《老人與海鷗》教學片斷（精選14篇）

《老人與海鷗》教學片斷 篇1

　　《老人與海鷗》教學片斷1（學生自讀15～17自然段。）

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。　　

　　生：焦急萬分。

　　生：心如刀絞般疼痛。　　

　　師：海鷗為什么會有這樣的心情？　　

　　生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

　　生：因為老人把海鷗看作是自己的親人。　　

　　……

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？　　

　　生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。　　

　　生：親人就是有血緣關系的人。

　　師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：但是老人把海鷗當作了自己的親人。海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　生回答后出示句子：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

　　交流2：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？

　　（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）

　　師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”是指環繞著飛的意思。

　　生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　《老人與海鷗》教學片斷2

　　“意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”

　　“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？

　　（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）

　　師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”是指環繞著飛的意思。

　　生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　【反思】

　　換詞體會是詞語教學的方法之一，不僅有利于學生對這個詞的理解，更有利于學生對文本理解的升華。

《老人與海鷗》教學片斷 篇2

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚情感。

　　2、抓住重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　學習重點：讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

　　學習難點：體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。

　　學習鏈接：

　　在昆明翠湖公園湖畔，坐落著一位老人的青銅雕塑，雕塑名叫“海鷗老人”。這位老人就是被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花錢坐公交車。老人去世時，無數海鷗飛來圍著老人的遺像盤旋數周后，紛紛落地整齊地肅立成兩行，為老人守靈數十分鐘。這一年，老人的故事經媒體報道后，在昆明家喻戶曉。2005年紅嘴鷗蒞臨昆明20年，這一年昆明以紅嘴鷗來越冬數量之多、保護與研究之卓有成效、人鷗和諧持續時間之長而被中國野生動物保護協會授予“中國紅嘴鷗之鄉”。在這個值得紀念的年份里，“海鷗老人”再次被人們想起，于是人們倡議捐款，就為老人塑了現在我們所看到的一尊青銅雕像。

　　學習過程：

　　一、導入：今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個真實的故事。請寫下課題：

　　二、自主學習

　　快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當中，哪一個畫面給你留下的印象最深刻。

　　這段話你能用一句話或小標題概括出來嗎？

　　三、合作探究：

　　學習第一部分

　　找出課文中表現老人愛海鷗的句子，抓住關鍵字詞，細細品讀。

　　1、喂海鷗(抓住老人的動作描寫)：

　　從中我體會到：

　　2、喚海鷗（注意老人的神態描寫）：

　　從中我感受到：

　　3、談海鷗（抓住語言、神態描寫）：

　　從中我讀出了：

　　學習第二部分

　　老人去世后，在安放老人遺像的地方發生了一件怎樣“意想不到”的事情？（幾個“意想不到”？）

　　為什么會發生這樣的事情？（海鷗好像在說什么？）

　　從中你體會到什么？（抓住海鷗的動作描寫來體會）

　　四、展示交流

　　由小組長安排推薦回答，師適時做點撥、補充。

　　五、總結：

　　課文作者通過對老人和海鷗細致、生動的描寫，使我們感受到老人與海鷗和諧相處及愛鷗、護鷗的一片深情；同時也感受到，動物和人一樣，也有自己的愛憎，自己的情懷，更感受到人與動物之間真摯的感情。讓我們有感情地朗讀課文，再一次表達這種感情。（可以自讀、齊讀、互讀全文，也可以讀自己喜歡的片段。）

　　六、拓展延伸：

　　本課中人鷗之間的感情無不讓所有人為之動容，現在請同學們結合自己的生活經驗和所收集的資料，談一談人類如何與大自然友好相處，也可以提出建議。

　　9、《老人與海鷗》練案

　　練習目標：1、掌握本課生字、新詞。

　　2、想象文中重點語段所描繪的畫面，體會所表達的思想感情

　　3、留心觀察，完成習作，練習細節描寫。

　　4、背誦課文最后四個自然段，積累語言。

　　練習內容：

　　一.在正確的讀音下劃“”。

　　撮(cuōzuǐ)嘴親昵(mìnì)滇池(diandiān)

　　旋渦(guōwō)似的(shìsì)塑(suòsù)料

　　二.讀拼音寫漢字。

　　bǐngpǔyìcuòjímíngqǐ

　　干寫揚頓祥叫盼

　　三.在用字正確的一組后面的里打上“√”，并把其他詞語中的錯別字用“”標出來，把正確的字依次寫在括號里。

　　1.退色節奏樂普應聲而來

　　2.盤旅企盼資勢抑揚頓挫

　　3.滇池旋渦海鷗有聲有色

　　四.連線。

　　打掃得相同的默默地親昵地看得

　　清楚干凈翅膀注視說話

　　五.照樣子，寫句子

　　例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。

　　青蛙捉害蟲。

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　______________________________________

　　例：小明看書。

　　愛學習的小明在教室里專心致志地看書。

　　老人喂海鷗。

　　______________________________________

　　六.課文內容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。

　　1.他的背已經駝了，穿一身(a)布衣，背一個(b)的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c)里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　從a、b兩處，可以體會出這是一個的老人，從c處，可以體會出老人。

　　2.老人把餅干放在湖邊的圍欄上，開一步，起嘴向鷗群。立刻便有一群海鷗，幾下就。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片，飛成一篇。

　　這是關于的一個細節描寫。與之間的配合是那么默契、和諧。“掃”字把的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛的場面，像，更像。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話----“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”……

　　文中破折號的作用：

　　文中的省略號的作用：

　　從這段文字中，我們可以體會到：

　　抑揚頓挫的意思是：

　　4.它們大聲鳴叫著，翅膀，我們好不容易。

　　從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：

　　七、閱讀段落。

　　讀課文15—17段，做以下練習題。

　　1.“發生了一件什么意想不到的事”？為什么會發生這樣的事？

　　2.用“”劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？

　　3.文中的破折號的作用是：_______，引號的作用是：_________。

　　4.短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　八.篇章。

　　1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結構清楚，分為兩部分：前半部分通過__________________等事例表現了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展示了_________________。

