《老人與海鷗》教學雜談（精選13篇）

《老人與海鷗》教學雜談 篇1

　　【重慶市萬州區沙河小學　陳學毅】

　　〖周家壩片區小語課堂教學展示活動簡述·比用語，比章法，品出味，悟出效〗

　　所謂“比用語”是指對文章精典語言，從煉字煉詞的角度品味語言的精妙，教師有意識地將入選課文的精妙語言推到學生面前，通過增刪補換和原文對比，顯出優劣，懂得這樣運用語言的所以然。所謂“比章法”是指在領悟文本思想、情感、價值的基礎上，從作者的認識、思想、情感出發，教師提供幾種開頭、結尾、思路與作者開頭、結尾、思路比較，或讓學生另加題目與作者題目比較，或讓學生自己設計寫作思路、開頭、結尾與作者比較，或讓學生與作者寫法較真，提出批判性意見……在作者的思想、情感、價值觀與語言形式、結構的比較觀照，品評欣賞中分出優劣，從中學到布局謀篇之策。“品出味”是在“比用語”“比章法”的過程中品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。如學完《老人與海鷗》后，把《老人與海鷗》換成《海鷗與老人》體會作者題目的精妙。把課文前半部分與后半部分交換體會布局謀篇的精妙。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣水田壩小學　王玉玲】

　　〖加強朗讀訓練，培養學生朗讀能力·教給朗讀方法〗

　　朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。它有助于加深對課文的理解、記憶；有助于促進語言表達能力；有助于想象、鑒賞能力的發展。朗讀訓練是否扎實有效，是閱讀教學能否取得成功的主要標志。

　　現有教材，有部分教師對朗讀訓練或重視不夠，或訓練無法，效果不佳。主要表現在：

　　1、講多讀少。教師生怕學生弄不懂，絞盡腦汁設計一個又一個問題，以啟示學生思維，讀的時間被擠占。

　　2、教師不敢大膽放手讓學生讀，生怕學生讀占了時間，無時間講。

　　3、淡化范讀。平時上課范讀成了被遺忘的角落，觀摩課上，教師范讀被錄音所代替，因而失去了教師用范讀指導朗讀時的直觀作用，學生不能盡快掌握朗讀技巧。

　　4、流于形式。在講讀每節或每段課文前后，機械地無目的地朗讀一遍，形式單調，走走過場，收不到訓練效果。

　　如何加強朗讀訓練呢？我認為可從以下方面進行。

　　這是培養朗讀能力的關鍵，讀一個句子、一段話，或一篇文章，首先要求讀得正確，用普通話讀，讀得清楚、響亮，不唱讀，不丟字、不添字；其次要求讀得流利不重復；再次教給朗讀技巧，指導學生有感情地讀。

　　如讀《老人與海鷗》一文，老人介紹海鷗的內容，應讀得親切，充滿喜愛之情；海鷗到老人遺像前翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。《跑進家來的松鼠》一文教學時可引導學生抓住文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句，讓學生感受松鼠的可愛；另一方面，文中爸爸的話和作者的議論從側面反映了作者一家人對松鼠的喜愛，也應讓學生在讀中感悟，從而使全體學生有效地掌握朗讀方法。

　　【黑龍江省黑河市幸福中心學校　劉麗云】

　　〖閱讀教學之小議〗

　　語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，教師要十分重視學生獨特的感受，體驗和理解，積極倡導個性化的閱讀。

　　教學中我們經常發現：學生知識粗讀了一篇課文，字句都尚為讀通，處于膚淺的“淺閱讀”狀態，學生就喊讀懂了，教師呢就讓學生談感悟。長期以往，會助長學生的淺讀書的習慣，甚至使學生養成囫圇吞棗，心浮氣躁的習氣。學生在閱讀中產生的體驗不管有多獨特，都必須以文本為依據。只有認真閱讀文本，仔細推敲文本，才能形成獨特的見解，達到與作者心靈的溝通，否則只能造成無根，無源的淺閱讀，因此，充分感悟是個性化閱讀的前提。如：《老人與海鷗》初讀課文時，著重引導學生理清課文的思路。可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理請課文的脈絡。通過閱讀，引導學生體會老人于海歐之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。功到自然成，學生多讀多吟，所得到的個性化的見解集中于文本新穎別致，富有創意，走出假個性化的誤區。

　　【廣東省深圳市大新小學　廖淑珍】

　　〖興趣是學習的動力·拓展激趣〗

　　從心理角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力”。在學習過程中，興趣是十分重要的。當學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的愿望，主動地心情愉快的參與教學過程。因此，在語文的教學中，應掌握學生的學習心理，想方設法以調動學生的積極因素，激發他們的興趣，就顯得十分必要了。那么，怎樣在語文教學中培養學生學習的興趣，以發展學生的思維呢？我在語文的教學過程中，運用各種教學手段激發學生的求知欲望，引起他們學習的興趣。

　　在教學過程中，除了將相關語文基礎知識教給學生，還要將課文內容中涉及到的知識傳授給學生，注意收集有關資料，以拓寬他們的知識面，擴大他們的視野。如：在教《詹天佑》時，課前我要求學生收集有關詹天佑的材料，了解時代背景。學習課文以后，再收集祖國鐵路建設成就方面的資料，使學生加深對文章思想內容的理解。

