角色讀自己喜歡的部分，品味道理
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、用自己的話講一講這個(gè)故事
2、課外讀一篇有關(guān)愛因斯坦的故事
板書：
17、愛因斯坦與小女孩
愛因斯坦 小女孩
謙虛 熱心
勇于改正錯(cuò)誤 善良
熱情好客
互相關(guān)心、互相幫助
《愛因斯坦與小女孩》 篇3
六年級(jí)語文教案
[教學(xué)要求]
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用“一面…—面……、“只好”造句。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3，理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
4.結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人”’，體會(huì)說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準(zhǔn)備]
愛因斯坦畫像。
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1.讀拼音，寫詞語。
xǜ( )胡子 guǒ( )被子 péng( )
2.課文分為哪幾段?說說各段的主要內(nèi)容。
二、精讀訓(xùn)練
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?
(3)學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子 一雙棕褐色的眼睛
深陷在眼窩里 長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)
衣著：穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像一張大被單里 腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’ 穿的衣服“又肥又長” 腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶)“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個(gè)反問句。你能把它換一個(gè)說法嗎?(這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學(xué)分別飾)
(6)小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個(gè)“仍是”的句子。請(qǐng)用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)體會(huì)“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運(yùn)用 時(shí)的規(guī)律。
(都是表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行)口頭練習(xí)用“一面…一面……”造句。
(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請(qǐng)小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會(huì)。
(5)小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲”等語句體會(huì)愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內(nèi)：
樣亂?
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
三、作業(yè)
1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人’’?為什么?
因斯坦、小女孩、父親)
《愛因斯坦與小女孩》 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用“一面…—面……、“只好”造句。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
4、結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人”’，體會(huì)說話作必須做到言之有據(jù)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用；結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人”’，體會(huì)說話作必須做到言之有據(jù)。
三、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、介紹人物，導(dǎo)人新課
1.對(duì)于愛因斯坦這個(gè)名字，我們一定不陌生。我們聽過他小時(shí)候做小板凳的故事，讀過他的名言。誰來介紹一下愛因斯坦？
2、簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理學(xué)家，他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我自己不過是自然的一個(gè)極微小的部分”，他把一切獻(xiàn)給了人類從自然界獲得自由的征程，最后連自己的骨灰也回到了大自然的懷抱。但是正如英費(fèi)爾德第一次與他接觸時(shí)所感受到的那樣：“真正的偉大和真正的高尚總是并肩而行的”，愛因斯坦的偉大業(yè)績和精神永遠(yuǎn)留給了人類。（出示課件，文字和照片）
3.揭示課題
作為一個(gè)偉大的科學(xué)家，他在科學(xué)領(lǐng)域里的巨大成就是家喻戶曉的，可是今天，一個(gè)偉人，偉大的背后，也有許多鮮為人知的人生小軼事，這些故事穿過歲月，歷久彌新。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章——愛因斯坦與小女孩。一個(gè)是世界著名的著名物理學(xué)家，一個(gè)是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。 (板書：5 愛因斯坦與小女孩)
二、初讀課文，了解整體
1.自學(xué)課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音。（2）聯(lián)系上下文理解詞語，劃出不理解的詞語 （3）文章講了一個(gè)怎樣的故事。
2、交流自學(xué)情況
（1）讀準(zhǔn)字音
迎面而來 蓄著 儲(chǔ)蓄 積蓄 棕褐色
冷不丁 包裹著 趿拉著 納悶 衣衫不整
一撮短而硬的胡子 一頭蓬亂的灰白頭發(fā)
埋頭沉思 深陷的眼窩 裝束 兩手一攤
肩膀一聳 一塌糊涂
（2）理解詞語，補(bǔ)充幾個(gè)和冷不丁相類似的詞語
緊箍咒 莫須有 跑龍?zhí)?nbsp; 東道主 桃花源 孺子牛
手把手 冷不丁
（3）指名讀課文，糾正讀音
（4）文章講了一件什么事情？寫大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并友好相處的故事。
2.理清文章層次。
（1）各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。
（2）交流：
第一段（第一至三自然段）寫一個(gè)12歲的小女孩在街上偶然“撞上”了大科學(xué)家愛因斯坦。
第二段（第四、五自然段）寫小女孩第二次“遇上”愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的“穿戴要領(lǐng)”。
第三段（第六自然段）寫愛因斯坦“請(qǐng)”小女孩去“作客”，小女孩教愛因斯坦整理東西、布置房間。
第四段（第七、八自然段）寫愛因斯坦與小女孩親密“相處”，使小女孩的母親感到好奇。
3、愛因斯坦與小女孩有幾次相遇？每次相遇有何不同？
（相撞——相遇——相邀——相處）（由偶然相遇成為好朋友）
4、指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
5、讀好下列各句段：
（1）老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
（2）“嘿!這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的.”