　　2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。

　　3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：

　　(1)___________________________(2)___________________________

　　(3)__________________________(4)___________________________

　　(5)__________________________(6)___________________________

　　4.背誦課文最后四個自然段。

　　九.拓展。

　　寫一寫自己知道的動物之間發生的故事，讓同學從你對動物的描述中，加深對動物的了解和認識，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字數不少于500。

　　9、《老人與海鷗》教案

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2.收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習1至13自然段

　　1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2.集體交流：抓住重要段落，進行理解。

　　（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　三、學習第二部分

　　1.讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（1、海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中；2、海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動；3、我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

　　為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　2.再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3.指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　四、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

　　五、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

《老人與海鷗》教學片斷 篇3

　　教學目標是教學設計中最重要的，但是不知為何，今天發博文總是提醒讓我重新編輯。于是，在一次次裁減中，教案越裁越簡，不得已把教學目標也去掉了，才終于發表成功！請見諒!更請大家多指導！

　　一、揭示課題

　　今天我們要來學習《老人與海鷗》，這個故事發生在昆明的翠湖。

　　【設計意圖及反思】前幾稿在引入環節用了一些圖片、音樂，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時候有幸得到特級教師胡君的指導，她讓我思考此環節設計的目的意義。的確，音樂、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學的起始環節這樣設計，既費時間，而且課中教學增量又較難體現。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡潔明了地引入環節。實施后，是挺省時的，不過汪教授建議：適當提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關注語言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學生說說看了這個題目，想說什么？“與”能否改個詞。再說說看課題想想課文講了件什么事情？

　　二、整體感知

　　（一）初讀課文

　　1. 溫馨提示：再請快速讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情？

　　2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎？

　　【設計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現認讀質疑就過去了。教學中，學生沒有出現質疑。這塊詞語的教學是沒有精心設計過的。汪教授覺得應該分層出現，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現，不夠規范。的確，在語文教學的每一個環節，我們都要養成研究每一個細節這樣的習慣，真正使教學為學生的發展服務。

　　（二）概括主要內容

　　1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情？

　　第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.

　　2.  你能借助課題說說課文的主要內容嗎？

　　【設計意圖及反思】該環節，利用課題幫助學生說說主要內容，既是一種方法的引領，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好！

　　三、聚焦老人。

　　1、今天我們將重點學習老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。”讀了這句話，你特別想問的？那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧！圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細節的一個詞句。

　　2接下來就請你們四人小組交流一下。

　　【設計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清晰，效果較好！

　　（二）反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：

　　句子一：穿著：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　1.     從三個褪色中，讓我們看到了什么？這些都說明老人與眾不同的外貌。

　　2.     自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同？

　　這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題？

　　3閱讀一段資料：

　　4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受？（清貧、節儉、拮據、貧窮）

　　5.指導朗讀。

　　句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食？圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。

　　2.海鷗老人會怎么呼喚？（1）老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調的地方話。（體會“親昵”）（2）今天你發言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫？（抑揚頓挫）。

　　3.一群海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……（一下就掃得干干凈凈。）課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發現了嗎？請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”？海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面？找到一處就起立，能找多處就更好了。

　　a反饋：  b這一呼一應讓你體會到了什么？

　　4.讀寫結合：這樣一呼一應的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請放飛你想象的翅膀，什么時候，老人還會怎么呼海鷗還會怎么應？

　　【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動作、神態、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。

　　（三）句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。　1.你體會到什么？2.你能否用一個或幾個“無論（   ），無論（   ）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！師引讀：無論刮風下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴重——

　　【設計意圖及反思】幾個無論（  ），讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。

　　五、回顧課題

　　然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了。……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢？讓我們下節課來走進他們。

　　【設計意圖及反思】這是課的結束環節，也同時交代了下節課的學習任務。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經走進了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。

《老人與海鷗》教學片斷 篇4

　　教學目標：

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重難點：通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。

　　教學準備：多媒體課件課件。

　　一、品讀課文，感悟深情（老人關愛海鷗）

　　（一）、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。

　　（三）、學生交流。

　　隨機交流（喂海鷗    喚海鷗   談海鷗）

　　a、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

　　2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？

　　3、老人喂海鷗為什么時快時慢？

　　4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。

　　5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）

　　7、假如你就是這位老人，你會說些什么？

　　假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？

　　請你選擇其中一個角色，寫幾句話。

　　8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？

　　b、喚海鷗 

　　在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？

　　2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。

　　3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？

　　4、指名讀這一段。

　　c、老人外表描寫

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？

　　2、從第二句話能體會到什么？

　　3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？

　　4、投影出示，補充資料。

　　“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。

　　盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

　　5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？

　　6、一起來將這段話有感情地讀一遍。

　　d、談海鷗

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

　　1、生動是怎樣的表情？

　　2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？

　　e、企盼

　　老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　1、老人在企盼什么？

　　2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

　　二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）

　　1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……

　　當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。

　　快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

　　2、匯報自學所得，教師相機點撥。

　　抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

　　2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　1、海鷗為什么要這么做？

　　2、從這段話你還感受到了什么？

　　3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

　　2、它們為什么要這樣做？

　　3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？

　　4、我們一起來讀一讀這一句.

　　三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。

　　1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。

　　2、（出示畫面及寫話提示）

　　想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。

　　3、交流寫話，升華情感

　　同桌交流。

　　請同學來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。

　　4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？

　　讓我們齊讀課文的最后一個自然段。

　　四、拓展升華——人與動物和諧相處

　　師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。

　　師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！大家知道這雕塑的寓意是什么嗎？

　　是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。

　　板書設計：         

　　21、老人與海鷗

　　老人關愛海鷗 

　　人鷗情深

　　海鷗送別老人  

《老人與海鷗》教學片斷 篇5

　　傳誦和諧之聲，共賞和諧之美

　　——人教版第十一冊《老人與海鷗》說課稿

　　六年級教研組 王麗英

　　【教材分析】

　　單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學習這篇課文為學習其他課文打下學法基礎和情感基礎！

　　主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。

　　文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關系.