　　又如在教《老人與海鷗》時，課前我要求學生收集有關“海鷗老人”吳慶恒的資料，老人十幾年如一日地喂海鷗，對海鷗就像親人一樣的精神讓學生感動，學課文時學生既感興趣又能體會到老人與海鷗之間的深厚感情。學習課文以后，再收集動物與人之間的感人故事，這樣，既拓展學生的知識面，又充分調動了學生學習的積極性。

《老人與海鷗》教學雜談 篇2

　　設計理念：

　　新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而學生是閱讀活動的主體，學生對文本的理解是結合老師的指導自主感悟和內化的。遵循這樣的思想，在教學中，教師引導學生與文本進行廣泛的對話，在理解的基礎上指導讀，在讀的過程中促進理解。通過研讀體會老人對海鷗親人般的愛，通過朗讀感悟海鷗對老人令人震撼的情。

　　教材分析：

　　本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

　　課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教學目標：

　　1、學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點：

　　用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備：

　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習七單元導讀，明確學習要求

　　2、正確認讀課文中的生字、詞。

　　3、熟讀課文，了解文章主要內容。

　　教學過程：（略）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　一、回顧第一課時內容，整體把握主要內容

　　1、誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？

　　生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。（教師板書：喂送）

　　【設計意圖：高年級教學要培養學生對文章的整體把握能力。并掌握一定的長文章的閱讀的方法。回顧上節課的內容，對本節課有個整體認識。為后面的學習鋪墊。】

　　二、初讀課文，把握中心

　　1、在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關語段來回答？

　　（生掃讀課文，找出有關語段；教師巡視）

　　2、【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。

　　師：為什么老人與海鷗就像親人一樣？老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。老人與海鷗的這份特殊的.“親情”就彌漫在課文的字里行間。讓我們一起感受這份特殊的“親情”吧！

　　【設計意圖：讓學生找出老人與海鷗之間的“關系”，就是抓住了文本的“中心”。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”，引出的是對文章的整體解讀，也為體會主人公之間的情義又一次給予了引導。】

　　三、自主學習，研讀文本。

　　1、默讀課文，思考：從課文的哪些地方可以體會老人和海鷗之間的那份特殊的親情呢？勾畫有關語句，圈圈點點，在旁邊做批注。與同桌交流。

　　2生讀、劃。師巡視

　　三、展示交流，感受深情

　　預設：交流第一部分：老人關愛海鷗

　　1、他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　（1）從三個“褪色”你感受到什么？

　　（2）這是一個真實的故事。讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　（3）。你看到了怎樣一位老人？

　　（4）。有感情情朗讀。

　　2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　讓學生自讀自悟，自由談感受，給學生充分的時間去理解文本，教師隨機指導朗讀

　　3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）。誰來試著呼喚一下？

　　你們覺得他讀得好嗎？是否準確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個詞知道的？

　　（引導學生結合“抑揚頓挫、唱”等詞語理解老人呼喚海鷗時非常親昵的語氣，并通過朗讀表達出來）

　　（2）。老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說著話。面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

　　交流第二部分：海鷗送別老人

　　1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們對老人的那份“親情”你從哪里體會到的呢？

　　2、全班交流：

　　（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　【設計意圖：“以讀為本”是閱讀教學的主流。在教學中，抓住課文的重點內容，引導學生抓住重點詞句品讀，讓學生在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，以獲取個性化的閱讀體驗，讓師生走進了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解。】

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一寫自己心理最想說的話，然后大家交流。）

《老人與海鷗》教學雜談 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備：

　　自制課件。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學重點：

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點：

　　想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學過程：

　　（一）談話導入：

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）

　　（二）學習本課生字、新詞。

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　　（2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

　　炸了營似（shì）的

　　（3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

　　1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　（2）喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②指名朗讀4至9自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　（3）談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）

　　②齊讀第13自然段。

　　（五）結合板書小結課文第一部分內容。

　　（六）布置作業：

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　（一）齊說課題引入。

　　（二）回顧課文主要內容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）學習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

　　（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

　　（四）回歸整體，升華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

　　（五）小結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與海鷗》教學雜談 篇4

　　我是個臨時抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時間匆匆備了課，其實，也是為了應付選了這篇課文，因為這篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點來點亮這節課。可是文本本身已經夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學習目標和可是目標的要求來設計第一課時。

　　首先，我想把這節課上得樸實但實用。沖著這個目標，自我感覺只完成了60%，因為準備的確實不夠充分，甚至連開頭的自由朗讀環節都漏了，整節課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點小失誤。但是讀的目標就沒有實現。

　　其次，寫作的目標完成得不夠。對于這節課，許多老師都覺得品讀的部分不夠精細，更多地注重寫法的指導，因為教材目標是這樣定的，學生都能從描寫老人語言、外貌、動作的句子中感受到老人對海鷗的無私的愛，如果品讀是重點，這就不是六年級的語文課。從四年級到五年級學生們閱讀這樣的文章已經太多太多了，再來品讀已經沒有太大意義，而這節課的關鍵之處，就是如何學習作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節課學到的寫法加以運用，只是在品讀環節上確實有點蜻蜓點水的味道，所以讓孩子們看著畫面寫，差生的學習相對就比較薄弱了。

　　最后，這節課還是有打磨的空間的。環節樸實但是還要凸顯設計的亮點，這是要再以后慢慢改進的。不過看到那么多老師給出真實的評價，對我來說也是一次學習，一次磨練，如果有機會，我會努力做的更好的。

《老人與海鷗》教學雜談 篇5

　　傳誦和諧之聲，共賞和諧之美

　　——人教版第十一冊《老人與海鷗》說課稿

　　六年級教研組 王麗英

　　【教材分析】

　　單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學習這篇課文為學習其他課文打下學法基礎和情感基礎！

　　主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。

　　文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關系.

