《老人與海鷗》 集體備課教案（通用15篇）
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇1
《老人與海鷗》 集體備課教學(xué)設(shè)計
科目
語文
課時
2課時
主備課人
再設(shè)計者
日期
課題 21《老人與海鷗》
課程標(biāo)準(zhǔn)
1
學(xué)習(xí)者特征分析（已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展等）
我 的 再 設(shè) 計
本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
教學(xué)目標(biāo)、重、難點
知識與技能： 學(xué)會本課的8 個生字.能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落過程與方法： 通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
情感態(tài)度與價值觀： 提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
重： 體會老人與海鷗之間深厚的感情。
難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
知識與技能：
情感態(tài)度與價值觀：
難點：
教學(xué)資源
自制課件
教師準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉欤覀冞�要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動
炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點撥，重點學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。
邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？
②齊讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個自然段。
教學(xué)重點：體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
引出課題并板書。
適時
強(qiáng)調(diào)
“鷗”字
的筆順
筆畫
檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
指名讀，強(qiáng)調(diào)：
指名說
指導(dǎo)
提出預(yù)習(xí)
出示課件
教師可以先設(shè)下懸念
引導(dǎo)
點撥
出示課件
指名朗讀
板書親人一樣
布置作業(yè)
引入
出示課件
同桌互讀，相互訂正。
齊讀
理解新詞的意思。
再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
快速默讀課文
學(xué)生 質(zhì)疑
同桌互相交流
默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分
學(xué)生匯報
交流
練習(xí)朗讀并背下來
說自己的感受
分角色練習(xí)朗讀
談感受
齊讀
齊說課題
教后反思（主備課人）
教后反思（再設(shè)計者）
點評
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識積累】學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、等詞語。
【方法與能力】抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于人與動物之間的故事進(jìn)行閱讀，寫一寫自己的體會。
【重、難點突破】本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
板書：老人與海鷗
一、初讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的思想感情。
提示：先對課文內(nèi)容與思想有一個初步的認(rèn)識，為下面的重點突破打下基礎(chǔ)。
內(nèi)容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
情感：課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
二、學(xué)習(xí)課文
提示：重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容：
學(xué)生概括交流提示：
學(xué)習(xí)第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。
重點語句提示：
①他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細(xì)節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
2、學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會這樣？
提示：描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。
重點語句提示：
④意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。
小結(jié)：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態(tài)來把他們之間的感情寫得生動、具體的。
三、學(xué)習(xí)感悟交流。
學(xué)習(xí)了這一課，你有什么感想呢？
我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經(jīng)因為小狗的不聽話而大發(fā)脾氣，對它進(jìn)行懲罰感到很后悔……
動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
……
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們?nèi)祟愂踔廉a(chǎn)生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發(fā)起主動攻擊……
四、作業(yè)
自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書設(shè)計：
每天步行二十余里為海鷗送餐、相伴
老人 親昵地呼喚、交談；無限的企盼
與 人與動物間建立了真摯而濃厚的感情
翻飛盤旋、連聲鳴叫
海鷗 在遺像前：紛紛落地、站成兩行
肅立守靈、守護(hù)遺像
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇3
一、教材分析
本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領(lǐng)整組課文學(xué)習(xí)的作用。單元導(dǎo)讀中明確提出了本組課文的訓(xùn)練項目：（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著學(xué)生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學(xué)生發(fā)展特點的訓(xùn)練項目。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此在不同學(xué)段提出了相應(yīng)要求，如第三學(xué)段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔(dān)鞏固強(qiáng)化的訓(xùn)練任務(wù)。（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔(dān)著在前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固、充實、加深對這一訓(xùn)練項目的領(lǐng)會與運用。本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。
本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細(xì)節(jié)，傳達(dá)出人與動物的和諧關(guān)系和震撼人心的親人般的情誼。很多學(xué)生養(yǎng)過小動物，對于動物富有靈性的表現(xiàn)有一定的體驗積累，同時還學(xué)習(xí)過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經(jīng)有了一定的知識儲備，再加上本文結(jié)構(gòu)清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大幫助。但由于學(xué)生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達(dá)到能令學(xué)生感同身受的程度，有一定難度。
處于六年級上學(xué)期的學(xué)生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會表達(dá)效果等，要在本課教學(xué)中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住課文中展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現(xiàn)體會海鷗的內(nèi)心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達(dá)方式。
3.懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
四、教學(xué)過程
（一）感知課文，醞釀人鷗親情。
1.齊讀課題，從課題入手，初步認(rèn)識到老人與海鷗的特殊關(guān)系，為后文的學(xué)習(xí)營造“意想不到”的氛圍。
2.快速閱讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容。
（二）品味語言，感悟人鷗親情。
1.人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進(jìn)課文，默讀1──13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。
2.生自學(xué)后交流。
3.為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn)，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。
4.生默讀思考，圈畫批注。
5.交流重點語句。
預(yù)設(shè)一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。
（1）指導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節(jié)儉，但卻數(shù)十年如一日來喂海鷗有多么不容易。
（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據(jù)的故事，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。
（3）小結(jié)：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。
預(yù)設(shè)二：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中最令自己心動的細(xì)節(jié)，體會老人對海鷗無微不至的照顧。
（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細(xì)心。正是這份細(xì)心的呵護(hù)，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導(dǎo)朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。
預(yù)設(shè)三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）理解“親昵”的意思。
（2）聯(lián)系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。
（3）老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。
（4）小結(jié)：這親昵的語言里全是關(guān)愛，海鷗怎能不被打動呢？
6.師小結(jié)：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？
（三）讀寫結(jié)合，體悟人鷗親情。
1.師動情地渲染老人去世的消息，引導(dǎo)學(xué)生畫出最令自己“意想不到”的情景。
2.海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。
3.老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。
4.動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。
（四）總結(jié)全文，引發(fā)人生思索。
1.故事學(xué)到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？
2.送給學(xué)生本文作者鄧啟耀的話──“萬物都有感知愛的靈性”。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，
3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重難點：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第一課時（略）
教學(xué)內(nèi)容：初步了解課文內(nèi)容，給課文分段，了解吳慶恒老人。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文，抓住老人的神態(tài)、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題
師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像
上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內(nèi)容，整體感知
師：先來回憶一下課文的主要內(nèi)容。指名回答。
課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）
師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預(yù)設(shè)：第二個場景）
三、細(xì)讀課文，感受第二個場景
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。
生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？
生4：當(dāng)我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近。。。。。。
四、品讀重點句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們假如當(dāng)時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？
生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。
3、交流
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應(yīng)聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？
生：快一點。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符？
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、小結(jié)：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。
⑴生自主寫話。
⑵交流：
（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──
生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？
生（老人）：……
生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！
生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。
生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
4、教師小結(jié)：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）
五、總結(jié)全文，請感升華
千言萬語都難以表達(dá)老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他的關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
板書設(shè)計：
喂
21老人海鷗
送
和諧相處
這節(jié)課，我的教學(xué)思路是先讓學(xué)生感知當(dāng)老人離去，海鷗們看到老人遺像時，那種令人意想不到的舉動，這樣的行為讓人驚異，只有人才會有的行為，卻發(fā)生在了海鷗們的身上，學(xué)生讀到這里，不禁就會問幾個為什么？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著想知道答案的心理繼續(xù)學(xué)習(xí)老人生前是怎樣照顧海鷗的，從而體會出老人對海鷗的濃濃的愛。這節(jié)課下來，整個教學(xué)流程非常的順利，我教學(xué)起來也是得心應(yīng)手，手到擒來。孩子們沒有一味的聽老師講，而是積極參與到探討中來，都有著自己獨到的見解。但是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力還是有待于提高。當(dāng)學(xué)生在理解“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄。。。。。。這一句時，學(xué)生說到這是對老人的細(xì)節(jié)描寫，這是多么好的回答啊，我真的沒想到孩子們會得出這樣的理解，當(dāng)時我只是輕描淡寫的給予肯定和表揚。課后一想，我應(yīng)順勢再問學(xué)生，文中還有哪些這樣的細(xì)節(jié)描寫呢？這樣就可以牽一發(fā)而動全身，對課文的第三段重點段也就一一理解了。所以本課帶給我的思考就是老師應(yīng)善于捕捉這樣的思想火花。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇5
一、導(dǎo)入：1、師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。
二、總攬全文，整體把握
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？
2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個字，細(xì)細(xì)體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。
3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么？
4、師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）
師：想法和他一樣的請舉手。
三、再讀課文，讀出意想不到：
1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學(xué)們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。2、師巡視指導(dǎo)。
3、交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事。”
師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。
生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”