　　【學情分析】

　　知識水平：高年級學生已經具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點提高閱讀速度。本課時學生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。

　　能力水平：高年級學生已具備一定的自學能力和捕捉關鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學法。

　　情感態度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，我們要尊重學生的差異，引導學生呵護動物！

　　【教學目標】

　　1、學生學會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重難點】

　　教學重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物應和諧相處。

　　教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【設計思路】

　　為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創設情境。學生學法自讀悟情、激情美讀， 使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學統覽】 1.入境，再現感人故事；（預設5分鐘）

　　2.入景，欣賞和諧畫面； （預設18分鐘）

　　3.入情，體會靈魂震撼； （預設15分鐘）

　　4.入心，化作實際行動。 （預設2分鐘）

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、入境，再現感人故事。

　　1.美讀詞語。（撮嘴呼喚 應聲而來 、親昵說話 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動）

　　2.畫面呈現。老師引導學生說出腦海里浮現的四幅畫面。老師板書：喂養、呼喚、交談、送別。

　　3.串講故事。老師請個別學生串講畫面，再現一個感人故事。

　　[設計意圖] 這樣設計給學生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個整體感知。

　　二、入景，欣賞和諧畫面。 （課文的第一部分）

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　1、范讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。

　　2、朗讀指導.課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　師引讀：（引語中要定準節奏，讀出味道！）

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。　

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。　

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

　　4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

　　5、總結學法：剛才我們采用體味關鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

　　畫面二：老人呼喚海鷗的名字。

　　1.感同身受.讓學生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.

　　2.語言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語的意思，最后造句。

　　3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚頓挫的語調呼喚海鷗的名字。

　　4.教師總結過渡到畫面三。

　　畫面三：老人談論海鷗。

　　1、學生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話。　

　　2、指導朗讀。（以讀代講，師及時指導朗讀）匯報時，引導學生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

　　3、小結板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）

　　[設計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創設情境引讀等，學生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。畫面一詳細指導，學法總結，為后文學習做了學法指導和打下情感基礎。

　　三、 入情，體會靈魂震撼 （課文的第二部分）

　　1、結合老人感人的報道創設導語：（出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子）。

　　場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……

　　場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

　　場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……

　　場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……

　　1、結合平時積累。談談海鷗心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……

　　2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發生在親人生死離別場面，你感受到了什么？（相機指導讀出個性化體會和感受）

　　3、句子對比，體會用詞準確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導讀）

　　4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么？（目的是讓學生把前面的課文和自己的感受說進去）”。

　　5、寫法習得。請你仔細研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢？☆ 動靜結合　☆ 細致描寫　……

　　[設計意圖]本環節重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環節中，我還注重了讀寫的有機結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

　　四、 總結全文，延伸情感

　　1、師指著板書小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關愛動物的善舉將由我們傳承！

　　2、布置作業。學生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時的進行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。

　　[設計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點，所以我們在學生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節課畫上一個句點，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業中設計了這樣的小練筆，這是學生學文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學生學文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

　　【板書設計】

　　21、老人與海鷗

　　喂養、呼喚、談論

　　老人 和諧 海鷗

　　親人

　　送別（叫、飛、撲）

　　[設計意圖] 這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

《老人與海鷗》教學片斷 篇6

　　一.說內容：

　　本課是人教版六年級上冊第七單元第一課，它主要講述了老人與海鷗之間所發生一些事，從而讓學生明白動物也是有感情、有智慧的。

　　一.說目標

　　（一）知識與技能：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　（二）過程與方法：應到抓住重點句段進行品讀，討論，交流，感悟。

　　（三）情感態度與價值觀：感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發對動物的喜愛之情。

　　二.說重難點：抓住描寫老人神態，動作和語言以及描寫海鷗動作的語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　三.說學情分析：

　　之前學生們學過很多與動物有關的文章，但通常都是對動物本身特性的描寫，很少涉及到動物之間的情感和動物與人的情感。因而在教本課時，引導生潛心讀書，從細節描寫中感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯感情，體會作者的表達方法。

　　四.說教學流程：

　　（一）看老人舉動，憶溫馨，知不舍

　　（二）看外貌，結合資料，知不易。

　　（三）由動作悟鷗情，引疑問，析句子。

　　（四）讀寫文章，情意綿遠。

　　五.說教學反思:

　　這篇課文主要讓學生體會到老人與海鷗之間深厚的感情.講課時我提問：‘課文那些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，聽后我靈機一動，把課文打亂順序去講，直到最后他們才意識到：動物與人的感情是可以培養的。

　　成功之處：

　　1.引用課件講課可以激發孩子們學習的興趣。

　　2.培養了孩子們創新思維的發展。

　　失敗之處：

　　1.教學永遠是一門遺憾的藝術，孩子們不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛不沉悶。

　　2.教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

《老人與海鷗》教學片斷 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　2、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　3、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　課前準備：

　　1、教師準備：多媒體課件

　　2、學生準備：課前預習課文

　　教學過程：

　　一、檢查預習，整體感知

　　師：這節課我們繼續學習第21課《老人與海鷗》，上節課我們已經預習課文，誰來說說這篇課文主要寫的是什么？

　　梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個畫面

　　二、聚焦畫面，拎出問題

　　1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？

　　2、學生快速瀏覽課文，找出令自己意想不到的句子。

　　3、學生交流并質疑，歸結中心問題：為什么會發生這樣的事？

　　三、回首生前，品味喂食

　　師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動？請同學們自由的讀課文的第一部分？劃出有關的句子，再體會體會。

　　1、學生自讀課文，劃出有關句子自己體會。

　　2、全班交流。

　　出示句子，老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　（1）你感受到了什么？

　　生：從餅干丁，退開一步，小心體會老人的細心、周到。

　　生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。

　　（2）指導朗讀

　　師：正是因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這獨特的風景。

　　出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）指生讀句子

　　（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？

　　（3）體會老人放食的節奏

　　（4）創設情景指名朗讀

　　師：無論是快還是慢，海歐總能領會老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨特的風景（全班齊讀）