　　【學情分析】

　　知識水平：高年級學生已經具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點提高閱讀速度。本課時學生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。

　　能力水平：高年級學生已具備一定的自學能力和捕捉關鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學法。

　　情感態度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，我們要尊重學生的差異，引導學生呵護動物！

　　【教學目標】

　　1、學生學會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重難點】

　　教學重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物應和諧相處。

　　教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【設計思路】

　　為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創設情境。學生學法自讀悟情、激情美讀， 使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學統覽】 1.入境，再現感人故事；（預設5分鐘）

　　2.入景，欣賞和諧畫面； （預設18分鐘）

　　3.入情，體會靈魂震撼； （預設15分鐘）

　　4.入心，化作實際行動。 （預設2分鐘）

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、入境，再現感人故事。

　　1.美讀詞語。（撮嘴呼喚 應聲而來 、親昵說話 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動）

　　2.畫面呈現。老師引導學生說出腦海里浮現的四幅畫面。老師板書：喂養、呼喚、交談、送別。

　　3.串講故事。老師請個別學生串講畫面，再現一個感人故事。

　　[設計意圖] 這樣設計給學生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個整體感知。

　　二、入景，欣賞和諧畫面。 （課文的第一部分）

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　1、范讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。

　　2、朗讀指導.課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　師引讀：（引語中要定準節奏，讀出味道！）

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。　

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。　

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

　　4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

　　5、總結學法：剛才我們采用體味關鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

　　畫面二：老人呼喚海鷗的名字。

　　1.感同身受.讓學生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.

　　2.語言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語的意思，最后造句。

　　3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚頓挫的語調呼喚海鷗的名字。

　　4.教師總結過渡到畫面三。

　　畫面三：老人談論海鷗。

　　1、學生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話。　

　　2、指導朗讀。（以讀代講，師及時指導朗讀）匯報時，引導學生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

　　3、小結板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）

　　[設計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創設情境引讀等，學生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。畫面一詳細指導，學法總結，為后文學習做了學法指導和打下情感基礎。

　　三、 入情，體會靈魂震撼 （課文的第二部分）

　　1、結合老人感人的報道創設導語：（出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子）。

　　場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……

　　場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

　　場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……

　　場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……

　　1、結合平時積累。談談海鷗心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……

　　2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發生在親人生死離別場面，你感受到了什么？（相機指導讀出個性化體會和感受）

　　3、句子對比，體會用詞準確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導讀）

　　4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么？（目的是讓學生把前面的課文和自己的感受說進去）”。

　　5、寫法習得。請你仔細研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢？☆ 動靜結合　☆ 細致描寫　……

　　[設計意圖]本環節重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環節中，我還注重了讀寫的有機結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

　　四、 總結全文，延伸情感

　　1、師指著板書小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關愛動物的善舉將由我們傳承！

　　2、布置作業。學生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時的進行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。

　　[設計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點，所以我們在學生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節課畫上一個句點，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業中設計了這樣的小練筆，這是學生學文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學生學文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

　　【板書設計】

　　21、老人與海鷗

　　喂養、呼喚、談論

　　老人 和諧 海鷗

　　親人

　　送別（叫、飛、撲）

　　[設計意圖] 這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

《老人與海鷗》教學雜談 篇6

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學目標】

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【課前準備】

　　教師準備：有關掛圖、多媒體課件。

　　學生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2.請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

　　［設計意圖］本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、引導質疑，指導自學

　　1.說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

　　［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1.剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2.學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3.討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

　　4.你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5.把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　［設計意圖］引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3.老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4.你覺得這一位老人有什么特點？

　　5.仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6.說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7.細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作業

　　1.抄寫課文的新字詞。

　　2.抄寫自己喜歡的句子。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

《老人與海鷗》教學雜談 篇7

　　教學目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學過程：

　　一、欣賞導入深入感受老人對海鷗的深情

　　師：同學們，通過上一節課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。

　　師：看后你有什么感受？(學生談感受)

　　師：說得真好！一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

　　［設計意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、自瀆悟情感悟海鷗對老人的深情

　　1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了。

　　2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的兒女們，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。

　　(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

　　（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？

　　海鷗為什么會有這樣的心情?