師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。
生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。”
師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？
生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”
師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）
四、品讀感悟，感悟“情理之中”
1、師：同學(xué)們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？
生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？
生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？
2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。
4、交流：a生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。
師：愛是節(jié)衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？
b生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。
師：二十余里是多遠(yuǎn)？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn)？（一萬米）遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)）是啊！那么遠(yuǎn)的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？
c生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）
師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？
生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應(yīng)聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。
師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發(fā)表自己的意見？
生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。
師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？
生：音的長短、強(qiáng)弱。
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？
生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。
②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。
師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。（指名讀）
海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）
師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？
生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。
師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？
生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。
師：你們又仿佛看見了什么？
生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。
師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）
師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。學(xué)習(xí)品味重點句段，反復(fù)誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？
d生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。
師：愛是親昵的取名。來我們女同學(xué)讀一讀體會一下。還有嗎？
e生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”
師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）
生①：老人對海鷗很喜歡。
生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來……” ）
師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）
師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？
f生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。
師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？
生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。
師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）
五、內(nèi)化感受，運用語言：
1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）
2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）
3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
交流：生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）
生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）
生④：學(xué)生哭……
師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。
4、師：同學(xué)們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這些的“意想不到”呢？
生①：老人十多年的心血換來的。
生②：老人對海鷗的情誼。
師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。
六、揚情寓意 升華情感：
師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
浙江省寧波市江東區(qū)福明中心小學(xué) 符亞文
很開心有這么一個機(jī)會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺得頗有收獲：
一、預(yù)設(shè)過程中的問題思考
1、對教學(xué)內(nèi)容處理的思考：
感謝有些老師質(zhì)疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：一、我第二課時教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺得拓展性可以強(qiáng)一點，二、覺得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護(hù)鷗愛鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認(rèn)識；同時主題拓展的目的在于讓學(xué)生們在感受到愛的力量同時，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中姚老師的容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。
2、對拓展練筆的思考：
如今的語文教學(xué)呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點表達(dá)，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場記錄下的文字：
“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們?nèi)绾螆蟠鹉∪缃瘢銓壩覀兌ィ視盐覀冎g的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”
當(dāng)然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號來表達(dá)的用意，那么又教會了學(xué)生如何巧用標(biāo)點符號來抒情的標(biāo)點運用手法，那教學(xué)效果我想會出色。
二、生成教學(xué)過程中的思考
課前，我臨時決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現(xiàn)姚老師在上第一課時，由于學(xué)生沒有很多的公開課經(jīng)驗和鍛煉的機(jī)會，學(xué)生呈現(xiàn)都比較緊張，沒有真正放開來，進(jìn)入文本與文本對話。于是，我尋找了一位在第一課時中表達(dá)比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵學(xué)生士氣的一項教學(xué)“資源”，對她的回答進(jìn)行大力表揚后，選擇了一個與課文主題相接近的一個很簡單的問題“你喜歡什么動物？”來打開學(xué)生的話匣子，鼓勵他們大膽開口說，并在教學(xué)過程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注，學(xué)得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學(xué)們，現(xiàn)在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。
是呀，沒有特級教師精妙絕倫的完美設(shè)計，也沒有特級教師那種出神入化的點撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習(xí)語言文字，習(xí)得做人道理的同時，讓我的孩子們愛上語文課，愛學(xué)語文，我想這是我追求的語文課堂目標(biāo)。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
教學(xué)重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時間：
2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉欤覀冞�要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（教師適時強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動
炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學(xué)生可能會質(zhì)疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點撥，重點學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個自然段。
教學(xué)重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚浚êｚt不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
②請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時的場景，如果你當(dāng)時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習(xí)有感情地朗讀，評讀。
（四）回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹懈拧Ｎ覀儾唤獑枺汉ｚt為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，進(jìn)一步體會到正因為老人對海鷗的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現(xiàn)不尋常的做法。
（五）小結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇7
一.在正確的讀音下劃“ ”。
撮(cuō zuǐ)嘴 親昵(mì nì) 滇池(dian diān)
旋渦(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料
二.讀拼音寫漢字。
bǐng pǔ yì cuò jí míng qǐ
( )干 ( )寫 ( )揚頓( ) ( )祥 ( )叫 ( )盼
三.在用字正確的一組后面的( )里打上“√”，并把其他詞語中的錯別字用“”標(biāo)出來，把正確的字依次寫在括號里。
1.退色 節(jié)奏 樂普 應(yīng)聲而來 ( )
2.盤旅 企盼 資勢 抑揚頓挫 ( )
3.滇池 旋渦 海鷗 有聲有色 ( )
四.連線。
打掃得 相同的 默默地 親昵地 看得
清楚 干凈 翅膀 注視 說話
五.照樣子，寫句子
例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。
青蛙捉害蟲。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。
______________________________________
例：小明看書。
愛學(xué)習(xí)的小明在教室里專心致志地看書。
老人喂海鷗。
______________________________________
六.課文內(nèi)容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。
1.他的背已經(jīng)駝了，穿一身(a )布衣，背一個(b )的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c )里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
從a、b兩處，可以體會出這是一個( )的老人，從c處，可以體會出老人( )。
2.老人把餅干( )放在湖邊的圍欄上，( )開一步，( )起嘴向鷗群( )。立刻便有一群海鷗( )，幾下就( )。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片( )，飛成一篇( )。
這是關(guān)于( )的一個細(xì)節(jié)描寫。( )與( )之間的配合是那么默契、和諧。“掃”字把( )的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛的場面，像( )，更像( )。
3.在海鷗的鳴叫聲里，老人( )地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話----“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”……
文中破折號的作用：
文中的省略號的作用：
從這段文字中，我們可以體會到：
抑揚頓挫的意思是：
4.它們大聲鳴叫著，翅膀( )，我們好不容易( )。
從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：
七.段落。
讀課文15—17段，做以下練習(xí)題。
1.“發(fā)生了一件什么意想不到的事”？為什么會發(fā)生這樣的事？
2.用“”劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？
3.文中的破折號的作用是： ，引號的作用是： 。
4.短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
八.篇章。
1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，分為兩部分：前半部分通過 __________________等事例表現(xiàn)了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展示了_________________。
2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。
3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：
(1)___________________________ (2) ___________________________
(3) __________________________ (4) ___________________________
(5) __________________________ (6) ___________________________
九.拓展。
寫一寫自己知道的動物之間發(fā)生的故事，讓同學(xué)從你對動物的描述中，加深對動物的了解和認(rèn)識，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字?jǐn)?shù)不少于500。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇8
教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會8個生字及相關(guān)詞語，體會句子意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過小組合作自學(xué)字詞，感情朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗的感情，教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)動物的思想感情。
教學(xué)重點：
理清課文思路，理解感悟第一部分，感悟老人與海鷗的深情。
教學(xué)難點：
理解感悟老人與海鷗之間的愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)課時：
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、出示中央電視臺、嘉興電視臺和湖南電視臺的臺標(biāo)，之后讓學(xué)生看昆明電視臺的臺標(biāo)。
2、一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標(biāo)，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個故事。
3、板書課題。（齊讀）
4、簡介課題。（《老人與海鷗》這篇課文是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改編而成的，它講訴的是發(fā)生在昆明市湖邊的一個真實的故事，那么老人和海鷗之間到底發(fā)生了什么事？他們之間有著怎么樣的特殊關(guān)系呢？讓我們一同走進(jìn)老人與海鷗的真情故事。）
二、略讀課文，初步感受。
1、根據(jù)預(yù)習(xí)情況，檢查生字詞。
2、交流課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事？
（老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗和海鷗送老人）
三、細(xì)讀課文，重點感悟。
1、自由朗讀第1~13自然段，邊讀邊想，老人的哪些行為感動了海鷗，找出相關(guān)的句子，并在旁邊寫一寫你的感受。
2、集體交流
（1）“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”
老人來這里的目的和別人一樣嗎？
帶著自己的理解讀一讀這句話。
（2）“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
從三個“褪色”可以看出這是一位怎么樣的老人？（勤儉、簡樸）
講述有關(guān)老人的故事，學(xué)生說感受。