　　出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”

　　（1）透過一個個樸素的名字，你看到了什么？

　　（2）理解“親呢”學著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。

　　（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

　　（4）正是這份默契，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景（點擊出現，樂譜句，生齊讀）

　　師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己嗎？（沒有）你從文中的哪句話知道。

　　出示句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。

　　（1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想為什么連用三個褪色。

　　（2）為了更好地幫助你們了解這位老人，老師從網上收集了一些資料，請一位同學讀一下，看看從中體會到了什么？

　　（3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。

　　四。回扣畫面，品味“送別”。

　　褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的'那份親如兒女的愛。可是有一天，老人卻沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自己好點了，就趕來看海鷗。可這一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。

　　出示四個意想不到的句子

　　（1）學生齊讀

　　（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　五。回歸整體，升華情感

　　鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人，20xx年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。

《老人與海鷗》教學片斷 篇8

　　教學要求

　　1.認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

　　2.理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

　　教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　2.理清文章的條理，了解故事的大概內容。

　　3.初步有感情地朗讀課文。

　　教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內容。

　　教具準備：生字詞語卡片（或課件）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引導質疑

　　1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

　　這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

　　今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

　　2.教師板書課題，學生齊讀課題。

　　3.引導學生質疑，教師歸納中心問題。

　　⑴這是一個怎樣的老人？

　　⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？

　　⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

　　4.教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了。現在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。

　　二、小組合作，自讀課文

　　1.提出要求，學生自讀。

　　⑴小組內檢查生字的掌握情況。

　　⑵思考剛才提出的三個問題。

　　⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

　　2.學生以小組為單位，合作探究。

　　三、檢查自學，整體感知

　　1.教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

　　2.教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

　　3.再次出示生字詞語，學生齊讀。

　　4.老人與海鷗之間發生了什么故事？

　　（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）

　　四、品讀感人的一幕

　　1.教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

　　2.指名反饋。

　　⑴意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

　　3.指名朗讀這些句子。

　　4.全班朗讀這些句子。

　　五、課堂小結

　　同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發生呢？下節課我們繼續學習課文《老人與海鷗》。

　　六、作業設計

　　1.朗讀課文。

　　2.比一比，組成詞。

　　餅（   ）  駐（   ）  遺（   ）  渦（   ）  啄（   ）  祥（   ）  瞻（   ）

　　拼（   ）  拄（   ）  遣（   ）  蝸（   ）  逐（   ）  詳（   ）  檐（   ）

　　第二課時

　　教學要求

　　1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　2.繼續學習課文，深入了解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？

　　二、品讀句子，贊頌老人美好的行為

　　1.指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？

　　（因為老人長期堅持喂養海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）

　　2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

　　3.集體反饋，品讀情感。

　　⑴他背已經駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）

　　⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）

　　⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）

　　4.教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？

　　6.教師小結：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

　　（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）

　　三、課堂小結

　　教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

　　四、作業設計

　　1.讀下列句子，說說句中省略號的作用。

　　⑴它去年沒有來，今年也沒有來……    （             ）

　　⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……    （              ）

　　⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……    （               ）

　　⑷你看它們那小模樣！嘖嘖……    （             ）

　　2.抄寫課后讀讀寫寫的詞語。

《老人與海鷗》教學片斷 篇9

　　教材解讀：

　　本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構的思想，可以從單元的導語引領學生走進文本。在這個單元，效引領學生走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個星球才能更加美麗可愛。

　　本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

　　本文語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學是結合課后思考題，著力體現編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會老人去世以后，海鷗對老人的情義。

　　扣住一個“情”字，在充分進行文本細讀的同時，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實現語文知識、能力、情感的綜合提升。

　　教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。

　　教學目標

　　1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點　　用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

　　教學難點　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學過程

　　一、導入——單元導語，明確主題。

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，了解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。

　　首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）了解發生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。

　　【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源，它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進行單元學習，是進行有效學習的切實可行之舉。

　　簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經有過的關于海鷗的認知，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感，強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。

　　二、課后問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課后題目，出示課后第二題。

　　◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

　　閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。

　　請同學們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯系上下文都是深入理解語言的好方法。）

　　【意圖】本課的學習采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文本的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創造性地“用教材教“，同時更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啟迪。

　　語文學習教給學生學習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節之中，漸漸地，學生才會由“要我學”，慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”，成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文后的思考題目切入，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度。

　　學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學分享著自己的收獲，同時也快樂的分享同學的收獲。

　　三、匯報交流。

　　1.群鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　見到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發生了不測吧？……

　　把我們的感悟化作深情地朗讀。

　　【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反復把玩品味，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語文學習過程，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。

　　2. 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　抓住海鷗的動作，體會海鷗的情感。

　　①急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細細地看老人最后一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最后表示自己的感激與懷念……

　　②紛紛落地，在遺像前站成兩行，肅立不動。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深地思念才使他們像是有誰無聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈……

　　盡管海鷗不會說人的語言，但他們分明用人類想象不到的動作告訴我們：老人生前待他們如兒女，如今老人去世，他們要做老人的“兒女”，送老人最后一程啊！面對此情此景，怎能不讓我們為之動容？就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。

　　【意圖】課文描寫的是海鷗異常的舉動，令人詫異的背后是理所當然。此時，用師生對話豐富語言的觸角，把海鷗未曾表達的心意，用個性化的解讀陳述出來，無疑是情到深處的傾訴，是揣摩作者表達老人與海鷗深情厚意的有效載體。

　　3.穿插學習1——13自然段。

　　№1質疑：這一連串發生在眼前的海鷗訣別老人的場景實在太令人意想不到了，這哪里是人與動物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會啊！讓人不由得悲從心生，疑從心起。

　　①老人是誰？②海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情？③老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？④老人是一位怎樣的人？……