（3）父親聽后興奮地說:“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
（4）聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
三、作業(yè)
1.用鋼筆描紅、臨寫。
2.完成課后作業(yè)題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1、用自己的話說說愛因斯坦與小女孩之間發(fā)生了什么事情？
2、用自己的話來描述一下自己眼中的愛因斯坦。
二、精讀訓(xùn)練
（一）讀讀議議————父親心中的“偉大”
1、讀讀
（1）自讀課文，找出最能表明愛因斯坦身份的一句話。
出示：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
（2）指名多人讀，讀出父親的興奮。
（3）全班齊讀。
2、議議
（1）小女孩的父親為什么如此興奮？
（2）小女孩父親心中的“偉大”是什么？
師引導(dǎo)：為人類做出貢獻(xiàn)的，在社會(huì)上有名望地位的。
（二）想想問問————小女孩心中的“偉大”
出示句子：“女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”
1、想想
（1）想想小女孩會(huì)對(duì)她父親或者其他人說些什么。
（2）想想小女孩的認(rèn)為有道理嗎？
2、問問
（1）一個(gè)衣服也穿不整齊的人，他會(huì)是最偉大的人嗎？
（2）在小女孩心目中，“偉大”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？
師引導(dǎo)：講究穿著，文質(zhì)彬彬，風(fēng)度翩翩，很有紳士的味道。
（三）評(píng)評(píng)悟悟————愛因斯坦心中的“偉大”
自讀課文第二部分（第4、5小節(jié)）
1、評(píng)評(píng)
（1）愛因斯坦成天在干些什么？
出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思”
（2）愛因斯坦有一顆童心嗎？
出示1：“愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光.......做了個(gè)鬼臉。”
出示2：“但愿你肯教我”，“能記住嗎”？“也許能”。
2、悟悟
（1）愛因斯坦覺得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”
（2）在愛因斯坦以為什么才是真正的“偉大”？
師引導(dǎo)：愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應(yīng)該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。
（四）說說講講——我心中的“偉大”
1、說說：在你心中愛因斯坦偉大嗎？
（1）愛因斯坦在科學(xué)領(lǐng)域里的杰出成就，卓越貢獻(xiàn)。
（2）愛因斯坦與小姑娘之間發(fā)生的是體現(xiàn)了愛因斯坦的謙遜和善寬容以及童心，展現(xiàn)了愛因斯坦的偉大的人格魅力。
（3）愛因斯坦一心撲在工作上，對(duì)于個(gè)人的衣著打扮完全不去考慮。體現(xiàn)了愛因斯坦對(duì)工作的執(zhí)著和熱愛。
2、講講：
（1）你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？
（2）你是怎么理解偉大的？
三、學(xué)習(xí)本文的寫作方法：
（1）在選材上：寫偉人，但是作者并沒有寫驚天動(dòng)地的大事，而是從小事著眼，從平凡當(dāng)中見證偉大，從小事當(dāng)中折射愛因斯坦人性的光輝和人格的魅力。
（2）在寫法上：作者是抓住了愛因斯坦和小姑娘的相撞、相遇、相邀、想出這個(gè)事情發(fā)展的順序來寫了的，寫出了人物具有個(gè)性的語言，寫出了人物具有個(gè)性的外貌。
四、拓展閱讀
1、 閱讀補(bǔ)充資料：（感受愛因斯坦愛孩子，樂于與孩子相處的童心）
《僅僅是一把糖果》一個(gè)上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請(qǐng)你周末去做一次演講，報(bào)酬是一萬美金。”愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時(shí)間。”“難道你不能少為蘇菲補(bǔ)一次課嗎？”助手知道他每個(gè)周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。“不能，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道。“她的糖果就那么甜嗎？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎(jiǎng)了她的進(jìn)步，說她找了一個(gè)優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎(jiǎng)勵(lì)了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快。”原來，在這位大科學(xué)家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動(dòng)地的大事已經(jīng)被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
2、愛因斯坦名言：
（1） 成功＝艱苦的勞動(dòng)＋正確的方法＋少說空話。 --- 愛因斯坦
（2）求學(xué)猶植樹，春天開花，秋天結(jié)果實(shí)。
--- 愛因斯坦
（3）一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)看他取得什么。 --- 愛因斯坦
(4)只有為他人而生活的生命才是值得的。
--- 愛因斯坦
（5）一個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值，首先取決于他的感情、思想和行動(dòng)對(duì)增進(jìn)人類利益有多大作用。 --- 愛因斯坦
第三課時(shí)
一、聽寫
蓬亂納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整
蓄著 溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
結(jié)合聽寫情況，指導(dǎo)正確書寫。
二、討論
愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
1.書面準(zhǔn)備發(fā)言提綱。
2.組織討論。
小結(jié)：愛因斯坦是一個(gè)最偉大的人。他不把時(shí)間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學(xué)研究上。
三、研究將反問句改為陳述句
1.用小黑板(或用幻燈片)揭示下列句子：
(1)這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
(2)穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大?
(3)這還不簡單!
l提問：這些都是反問句，能換一個(gè)說法嗎?
筍生回答后小結(jié)：(1)上述三句可分別改為：①這個(gè)連衣服也不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。②穿衣服還不會(huì)呢，談不上偉大。③這很簡單!(2)反問句改為陳述句的一般做法是：
原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學(xué)生如果對(duì)“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先舉例講—講“肯定”表示承認(rèn)正面的；“否定”表示否認(rèn)反面的。
四、研究寫對(duì)話的形式
1.小黑板揭示下面的內(nèi)容，提問：這兩段話都是寫人物對(duì)話，形式上有什么不同?
1)他沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣說了出來。“能記住嗎?”她問。“也許能。”
(2)父親說：“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應(yīng)：“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
2.討論后小結(jié)：這兩段話都是寫人物對(duì)話的。在形式上的不同點(diǎn)是：(1)把兩個(gè)人說的話連著寫；(2)各個(gè)人說的話獨(dú)立成自然段。
五、 總結(jié)升華。
1、 朗讀你認(rèn)為寫得很精彩的句子，體會(huì)其寫法。
2、 討論交流：你覺得愛因斯坦是不是一個(gè)“最偉大的人”。
六、 語文實(shí)踐活動(dòng)：《名人的故事》
板書：
愛 因 斯 坦 與 小 女 孩
相 撞
相 遇
相 邀
相 處
（謙遜 平易近人 關(guān)愛孩子） （天真活潑）
五、作業(yè)指導(dǎo)
1.出示下面的句子，重點(diǎn)研究(2)，用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
(2)我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。
讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
口頭造句。
2.書面作業(yè)。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把課文中的反問句改為陳述句。
《愛因斯坦與小女孩》 篇5
愛因斯坦簡介
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用“一面…—面……、“只好”造句。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
4.結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會(huì)說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準(zhǔn)備]
愛因斯坦畫像。
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、介紹人物，導(dǎo)人新課
1.出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理學(xué)家，他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。
2.一個(gè)是世界上很有名氣的科學(xué)家，一個(gè)是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
(板書：5 愛因斯坦與小女孩)
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
2.(1)默讀課文，畫出生字詞。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二會(huì)字：(一)撮踱(步) 噢
(2)讀準(zhǔn)字音。
(3)聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了?
蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。
(4)字形分析重點(diǎn)：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分為上下兩個(gè)部分，中間加“果”字，表音)；噢(右上方里面是個(gè)“米”字)。
(5)“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握。
2.理清文章層次。
(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。
(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)
(2)最后兩個(gè)自然段寫的什么?
(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)
(3)填空練習(xí)。
第一段是( )自然段，寫
第二段是( )自然段，寫
第三段是( )自然段，寫
第四段是( )自然段，寫
在課本上做段落劃分記號(hào)。
3.指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
三、作業(yè)
1.用鋼筆描紅、臨寫。
2.完成課后作業(yè)題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1.讀拼音，寫詞語。
xǜ( )胡子guǒ( )被子péng( )
2.課文分為哪幾段?說說各段的主要內(nèi)容。
二、精讀訓(xùn)練
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?