這樣勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里，是什么給了老人那么大的動力？（老人對海鷗無私的愛）
帶著感動來讀一讀這段話。
（3）老人喂海鷗
說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。（老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫，可以看出老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。）
細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）
（4）老人喚海鷗
（過渡：喂海鷗的同時，老人抑揚頓挫的唱著什么。你知道老人在干什么嗎？）
“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
你的名字是誰取的？老人為什么要給海鷗取名字？從這些名字中你體會到了什么？（老人與海鷗相處的時間很長，對海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點。）
“親昵”是什么意思？從“親昵”中你有什么體會？（老人很疼愛海鷗）
誰來學(xué)一學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗的名字？
老人呼喚海鷗，海鷗落在老人手上的句子。
對比學(xué)習(xí)：我們在日常生活中遇到鳥，你大聲呼喚他們，會出現(xiàn)什么樣的情況？（鳥很害怕，會飛走）老人呼喚海鷗，海鷗為什么落在他手上？從這里你體會到了什么？（老人關(guān)心海鷗，把海鷗當(dāng)成自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)成了自己的朋友，相互之間很有感情）
分角色朗讀老人和“我”之間的對話，
（5）老人談海鷗。
對海鷗向老人告別的場景，你有什么體會？（了解老人與海鷗之間的深厚的感情）
（6）過渡：那么作者的朋友是怎么告訴作者的呢？
齊讀“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”
你體會到什么？
你能否用一個或幾個“無論（ ），無論（ ）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！
師引讀：無論刮風(fēng)下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴(yán)重——
過渡：是啊，十幾年如一日，多么可貴啊，每天步行二十余里，多么不容易啊。老人堅持了十幾年，那海鷗對老人呢？又有著怎么樣的感情呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)！
四、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文1~13自然段。
2、完成作業(yè)本第五大題。
教學(xué)反思1
《老人與海鷗》一文選自人教版五年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)
1、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。
另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時候，教師給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
2、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就會非常鮮明了。
3、在教學(xué)第二部分時，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開教學(xué)，教學(xué)時，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會說什么，在講海鷗為老人守靈時，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號背后的內(nèi)容，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生通過大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。
反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。
教學(xué)反思2
推門課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
五年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇9
【總體設(shè)計思路】
本教時圍繞“一個內(nèi)容”（第一教時只教學(xué)“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動學(xué)生，情感性更強(qiáng)，但是本教時不安排，追求教學(xué)內(nèi)容的“簡單、集約”和沈大安老師倡導(dǎo)的“盡量按照作者的寫作順序組織教學(xué)”），“兩個聯(lián)系”（一是“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時要求學(xué)生“用‘老人與海鷗’開頭說說學(xué)習(xí)體會”的照應(yīng)），“三個立面”（第一個“立面”是老人的外貌教學(xué)，第二個“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫話進(jìn)行）這樣的理念和策略設(shè)計，努力體現(xiàn)“實、活、新、趣”的教學(xué)風(fēng)格，追求“簡單、高效”的教學(xué)理想。
序 有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎
師：六（1）班的同學(xué)們，大家好！
生：老師好！
師：昨天下午，老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，老師給大家?guī)硪稽c小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！
生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅（le）乎！
師：是“不亦悅（yue）乎”！我們再讀一遍。
生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅（yue）乎！
師：這句話出自《論語》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學(xué)能說說這句話是什么意思？
生：有朋友從遠(yuǎn)方來，我們非常開心。
師：好的。那么在今天這個特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？
生：老師是我們的朋友。
師：謝謝。老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？
生：臺下聽課的老師是我們的朋友。
師：說得多好啊！今天，那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達(dá)我們的快樂吧！（學(xué)生鼓掌）
師：可以開始上課了嗎？
生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）
【設(shè)計意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學(xué)生禮物的辦法，贈送給學(xué)生“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎”這句名言，引出“朋友”這個詞語。一方面拉近上課教師與學(xué)生、聽課教師與學(xué)生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計意圖中“兩個聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。
起 揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗
生（齊）：老人與海鷗
師（指著屏幕）：再讀一遍。
生（齊）：老人與海鷗
師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。
師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂 送）第一件事情一起說？
生（齊）：老人每天來喂海鷗。
師：第二件事情一起說？
生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。
師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個部分。
【設(shè)計意圖與反思】這部分的設(shè)計，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因為學(xué)生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。
第二個問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因為這位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費了時間。
這個板塊的設(shè)計意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。這個問題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級學(xué)生的綜合概括能力如何。實踐證明，學(xué)生的概括能力師很強(qiáng)的。
師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？
生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視）
師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請這位同學(xué)回答。
生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個語段。【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？
生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？
師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？
生：老人每天來干什么？
師：好的，又是一個問號。你來？
生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？
師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問題。看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？
【設(shè)計意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心” （盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？……無論學(xué)生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個板塊。
承1 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，誰也找到了這段話。你來讀？
生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】
生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？
生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：讀得多好啊！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？
生：有！
師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——
生（齊）：吳慶恒。
師：昆明市民都親切地叫他——
生（齊）：海鷗老人！
師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品——
生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）
師：你看到了怎樣一位老人？
生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。
師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？
生：我看到了這位老人年事已高。
師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？
生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。
師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？
生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。
師：你從哪里看出來？
生：我從老人的眼神和動作看出來。
師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認(rèn)出來？
生：因為“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。
生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：誰還想讀讀這句話？
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？
生：是“褪色”。
師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對此，你有什么想法？
生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。
師：好，深受感動。誰還想說，你來？
生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。
師：好，你這個“寧可……也……”用得非常好，說得多好！誰還想說？
生：老人對海鷗是無私的。
師：對，境界多好啊！讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
生：（默讀資料）
師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。
師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？
生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。
師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？
生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。
師：對，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？
生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。
師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學(xué)，你先來？【再次出示有關(guān)語段】
生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得多深沉啊！你來？
生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：嗯，誰還想讀？
生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：我們一起來讀，開始。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。
【設(shè)計意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學(xué)生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補充課外資料——進(jìn)一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——歸結(jié)到“中心句”。
本次展示課下來，感覺推進(jìn)得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。
承2 梳理言行，感悟老人形象
師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣要繼承下來。
生：（自學(xué)，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫面。
生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）
師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒好的同學(xué)繼續(xù)。——好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗， 海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續(xù)，你來？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。
生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？
生：喂海鷗作伴。
師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。
生（齊）：（自己說自己的畫面）
師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。
【教學(xué)設(shè)計與反思】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也破費心血。如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語，厘清了學(xué)生的思維。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好的，我們看屏幕，一起讀。
生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段?……你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學(xué)回答。
生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。
師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰再來，你來？
生：我對這句話有補充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對海鷗的慈愛。
師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？
生：我是說另外一句話。“立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會到老人與海鷗非常有默契。
師：好，誰再說？
生：我對他有補充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。
師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話。【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：誰來讀？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：好！大家都自己試一試？
生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：呼喚得多到位呀！你來。
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：不要吝嗇自己的掌聲。
生（齊）：（鼓掌）
師：誰還想呼喚。這位男同學(xué)?