　　［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

　　4.匯報交流

　　預設:

　　A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　(1)師引導學生抓住重點詞語大不一樣，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的大不一樣？

　　（2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什么？

　　（3）師：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？

　　師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

　　師渡：海鷗們翻飛盤旋、連聲鳴叫，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

　　B.海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（1）師；你感受到了什么？從哪個詞感受到的？

　　（2）如學生說到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的`尊敬，老人是偉人嗎？（學生討論匯報）

　　（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）

　　C.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　（1）師：你體會了什么？（生發表意見）

　　（2）師；好，同學們，閉上你的眼睛，現在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧！（生閉上眼睛祁禱）

　　師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

　　（3）師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

　　師：同學們很善于抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續交流。

　　D.當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　（1）師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT：誰有信心讀一讀這一段。

　　請一生讀。

　　（2）師范讀，把撲字讀成飛字，引導學生討論行不行？（學生討論匯報）

　　（3）師：看來，這兩撲含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反復推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

　　師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

　　生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

　　師：讀得真好，今天，老師把當時兩張真實的照片帶來了，（一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗撲過去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們為你守靈，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！同學們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

　　5.同學們用心想一想，究竟是什么原因會發生這樣的意想不到？（生匯報）

　　師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：節奏是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？

　　師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

　　師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

　　師：多由意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

　　師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

　　師：你們又仿佛看見了什么？

　　師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

　　師：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌學生讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）?

　　過渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。

　　［設計意圖］語文教學要以讀為本，讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用撲而不用飛。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　三、想象寫話深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧！

　　生想象寫話：

　　（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人老人，你會對他說些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

　　2、生寫，交流。

　　［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的語文味更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　四、拓展升華人與動物和諧相處

　　1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示PPT），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

　　2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！

　　［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，致力于學生語文素養的形成與發展。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

《老人與海鷗》教學雜談 篇8

　　設計理念：

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和判斷中，敢于發表自己的看法，作出自己的判斷……走進動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧。

　　教學目標：

　　1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。

　　2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　3.初步領悟作者通過細節描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。

　　教學過程：

　　一、立足起點，聚焦親情

　　和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。（齊讀課題）這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。

　　2.檢查預習情況：

　　出示兩組詞語：

　　撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦

　　（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）

　　二、緊扣細節，感受親情

　　那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

　　（一）讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

　　（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

　　2.聯系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）請同學們聯系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

　　（2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。）

　　（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）

　　出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1.抓住“起起落落”，品味節奏的快慢，體會默契。

　　2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個題目，你會想到哪些詞？

　　三、拓展資料，升華親情

　　老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

　　出示：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來

　　2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　3.串讀，回味細節

《老人與海鷗》教學雜談 篇9

　　教學目標：

　　1、認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語

　　2、讀通課文，了解課文主要內容

　　3、學習課文第一部分，抓住重點詞句細細品讀，體會老人對海鷗親人般的感情

　　一、課前談話：

　　師出示人與動物的溫馨圖片，學生談感受。

　　（這些動物這么可愛，我們應該要愛護它們。人與動物和睦相處……）

　　二、導入新課，檢查預習

　　師：今天就讓我們走進昆明翠湖的一個真實的故事，去感受一位老人與海鷗之間那感人肺腑的真情。

　　1、  讀課題

　　2、  初讀課文

　　請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文   

　　a、要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號

　　b、想一想課文主要講了哪兩幅畫面？

　　3、【師出示詞語】：　

　　撮嘴呼喚　親昵說話　抑揚頓挫　嘖嘖稱贊

　　扇動翅膀　翻飛盤旋  肅立不動　白色旋渦

　　⑴　指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。

　　⑵　讀著這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？

　　指名學生說，還有誰補充嗎？

　　師小結并板書  老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

　　⑶　同學們，當你們讀課文的時候，這兩個場景中，讓你們意想不到的是哪個場景？（海鷗送老人）為什么？（看學生預習情況）

　　三、細讀文本，聚焦關愛

　　師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速瀏覽課文1—13自然段，從文中找出有關語段來回答？。

　　【出示第13自然段】。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（指名讀）師：看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

　　（一）聚焦外貌，感知老人形象

　　1、【出示句子】在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2、【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】你看到了一位怎樣的老人？

　　3、理解3個“褪色”【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　4、師小結并引讀：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　（二）梳理言行，感悟老人形象

　　師：我們把書拿起來，自讀課文第3—12自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，6年級的學生要養成“不動筆墨不讀書”的好習慣了。

　　完成填空：十多年了，一到冬天，老人      海鷗，      海鷗……，和海鷗就像親人一樣。

　　1、喂海鷗

　　【出示語段】：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（體會餅干丁、小心、退開一步、呼喚）

　　2、喚海鷗

　　【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（指名讀、自由讀）

　　理解“抑揚頓挫”、“有聲有色”等詞，體會海鷗和老人的默契與和諧

　　師小結并引讀朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　3、談海鷗

　　師：海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人是怎樣夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。

　　【出示】海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

　　你看到了老人一雙怎樣的眼睛？（學生自由說）

　　假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？

　　（三）鷗去人別，老人流露“企盼”

　　師：眼睛是心靈的窗戶，老人的雙眼寫滿了對海鷗的愛。同學們你們看太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？大愛無言，此時，他想對這群海鷗兒女們說什么呢？發揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。

　　四、課堂總結，閱讀期待

《老人與海鷗》教學雜談 篇10

　　【教學目標】

　　1.學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　4.激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。