(3)學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)衣著：穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶)“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個(gè)反問句。你能把它換一個(gè)說法嗎?(這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學(xué)分別飾)
(6)小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個(gè)“仍是”的句子。請(qǐng)用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)體會(huì)“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運(yùn)用時(shí)的規(guī)律。
(都是表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行)口頭練習(xí)用“一面…一面……”造句。
(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請(qǐng)小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會(huì)。
(5)小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲”等語句體會(huì)愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內(nèi)：樣亂?
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
三、作業(yè)
1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
（愛因斯坦、小女孩、父親）
第三課時(shí)
一、聽寫
蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整
蓄著 溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
結(jié)合聽寫情況，指導(dǎo)正確書寫。
二、討論
愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
1.書面準(zhǔn)備發(fā)言提綱。
2.組織討論。
小結(jié)：愛因斯坦是一個(gè)最偉大的人。他不把時(shí)間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學(xué)研究上。
三、研究將反問句改為陳述句
1.用小黑板(或用幻燈片)揭示下列句子：
(1)這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
(2)穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大?
(3)這還不簡單!
l提問：這些都是反問句，能換一個(gè)說法嗎?
學(xué)生回答后小結(jié)：(1)上述三句可分別改為：①這個(gè)連衣服也不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。②穿衣服還不會(huì)呢，談不上偉大。③這很簡單!(2)反問句改為陳述句的一般做法是：
原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學(xué)生如果對(duì)“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先舉例講—講“肯定”表示承認(rèn)正面的；“否定”表示否認(rèn)反面的。
四、研究寫對(duì)話的形式
1.小黑板揭示下面的內(nèi)容，提問：這兩段話都是寫人物對(duì)話，形式上有什么不同?
(1)他沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣說了出來。“能記住嗎?”她問。“也許能。”
(2)父親說：“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應(yīng)：“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
2.討論后小結(jié)：這兩段話都是寫人物對(duì)話的。在形式上的不同點(diǎn)是：(1)把兩個(gè)人說的話連著寫；(2)各個(gè)人說的話獨(dú)立成自然段。
五、作業(yè)指導(dǎo)
1.出示下面的句子，重點(diǎn)研究(2)，用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
(2)我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。
讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
口頭造句。
2.書面作業(yè)。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把課文中的反問句改為陳述句。
《愛因斯坦與小女孩》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確流利地朗讀課文;
2、 認(rèn)讀生字，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語。
3、 概括課文的主要內(nèi)容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、 談話：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎?
說說是什么意思?
2、 誰能向大家介紹愛因斯坦?(學(xué)生介紹)
教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界物理學(xué)家。他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn);他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫阶C實(shí)，人們還利用這個(gè)理論建立了核電站，為人類造福。獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被認(rèn)為整個(gè)人類歷的科學(xué)巨人。
3、 板書課題：愛因斯坦和小女孩。
(齊讀、讀完了課題，你產(chǎn)生了什么疑問?)
二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。
1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。
2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學(xué)們聽聽，老師和其他同學(xué)作評(píng)委。
3、逐段指導(dǎo)
第二段：
(1)你覺得讀的怎么樣?
(2)有什么不理解的詞句。
(3)理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁
A、重點(diǎn)指導(dǎo)：“蓬亂、裹、趿拉”的意思;可以用什么詞語來歸納?(衣衫不整)
B、指導(dǎo)“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。
第三段：主要指導(dǎo)“納悶”是什么意思?(不理解的意思)
第四段：
(1)你覺得讀得怎么樣?
(2)指導(dǎo)
“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大?”讀好語氣詞：噢、嘛。(一個(gè)是平淡的語氣，一個(gè)是得意的語氣)
(3)說說“踱步”與“散步”的區(qū)別。(散步比較隨意，踱步是走方步，仿佛在思考什么?)
第六段：
(1)你覺得讀得怎么樣?
(2)“一塌糊涂”是什么意思?房間里還有什么一塌糊涂?愛因斯坦還有什么一塌糊涂的?
4、讀完了課文，你知道了什么?自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
(1)三次交往。
(2)小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、布置房間。
(3)愛因斯坦生活隨意，研究科學(xué)入迷，關(guān)心小朋友。
三、默讀整體感知，理清層次。
1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時(shí)間的語言。
2、出示
①1940年的一個(gè)下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個(gè)老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。
3、讀了這些語言，你有什么發(fā)現(xiàn)?
(1)是按照時(shí)間變化的順序來寫的。(寫文章就要按照一定的循序來寫)
(2)第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐(成了好朋友)。
(板書：撞、遇、等、每天坐坐)
(3)看了最后一句話，聯(lián)系前面幾句話，你有什么想法?
(小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最后成為好朋友)
(你仿佛看到了什么?)