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：抑揚頓挫的味道非常濃！（學(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現(xiàn)了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。
生：（小組討論，教師巡視）
師：大家都有自己的觀點了，誰來發(fā)表？
生1：我認(rèn)為是海鷗依著老人。
師：證據(jù)拿出來？
生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個“他”就是老人。
師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？
生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。
師：呵，看來你是個中間派！（笑聲）老人與海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？
生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。
師：這位同學(xué)支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。
生4：海鷗依著老人的手起起落落。
師：好的。看來，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結(jié)論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。
生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀。【出示】海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。
生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？
生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。
師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？
生2：我看到了一雙開心的眼睛。
師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。
生3：我看到了一雙明亮的眼睛。
師：“明亮”，說得多好！你來。
生4：看到一雙得意的眼睛。
師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當(dāng)。你來？
生5：我看到了一雙年輕的眼睛。
師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。
生5：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：大家聽出老人的高興之情了嗎？
生（齊）：（掌聲）
師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？
生6：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】
師：我聽得出，你是讀得認(rèn)真的，同樣的掌聲獻(xiàn)給他。
生（齊）：（掌聲）
【教學(xué)設(shè)計與反思】教學(xué)“老人語言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎自己的“子女”（有感情地朗讀）。
轉(zhuǎn) 毆去人別，老人流露“企盼”
師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。【音樂2：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】
生：（學(xué)生想象寫話）
師：我們請先寫好的同學(xué)說一說老人的期盼。
生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽不清楚）
師：這是老人的一個心愿！你說。
生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒啊！
師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀啊！你來？
生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】
師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。
生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。
師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。
【教學(xué)設(shè)計與反思】這個內(nèi)容的設(shè)計追求在情感上形成強(qiáng)烈的對比和沖突，為學(xué)生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動。不足之處在于，讓學(xué)生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。
合 回顧課題，升華人鷗“情義”
師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？
生（齊）：記得，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎！
師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰能用板書上“親人”這個關(guān)鍵詞說說自己的學(xué)習(xí)體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗 】
生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和老師也像親人一樣。
師：說得真好！（臺下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——
生（齊）：勝似親人！
師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。
【教學(xué)設(shè)計與反思】
前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇10
抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
（學(xué)生自讀15～17自然段。）
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬分。
生：心如刀絞般疼痛。
師：海鷗為什么會有這樣的心情？
生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。
生：因為老人把海鷗看作是自己的親人。
……
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？
交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀。）
交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學(xué)生朗讀。）
師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？
（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）
師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？
生：“盤旋”是指環(huán)繞著飛的意思。
生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
（學(xué)生朗讀。）
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇11
主題：動物是我們的朋友
學(xué)習(xí)內(nèi)容：21. 《老人與海鷗》、*22. 《跑進(jìn)家來的松鼠》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）21《老人與海鷗》學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)會8個生字讀詞語。
2. 有感情讀書，感受老人和海鷗之間深厚的感情。
3. 抓住課文重點句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
（二）*22《跑進(jìn)家來的松鼠》學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 讀詞語
2. 有感情讀書，感受作者和松鼠之間深厚的感情。激發(fā)學(xué)生愛動物、愛自然的情感。
四. 和老師一起學(xué)：
（一）21《老人與海鷗》
1. 學(xué)習(xí)生字： 抑yì——迎的走之旁換成提手旁就是抑、抑、抑。
抑制
挫cuò——坐加提手旁就是挫、挫、挫。
2. 詞語理解：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
守靈——一守在靈床或靈位的旁邊。
3. 理解句子：
“他的背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴。”老人十分簡樸，但卻用自己不多的錢給海鷗買食物喂它們，因為老人對海鷗有無限的愛。
“意想不到的事情發(fā)生了……像發(fā)生了什么大事。”老人好幾天沒來了，所以海鷗以為是老人來喂食了所以馬上就飛來了，但他們發(fā)現(xiàn)今天的老人與往常不同，他們想用叫聲喚回老人。
“他們大聲鳴叫著……脫身出來。”當(dāng)我們收起老人的遺像時，海鷗大叫著撲來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗是那么舍不得老人，他們在用自己的特殊方式表達(dá)對老人的留戀。
（二）*22《跑進(jìn)家來的松鼠》：
1. 理解詞語：哭笑不得——處境尷尬，不知所措。
2. 句子理解：“它整天漫屋亂跑……從來沒有碰掉過一樣?xùn)|西。”松鼠的習(xí)性就是跑，但我們很喜歡她。
“有時……可我又上哪給他找去呢。”小松鼠與小作者很親密。
“爸爸哈哈大笑……咱們的松鼠自然也不甘落后。”爸爸非常喜歡松鼠以至于她偷吃糖之后不說它還夸獎它。
【模擬試題】
一. 看音寫詞：
kù xíng qiān yí jù pà zhēn fēng xiān duì
（ ） （ ） （ ） （ ）
kè zhì huī huáng chǐ rǔ bēi fèn jiāo jiā
（ ） （ ） （ ） （ ）
二. 比一比，再組詞。
恕（ ） 廷（ ） 泰（ ） 辯（ ）
怒（ ） 延（ ） 奏（ ） 辨（ ）
三. 選擇正確的讀音打上“√”
記載（zǎi zài） 上卿（qīn qīng） 不（bú bù）同
搜（sōu shōu）集 藺（lìn nìn）相如 臨（lín líng）終
四. 把下列成語補充完整。
深（ ）大義 完（ ）歸趙 守（ ）待兔 刻舟求（ ）
（ ）雞起舞 負(fù)（ ）請罪 （ ）假虎威 （ ）公移山
五. 選詞填空。
無論……都…… 只要……就…… 盡管……還是……
寧可……也不…… 只有……才…… 不但……而且……
1. （ ）社會主義，（ ）能救中國。
2. 老師（ ）重視提高我們的文化素質(zhì)，（ ）重視提高我們的思想素質(zhì)。
3. （ ）尊重別人，（ ）會得到別人的尊重。
4. （ ）遇到什么困難，他（ ）不灰心。
5. （ ）自己吃苦，（ ）讓筑路工程受到影響。
六. 閱讀答題。
船過三峽
從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。
三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（ ），群山起伏高聳，云霧繚繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣！
山峽的水好急啊，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。
三峽的船好險啊。江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁；有時山巖又好像要掉下來……
啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！
我更喜歡三峽中的神女峰。