　　【課時安排】 兩課時。

　　【教學準備】有關“海鷗老人”吳慶恒的資料，多媒體課件。

　　【教學的重點】練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學難點】老人對海鷗的這種深厚感情，學生難以體會。因此，在感受情感方面會存在一定的困難。突破策略是補充一些密切相關的資料，在教學中適時出示，巧妙補白，激發情感。

　　第一課時

　　初讀課文，重點學習1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。

　　教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

　　二、初讀課文，引導質疑

　　1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.初讀課文之后，你有什么疑問？

　　（問題預設歸納：老人究竟為海鷗做了什么？）

　　三、精讀課文，感受老人之愛

　　默讀，勾畫出老人愛海鷗的句子并批注，展開品悟交流。

　　四、總結梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，多少個日子，老人與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”，有無盡的話語，你認為他們都想說些什么呢？

　　學生自由寫。

　　第二課時

　　品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發人與自然和諧相處的美好愿望。

　　一、復習導入，鋪墊情感

　　導入：同學們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的畫面一定都給大家留下了深刻的印象。現在，請大家交流上節課的寫話。

　　二、細讀14-19段，體會真情。

　　過渡：十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇美妙的樂譜。這是一道引人注目的風景線，這是一道讓人難忘的風景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊時，一件意想不到的事情發生了。

　　1、請你默讀14——19段，劃出讓你感到意外的句子。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。

　　2、品讀幾處重點句子。

　　a、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結合體會海鷗的心情。

　　b、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”

　　抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。

　　c、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　抓住“撲”這個詞語，讀悟結合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

　　3、感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內心世界。

　　1）同學們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們再次體會海鷗的表現（出示這三句話），生齊讀。

　　2）是啊，此刻，海鷗的舉動深深地震撼了我們的心靈，為什么海鷗會對老人有如此深情呢？（發下海鷗老人的資料，學生快速默讀）

　　（資料內容：）老人的名字叫吳慶恒，是早年西南聯大的學生，建國后受到了政治的迫害，坐了很長時間的牢，沒有了家庭，老人一生孤獨，海鷗成了他孤寂晚年的唯一的朋友。老人每月308元的退休工資，在海鷗來昆明這段時間，老人工資的一半用于買海鷗的食物。每天早上吃過早點，老人就拿著頭天晚上做好的海鷗食糧進城喂鷗，舍不得坐5角錢的公交車，老人都是步行十多公里進城，往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫拍的，照片上沒有老人的留影，只有滿天的海鷗，那是老人在沒有海鷗時，拿出來看的。喂海鷗的時候，是老人最幸福的時候。

　　認識他的人說，海鷗不來時，老人就天天算著海鷗什么時候來，早年是哪陣到翠湖的，今年該哪陣來，別人根本不會為此去費心，只有老人就像盼親人一樣，一天天算著海鷗到來的日子。

　　后來昆明的人漸漸知道了海鷗老人的情況，自發的捐款，塑了一尊老人的像，這算是對海鷗老人的告慰。如果有來生，希望他永遠有微笑，這座雕像現在建于翠湖公園。

　　2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你會說些什么呢？

　　（學生在訴說中體會，正是因為老人用生命深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。）

　　三、感悟提升，激發愿望。

　　如今，翠湖公園的老人塑像已經擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？課件出示銅像。

　　總結：同學們，老人和海鷗的故事多讓我們感動啊！我們能像老人這樣去對待小動物、小生命，去創造人與動物間的和諧嗎？

《老人與海鷗》教學雜談 篇11

　　一、說教材

　　1、教材所處位置

　　《老人與海鷗》是語文版第十冊第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容。

　　編者選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

　　2、教學目標

　　新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”針對這一特點以及對高年級閱讀教學的要求，在第一課時初讀課文，理清層次的基礎上，我把本課的第二課時的教學目標定為：

　　（1）讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。

　　（2）抓細節體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。

　　（3）有感情的朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點是體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。

　　二、說教法

　　1、情境教學法：語文是一門工具性、思想性、情感性很強的學科，根據學生的年齡特征和心理特點，我創設了一定的教學情境，使學生身臨其境，受到感染，激發他們情感的表達。

　　2、抓細節悟情感法：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索，以及“抓細節——談體會——悟情感”的方法展開教學，讓學生與文本親密接觸，產生共鳴，體會其感情的強烈，寫作的巧妙。

　　3、自主合作探究式教學法：在教學中把自主權交還給學生，并進行適當的點撥和引導，讓學生在我的引導下，對文章的思想感情和表達的方法能有自己的體會。

　　三、說學法

　　著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有效的學習方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫、談、寫”相結合的學習方法，充分發揮學生的自主性，在讀中走進文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產生共鳴。

　　1、讀：通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本；

　　2、畫：通過畫出感受最深的句子，讓學生親近文本；

　　3、談：通過抓細節談感受，讓學生融入文本；

　　4、寫：通過寫下自己真情的流露，與作者產生共鳴。

　　四、說教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　回顧課文內容：同學們，上節課我們初讀了課文，認識了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節是什么呢？

　　創設情境：看吧，海鷗們又來了，（看紅嘴鷗飛來翠湖的視頻伴舒緩的音樂）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至，成了一片翻飛的白色，在湖面上就像一個個跳動的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂曲。