四、有感情地朗讀課文，發(fā)展情感。
過渡：同學(xué)們很會(huì)讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，了解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。
1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個(gè)片段，讀出感情來。(之后再談體會(huì))
2、交流感悟，指導(dǎo)有感情地朗讀課文
3、教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過讀書，有了很多的體會(huì)，下節(jié)課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個(gè)偉大的人。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文;課后再收集一些愛因斯坦的資料。
板書：
18、愛因斯坦與小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
《愛因斯坦與小女孩》 篇7
愛因斯坦簡介
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
設(shè)計(jì)特色：探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、猜題導(dǎo)入
1、板書課題
2、讓學(xué)生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學(xué)生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）
2、形：認(rèn)識(shí)“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）
四、再讀理序
1、分節(jié)指讀
2、找出表示時(shí)間的詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r(shí)間的先后順序）
3、分段，說說段意。
4、概括小標(biāo)題（板書）
相撞——相遇——相邀——相處
五、作業(yè)
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語
2、辨字組詞（自己編題）
3、分段，寫段意。
實(shí)踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時(shí)
一、揭示探究主題
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個(gè)做有價(jià)值的問題呢？（讓學(xué)生自主圍繞課文提問）
2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個(gè)小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）
3、明確重點(diǎn)：應(yīng)該以哪一個(gè)為重點(diǎn)研究主題？（小女孩的看法）
二、自主探究主題
1、先各自讀書，研究重點(diǎn)主題；再研究另一個(gè)主題。
2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。
三、交流推進(jìn)探究
1、父親的看法；認(rèn)為是——引導(dǎo)學(xué)生展示上節(jié)課收集的資料，進(jìn)行證明。
2、小女孩的看法：認(rèn)為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會(huì)愛因斯坦對(duì)孩子的關(guān)愛（讓學(xué)生選一個(gè)內(nèi)容表演，評(píng)價(jià)是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個(gè)品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個(gè)部分讀）——引導(dǎo)：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認(rèn)識(shí)（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個(gè)原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。
四、總結(jié)表現(xiàn)結(jié)果
1、學(xué)生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因?yàn)楦魅硕加凶约旱目磫栴}的角度。
2、自由表現(xiàn)：選擇一個(gè)部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現(xiàn)出你對(duì)課文的理解。
五、作業(yè)
課堂作業(yè)：課后練習(xí)4、5
實(shí)踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進(jìn)行角色表演。
板書設(shè)計(jì)
4、愛因斯坦和小女孩
最偉大的人
父親 我們
《愛因斯坦與小女孩》 篇8
一、教材依據(jù)
蘇教版語文五年級(jí)·下冊(cè)第五單元18《愛因斯坦與小女孩》
二、設(shè)計(jì)思想
關(guān)注學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，加強(qiáng)課堂實(shí)踐水平的提高，促進(jìn)語文閱讀水平的提高。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、，流利，有感情地朗讀課文
2、感悟愛因斯坦平凡而偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
四、教學(xué)重點(diǎn)
通過讓學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。
五、教學(xué)難點(diǎn)
通過朗讀，通過對(duì)語言文字的理解，來體會(huì)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前搜集愛因斯坦的有關(guān)資料，以及在科學(xué)史上有哪些貢獻(xiàn)等。
2、搜集愛因斯坦對(duì)待科學(xué)事業(yè)的事例。
七教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請(qǐng)記住這條秘訣吧！（出示名言：成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的途徑和方法+不說空話）
（學(xué)生齊讀名言）
2、知道這句名言出自哪位名人之口嗎？
生：這是大科學(xué)家愛因斯坦的名言。
（板書：愛因斯坦）
3、能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？
4、同學(xué)們知道的可真多呀！今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。
（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）
（齊讀課題）
5、看了課題，你有什么疑問嗎？
（師在課題處適時(shí)打上大小不同的？）
過渡：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
[“揭示課題”這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，因?yàn)椤傲己玫拈_端是成功的一半”。針對(duì)學(xué)生好勝的心理，由“揭示成功秘訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦，讓學(xué)生介紹一下愛因斯坦，對(duì)其有個(gè)大概的了解，初步奠定情感基礎(chǔ)。第二步讓學(xué)生在“無疑處生疑”，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進(jìn)入到課文的情境中，意在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，吸引著學(xué)生非讀下去不可。]
（二）、檢查朗讀情況，反饋?zhàn)宰x效果
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
（學(xué)生自由朗讀課文，師巡視。）
2、誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來當(dāng)小評(píng)委。
（指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音再讀）
3、請(qǐng)我們的小評(píng)委們作一番評(píng)議吧！當(dāng)然，可以是值得發(fā)之處，也可以指出欠缺地方。
4、 讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點(diǎn)。
（學(xué)生針對(duì)課題疑問交流初讀感受，擦去相應(yīng)的？）
5、請(qǐng)大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
6、（生速讀課文找出有關(guān)段落，交流三次交往的起止）
[“初讀”階段留足讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書，扎扎實(shí)實(shí)抓好“初讀”，完完全全讓學(xué)生“自讀”，使閱讀教學(xué)的過程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。]
（三）、聯(lián)系上下文，整體把握課文
1、請(qǐng)大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的。
（出示四句話：①1940年的一個(gè)下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個(gè)老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
2、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)（要點(diǎn)：a、第一段是說小女孩“撞”上了一個(gè)老人；第二段寫女孩又“遇”上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。 b、 這四句話有時(shí)間先后的順序：一個(gè)下午、第二天、第三天下午、從此……）
3、你很會(huì)動(dòng)腦筋。還有不同的體會(huì)嗎？
生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動(dòng)向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請(qǐng)小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。
板書如下（用箭頭表示關(guān)系）：
撞
（愛因斯坦遇小女孩）
等
3、 聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？
（小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉）。
a、他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？
b、你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？
[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對(duì)照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達(dá)方法，潛移默化地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？”啟發(fā)學(xué)生想象，間接地檢查學(xué)生對(duì)課文的把握程度。]
（四）、通過朗讀來體會(huì)人物的思想感情，通過朗讀表達(dá)人物的思想感情。
1、請(qǐng)大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會(huì)？（學(xué)生自找、自讀、自練，準(zhǔn)備交流；師來回巡視）
2、交流讀后的體會(huì)
生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著寬容、坦蕩的胸懷。
師：那就請(qǐng)你來為大家讀一讀這部分吧！
生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學(xué)家，虛心接受小女孩的“教誨”，穿戴得整整齊齊，還在“請(qǐng)”小女孩作客，多么平易近人啊！我想讀讀這一部分。
（指導(dǎo)生有感情地讀第三次交往的有關(guān)句子。）
生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：‘你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’”這一句。（該生有感情地讀這句）
3、(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”)
a、讀了這句，你體會(huì)到了什么？
生：愛因斯坦對(duì)小女孩的回答很滿意。
b、他的目光那么溫柔是因?yàn)槁牭搅诵∨⒃谡f（引導(dǎo)生齊說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”）
（出示句子：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”）
c、小女孩認(rèn)為（引導(dǎo)生為反問句換個(gè)說法）