那是一塊細(xì)長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。
從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風(fēng)雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當(dāng)航標(biāo)。 多美的神女峰，多shàn liáng（ ）的姑娘！我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩！
1. 看拼音寫詞語，填在文中（ ）里。
2. “山巔”的“巔”是（ ）結(jié)構(gòu)， 用部首查字法應(yīng)查（ ）部，除部首外還有（ ）畫。
3. 文中的過渡句是 ，它所起的作用是
4. “ ” 是文中的一個比喻句，這個比喻是把 比作
【試題答案】
一. 看音寫詞：
kù xíng qiān yí jù pà zhēn fēng xiān duì
（酷刑） （遷移） （懼怕） （針鋒相對）
kè zhì huī huáng chǐ rǔ bēi fèn jiāo jiā
（克制） （輝煌） （恥辱） （悲憤交加）
二. 比一比，再組詞。
恕（饒恕） 廷（宮廷） 泰（泰國） 辯（辯論）
怒（憤怒） 延（延安） 奏（演奏） 辨（分辨）
三. 選擇正確的讀音打上“√”
記載（zǎi√ zài） 上卿（qīn qīng√） 不（bú bù√）同
搜（sōu√ shōu）集 藺（lìn√ nìn）相如 臨（lín√ líng）終
四. 把下列成語補充完整。
深（明）大義 完（璧）歸趙 守（株）待兔 刻舟求（劍）
（聞）雞起舞 負(fù)（荊）請罪 （狐）假虎威 （愚）公移山
五. 選詞填空。
無論……都…… 只……就…… 盡管……還是……
寧可……也不…… 只有……才…… 不但……而且……
1. （只有）社會主義，（才）能救中國。
2. 老師（不但）重視提高我們的文化素質(zhì)，（而且）重視提高我們的思想素質(zhì)。
3. （只要）尊重別人，（就）會得到別人的尊重。
4. （無論）遇到什么困難，他（都）不灰心。
5. （寧可）自己吃苦，（也不）讓筑路工程受到影響。
六. 閱讀答題。
船過三峽
從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。
三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（陡峭），群山起伏高聳，云霧繚繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣！
山峽的水好急啊，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。
三峽的船好險啊。江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁；有時山巖又好像要掉下來……
啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！
我更喜歡三峽中的神女峰。
那是一塊細(xì)長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。
從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風(fēng)雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當(dāng)航標(biāo)。
多美的神女峰，多shàn liáng（善良）的姑娘！我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩！
1. 看拼音寫詞語，填在文中（ ）里。
2. “山巔”的“巔”是（上下）結(jié)構(gòu)， 用部首查字法應(yīng)查（山）部，除部首外還有（16）畫。
3. 文中的過渡句是啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！，它所起的作用是承上啟下的作用。
4. “那是一塊細(xì)長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了”是文中的一個比喻句，這個比喻是把巖石比作像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇12
教學(xué)要求
1.認(rèn)識6個生字，學(xué)會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
4.有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
教學(xué)重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護(hù)動物的思想感情。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.讀通課文，整體感知，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2.理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。
3.初步有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
教學(xué)難點：理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片（或課件）。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑
1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。
這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。
今天我們要學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。
2.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納中心問題。
⑴這是一個怎樣的老人？
⑵老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動人的故事？
⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
4.教師導(dǎo)讀：同學(xué)們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內(nèi)容也就讀懂了。現(xiàn)在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。
二、小組合作，自讀課文
1.提出要求，學(xué)生自讀。
⑴小組內(nèi)檢查生字的掌握情況。
⑵思考剛才提出的三個問題。
⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。
2.學(xué)生以小組為單位，合作探究。
三、檢查自學(xué)，整體感知
1.教師出示生字詞語，指名讀，檢查學(xué)生生字新詞的認(rèn)讀情況。
2.教師強(qiáng)調(diào)字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。
3.再次出示生字詞語，學(xué)生齊讀。
4.老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事？
（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結(jié)下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風(fēng)雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）
四、品讀感人的一幕
1.教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。
2.指名反饋。
⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……
3.指名朗讀這些句子。
4.全班朗讀這些句子。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發(fā)生呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《老人與海鷗》。
六、作業(yè)設(shè)計
1.朗讀課文。
2.比一比，組成詞。
餅（ ） 駐（ ） 遺（ ） 渦（ ） 啄（ ） 祥（ ） 瞻（ ）
拼（ ） 拄（ ） 遣（ ） 蝸（ ） 逐（ ） 詳（ ） 檐（ ）
第二課時
教學(xué)要求
1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入了解故事的經(jīng)過，知道這感人一幕發(fā)生的原因。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護(hù)動物的思想感情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學(xué)們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？
二、品讀句子，贊頌老人美好的行為
1.指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？
（因為老人長期堅持喂養(yǎng)海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）
2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。
3.集體反饋，品讀情感。
⑴他背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）
⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）
⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）
4.教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。當(dāng)老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？
6.教師小結(jié)：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
（因為我們被老人愛護(hù)海鷗的美好行為深深打動了。）
三、課堂小結(jié)
教師：同學(xué)們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關(guān)愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關(guān)愛那樣可愛的動物吧。
四、作業(yè)設(shè)計
1.讀下列句子，說說句中省略號的作用。
⑴它去年沒有來，今年也沒有來…… （ ）
⑵側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… （ ）
⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來…… （ ）
⑷你看它們那小模樣！嘖嘖…… （ ）
2.抄寫課后讀讀寫寫的詞語。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇13
導(dǎo)課：“美麗”背后的追問
師：（板書海鷗）。同學(xué)們，這個詞念一遍。見過海鷗嗎？
生：沒有
師：海鷗是一種海鳥，大家猜猜，它們一般生活在什么地方？
生：海邊。
師：對，但有這么一群鷗鳥，留戀云南昆明的翠湖公園。老師帶了一張照片，大家看看，再讀讀下面的文字。
【西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。四周環(huán)路，車水馬龍，高樓林立，人聲嘈雜，游船蕩漾，翠湖公園本身的自然環(huán)境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了今天的壯觀景色。】
課件出示：昆明翠湖鷗鳥群飛的照片:
師：哪位同學(xué)能用一個詞來形容這幅照片的情景？
生：翻飛盤旋
師：你用的這個詞是形容鷗鳥飛行的樣子。你說——
生：眼花繚亂
師：什么東西使你眼花繚亂？
生：很多海鷗在空中翻飛。
生：沉魚落雁。（眾笑）
師：你掌握的詞語真多，這是形容女子容貌極美的詞語，就像你一樣，很漂亮。但用在這里不是很妥。