　　這節課，讓我們繼續走進《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛與戀。（板書：愛——戀）

　　二、抓細節，感受海鷗對老人的依“戀”

　　1、就如你們剛才所說，這一次沒有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是——（看老人遺像，傷感的音樂響起）師述：老人去世了，聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來發生了什么意想不到的事情呢？

　　請同學們默讀課文第二部分，（文字燈片）導學提示：在13—17小節中找找發生了哪些意想不到的事情用橫線畫記，仔細讀讀并想想哪些細節觸動了你的心弦，讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？請在學習組內和同學交流。

　　2、生交流感受，師相機點撥（預設）

　　a:（文字片）意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　學生談感受并引導理解“大不一樣”：什么大不一樣？平時是怎樣的飛？怎樣的叫？能否換成“不大一樣”？（文字片換個詞“不大一樣”）進行對比后個性化朗讀：你為什么這么讀？誰還有不一樣的讀法？

　　小結：同學們真會讀書，一個“大不一樣”觸動了我們所有人的心，因為它寫出了看不到老人的海鷗們此時此刻有多么的著急，多么的焦慮，對老人又是多么地留戀，所以才會導致這“意想不到的事情發生了”——引讀句子。

　　b:(文字片)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？引導學生談細節，談體會，感受到“紛紛落地，站成兩行，肅立不動，急速扇動，瞻仰”這些動詞所包含的感情，那就是對老人的尊敬、愛戴、與不舍。

　　感情升華：此時此刻，這群海鷗就像是——（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷，帶著你們的依戀再來來讀讀吧，指名讀，齊讀句子。

　　發散：（體會海鷗對老人的依戀，畫面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊，從此，沒有人再親切的呼喚它們的名字了，沒有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了，也沒有能聽懂它們心聲的人了……此刻你成了那群海鷗中的一員，你們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，心里在想什么呢？（生伴著音樂說出想對老人說的話）

　　例：（燈片展示）爺爺，我是您最疼愛的孩子“獨腳”，您去哪里了？為什么不來？我們好想您呀！c:(文字片)當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來……自由讀，為什么此處能讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？能否抓住讓你感受最深的一個字來談談？（引導學生感受動詞“撲”字在此處的作用）文中出現了幾次？怎么“撲”？（像炸了營似的撲）為什么撲？（舍不得老人，不允許我們將老人帶走）你打算帶著怎樣的心情讀？（急切，悲痛，生讀句子）是啊，它們不會說話，不會哭泣，只能用這樣特殊的方式來表達對老人的依戀。（回應板書）齊讀句子。轉換角色：在座的“獨腳、紅嘴”們，來，再次把你們內心的悲痛、對老人的留戀告訴人們吧！（將文字片中的人稱進行轉換）當人們不得不去收起遺像的時候，我們像炸了營似的朝遺像撲過去。我們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，人們好不容易才從我們這片飛動的白色漩渦中脫出身來……齊讀句子，讀出海鷗對老人的依依不舍之情。3、看板書小結文章寫法，體會作者是怎樣表達情感的：同學們真的很會讀書，能夠抓文章中的細節之處去感受海鷗們對老人的依戀之情，細細地回憶一下剛才我們交流的過程，同學們是抓住了哪些細節來讀課文的呢？（抓海鷗的動作描寫，板書：動作描寫）短短幾句話，沒有華麗的辭藻，沒有動聽的語言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對老人的留戀之情，就是因為作者抓住了那些最真實最感人的細節——（生齊答）動作描寫。（設計理念）本環節圍繞一個學習提示，從體會情感到感受作者的寫法，在無形之中讓學生再次回顧了自己學習的過程以及學習的方法，既有效地突破了本課的重點和難點，又為下文的學習做好鋪墊。二、合作探究，感受老人對海鷗的無私的“愛”1、引導質疑：同學們，原來動物也有如此強烈的情感，原來它們也會表達，只是方式不同而已。學到這里，你心中有何疑問？（生質疑）：為什么它們如此地依戀老人呢？為什么會發生那么多意想不到的事情呢？（源于老人對海鷗無私的愛）回應板書。讀（文字片）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。2、這份濃濃的愛又體現在那些細微之處呢？同學們剛才學會了抓細節描寫來感受課文表達的情感，現在能用這種方法到文中去找找答案嗎？（幻燈片）自學提示：默讀課文1-12小節，畫記描寫老人的句子，并完成以下表格。