生：小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，談不上偉大。”
4、對(duì)此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因?yàn)樗残枰环N平等的交流，他認(rèn)為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
生： 衣著整潔 知識(shí)淵博 完美無缺……
5、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個(gè)詞來形容他嗎？
生：衣衫不整。
6、能結(jié)合上文說具體些嗎？
生：他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）
7、你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時(shí)的言行舉止嗎？
（指名表演）
8、你認(rèn)為他會(huì)對(duì)付的又是什么呢？
9、他是怎么對(duì)付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？
[創(chuàng)設(shè)和諧寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程中解決問題。教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生來說是開放的，學(xué)生的需要是真正意義上的教學(xué)目標(biāo)，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學(xué)生積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力。]
（五）、拓展延伸，豐富課文內(nèi)涵
1、能說說愛因斯坦對(duì)待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？
生：年輕時(shí)的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點(diǎn)被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，愛因斯坦掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個(gè)小時(shí)時(shí)間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
2、是啊！愛因斯坦就是這么一位惜時(shí)如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對(duì)老人說些什么？
生:我想對(duì)愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的榜樣。”
生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”
生：……
3、多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們?cè)俅蝸砀惺芤幌掳桑。R讀第二次交往部分）
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張揚(yáng)，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。]
（六）、分角色朗讀
1、下面就請(qǐng)大家同桌分角色選讀其中一次相遇。
（同桌分角色讀）
2、哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
（指名分角色朗讀）
（七）、小結(jié)：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會(huì)，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會(huì)讀得更好，定會(huì)有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個(gè)問題我們放在下節(jié)課討論。
八、教學(xué)反思：
1整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)欲望的作用。
2、能讓學(xué)生通過初讀從整體上把握文本，使學(xué)生先把握整體，再深入理解內(nèi)涵，不僅大體知道了文章的內(nèi)容，還了解了文章的線索。再通過抓住段首主題句聯(lián)系上下文對(duì)照閱讀的方法使學(xué)生更好地從整體上把握課文，對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)也起到了很好的鋪墊作用。
3、通過初讀、感情朗讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧、寬松的自主閱讀的環(huán)境，使學(xué)生思維和語言都處于積極的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程中解決問題。
4、通過課外延伸，使學(xué)生能全面了解愛因斯坦的偉大之處，在潛移默化中受到感染和教育。
《愛因斯坦與小女孩》 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用“一面……—面……、“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫對(duì)刻畫人物性格的作用。
4、憑借對(duì)課文語言文字的理解，體會(huì)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、朗讀課文。
2、體會(huì)愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、設(shè)疑激趣，引入新課
1、了解愛因斯坦。設(shè)問：愛因斯坦是誰
（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界物理學(xué)家。他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證。1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷的科學(xué)巨人。）
2、揭示課題。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)愛因斯坦的課文。(板書課題：愛因斯坦與小女孩)
3、設(shè)疑。齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎？
（小女孩是個(gè)怎樣的人？他們倆是怎么認(rèn)識(shí)的？世界的大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？從中又可看出愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？）
二、初讀課文，理清思路
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
2、檢查自讀情況：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來當(dāng)小評(píng)委。
（指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音再讀）
提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。——愛因斯坦
評(píng)議：請(qǐng)我們的小評(píng)委們作一番評(píng)議吧！當(dāng)然，可以是值得表揚(yáng)之處，也可以指出欠缺的地方。
讀的同學(xué)很認(rèn)真，聽的同學(xué)也真不賴！
3、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點(diǎn)。
（指名交流課文大意）
4、他們之間有過幾次交往？（三次）請(qǐng)大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）
那課文的最后兩個(gè)自然段又寫了什么呢？
三、再讀課文，感悟欣賞
1、請(qǐng)大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的。（學(xué)生自由朗讀）
（出示四句話：①1940年的一個(gè)下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個(gè)老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
指名交流（從“時(shí)間先后順序”、“不同情況下見面”、“關(guān)系越來越密切”等方面交流）。
教師相機(jī)評(píng)議（如“你讀得很仔細(xì)”、“你很會(huì)動(dòng)腦筋”）
板書如下（用箭頭表示關(guān)系）：
撞
（愛因斯坦遇小女孩）
等
聯(lián)系前三句，最后一段的這句話你是怎樣理解的呢？
（出示句子：④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪兒看出來的？（每天……都……坐坐）你看到他們倆在做些什么呀？
板書：教穿戴
教放東西和布置房間
教數(shù)學(xué)作業(yè)
2、大家真會(huì)讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會(huì)人物的思想感情，通過朗讀表達(dá)人物的思想感情。請(qǐng)大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往反復(fù)朗讀，看看能讀出哪些新體會(huì)？
課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r(shí)間的先后順序）
（學(xué)生自找、自讀、自練，準(zhǔn)備交流）
3、咱們來交流一下讀后的體會(huì)（指名交流談體會(huì)，相機(jī)出示有關(guān)句子）
句1：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
句2：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”
句3：他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
句4：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
問題設(shè)計(jì)：讀了這句，你體會(huì)到了什么？他的目光那么溫柔是因?yàn)槁牭搅诵∨⒃谡f（出示句2，引說）小女孩認(rèn)為（引導(dǎo)生為反問句換個(gè)說法）對(duì)此愛因斯坦感到很欣慰，因?yàn)樗残枰环N平等的交流，他認(rèn)為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？（衣著整潔，知識(shí)淵博，完美無缺的）而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片，引說“衣衫不整”）能結(jié)合上文說具體些嗎？（出示句3）你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時(shí)的言行舉止嗎？（指名表演）你認(rèn)為他會(huì)對(duì)付的又是什么呢？怎么對(duì)付的？（出示句4，補(bǔ)充有關(guān)資料：愛因斯坦就是這么一位惜時(shí)如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時(shí)的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點(diǎn)被馬車撞了；在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個(gè)小時(shí)時(shí)間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）
讀到這，你想對(duì)老人說些什么？又想對(duì)小女孩說句什么話？
（板書：善良可愛平易近人天真活潑樂于助人）
多么可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們?cè)俅蝸砀惺芤幌掳桑R讀這句）。
4、同桌準(zhǔn)備分角色選讀其中一次相遇。
哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
四、小結(jié)
我們只讀了一節(jié)課，大家就有這么多的感受和體會(huì)，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會(huì)讀得更好，定會(huì)有更多的收獲的。
愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個(gè)問題我們放在下節(jié)課討論。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1、板書課題。齊讀課題。說說你對(duì)愛因斯坦的了解。
2、一個(gè)世界上很有名氣的科學(xué)家和一個(gè)12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
（三次相遇，長期相處，成了好朋友）
二、精讀訓(xùn)練
（一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
1、根據(jù)學(xué)生的交流出示
1940年的一天下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？
（從不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？
（時(shí)間在推移）