師：同學(xué)們，我送你們一個成語叫“百鳥朝鳳”。好！那鷗鳥為什么留戀昆明的翠湖公園？孩子們，這和一位老人有關(guān)，今天我們一起來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》（板書課題）。你很快就能從中找到答案。
聆聽：“獨腳鷗”與老人的鷗鳥情
師：誰來把課題讀一遍（生讀課題），“老人”，在你頭腦中是一個怎樣的形象？
生：慈祥
生：頭發(fā)蒼白
生：駝背的
師：就是這樣一個普通的老人，與海鷗相伴了十來年，今天，我們學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》一文，這是一個真實的故事，把課題再齊讀一遍。（生齊讀課題）
師：有人把課題改為“海鷗老人”，看看，和我們今天學(xué)的課文題目有什么區(qū)別？你說——
生：如果題目是“海鷗老人”，只講一個人，而“老人與海鷗”講兩個人。
師：你的意思是說我們今天學(xué)的《老人與海鷗》講了兩個人？
生：不是兩個人，應(yīng)是講了老人和海鷗。
師：下面，我把課題這樣分開來理解（媒體出示：老人 海鷗；海鷗 老人）。請同學(xué)們大聲朗讀課文，注意，在讀的時候放開嗓音，把讀不好的詞語或句子，多讀幾遍。然后，按你們的理解，在兩個橫線上各填上一個字。（生大聲讀課文）
師：好，誰能在上面兩個橫線上填上恰當(dāng)?shù)淖郑肯日f第一個吧！
生：愛
生：喂
生：伴
生：喚
師：不簡單，讀完一遍課文就能說出這么多。哪個字最準(zhǔn)確呢？
生：伴
師：理由？
生：老人每年的冬天都去給海鷗喂食，與海鷗為伴。
生：老人喂鷗的過程中還寫了呼喚海鷗、和“我”談海鷗。
師：你把課文中的條理都理清楚了。這樣讀書叫“推敲”。
師：第二個橫線你們會填什么？
生：紀(jì)念
師：不符要求，用一個字來表達(dá)。
生：陪
生：望
生：送
師：真棒，不過，我還是喜歡“送”字。誰來試著把三個字送到橫線上讀讀。
生：海鷗送老人。
生：海鷗望老人。
生：海鷗陪老人，
師：你看，是不是填“送”字更貼切？
生（齊）：是
【點評】：本教學(xué)環(huán)節(jié)的咬文嚼字非常好，但彰顯的不僅僅是作者的咬文嚼字功夫，而是教師與學(xué)生之間的心靈對話、智慧與智慧的對話、情感與情感的交流，在對話中彰顯了教師的教育思想，也彰顯了學(xué)生的智慧和思想，更促進(jìn)了學(xué)生思想和智慧的生成。教學(xué)，就需要這樣的引導(dǎo)，就需要這樣的智慧，而不僅僅是成天成篇課文按照傳統(tǒng)模式分析字詞句、把文章進(jìn)行支離破碎的肢解，那樣的解讀不僅不能讓學(xué)習(xí)到真知，更不能讓學(xué)生感受到美，享受學(xué)習(xí)的愉悅。素質(zhì)教育，需要這樣的教育，才能讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析，學(xué)會解決問題。
師：同學(xué)們，知道這篇課文講了什么故事了嗎？根據(jù)剛才橫線上填的字，把故事簡要的介紹一下？
生：一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨。當(dāng)老人與世長辭時，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，紛紛送別自己的親人。
師：很好，這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，把長課文讀短。這篇課文既寫了老人與海鷗相處的故事，也寫了海鷗送別老人的故事。下面，我們來看看課文中的一組詞語，你能讀準(zhǔn)確嗎？你來——
【課件出示：樂譜 抑揚頓挫 扇動 塑料 親昵 瞻仰】
生：（讀）
師：“扇”是一個多音字，在這里念shān，把這個詞再念一遍。這個詞語在文中，誰把這句話讀一遍。【課件出示：一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。】
生：（讀）
師：你把“扇動”讀準(zhǔn)了。讀了這幾句話，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老人稱這只海鷗為“獨腳”，是不是受過傷？
師：你敢于大膽猜測。你說——
生：這只海鷗被槍打中了，失去了一只腿。
師：你的猜測也存在可能性。
生：這只海鷗可能是被捕鳥器壓傷了。
師：一切都有可能。同學(xué)們，我查資料發(fā)現(xiàn)這樣一個報道：“農(nóng)民把海鷗捉來腌成肉干”。
師：這么多海鷗，作者為何只寫“獨腳”呢？
生：老人對它特別的親昵。
生：體現(xiàn)了老人對海鷗的愛。
師：同學(xué)們，其實，還有一處，我們也可以猜測人類對鳥的傷害。默讀課文中老人和海鷗談話的部分。
生：前年一只海鷗，在和老人告別前，在老人的帽子上歇落了五次。后來，這只海鷗去年、前年都沒有回來，我估計也給人類捕殺了。
生：不一定，也可能去其它地方過冬了。
師：其它同學(xué)看看，這兩個同學(xué)誰說的更有道理？
生：我認(rèn)為不是去其它地方過冬了，因為它和老人告別的時候還依依不舍，如果還活著，一定會回來與老人為伴。（掌聲）
生：也不一定，海鷗有可能在翠湖時遇上危險，想離開，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告別，因為海鷗是在用行動來表達(dá)感情。（掌聲）
師：你們的猜測都不無道理。但有一條是不可爭辯的事實，就是老人對海鷗的感情，甚至是親情，海鷗是能感知到的。下面再讀讀課文，我請同學(xué)們來講講老人喂鷗的故事？（生大聲讀課文）
生：老人從城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鷗。
師：故事太簡單，你是在概括內(nèi)容，誰來說——
生：老人每天都步行昆明翠湖，帶上餅干丁，老人邊走邊放，抑揚頓挫。親昵地喚著海鷗的名字，老人與海鷗結(jié)下了深厚的情誼。
師：要講清這個故事，得看看，作者從哪幾個方面來寫？一是喂鷗，二是什么——
生：喚鷗
生：談鷗
師：不錯，那們我一起來看看，老人與海鷗的相處能否用一個詞來表達(dá)——
生：親情。
生：快樂的。
師：對呀！課文中寫他喂鷗的時候，有一個片段如一首詩，我們把它找出來讀讀。
【出示課件：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵的變了調(diào)的地方話——‘獨角’、 ‘灰頭’、‘紅嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】
【點評】：這個教學(xué)環(huán)節(jié)，作者逐層深入，不僅引導(dǎo)學(xué)生思考，更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)注大自然、關(guān)注人與自然的和諧。人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧，這不僅僅是一個政治命題，更是一個生活問題，需要每一個人都要樹立這樣的和諧意思，才能真正促進(jìn)社會的和諧發(fā)展，才能把地球這個大家園建設(shè)得更加美好。作為一個語文教師，作者能根據(jù)教材提供的基本藍(lán)本，進(jìn)行生命教育，難能可貴，而這一點，正是當(dāng)前教育界匱乏的地方和教育需要的地方。新課程的理念，教材僅僅是一個基本的藍(lán)本，更重要的是教師要利用這個藍(lán)本為基礎(chǔ)，立足基礎(chǔ)、高于基礎(chǔ)，甚至超越基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)中根據(jù)自己的實際完善教材，促進(jìn)課堂生成，同時完成學(xué)生智慧生成的過程。
生：（讀）
師：這段話你們讀到了什么？
生：老人喂鷗的描寫，我認(rèn)為老人非常小心。
師：他讀到了老人的小心，你說——
生：我從“親昵”這個詞感受到老人與海鷗之間的情感。
生：我從“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，”這句話中感受到海鷗已習(xí)慣了老人的喂食辦法，說明老人喂鷗不是一次兩次的事情了。（師表揚）
師：好的，這就是透過詞語來感受到老人對鷗的真情。下面看看，我把這段話這樣改一改，誰來讀一讀，按你的理解讀出味道來。
老
人順著欄桿
邊走邊放
海鷗
依他的節(jié)奏起起落落
排成
一片翻飛的白色
飛成
一篇有聲有色的樂譜
（生讀）
師：你看，一個故事，一幅畫，一首詩。同學(xué)們，把這首詩寫在課文中的插圖旁邊吧！
【點評】：你這首詩寫的太妙了，清新、自然、形象，準(zhǔn)確的表達(dá)了老人喂海鷗和海鷗吃食的情景，活化了情景，達(dá)到了“畫中有詩，詩中有畫”的境界。但是，作者在這個地方缺少一個教學(xué)環(huán)節(jié)，如果作者能夠事先花幾分鐘讓學(xué)生根據(jù)這個圖片自己寫詩，讓學(xué)生先動手、動腦，然后再展示教師自己寫的詩詞，進(jìn)行對比，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)寫作能力，還能讓學(xué)生更加佩服教師，最關(guān)鍵的是增強(qiáng)教學(xué)的氣氛和促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。（此處，建議你增加這個教學(xué)環(huán)節(jié)。）
對話：普通老人的“不普通”
師：同學(xué)們，老人與海鷗相處如親如故，其實，他的背后有一個不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的經(jīng)歷，編入教材的時候刪去了，我還是講給同學(xué)們聽聽，聽完后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
【師講述故事：老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠(yuǎn)，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養(yǎng)不起它們呢。”據(jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當(dāng)，竟然只有六個雞蛋，而那是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料。】
【點評】：講述故事中的故事，這其實就是一種背景教育法。現(xiàn)在，很多教師只知道按照教參進(jìn)行對文字進(jìn)行肢解、按照教輔資料對學(xué)生進(jìn)行扎實的應(yīng)試訓(xùn)練，很少能夠?qū)滩奈谋具M(jìn)行全面的展示，即像作者這樣全面展示教材背后的故事。作者在這里，把編者在本文把教材刪去的地方展示出來。其實，這是教師根據(jù)自己課堂教學(xué)的需要進(jìn)行的靈活處理，這樣的補充，讓學(xué)生看到老人與海鷗感情之深厚做了一個準(zhǔn)確的詮釋和解讀，也為后文海鷗對老人感情的回饋顯得合情合理而又自然。學(xué)生學(xué)習(xí)，就是一個增長知識和生成智慧的過程，教學(xué)中需要教師對學(xué)生進(jìn)行這樣的教育引導(dǎo)，全面展示和文本有關(guān)的材料，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)中思、思中學(xué)。
師：同學(xué)們，聽完這段故事，你對老人又有怎么樣的認(rèn)識？
生：老人為何時獨身呢？
生：老人為了與鷗為伴，把自己的工資全花在海鷗的食物上。
生：我知道老人家里貧窮，衣食節(jié)儉
生：課文第一自然段中寫到衣服褪色了，看出老人生活的樸素。
師：同學(xué)們，剛才一個同學(xué)問得好，老人為何單身呢？（生疑惑）其實他的背后還有一個令人寒酸的故事：“老人”從煙鬼變成一個有理想的人。大學(xué)畢業(yè)后，“老人”自愿到邊疆工作，轟轟烈烈干過一番事業(yè)。他還開始談戀愛了，那女人是軍人家屬，組織一查，說他破壞軍婚，被判了6年。出來后碰上“文化大革命”，被誤為壞人，又在清除之列。他不服氣，申辯了幾句，弄成“現(xiàn)行”，抓去判了20年。后來平反冤假錯案，發(fā)現(xiàn)他的案子是冤的，才“無罪釋放”，安排到化工廠工作。可是，他已經(jīng)老了，無兒無女，只有海鷗來陪伴。
【點評】：此處作者的引入，不是想說文化大革命的筆端，這不是本文探討的范圍，而是全面展示老人在經(jīng)歷了這樣多的冤假錯案和曲折人生之后，還能夠有這樣積極進(jìn)取的人生態(tài)度，能夠達(dá)成人生智慧和哲學(xué)的最高境界，難能可貴。這個故事的展示，其實是對老師與海鷗情感的一個升華，讓我們看到一個更加純潔的心靈、一顆更加高尚的心靈。這樣的故事處理，讓世人對老師的精神更加敬佩。
生：（陷入沉思）
師：同學(xué)們，老人獨身一人，以鷗為親人，什么是親人，懂嗎？
生：親人指有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽。