　　抓細節（外貌、動作、神態……）的詞或句 談體會感情讀 老人喂海鷗     老人喚海鷗     老人談海鷗    

　　學生自學后交流（預設）:1、老人喂海鷗:a、（燈片）他的背已經駝了，身穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細節描寫？談談你的感受（老人的外貌，駝了的背說明老人年紀大，行動不方便，可盡管如此，他還是每天來喂海鷗，可見老人對海鷗的愛是多么的深!）所以你會怎么讀？（生讀）還有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，說明老人生活簡樸，舍不得用錢，可是卻每天要給海鷗買食物，這能不說老人愛海鷗么？）很好，把你的體會送進句子，讀給大家聽聽。補充資料，加深認識：你們知道嗎？（燈片）老人每月的工資只有308元，可是他總要拿出一半的錢來買餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜，穿自己縫制的粗糙布衣，抽3角錢一包的香煙，從來舍不得坐5角錢一趟的公交車，每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖去喂海鷗，背上的這個破爛的包里，裝著他沿途撿的要帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的水。（放大老人背著布包的形象）老人真是把海鷗當成了——（生：自己的孩子！）b、（燈片）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這段話作者抓什么進行描寫？（動作）抓關鍵詞談感受。（引導體會“小心地放”、“撮起嘴”、“邊走邊放”等詞，體現了老人的動作是那么嫻熟，與海鷗的配合又是那么默契。）2老人喚海鷗（文字片）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……學生讀句子，按照表格談感受。重點指導，老人的呼喚我們能聽懂嗎？海鷗呢？為什么？帶上你的想象來“呼喚”一下海鷗吧！師生配合讀。（引導學生感受老人與海鷗之間的那份默契是旁人所不能達到的）3老人談海鷗談到海鷗，老人的什么讓你最難忘？（神情或語言）(文字片)談起海鷗，老人的神情立刻生動起來。老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。生齊讀句子，從這兩句話中讓你感受到什么？（只要談起海鷗，老人便會開心，可是惟一的遺憾就是不能去看看海鷗們住的地方。）4小結：原來，作者很巧妙地抓住老人的一個動作，一句話，一個表情，還有那件褪色的衣服中飽含的那份從不褪色的愛，都能讓我們真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引讀）—————一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（設計理念）本環節通過課外資料的補充和課文內容相結合的解讀，讓學生進一步認識到老人對海鷗的愛就是這么樸實，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時，學生感情的流露自然是水到渠成。接下來的交流，學生都能按照自學提示中的要求有層次，有條理地匯報，那都是因為他們經歷了從被引導學習到學會學習的過程。三、總結全文1、同學們，我想任何人都會被這樣的愛感動，何況是被老人當孩子樣的照顧了十幾年的海鷗啊！可是老人就這樣走了，悄無聲息地走了，留下了他唯一放心不下的海鷗們，你們知道嗎？在他那間異常簡陋的小屋里，除了了一張床，一張桌子外，就是一張海鷗的相片了，在老人彌留的最后時刻，他一定還有好多話想對海鷗們說吧！你們能為老人寫下來，給海鷗們捎過去么？（文字片）請替老人寫上對海鷗們叮嚀與祝福吧！（音樂響起，背景是老人喂海鷗的照片）我親愛的孩子們，我走了……2、學生寫話，指名上臺朗讀。3、（昆明市海鷗老人雕塑的圖片）為了紀念吳慶恒老人，昆明市為老人雕了一尊像，以此希望人們都像老人一般愛護我們身邊的動物。同學們，你們寫的話充滿著愛意，希望你們能捎上這份請，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會擁有更多的動物守護者，好么？

　　（設計理念）閱讀教學的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學的價值取向引導才不致成為無本之木，無源之水，無導之航。閱讀文本除了涵蓋各項語文基礎知識，還蘊藏著廣博的人文素養和人文情懷。而價值取向則直接影響著學生的思想、思維、習慣及行為方式，在很大程度上影響著學生今后的人生軌跡。語文教師不僅要傳業、解惑，更要授道，讓學生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關懷，獲得個性發展。

　　四、板書設計：本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了，相得益彰。  9、老人與海鷗愛                 抓細節： 老人                    海鷗      動作描寫戀                 外貌描寫

　　語言描寫

《老人與海鷗》教學雜談 篇12

　　姓名 張宏穎     任教年級：六年三班      學科：語文      時間 20110927

　　課題： 21、老人與海鷗 課時：三課時 學習目標： 1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。   學習重難點：  練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。   教學過程： 學 生 活 動 預 設： 教 師 活 動 預 設 （預習：） 一、自學單元導讀。 自讀單元導讀，勾畫并明確本元的學習要求。 二、自學目標。 用以往的方式學習本課目標及重難點。 三、挑戰自我。 1、用以往的方式把課文讀正確、流利。（注：本次朗讀比拼只選一個自然段，請各小組做好準備。） 2、很多同學在家里已經對生字新詞進行了學習，由于時間的關系就不在課堂上練習，組內互相檢查讀目標1的詞語即可。 3、想想課文主要寫了什么？簡單批注，準備交流。 三、獨特理解。 1、我能做到。 （1）、默讀課文，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，安放老人遺像的地方又發生了什么意想不到的事情呢？為什么會發生這樣的事情？抓住重點詞句把自己的感受寫在書中相應的空白處。 （2）、獨具慧眼。 通過剛才的學習，你有什么新的發現？寫在文章結尾的空白處。 （交流：） 2、組內交流，二次批注。 按4321號的順序對以上學習內容進行交流，在交流中要認真傾聽，提出質疑和補充。結合別人的建議再進行梳理，查缺補漏。 四、老師分工。 （展示：） 五、準備匯報。 1、本文的主要內容是什么？ 2、根據任務組內分工。 3、組內準備匯報。（注：根據學案問題匯報。） 六、作業。 1、完成課后第三題。 2、小練筆。          (1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么。