　　【意圖】自主學習離不開自主質疑，自主解疑，自由存疑這樣一個過程。教學中語文老師要善于引導學生提出問題，然后在問題的牽引之下深入理解語言文字。此處就是于情于理的糾結之處，任何一位讀者都會油然而生種種深入思考的疑竇，而這些疑點正是學習深入的加油站。

　　№2潛心會文。請同學們用心讀一讀課文前13自然段，從老人與海鷗生活的一幕一幕中尋找答案。

　　【意圖】求解的閱讀應當是聚精會神地，有求知若渴之感。雖然課前學生已經反復會晤文本，但是這樣打亂文本順序的學習和課堂情境中情感的波濤，都會給學生一種更加嘗試的閱讀內驅力，從而，使讀書更加有針對性和思維含金量。

　　№3交流升華感情。

　　☆ 老人的外貌描寫：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，邊裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人，身體衰弱；②三個“褪色” 分明告訴人們這是一位簡樸的老人，他的生活并不富裕；③飾物褪色，說明用得時間特別久了，老人喂海鷗一定堅持了很長時間。……

　　④朋友的介紹印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的。可就是為了與海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風雨不誤。

　　⑤介紹資料：老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡陋的住所發現的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無私地關愛啊！

　　讀出我們對老人的這份由衷的敬意。

　　【意圖】感悟老人普通樸實的外貌，為感悟他以喂養海鷗為樂，十年不曾間斷的高尚品質形成反差，可以說，在學生心目中建構形象的過程就是完成崇敬之情的熏染過程。人越是不富裕，關愛海鷗的善舉越是偉大，對人的沖擊力就越發強烈。

　　適時補充吳慶恒老人的日常開銷，為感悟老人對海鷗無私的關愛具有驚人的說服力。這樣的課外延伸才是課內與課外的有效鏈接，不至于陷入為了拓展而拓展的“泛語文”誤區。

　　☆老人的動作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。①小心地放，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費一塊鳥食，這鳥食是老人節衣縮食買來的；是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對海鷗的深深的愛心。②撮起嘴向群鷗呼喚——這幕熟悉的情景已經定格在每一只海鷗的腦海，定格在每一個見過老人喂海鷗和讀過此文的人的心中。聽聽這呼喚，是那么 ——抑揚頓挫，聲情并茂；親昵無比；仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調的地方話，叫著海鷗的名字……

　　【意圖】老人動作刻畫不多，卻處處向讀者顯示著他喂海鷗的無比，非常的熱心，拳拳的愛心。通過對本段語言的品讀，讓學生深切感受到老人的一舉手一投足，處處都是老人對海鷗的無私之愛。

　　☆老人的語言：獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……

　　☆① 應聲而來，幾下就掃得干干凈凈，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思，海鷗熟悉老人的動作，熟悉老人的呼喚，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。②翻飛的白色，把文字轉化成畫面，透過這片翻飛的白色，你仿佛見到了——海鷗爭相吃食的情狀，海鷗見到老人的親切情狀，海鷗了為老人表演群舞的生動情狀……③有聲有色的樂譜，仔細聽聽這悅耳的聲音，你從中聽到了——老人親昵的抑揚頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風吹拂的聲音，老人開心的笑聲……用想象之眼仔細看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡直成了——一首美妙的詩、一曲動聽的音樂、一幅活動的畫卷……

　　人鳥相依，親如一家，這是多么感人的情景啊！就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀。

　　海鷗最重情意，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒來，今年也沒來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……

　　不善言辭的老人說起海鷗來可謂滔滔不絕——①真實的事例，又一次說明海鷗與老人的深厚感情。②老人對海鷗的稱贊一點兒也沒有言過其實。請大家速讀這段文字，了解可愛的海鷗。

　　海鷗是美麗的，也是人類的朋友。由于人們與海鷗在海洋上“和平共處”。“人愛鳥，鳥知情”，海鷗便是海員、水兵的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。

　　海鷗還是海上航行安全的“預報員”。乘艦船在海上航行，常因不熟悉水域環境而觸礁。擱淺，或因天氣突然變化而發生海難事故。富有經驗的海員都知道：海鷗常著落在淺灘。巖石或暗礁周圍，群飛鳴噪，這對航海者無疑是發出提防撞礁的信號；同時它還有沿港口出入飛行的習性，每當航行迷途或大霧彌漫時，觀察海鷗飛行方向，亦可作為尋找港口的依據。

　　此外，海鷗還是“天氣預報員”。如果海鷗貼近海面飛行，那么未來的天氣將是晴好的；如果它們沿著海邊徘徊，那么天氣將會逐漸變壞。如果海鷗離開水面，高高飛翔，成群結隊地從大海遠處飛向海邊，或者成群的海鷗聚集在沙灘上或巖石縫里，則預示著暴風雨即將來臨。海鷗之所以能預見暴風雨，是因為海鷗的骨骼是空心管狀的，沒有骨髓而充滿空氣。這不僅便于飛行，又很像氣壓表，能及時地預知天氣變化。此外，海鷗翅膀上的一根根空心羽管，也像一個個小型氣壓表，能靈敏地感覺氣壓的變化。

　　海鷗身姿健美，惹人喜愛，其身體下部的羽毛就像雪一樣晶瑩潔白，曾為人們所羨慕而招來殺身之禍。早在上世紀中葉，歐美上層社會的貴婦人都愛戴有白羽毛裝飾的帽子。為此，海鷗成了獲取高利獵手的眾矢之的，使其瀕臨絕種。幸好當時英國波士頓一個生物研究所的幾位女研究員及時通過報紙等宣傳渠道呼吁保護海鷗，并得到許多上層開明婦女的大力支持，而后又在美國馬薩諸塞州成立了一個保護海鷗的協會，從而引起世界各國的重視，才使海鷗“家族”得以逐年恢復生機，繁衍生息下去。