“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會(huì)到的內(nèi)容說一說。
（4）指導(dǎo)朗讀這三個(gè)句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
2、讀到這里，你還想知道什么呢？
（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）
（二）精讀第一次相遇部分
1、指名朗讀第一段。
（1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
出示：
老人蓄著一撮短而硬的小胡子 一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
A、照樣子寫詞語：短而硬 ________ ________ ________ ________
B、你覺得這是怎樣的一個(gè)人？
（2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動(dòng)作的句子。
A“一邊……一邊……”表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，說說你從中體會(huì)到了什么。
B、齊讀。
（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因?yàn)椤浴闭f說原因。
（4）學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
出示：
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
A、照樣子寫詞語：又肥又長 ______ ______ ______ ______
B、從這段描寫中你體會(huì)到了什么？
（體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）
C、指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。
2、當(dāng)小女孩把這件事告訴父親后又怎樣呢？教師引讀父親的話。
3、什么叫“納悶”？（因?yàn)橐苫蠖l(fā)問）小女孩為什么“納悶”？
4、根據(jù)回答出示
這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
把反問句換一個(gè)說法（這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說說理由。
6、分角色朗讀這一段。（由三名同學(xué)分別讀愛因斯坦、小女孩、父親的話）
7、小結(jié)：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。
愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。
小女孩天真好奇和訥悶不解
父親對(duì)愛因斯坦的由衷贊嘆
（三）、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
2、找出課文中有兩個(gè)“仍是”的句子。
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）
（3）說說“一面……一面……”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行）
3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對(duì)話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對(duì)話里讀懂了什么？
（愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請(qǐng)小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會(huì)。
4、分角色讀第二段。
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說說理由。
這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
（四）、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲”等語句體會(huì)愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）
愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？
4、分角色讀第三段
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說說理由。
“仍”字說明了什么?(說明過去就是這樣)
有詳有略
注意避免重復(fù)的寫法
愛因斯坦是一個(gè)謙遜和平易近人的人
偉大而又平凡
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第四段
1、聽本段課文錄音。
2、討論主要寫了什么？（概括寫兩個(gè)人的交往）
3、為什么小女孩的母親會(huì)好奇地問？?引導(dǎo)學(xué)生讀出“好奇”，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住“什么也幫不了她”“只好”等詞句，進(jìn)行進(jìn)一步體會(huì)愛因斯坦的謙遜。）
4、指導(dǎo)用“只好”造句。
二、總結(jié)全文，升華情感
讓學(xué)生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。
三、理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
四、作業(yè)
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2、想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？
3、在小女孩與愛因斯坦的對(duì)話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對(duì)愛因斯坦不尊敬呢？
（剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，不知道他的偉大。當(dāng)愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時(shí)，他們開始產(chǎn)生了“忘年之情”，小女孩覺得這個(gè)老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作朋友了！
小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。平時(shí)我們朋友之間，就不用“您”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦創(chuàng)立了許多理論，作出了很大的貢獻(xiàn)，對(duì)他十分敬仰，所以要用“您”。）
成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的途徑和方法+不說空話——愛因斯坦
當(dāng)人們贊譽(yù)他對(duì)人類做出巨大貢獻(xiàn)時(shí)，愛因斯坦笑著說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”
板書設(shè)計(jì)：
愛因斯坦與小女孩
潛心科學(xué)研究 天真可愛
不拘生活小節(jié) 有禮貌
謙虛好學(xué)
第一次 撞（相撞）
第二次 遇（相遇）
第三次 等待（相邀）
相處
《愛因斯坦與小女孩》 篇10
六年級(jí)語文教案
愛因斯坦與小女孩
教學(xué)設(shè)計(jì)：
[教學(xué)要求]
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用“一面…—面……、“只好”造句。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3，理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
4.結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人”’，體會(huì)說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準(zhǔn)備]
愛因斯坦畫像。
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1.讀拼音，寫詞語。
xǜ( )胡子 guǒ( )被子 péng( )
2.課文分為哪幾段?說說各段的主要內(nèi)容。
二、精讀訓(xùn)練
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?
(3)學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子 一雙棕褐色的眼睛
深陷在眼窩里 長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)
衣著：穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像一張大被單里 腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’ 穿的衣服“又肥又長” 腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶)“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個(gè)反問句。你能把它換一個(gè)說法嗎?(這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學(xué)分別飾)
(6)小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個(gè)“仍是”的句子。請(qǐng)用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)體會(huì)“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運(yùn)用 時(shí)的規(guī)律。
(都是表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行)口頭練習(xí)用“一面…一面……”造句。
(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請(qǐng)小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會(huì)。
(5)小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲”等語句體會(huì)愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內(nèi)：
樣亂?
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
三、作業(yè)
1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人’’?為什么?
因斯坦、小女孩、父親)
板書設(shè)計(jì) :
外貌描寫 短而硬胡子 穿著描寫 又肥又長
眼睛深陷里 裹在被單里
蓬亂的頭發(fā) 趿著拖鞋
(穿著上很不講究)
《愛因斯坦與小女孩》 篇11
愛因斯坦簡介
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自學(xué)生字，理解新詞，能用“一面……一面”，“只好……”造句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，謙遜和平易近人的思想品格。
教學(xué)過程
一、設(shè)疑激趣，引入新課
1.了解愛因斯坦，設(shè)問：愛因斯坦是誰?
2.揭示課題。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)愛因斯坦的課文。(板書課題：愛因斯坦與小女孩)
3.設(shè)疑：讀了課題，你想知道些什么?(愛因斯坦作為當(dāng)時(shí)一位偉大的科學(xué)家，他與小女孩之間會(huì)發(fā)生一個(gè)什么故事呢?)
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文：用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.讀后交流：讀了課文，你都知道些什么?
3.理清線索：愛因斯坦與小女孩有過幾次相遇?讓學(xué)生找出有關(guān)語句說說，幾次相遇有何不同?(越來越親近，由偶然相遇的路人成為忘年交的朋友。)教師相機(jī)板書：相撞→相遇→相邀→相處
三、研讀課文，感悟人品
學(xué)習(xí)第一段
1.聽本段課文錄音，學(xué)生圈畫描寫愛因斯坦的語句。
2.小組合作學(xué)習(xí)。要求：
a.讀出愛因斯坦的語句。
b.這些語句中，體會(huì)出愛因斯坦的什么品質(zhì)?為什么?
c.課文中哪些寫法值得你學(xué)習(xí)?
3.各組學(xué)生代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。投影儀相機(jī)出示有關(guān)語句，練讀悟?qū)憽?/p>
4.這一段還寫了誰?(小女孩及其父親)引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)語句。
教師引導(dǎo)：你覺得這些語句應(yīng)怎樣讀。(讓學(xué)生讀中感悟出小女孩天真好奇和訥悶不解；小女孩父親對(duì)愛因斯坦的由衷贊嘆，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語感。)
學(xué)習(xí)第二段
1.聽本段課文錄音。
2.設(shè)問：第二天小女孩遇到的愛因斯坦是什么樣子?