師：同學(xué)們，課文中作者 鄧?yán)蠋熆吹降闹皇且淮挝国t的情景，老人僅僅是這一次嗎？
【誦讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”】
師：同學(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年了，他經(jīng)歷了什么？在風(fēng)雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的時候……。難怪，課文的開頭，“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布偶然性，連裝鳥的大塑料袋也用得褪色了”。這里面又是一個故事：風(fēng)吹雨打，太陽暴曬，生活艱苦，勤儉節(jié)約……
【配樂想象寫故事：這是一個怎樣的十多年呀？這是一個怎樣的十多年的冬天呀？十多年來的，每年冬天 ；每次他都穿著 ，提著 。來到 。十多年來，每年冬天，不論 ，還是 ，不論
他總是 。】
生：十多年來的每一個冬天，老人穿著一件褪色過時的布衣；每次他都穿著熙熙攘攘的人行道，提著裝滿鳥食的塑料袋，來到美麗的翠湖邊，邊走邊放食。十多年來，每年冬天，不論刮風(fēng)，還是下雨，不論嚴(yán)寒他總和海鷗相伴。
生：十多年來，每年的冬天，老人都很早準(zhǔn)備好鳥食，節(jié)約吃穿，一件褪色的布衣早已過時了，但他不在乎。他穿過鬧市，步行來了美麗的翠湖公園，在人少的地方放食喂鷗。十多年來，每年的冬天，不論天氣如何惡劣，他總是以執(zhí)著的精神準(zhǔn)時喂鷗，和他的親人相依相隨。
【點評】：閉上眼睛，一邊聽輕柔舒緩的輕音樂，一邊感受和默想那個美麗的場面，把自己全身心的融入到那個場景中，體驗?zāi)莻�美麗的故事，然后寫下自己的體驗。這樣的教學(xué)，在非優(yōu)質(zhì)課的常態(tài)教育中，作者能夠堅持這樣的教育理念，讓學(xué)生感受美、享受美、體驗美，這不僅需要一種美的情懷，更需要一種精神，一種去掉浮躁和功利教育的平常心。教育需要傳遞美，學(xué)生需要感受美，才能真正構(gòu)建自己的審美藝術(shù)價值觀和道德觀，才能把原文作者構(gòu)建的“真善美”的思想傳遞出來，并讓學(xué)生傳承下去。否則，傳統(tǒng)教學(xué)模式的肢解教育，不僅會破壞這樣的審美教育，還會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的審美心態(tài)。
師：老人本是平凡的，沒有震天動地的事業(yè)。但他背后的故事“普通”嗎？
生：不普通，他十年如一日的堅持不懈。
師：是啊，這就是老人普通背后的“不普通”。所以課文中有這么一句話：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。請同學(xué)們大聲讀一遍。（生深情地讀）
體驗：與“親人”永別的動人畫面
師：同學(xué)們，老人就這樣堅持了十多年。作者鄧?yán)蠋煹呐笥蜒埶偃ゴ浜纯春ｚt老人，來到湖邊，見老人站不住，就扶他到公園里坐著歇歇。老人坐在石凳上，硬撐著把食喂完，沒再久留，去買了一袋餅干就回家了。就這樣，不久他去逝了——請同學(xué)們默讀最后兩個自然段。把你想說的話批注在旁邊。
生：（默讀勾劃。）
師：同學(xué)們，你們想說些什么嗎？
生：老人太可憐了
生：我認(rèn)為老人太偉大了，他與鷗鳥的情，永遠(yuǎn)留在我們心中。
師：海鷗能說話嗎？
生：不能
師：不對，海鷗不能像我們?nèi)艘粯又苯雍屠先私涣鳎ｚt的一切言語都化作行為。大家再默讀一遍，劃出文章中海鷗的“語言”。【教師巡視，學(xué)生劃：海鷗翻飛盤旋，急速地扇動翅膀，紛紛落地站成兩排。】
師：海鷗的痛苦，用什么語言來表達(dá)的呢？（面對學(xué)生說）獨腳海鷗，你看到老人的遺像，大聲鳴叫干啥——
生：親人，你家發(fā)生了什么大事呀？
師：“老沙”你站在那肅立不動，如白衣天使，你是在——
生：我在為老人守靈的。
師：當(dāng)我們收起遺像的時候，你們像炸了營似的朝遺像撲過來，你們這是——
生：老人是我們的親人，不舍得老人離開我們。
師：多有情的海鷗們呀！老人和你們相依相隨十來年呀，他也在注視著自己的兒女們，在他的心里一定有你們。把這兩個自然段用自己的話改成一個故事吧。（學(xué)生用自己的語言復(fù)述。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在，你們明白了紅嘴鷗為什么留戀翠湖了嗎？
生：因為有老人對海鷗的一片癡情。
師：同學(xué)們，老人的一身雖平凡，但不普通。老人吳慶恒故事感動著昆明人，許多志愿者自覺接替著老人愛鷗護(hù)鷗的事業(yè)。2005年為紀(jì)念紅嘴鷗蒞臨昆明20周年，一個叫楊帆的女孩投書媒體，建議為吳慶恒老人塑像紀(jì)念。建議得到了社會各方面的熱烈回應(yīng)。企業(yè)家來了，市民們來了，小學(xué)生帶著壓歲錢也來了，大家紛紛解囊，為老人塑一座青銅雕像。青銅塑像安放在吳慶恒老人生前喂鷗的地方。云南誕生了第一座普通市民為紀(jì)念普通市民創(chuàng)作的雕像。
【點評】：海鷗對老人去世的懷念，這是老人對海鷗傾心付出的回報，這也是人與大自然和諧相處的一個動人的故事。作者從文本走走出來，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，想象當(dāng)時的情景，生動形象而又感人至深。故事外的故事，楊帆投書媒體建議為吳慶恒老人塑像紀(jì)念。這不僅僅是一個普通市民的雕像，更是一種精神象征，不僅讓海鷗能夠看到自己的“親人”，更讓吳慶恒老人的精神永留昆明人民心間，給社會構(gòu)筑一道強(qiáng)大的精神長城。
叩問：一次經(jīng)歷給的人生思考
師：同學(xué)們，吳慶恒老人喂鷗，十年如一日，他得到的是什么？
生：精神上的安慰吧！
師：獨到的想法，你來說——
生：老人把自己的善良、把自己的愛心寄托在鷗的身上。（鼓掌）
師：同學(xué)們，請看一張照片。
【課件出示雕塑照片：“老人與鷗”的雕塑是昆明人的驕傲，是善良與和諧的象征。】
生：老人得到了后人的敬重。
生：老人的行為得到后人的發(fā)揚。
師：你讀懂了老人的心。老人沒有想到自己從中得到什么，也沒有想到海鷗會給昆明帶來什么，更沒有想到后人對他的行為而敬仰。老人的一切都是自然的行為，一切都出于人性的一種本能，一切都是為了一個目的，就是把紅嘴鷗留在昆明。因為，他把這個小精靈視為自己的孩子，自己生活的一部分。
師：（課件出示：萬物都有感知愛的靈性。）誰來把這句話讀一遍。
生：（讀）
師：同學(xué)們，這句話是作者鄧?yán)蠋煵┛蜕献x者的留言，誰能把你理解和同學(xué)們交流一下嗎
生：我想是海鷗有感知愛的靈性。
生：因為老人的善良，老人對鷗的慈愛，換來了海鷗對翠湖的留戀。（掌聲）
師：你從老人的角度讀出了這句話的含義
生：老人與海鷗相處十余年，以心換情，以情換心，讓海鷗感受到親人般的關(guān)懷。
師：你讀出了海鷗的親情。你說——
生：我認(rèn)為這句話提醒我們?nèi)祟悾P(guān)愛動物，關(guān)愛自然，自然就會回報我們。（掌聲）
師：從你的言語中看到你的哲學(xué)思想。沒錯，人與自然要和諧相處。下面請你們帶著自己的理解讀讀這句話。（生齊讀）
師：同學(xué)們，愛在傳遞著友善，傳遞著溫情，傳遞著一種家戀的文化。作者鄧?yán)蠋煂懴逻@篇文章時，你知道花了多長時間嗎？（生疑惑）
師：下面我們一起來看看作者創(chuàng)作原文時所標(biāo)記的時間吧！
【課件出示：1995年12月4日——“關(guān)注獨行老人”；1995年12月20日——“生與死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“尋找海鷗老人”；1995年12月24日—— “再次讓老人與海鷗告別”；1995年12月25日——“給老人舉行葬禮”。】
【點評】：這樣一篇優(yōu)美的文章，這樣一篇讓讀者喜歡的文章，作者是在什么樣的情景下創(chuàng)作的？作者不失時機(jī)的展示本文作者創(chuàng)作原文時間，更讓我們看到的是鄧?yán)蠋煂先伺c海鷗故事的認(rèn)真、精心，才有這樣偉大的作品。同時，作者這個簡單的展示，潛移默化的告訴小讀者我們應(yīng)該怎樣寫作文。從這個角度出發(fā)，我們可以看出這樣一個問題：教育學(xué)生，很多時候不是刻意為之，只要教師心到的地方，在上課的時候，任何時候都可以利用教材文本，對學(xué)生進(jìn)行各種教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不僅僅是簡單的講解語文教材。我想，這才是真正的新課程理念下的教育活動，這才是學(xué)生需要的教育活動。
師：鄧?yán)蠋焺?chuàng)下這篇作品花了多長時間呀？一天嗎？
生：不是，從12月4日開始記錄一直到12月25日
師：從這些時間記錄，你讀出了什么？
生：我認(rèn)為鄧?yán)蠋熞彩莻�善良的人，因為他一直關(guān)注這位不平凡的老人。
師：誰再來說——
生：我發(fā)現(xiàn)完成一篇作品不是一兩天可以的，要持續(xù)關(guān)注一件事。
生：我認(rèn)為鄧?yán)蠋熞彩莻�愛的使者。
師：對呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，誰知道，這背后不平凡的是什么？
生：應(yīng)是老人與鷗鳥的相處的不平凡
生：作者也是不平凡的，因為他用自己的關(guān)注記錄下了這個故事。
師：對呀，如果作者不關(guān)注此事，那還有今天我們讀的這個故事嗎？
生（齊）：不能。
師：今天，你們?nèi)ピ颇侠ッ鞔浜吹嚼先说牡袼埽銜肫鹗裁矗?/p>
生：會想起老人喂鷗的場景。
生：能會想起老人喚獨腳的情景。
生：可能會想起老人獨步行進(jìn)的情景。
生：我想會想起今天學(xué)的這篇課文《老人與海鷗》。
師：那我們再用深情讀讀課文吧！
生：（讀課文）
師：同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的卻是生命之間的互相關(guān)愛，老人數(shù)十年如一日得關(guān)照著海鷗，一位平凡的老人就用自己的晚年點亮了海鷗棲息昆明的自然風(fēng)光.。從吳慶恒老人過世，昆明上空被一種愛的精神感染著，翠湖上的晨曦猶如多了一顆太陽，貼著水面徐徐升華，劃出道道迷人的彩虹。這彩虹在放大著，跨越著不同的職業(yè)，不同的文化心理，為了是在翠湖建起紅嘴鷗的家。下課！謝謝同學(xué)們！
在故事情境中實現(xiàn)教學(xué)價值
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊的一篇課文，原著為鄧啟耀老師所作，著題為《寂寞鷗靈》，我被原著那樸實的語言深深打動。編入教材時，文字有所改動，價值也發(fā)生了變化。教材單元中的專題為動物之間的深厚感情。所以，我們有得追問文本的核心價值是什么？有些文本價值側(cè)重在文本內(nèi)容所蘊含的人文價值，有些文本本側(cè)重形式所蘊含的表達(dá)價值，有些是提供作某種操練的材料價值，這三者的功能的教學(xué)內(nèi)容分別為精神思想，表達(dá)智慧，閱讀程序。這樣，就有了“功能——情境”課程觀不一情況，也就是同一教材對不同功能的理解，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容，其課堂情境也就不一樣。《老人與海鷗》這一課，我把它功能定位在文本內(nèi)容所蘊含的人文價值——“萬物都有感知愛的靈性”。但我又不回避課文的表達(dá)價值和學(xué)生的閱讀程序。我這樣理解我的課：
1.內(nèi)容的價值取向——平凡老人背后不普通的發(fā)現(xiàn)。閱讀不是一次簡單的文字映入，而是一種發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文字背后的故事乃至其意蘊。課文中，學(xué)生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就會停留在老人熱愛鳥的一種淺層次的解讀。如果是這樣，這篇課文學(xué)生讀上兩遍就能懂，沒有必要老師過多的教。老師要教什么？應(yīng)教學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容。我把原著中老人的身世補充到文本內(nèi)容中去，學(xué)生明白老人與鷗鳥為親，就不難讀懂“萬物都有感知愛的靈性”。就明白老人的善良，老人喂鷗的用心良苦。也就能從文字中體驗到鷗鳥對老人的難舍難分，甚至永別是難舍之情。從而深化了學(xué)生的思度。