　　海鷗這種吉祥鳥給了無數詩人以靈感，寫出了許多不朽的詩句。

　　在王維的眼中“野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑？”在李白的眼中，“仙人有待乘黃鶴，海客無心隨白鷗。”在杜甫的眼中，“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。” “自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。”海鷗和人類從來都親密無間。（分別出示字幕）

　　師生吟誦這些美好的詩句。   欣賞海鷗健美的小模樣。

　　“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”——這是一群來自西伯利亞的紅嘴鷗，日暮時分它們就到滇池里休息。老人這樣說是不愿與海鷗分開，樸實的話語中飽含著對海鷗發自內心的依戀之情。

　　一個普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎？難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時，海鷗會有如此令人意想不到的舉動，會有如此令人動容的永別儀式，這是人與鳥的“日久生情”啊！讓我們再回到這個讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。

　　【意圖】老人的語言，尤其是談論海鷗的語言，文中用了不少篇幅，當然是走近人物內心的不可或缺的學習資源。分別采用把簡短的話解讀成千言萬語和把一席話解讀成一句話甚至一個詞的語文學習方式，殊途同歸，就是要根據人物語言挖掘人物內心，從而感受老人對海鷗發自真心的關愛，也為下文海鷗為老人守靈做好了充分的鋪墊。這就是作者的行文層層設伏的細致妥帖之處。

　　跳躍式的回讀了前十三個自然段，學習的視線又要拉回海鷗悼念老人的鏡頭，就需要教師語文的過渡，使起承轉合圓潤自然。過去的“樂”與“喜”同今天的“悲”和 “痛”形成了鮮明的比照和巨大的反差，閱讀體驗的結果當然是喜之處更喜，悲之筆更悲。這也是我們進行跳躍教學的主要目的之所在。

　　4.當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　① 這個比喻表面是寫鷗群的混亂，實際上是寫海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……②大聲鳴叫，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……③咀嚼“撲”——不顧一切，不想就這樣與老人永別；抑制不住內心的無比悲傷，不能自己；恨不得把老人的遺像帶走；恨不得與老人同去……④因為海鷗悲痛至極，個個呼天搶地，所以這是一片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨啊！是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河！此情此景，讓天地動容。

　　就讓這感人肺腑的畫面永遠定格在我們的記憶中！感情朗讀。

　　四、總結全文，升華主題。

　　1.填空：

　　《老人與海鷗》記述的這個真實的故事，讓我們深感“意想不到”。這“意想不到”包括老人十多年如一日，每年冬天到翠湖邊喂海鷗，視海鷗如自己的“親人”。這“意想不到”也包括老人去世后海鷗與老人訣別的感人場景。這“意想不到”還包括昆明人竟然為一個普普通通的老人宋慶恒塑像，樹碑立傳。……

　　2.瞻仰老人雕像。動筆寫一寫碑文。

　　朗誦欣賞。再讀一讀“海鷗老人”的碑文：

　　①您永遠是我們心中的愛心大使……

　　②大愛無疆　

　　③鳥語有情　萬古不朽

　　④因為愛，地球才更和諧

　　……

　　出示真正的碑文片斷：

　　“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

　　3.質疑：課題可否改為《海鷗與老人》？說說理由。

　　不能改題目。

　　①是因為先有了老人對海鷗十多年無私的關愛，才有海鷗的知恩圖報。

　　②在人與動物的和諧關系中，畢竟人是萬物靈長。首先是人類應該了解動物，關愛動物，所以要把人放在前邊。

　　③把老人放在前邊，帶給人的思考與感動將更多。動物自有自己的感情世界，人類要關愛地球上的每一個動物，每一個生命，這樣我們的星球才是美好而和諧的。

　　④這篇課文是按照事情發展的順序寫的，喂海鷗——悼老人——葬老人

　　有著自身的前因后果，順理成章，還是不換的好。

　　板書設計：

　　20老人與海鷗

　　意想不到——　勝似親人

　　喂　喚　談

　　老人　　　　　　　　　　　　　　　　　海鷗

　　鳴叫　肅立　翻飛

《老人與海鷗》教學片斷 篇10

　　教材解析:

　　《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元"人與動物"中的一篇文章,講述了一個真實感人的故事.十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗.從此,老人與海鷗結下了不解之緣.每逢冬季來臨,海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔,老人與也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻.他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗.久而久之,海鷗老人結下了深厚的情誼.然而有一天,老人去世了.海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的"兒女",不忍離開自己的親人.課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗,呼喚海鷗的名字,與海鷗親切地說話等事例,表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛,盤旋,肅立,鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情.課文語言樸實, 平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容.引導學生走進自主探究的境界,使學生感受人與動物的親情,感悟大自然的和諧之美.

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情.

　　2,抓住重點詞句,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的.

　　3,在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理.

　　教學重難點:

　　1,指導學生感悟語言,品味語言,領悟語言背后所藏的深意,并能通過讀,寫,說表達出來.

　　2,抓住重點詞句領悟海鷗的靈性.

　　課前準備: 多媒體課件

　　教學過程:

　　一,導入

　　1,導語:和我們人類一樣,動物也有自己的情懷,自己的智慧.今天,讓我們走進人與動物的世界,去感受老人與海鷗的真情.

　　2,齊讀課題.

　　二,復習與回顧,溫故而知新

　　1,師:這是一個真實的故事,這是一個發生在昆明翠湖邊的真實的故事.請同學們打開課文,快速地默讀這篇課文,遇到生字生詞多讀幾遍.

　　想一想:這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情

　　2,出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

　　抑揚頓挫 扇動翅膀

　　親昵說話 肅立不動

　　嘖嘖稱贊 白色旋渦

　　(1)指名分別讀這兩組詞,并隨機正音:撮扇旋

　　(2)讀著這兩組詞,你眼前仿佛出現了哪兩幅畫

　　老人喂海鷗,海鷗送老人 (師板書)

　　師:兩個場景中,讓你們意想不到的場景是哪個

　　三,品讀送別段,感悟海鷗情

　　1,老師在第一次閱讀課文時,我的感受和你們一樣,在安放老人遺像的地方,海鷗的舉動太讓人驚異了.課文是怎樣描寫這個場景的呢 請同學們快速默讀課文,用橫線劃出:海鷗的哪些舉動讓你意想不到

　　2,我們按順序交流:反饋交流找到的句子,品讀與理解.