　　(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么? 七、課外書屋。 1、選讀課文《軍犬黑子》 2、《成就你一生的動物故事》   導入：和我們人類一樣，動物也有自己的情懷，自己的智慧。這節課，我們就通過發生在昆明翠湖一個真實的故事，走進老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀） 一、學習單元導讀。 對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。 二、學習目標。 標記重點，自己有什么好的完成目標的方法也可以標記，然后與大家交流。 三、自學輔差。 1、學生自讀課文時，把課文讀正確、讀流利。課文不長，也沒有難度的句子，很好理解。 2、自學生字。 3、根據以往的學習方法做批注。教師巡視，注意指導學生抓住重點批，節省時間。 四、反饋。 1、朗讀比拼。     由于時間關系，我們只進行15、16、17自然段的比拼。選三個小組的四號進行朗讀比拼，其他同學注意傾聽他們讀的是否正確、流利，評出一個優勝小組。 2、課文主要內容。 （1）《老人與海鷗》是第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。   （2）可引導學生把課文分作兩部分： 一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。 二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。     3、拋出問題。 師：這篇課文可以分為兩大部分，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，安放老人遺像的地方又發生了什么意想不到的事情呢？為什么會發生這樣的事情？這就是我們將要學習的內容。由于時間的關系，請大家根據自己小組的情況，選擇一部分進行詳批，另一部分略批。 五、組內交流。 展示課： 一、導入。 這節課，我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。 二、回顧課文內容。 三、明確目標。 下面我們就根據導學案獨特理解中的兩個問題進行匯報。 四、任務分工。 組內準備匯報。 五、交流反饋。 第一部分（1-13自然段）： 過渡：十幾年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。突然有一天，老人去世了，海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。 第二部分（14-19自然段）： 17自然段預設：（1）、這兩個“撲”含義很深,情意更重, 老師感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道白色旋渦。指讀17自然段。（2）、短短的幾個句子卻讓我們體會到海鷗對老人那份震撼人心的深情。再讀。

　　（3）、這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學們再讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。 小發現預設：語言樸實，平凡中飽含深情，令人動容。 六、總結升華。    同學們，老人與海鷗之間的深情都源于一個字——愛！老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是因為老人愛海鷗；海鷗與老人相知相隨，是因為海鷗愛老人。這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事。像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家，希望我們每 個人都來關愛動物,都和動物和平共處! 七、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

　　2、生想象寫話 八、板書。   老人與海鷗 愛  

《老人與海鷗》教學雜談 篇13

　　第一課時 一、教學目標：1、學習8個生字。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。二、教學重點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。三、課前準備：學生準備1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。3、課前預習課文。教師準備：1、《一個真實的故事》歌曲。2、海鷗的叫聲。3、相關圖片四、教學過程一、學習七單元導讀，明確學習要求二、過渡，導入新課　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學習《老人與海鷗》。（板書課題）　三、初讀課文，整體感知課文內容　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。　　3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。　　4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：　　一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情　　　四、再讀課文，質疑　　1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。　　2、小組交流。　　3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。　　　　五、布置作業：書寫生字 第二課時 一、激情導入1、同學們，上節課我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）2、今天，我們繼續研讀發生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。二、回顧舊知1、師出示詞語    撮嘴呼喚                     翻飛盤旋                       抑揚頓挫                     扇動翅膀                       親昵說話                     肅立不動                       嘖嘖稱贊                     白色旋渦（1） 讀著這兩組詞，大家發現這兩組詞有什么特點嗎？（2）你眼前分別出現了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）（1）意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。師：此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。a、結合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學生有感情朗讀。（4）、當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”？d、讓學生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、15-17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。f、根據這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）四、研讀談鷗段，感悟人鷗情(一)、，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？（二）、請同學們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關鍵的詞句說說自己的理解體會。（師巡視）（三）重點交流：1、他背已經駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……跟海鷗相伴。（1）、抓住“三個褪色”說明老人特別簡樸。（2）、抓住“步行二十余里” 說明老人節儉。2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（1）、文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？（2）、師創設情境，指名讀。①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（3）、師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。（4）、“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細細品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？3、學生讀4自然段。（1）、你仿佛聽到了什么?( 老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音)（2）、老人如何呼喚海鷗呢？文中用到了哪個詞？學一學老人呼喚海鷗。（3）、對比體會海鷗飛落老人手上的句子。（4）、老人又是如何稱贊海鷗的？老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鷗的圖片），師陳述畫面。4、在這有聲有色的樂譜中，假設學生是老人或海鷗，練習說話。①同桌交流。②集體交流。②齊讀這幅有聲有色的畫面。五、拓展延伸，升華感情1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，一直也不再來。一天，朋友把老人喂海鷗的照片放在翠湖邊，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。2、生齊讀：一群海鷗突然飛來------脫出身來。3、小結：讀了這個真實感人的故事，你想對文中的老人或海鷗說點什么？4、學生展開交流。六、總結全文，激發感情1、談談學后的感受和啟發。2、教師小結：老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動物，都應該有一顆至誠的愛心！ 七、布置作業1、背誦課文中最喜歡的部分。2、寫一寫你和動物之間的故事。板書設計：21   老人與海鷗                        一家人       父親與兒女