2.形式上的創(chuàng)意——給學(xué)生講一個活的故事。我和作者鄧?yán)蠋熃涣鲿r，他給我一個很好的啟發(fā)：要給學(xué)生講一個活的故事，不是抽象的文字。課文本身是一個感人的故事。我以故事的情境中發(fā)現(xiàn)故事的背后隱藏的價值：一是以質(zhì)疑的方式導(dǎo)課，“海上生活的鳥怎么會到人聲嘈雜，游船蕩漾的翠湖公園棲息呢？”依此順疑而學(xué)。二是補充老人的生活背景，讓學(xué)生對老人的鷗鳥情有一個立體全方位的感受。三是把作者筆下的文字生活化。所謂的生活化不是泛化，更不是膚淺化，而是創(chuàng)設(shè)各種言語活動情境，把文字語義化作形象、化作情感。如，讓學(xué)生改詩讀，讓學(xué)生批注讀，讓學(xué)生想象讀，再如想象練筆，豐富作者的語言，課文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。如何把這句話豐富，我輻射全文，想象寫話。這里，既有表達(dá)價值的體現(xiàn)，即文中是如何表達(dá)的，又有人文價值的體現(xiàn)，即體悟老人的一片愛心。
3.閱讀方法的體現(xiàn)——給學(xué)生滲透閱讀程序。作者原文題為《寂寞鷗靈》主要休現(xiàn)老人對鷗鳥如親人一般的愛，原文努力刻劃老人的純樸之心，善良之心。一旦進(jìn)入教材，編者有意改變原題為《老人與海鷗》，我讓學(xué)生審題，這篇文章一個是要寫老人，一個是要寫海鷗。兩者之間產(chǎn)生的情感，感受萬物之靈。整個課堂，我和學(xué)生從這兩個角度切入閱讀，另外，值得一提的是，解讀由文本層面意義到心理層面意義再到精神層面意義，文本語義是抽象的文字，只有在兒童心靈上起反應(yīng)時，才能在兒童身上構(gòu)建言語圖式，然而僅僅把語言當(dāng)作客觀物來看，未免又是一種抽象式的灌輸。所以，只有在兒童身上構(gòu)成精神意義即讓文字在兒童精神上喚醒生命，才得以實現(xiàn)兒童人的發(fā)展。課堂中，從文本老人和鷗相依相隨的理解，過渡到老人背后的不普通，再到一次人生經(jīng)歷的思考：老人喂鷗為的是什么？從而體悟生命價值的意義，這對六年級學(xué)生來說，應(yīng)不是難度，而是一種思考。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇14
【設(shè)計理念】
本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】兩課時。
【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？
（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。
（學(xué)生自學(xué)課文。）
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？
（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
總結(jié)板書：
識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。
4、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。
（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點段落。）
5、把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細(xì)讀課文，重點感悟
1、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3、老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4、你覺得這一位老人有什么特點？
5、仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7、細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？
（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1、復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2、分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。
3、說說課文的寫作順序和重點。
設(shè)計意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課。可以使學(xué)生的新舊知識達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1、默讀課文，思考問題：
⑴ 老人為什么要給海鷗起名字？
⑵ 海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
⑶ 獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
⑷ 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？
⑸ 老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？
⑹ 老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
2、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。
3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：
⑴ 老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。
⑵ 海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。
⑶ 獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。
⑷ 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
⑸ 海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。
⑹ 海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。
4、有感情地朗讀課文。讀出親情來。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？
（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：
⑴ 海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
⑵ 海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）
4、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？
（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）
5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
設(shè)計意圖：真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？
（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
2、如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味” 更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2、同學(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？
（交流討論。）
3、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設(shè)計】
老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
贊老人
設(shè)計意圖：本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】
語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點和難點，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。
《老人與海鷗》 集體備課教案 篇15
這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導(dǎo)入
教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？
（討論明確：寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
（一）理解第一部分──老人對海鷗
目標(biāo)：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？
（1）老人給海鷗喂食；
（2）老人與海鷗交流；
（3）老人講海鷗故事。
學(xué)習(xí)方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內(nèi)容。（一、二組重點學(xué)習(xí)“喂食”部分；三、四組重點學(xué)習(xí)“交流”部分；五、六組重點學(xué)習(xí)“講述”部分。）
讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設(shè)計一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1.在第一組匯報的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地在湖邊的欄桿上，一步，起嘴向鷗群呼喚。老人著欄桿。
要求：把空著的詞語補出來。
老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？
（2）分扮角色“呼應(yīng)讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2.在第二組匯報的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
（1）同桌分角色讀。
（2）換角色再讀。
3.在第三組匯報的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。
（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）
4.合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？
（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
（二）理解第二部分──海鷗對老人
教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當(dāng)你們得知這樣一位老人永遠(yuǎn)地走了，你的心情怎樣？
教師：當(dāng)海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？
交流后，學(xué)生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結(jié)：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！
2.自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談?wù)勀愕母形颍x出你的感悟。
分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點紅重點語句。
（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的，表示什么？
（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達(dá)情感的方式。）
3.提煉總結(jié)讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
（愛戴、懷念、悲痛。）
小結(jié)：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達(dá)，以表達(dá)促進(jìn)感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達(dá)你心情的詞語。再用上這些詞語表達(dá)你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯(lián)：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。