　　生1:意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事.

　　生 2:海鷗們急速扇動翅膀,輪流定在老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬.

　　生3:過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行.它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使.

　　生4:當我們最后不得不去收起遺像的時候,海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.

　　四,研讀喂鳥段,感悟人鳥情

　　1,師:同學們,假如當時你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海里會冒出什么問題 這位老人為海鷗做過些什么呢 他究竟與其他人有什么不同呢 再次快速默讀課文,用波浪線畫出來.

　　2,交流反饋:老人喂,呼喚海鷗的片段

　　師創設情境,有感情地朗讀.

　　3,師小結:多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落,而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放.就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜.師:你把這一段想像成活的畫面,看見了什么

　　①海鷗來得多了,吃得快……

　　②海鷗來得更多了,吃得更快了,更歡快地來讀讀……

　　③海鷗吃得心滿意足,老人的 節奏也漸漸慢下來,誰再來讀這句話……

　　4,師生一起來讀讀這句話.

　　5,小練筆

　　同學們,在一片有聲有色的樂譜中,你聽到了什么 假如你就是老人,你會說什么 假如你是其中的一只小海鷗,你又會說什么 請選擇其中一個角色寫幾句話.

　　① 生自主寫話.

　　② 交流.

　　師:老人與海鷗有太多太多的話要說,他們是這么親密,這么快樂.這真是一篇有聲有色的樂譜,讓我們再來讀讀這幅畫面吧.(老人把餅干丁……)

　　師:老人與海鷗就是這么的親密無間,其樂融融,你能讀出文章當中的句子嗎

　　朋友告訴我……

　　師:十多年了,老人與海鷗就是這樣相依相伴.在老人心里,海鷗就像是他的——生:兒女;在海鷗的心里,老人就是他的——生:父親.老人和海鷗就像一家人.(板書:親人)

　　五,拓展延伸練,體驗升華情

　　1,講述"海鷗老人"吳慶恒的真實故事

　　2,生配樂齊讀一群海鷗飛來的片段

　　3,小結:如果你就是這白色漩渦中的一只小海鷗,你會鳴叫什么呢

　　六,總結話和諧,激發和諧情

　　如今,昆明市民為了紀念這位衣著簡樸,愛鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,每到海鷗飛臨翠湖的季節,就會有許多市民像當年的老人一樣,給他們喂食. 而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人,時常飛到他的身旁,向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去,但他關愛動物的善舉將永遠在人們心中傳承……正可謂:老人雖逝,望海鷗常飛,愿老人之愿與海鷗同在!

　　七,板書設計

　　21 老 人 與 海鷗

　　喂

　　老人 (親人) 海鷗

　　送

《老人與海鷗》教學片斷 篇11

　　【課型】精讀課文

　　【開課范圍】第二課時

　　【教學目標】

　　1、學習課文內容，體會老人與海鷗之間的深情厚誼；

　　2、抓住重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（1）抓住重點句段，體會老人與海鷗的感情；

　　（2）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教具準備】幻燈片、課件

　　【教學設想】通過學習，能體會老人與海鷗的感情，并領悟出將老人與海鷗感情寫具體的方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1、復習：課文講了一件什么事？

　　2、檢查預習：課文1—13自然段的學習情況。

　　3、多媒體出示：

　　（1）從哪些地方能體會老人與海鷗之間的感情深厚？

　　（2）作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體、寫真實的？

　　過渡：這節課，就讓我們在預習的基礎上進行交流，去感受動物與人的真情，并以此文領悟出把人與動物的情感寫真實、寫具體的方法，首先讓我們共同走進老人與海鷗的情感世界。

　　二、走進老人的情感世界

　　1、讀了課文1—13自然段，你認為老人對海鷗怎么樣？

　　2、交流重點句子，體會老人對海鷗的愛。

　　（1）老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，與海鷗相伴。

　　（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴……

　　（3）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，原來……

　　（4）談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

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　　3、引導學生抓住這樣的重點詞句，體會出老人的情感。

　　4、知識鏈接：介紹“海鷗老人”，進一步體會老人愛鷗的情感。

　　5、說話練習：（將老人愛海鷗的情感轉化為他的語言、動作行為和神態）

　　因為愛海鷗，所以老人                   （行為、語言、神態）

　　6、領悟寫作方法。

　　總結：由剛才的學習，我們發現，老人對海鷗真實的情感就體現在老人的行動中、老人的語言里、老人的神態中，因此，我們要把人對動物的情感寫真實、寫具體，就要寫好人物的      、     和      。

　　過渡：是啊，人的情感就藏在這些細微之處。從老人細微的動作、不經意的神態，還有他親切的話語，我們看到老人對海鷗的愛。因為在老人的心目中，海鷗就是他的      （親人）。那海鷗呢？海鷗有沒有把他當成親人呢？

　　三、體會海鷗對老人的一片深情。

　　1、出示導讀提示：

　　（1）在老人的遺像前，發生了一件怎樣意想不到的事情？從中你體會到海鷗怎樣的情感？

　　（2）作者根據海鷗的想到了什么？你呢？

　　2、交流重點句段，體會海鷗的情感.