投影儀出示：
仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
①“仍”字說明了什么?(說明過去就是這樣)
②第一段哪些句子也寫出“衣衫不整”?學(xué)生回顧讀，通過前后兩句比較指導(dǎo)學(xué)生注意有詳有略的寫法。
③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋頭沉思”差不多，哪一句?
a.通過前后兩句比較指導(dǎo)學(xué)生在注意避免重復(fù)的寫法。
b.指導(dǎo)造句：“一邊……一邊……”和“一面……一面……”一般在什么情況下用呢?請(qǐng)你造幾個(gè)句子給大家聽一聽。
3.同學(xué)們自由組合(三人一組，分別是愛因斯坦、小女孩、旁白)，分角色表演本段內(nèi)容。(教師提示學(xué)生注意揣摩人物語言，神態(tài)、動(dòng)作等。)
4.選出一組表演好的向全班表演。
5.整體評(píng)議：表演好在哪兒，把人物的哪些方面給演出來了?還有需要改進(jìn)的嗎?
學(xué)習(xí)第三段
1.聽本段課文錄音，討論聽懂了什么?本段主要寫了哪兩個(gè)方面?(愛因斯坦穿戴的變化；小女孩教愛因斯坦收拾房間。)
2.教師引導(dǎo)：
a.聯(lián)系文中“嚇了一跳”“整個(gè)變了一個(gè)人”“穿戴得整整齊齊”來體會(huì)愛因斯坦穿戴的變化。為什么變?
b.小女孩怎樣教?為什么需要教?
3.愛因斯坦是一個(gè)謙遜和平易近人的人，從這一段中哪些語句也可以看出來?教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
學(xué)習(xí)第四段
1.聽本段課文錄音。
2.討論主要寫了什么？（概括寫兩個(gè)人的交往）
3.為什么小女孩的母親會(huì)好奇地問引導(dǎo)學(xué)生讀出“好奇”，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住“什么也幫不了她”“只好”等詞句，進(jìn)行進(jìn)一步體會(huì)愛因斯坦的謙遜。）
4.指導(dǎo)用“只好”造句。
四、總結(jié)全文，升華情感
讓學(xué)生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。
《愛因斯坦與小女孩》 篇12
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用“一面…—面……、“只好”造句。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
4.結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會(huì)說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準(zhǔn)備]
愛因斯坦畫像。
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、介紹人物，導(dǎo)人新課
1.出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理學(xué)家，他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。
2.一個(gè)是世界上很有名氣的科學(xué)家，一個(gè)是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
(板書：5 愛因斯坦與小女孩)
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
2.(1)默讀課文，畫出生字詞。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二會(huì)字：(一)撮踱(步) 噢
(2)讀準(zhǔn)字音。
(3)聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了?
蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。
(4)字形分析重點(diǎn)：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分為上下兩個(gè)部分，中間加“果”字，表音)；噢(右上方里面是個(gè)“米”字)。
(5)“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握。
2.理清文章層次。
(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。
(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)
(2)最后兩個(gè)自然段寫的什么?
(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)
(3)填空練習(xí)。
第一段是( )自然段，寫
第二段是( )自然段，寫
第三段是( )自然段，寫
第四段是( )自然段，寫
在課本上做段落劃分記號(hào)。
3.指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
三、作業(yè)
1.用鋼筆描紅、臨寫。
2.完成課后作業(yè) 題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1.讀拼音，寫詞語。
xǜ( )胡子guǒ( )被子péng( )
2.課文分為哪幾段?說說各段的主要內(nèi)容。
二、精讀訓(xùn)練
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?
(3)學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)衣著：穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶)“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個(gè)反問句。你能把它換一個(gè)說法嗎?(這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學(xué)分別飾)
(6)小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個(gè)“仍是”的句子。請(qǐng)用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)體會(huì)“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運(yùn)用時(shí)的規(guī)律。
(都是表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行)口頭練習(xí)用“一面…一面……”造句。
(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請(qǐng)小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會(huì)。
(5)小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲”等語句體會(huì)愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內(nèi)：樣亂?
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
三、作業(yè)
1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
（愛因斯坦、小女孩、父親）
第三課時(shí)
一、聽寫
蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整
蓄著 溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
結(jié)合聽寫情況，指導(dǎo)正確書寫。
二、討論
愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
1.書面準(zhǔn)備發(fā)言提綱。
2.組織討論。
小結(jié)：愛因斯坦是一個(gè)最偉大的人。他不把時(shí)間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學(xué)研究上。
三、研究將反問句改為陳述句
1.用小黑板(或用幻燈片)揭示下列句子：
(1)這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
(2)穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大?
(3)這還不簡單!
L提問：這些都是反問句，能換一個(gè)說法嗎?
學(xué)生回答后小結(jié)：(1)上述三句可分別改為：①這個(gè)連衣服也不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。②穿衣服還不會(huì)呢，談不上偉大。③這很簡單!(2)反問句改為陳述句的一般做法是：
原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學(xué)生如果對(duì)“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先舉例講—講“肯定”表示承認(rèn)正面的；“否定”表示否認(rèn)反面的。
四、研究寫對(duì)話的形式
1.小黑板揭示下面的內(nèi)容，提問：這兩段話都是寫人物對(duì)話，形式上有什么不同?
(1)他沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣說了出來。“能記住嗎?”她問。“也許能。”
(2)父親說：“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應(yīng)：“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
2.討論后小結(jié)：這兩段話都是寫人物對(duì)話的。在形式上的不同點(diǎn)是：(1)把兩個(gè)人說的話連著寫；(2)各個(gè)人說的話獨(dú)立成自然段。
五、作業(yè) 指導(dǎo)
1.出示下面的句子，重點(diǎn)研究(2)，用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
(2)我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè) 。
讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
口頭造句。
2.書面作業(yè) 。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把課文中的反問句改為陳述句。
《愛因斯坦與小女孩》 篇13
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀好人物對(duì)話，體會(huì)人物的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
課程實(shí)施
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們課前我們交流了愛因斯坦的資料，對(duì)他有了一些的了解，老師今天送大家一句愛因斯坦的名言。出示：求學(xué)猶植樹，春天開花，秋天結(jié)果實(shí)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章。（出示課題）
二、初讀課文，理清層次。
1、 一個(gè)世界上有名的科學(xué)家和一個(gè)12歲的小姑娘，我們之間會(huì)有什么樣的故事發(fā)生呢？（指名學(xué)生讀課文，概括文章主要內(nèi)容）
2、 思考文章中講了愛因斯坦幾遇小女孩？（默讀課文）
3、 小組合作學(xué)習(xí)，思考每次遇到愛因斯坦小女孩對(duì)他是怎樣的印象？找出關(guān)鍵的語句來讀一讀，悟一悟。
三、細(xì)細(xì)品味三次相遇。
1、 首遇相撞。
你覺得愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？
讀好兩句話：
A老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
B女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
看到這樣的人你會(huì)怎么想？怎么說？
（指導(dǎo)讀好兩段描寫外貌的句子）
2、 二遇拜師。
女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
分角色扮演愛因斯坦、小姑娘。
理解：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”
這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么稱的上偉大呢？
指導(dǎo)朗讀，
改成陳述句，體會(huì)這種句式的好處。
3、 三遇成知己。
第三次相遇又是怎樣的呢？（穿戴整潔）
找出重點(diǎn)的句子讀一讀，
（愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。）
除了寫愛因斯坦的穿著變化外還寫了什么？（教他整理房間）
沒有整理前的房間可以用那些詞語來形容？整理后呢？
（一塌糊涂亂七八糟僅僅有條整整齊齊）
補(bǔ)充有關(guān)資料：愛因斯坦就是這么一位惜時(shí)如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時(shí)的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點(diǎn)被馬車撞了；在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個(gè)小時(shí)時(shí)間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
四、說說寫寫————我心中的“偉大” 1、說說 （1）你是怎么理解偉大的？ 2、寫寫 （1）用一句話表達(dá)出你對(duì)“偉大”的理解。 五、名言收尾。
世界上，宇宙中，有多少難解的謎啊……還是抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)工作吧！ --- 愛因斯坦
板書設(shè)計(jì)：
愛因斯坦與小女孩
撞——遇——等
《愛因斯坦與小女孩》 篇14
思辨、生成、體驗(yàn)、感悟——《愛因斯坦與小女孩》案例反思
[教學(xué)片段]
（學(xué)完課文第三段后）
師：學(xué)到這兒，你們還有沒有什么不明白的地方嗎？
生：既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會(huì)頭發(fā)蓬亂、衣衫不整呢？
（學(xué)生們思考后交流）
生1：因?yàn)閻垡蛩固构ぷ鞣浅ＣΑ?nbsp;
師：你從哪里知道的？
生1：我從課外書上讀到的。
師：你能講給大家聽聽嗎？
生1：講了一個(gè)說明愛因斯坦工作非常忙的簡短故事。
生2：因?yàn)閻垡蛩固拱阉械木Χ纪度氲搅丝茖W(xué)事業(yè)中，沒有多余的時(shí)間講究生活小節(jié)。課文中說他邊
走路邊思考著，說明他在爭分奪秒地思考科學(xué)問題。
生3：這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待
小女孩呢？這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？
（其他學(xué)生在座位上議論來了，有的驚訝，有的贊同，有的沉思）
師；同學(xué)們，這位同學(xué)這個(gè)問題提得很好，很有研究價(jià)值。你們就這個(gè)問題能談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)嗎？
（同學(xué)們討論得非常熱烈，有的同桌討論開了；有的同學(xué)不自覺地轉(zhuǎn)過身去和后座同學(xué)一起討論。）
生1：也許愛因斯坦覺得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。
生2：可能是這個(gè)小女孩的純真打動(dòng)了愛因斯坦，使得他很想從小女孩那里學(xué)點(diǎn)這方面的知識(shí)。
生3：反駁道：那愛因斯坦為什么不請(qǐng)教大人，而要去向小女孩學(xué)呢？
生4：也許是愛因斯坦想和小女孩交朋友。
生5：反駁道：一位有名的科學(xué)家為什么不和大人交朋友，而要和一個(gè)小女孩交朋友呢？
生6：我覺得愛因斯坦有一顆童心。（課文中說，愛因斯坦沖小女孩做了一個(gè)鬼臉）
師：你們真了不起，不僅讀懂了愛因斯坦?jié)撔难芯靠茖W(xué)事業(yè)的崇高精神，還透過語言文字知道了他具有一
顆童心。
【反思】：
一、在思辨中生成
新課程強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在后現(xiàn)代課程理論視野中，課程就是學(xué)生在教育
情景中不斷生成的活生生的個(gè)人體驗(yàn)，是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學(xué)生個(gè)體獨(dú)
特的真實(shí)感受為主要來源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。案例
中學(xué)生思考“既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會(huì)頭發(fā)蓬亂、衣衫不整呢？”這個(gè)問題的過程中
，由此生成了新的疑問，“既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？
”在對(duì)這一問題展開充分討論后，又有學(xué)生提出了反駁意見。學(xué)生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質(zhì)
疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機(jī)智地捕捉住這一生成的教學(xué)機(jī)遇
，利用生成的資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。
二、生成中體驗(yàn)
朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗(yàn)，不可只作文字看。”又說：“讀書不可只就紙上求利益
，須反來就自家身上推究。”而學(xué)生對(duì)語言文字的反應(yīng)往往是多元的。案例中，學(xué)生就“為什么他會(huì)頭發(fā)
蓬亂、衣衫不整呢？”這個(gè)問題，讀出了不同的理解。又圍繞“既然他的工作這么忙，為什么還要和小女
孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？”展開討論時(shí)，學(xué)生不是一味地附和別人的觀
點(diǎn)，而是提出自己獨(dú)特的見解，而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時(shí)，全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生
間的相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化，意義不斷生成，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題水落石出時(shí)，又得到了積極的、深層次
的體驗(yàn)。
三、在體驗(yàn)中感悟
體驗(yàn)和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在我們的教學(xué)中，
教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以
為我都會(huì)了。而稍顯深?yuàn)W一點(diǎn)的問題教師怕學(xué)生說不到位，有的故意回避，有的則教師直接說出來。案例
中，對(duì)相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷
地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上教師把體驗(yàn)和感悟向?qū)W生自我開放，學(xué)生各自建構(gòu)起對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感悟
，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，這才是
我們所追求的教學(xué)目的之所在吧。