　　3、出示海鷗送老人插圖，反復朗讀重點句段，體會情感。

　　4、指導朗讀，加深理解。

　　5、想象寫話：

　　當我們不得不收起老人遺像時，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，它們大聲鳴叫著，好像在說    　　　　　　　  ，它們撲得那樣近，像是        　　      。

　　5、反饋小結。

　　四、總結延伸。

　　1、師生共讀。發生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　2、總結。讀了這樣的故事，讓我們明白了什么？（引導學生明白，動物也是懂感情地，只要我們真心地愛護動物，就定能創造一個和諧的家園。）

　　3、拓展閱讀。

　　（1）《丹頂鶴的故事》。

　　（2）《軍犬黑子》。

　　五、作業

　　1、完成練習冊；

　　2、積累文中寫得很生動的語句。

　　板書設計：

　　21、老人與海鷗

　　老人   愛        海鷗

　　依依不舍

　　保護動物   共創和諧

　　【教學反思】

　　本課在老師經過仔細地研讀了教材，根據本單元的主題制定了教學目標，課堂教學做到有的放矢，每一步的教學都是為目標服務，每一個目標的設定又是為學生的發展服務，教學效果較以往有所進步。但在學生的朗讀指導上還不夠深入，有待加強。

《老人與海鷗》教學片斷 篇12

　　姓名 張宏穎     任教年級：六年三班      學科：語文      時間 20110927

　　課題： 21、老人與海鷗 課時：三課時 學習目標： 1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。   學習重難點：  練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。   教學過程： 學 生 活 動 預 設： 教 師 活 動 預 設 （預習：） 一、自學單元導讀。 自讀單元導讀，勾畫并明確本元的學習要求。 二、自學目標。 用以往的方式學習本課目標及重難點。 三、挑戰自我。 1、用以往的方式把課文讀正確、流利。（注：本次朗讀比拼只選一個自然段，請各小組做好準備。） 2、很多同學在家里已經對生字新詞進行了學習，由于時間的關系就不在課堂上練習，組內互相檢查讀目標1的詞語即可。 3、想想課文主要寫了什么？簡單批注，準備交流。 三、獨特理解。 1、我能做到。 （1）、默讀課文，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，安放老人遺像的地方又發生了什么意想不到的事情呢？為什么會發生這樣的事情？抓住重點詞句把自己的感受寫在書中相應的空白處。 （2）、獨具慧眼。 通過剛才的學習，你有什么新的發現？寫在文章結尾的空白處。 （交流：） 2、組內交流，二次批注。 按4321號的順序對以上學習內容進行交流，在交流中要認真傾聽，提出質疑和補充。結合別人的建議再進行梳理，查缺補漏。 四、老師分工。 （展示：） 五、準備匯報。 1、本文的主要內容是什么？ 2、根據任務組內分工。 3、組內準備匯報。（注：根據學案問題匯報。） 六、作業。 1、完成課后第三題。 2、小練筆。          (1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么。

　　(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么? 七、課外書屋。 1、選讀課文《軍犬黑子》 2、《成就你一生的動物故事》   導入：和我們人類一樣，動物也有自己的情懷，自己的智慧。這節課，我們就通過發生在昆明翠湖一個真實的故事，走進老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀） 一、學習單元導讀。 對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。 二、學習目標。 標記重點，自己有什么好的完成目標的方法也可以標記，然后與大家交流。 三、自學輔差。 1、學生自讀課文時，把課文讀正確、讀流利。課文不長，也沒有難度的句子，很好理解。 2、自學生字。 3、根據以往的學習方法做批注。教師巡視，注意指導學生抓住重點批，節省時間。 四、反饋。 1、朗讀比拼。     由于時間關系，我們只進行15、16、17自然段的比拼。選三個小組的四號進行朗讀比拼，其他同學注意傾聽他們讀的是否正確、流利，評出一個優勝小組。 2、課文主要內容。 （1）《老人與海鷗》是第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。   （2）可引導學生把課文分作兩部分： 一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。 二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。     3、拋出問題。 師：這篇課文可以分為兩大部分，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，安放老人遺像的地方又發生了什么意想不到的事情呢？為什么會發生這樣的事情？這就是我們將要學習的內容。由于時間的關系，請大家根據自己小組的情況，選擇一部分進行詳批，另一部分略批。 五、組內交流。 展示課： 一、導入。 這節課，我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。 二、回顧課文內容。 三、明確目標。 下面我們就根據導學案獨特理解中的兩個問題進行匯報。 四、任務分工。 組內準備匯報。 五、交流反饋。 第一部分（1-13自然段）： 過渡：十幾年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。突然有一天，老人去世了，海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。 第二部分（14-19自然段）： 17自然段預設：（1）、這兩個“撲”含義很深,情意更重, 老師感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道白色旋渦。指讀17自然段。（2）、短短的幾個句子卻讓我們體會到海鷗對老人那份震撼人心的深情。再讀。

　　（3）、這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學們再讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。 小發現預設：語言樸實，平凡中飽含深情，令人動容。 六、總結升華。    同學們，老人與海鷗之間的深情都源于一個字——愛！老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是因為老人愛海鷗；海鷗與老人相知相隨，是因為海鷗愛老人。這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事。像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家，希望我們每 個人都來關愛動物,都和動物和平共處! 七、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

　　2、生想象寫話 八、板書。   老人與海鷗 愛  

《老人與海鷗》教學片斷 篇13

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。

　　2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

　　二、教學重點：

　　練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。

　　三、教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　四、教學準備：

　　課件

　　五、教學過程：

　　一、復習導入，初步認識老人

　　1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

　　2、書中是怎樣描述老人？

　　3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

　　4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

　　5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

　　二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情

　　1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。

　　2、交流學習：

　　你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

　　喂海鷗小心

　　（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

　　（2）怎樣喂的？（很小心）

　　（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

　　（4）品讀老人喂海鷗這段話。

　　喚海鷗親昵

　　（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）

　　（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）

　　（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

　　（4）水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

　　（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

　　（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）

　　談海鷗生動

　　（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

　　（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

　　（3）指名讀談海鷗這段。

　　（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

　　（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

　　（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

　　（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發生了什么意想不到的事？

　　（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是只海鷗，你會怎么想？

　　（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會說些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么？

　　2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）

　　（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

　　（2）這白色旋渦指的什么？

　　（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？

　　（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

　　3、反復、深情地讀15-17自然段

　　四、回歸整體，升華情感

　　1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）

　　2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

　　3、從老人的身上你學到了什么？

　　五、總結

　　人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

《老人與海鷗》教學片斷 篇14

　　最后第三課時進行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達能力，升華了學生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。