《螳螂捕蟬》（精選17篇）
《螳螂捕蟬》 篇1
《螳螂捕蟬》教學設計五
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：67
《螳螂捕蟬》教學設計五
教學要求
1. 細讀課文，能聯系上下文理解有關詞語的意思，并能回答課后的問題。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3. 能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、 導入
二、復習，了解課文的主要內容
�。�1）朗讀詞語，注意帶點字的讀音不堪設想 乘虛而入 恍然大悟 自由自在 轉來轉去 禍害 大王 隱伏 處死 前爪 露水
�。�2）朗讀寫詞語蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準隱伏著禍患
�。�3）說話練習（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話） ①學生自己試講后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后” ③教師小結 投影出示圖片
�。�4）投影故事內容，齊讀 （教師邊出示 蟬 螳螂 黃雀 少年圖片）
（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？ 投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 學生齊讀
三、質疑，導入精讀
1、讀了故事，你想知道什么？
2、學生交流，歸納出示學生提出的問題四、學生自主探求學習
1、學生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。
2、學生交流
五、指導精讀感悟課文過渡；
（一）學習課文第一段。
（1） 投影出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”
�。�2） 指名讀
�。�3） 這句話大臣們是在什么情況下說的？
（4） 聯系課文說說：“乘虛而入 ”“不堪設想”的意思。
�。�5） 你覺得大臣的意見如何?（意見正確，考慮周到）
（6） 指導讀好這句話。
�。�7） 吳王的態度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 應該怎樣讀好這句話。
�。�8） 吳王這樣堅持自己的錯誤意見，一點也不覺悟，誰也能用一個成語來概括吳王的這種表現？對，這就叫（板書）：執迷不悟。
（二）學習課文第二、三段
過渡：有個侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。
�。�1）學生齊讀 你認為應該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？
�。�2）教師設疑：（機動）少年為什么不當場進去講述這個故事？如果當場當時跑進去，會出現什么情況？師述：學到這里你對第一個問題理解了嗎？（指名學生說說）
�。�3）教師小結以上段落學習的方法。
�。ㄈ┲笇Ьx、領悟課文第4-12段。
�。�1） 請大家照以上方法練讀以下各個自然段。
�。�2） 學生練習朗讀
（3） 檢查：指名分角色朗讀，其他學生認真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？ ① 學生評議并進行朗讀練習， ② 教師小結：講一個故事要生動，不然，吳王不愛聽。
�。�4） 同桌練習分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會他們各自的語氣、神情。
（5） 男女生集體分角色朗讀。
�。�6）；出示句子討論：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？ （學生回答，完成板書：捕 啄 彈）
�、谶@里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？
③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？
�、苓@句話和前面哪一句話是有聯系的？
小結
�。ㄋ模┲笇Ьx第14自然段
�。�1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟
�。�2）齊讀課文最后一段
�、佟拔颉笔鞘裁匆馑迹俊盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？
②吳王到底明白了什么？ 師述：學到這里你對第二個問題理解了嗎？（指名說說）
�、鄢鍪咎羁眨簠峭趼犃松倌甑脑挘艿搅藛l，明白了 所以取消了攻打了楚國的念頭。
四、 總結課文學了這一課，對你今后做事有什么啟示？
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《螳螂捕蟬》 篇2
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的，北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。
教學目標：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入
1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事?
(通過一個小故事說明一個深刻的道理)
3、我們以前學過哪些寓言故事?
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入
侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡
1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。
第一段(1)：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。
第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。
第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學習課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導讀
4、齊讀
六、作業
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打"A"，錯的在旁邊訂正，統計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事
3、指一名同學講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣?(學生評價后，再請另一位同學講)
4、小結，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。
三、學習課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評議
(3)同桌分角色讀，可加上動作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語，指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯系前文想一想，教案《北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思》。
五、總結
1、學到這里，你對吳王有什么了解呢?
(1)固執
(2)知錯就改
2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結合課文談談你的理解
(機智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業
1、復述課文
2、造句：
自由自在--
恍然大悟--
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟《螳螂捕蟬》教學反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：
一、重組課文，構建板塊
我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充…在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有"循規蹈矩"逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，卻又"針針見血"，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解"恍然大悟"的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做"吳王"和"少年"，其他人做導演。
整個課堂教學環節安排雖然改變了課文的"序"，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、發展語言，注重創造
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢?我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時…(學生開始上場表演。)
三、自主質疑、訓練思維
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節課下來，留個我許多的思考….
《螳螂捕蟬》 篇3
[教學設計]
一、成語引入，激發興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海，鷸蚌相爭，百尺竿頭
2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后
�。ù谁h節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）
二、著力集中，品讀主體
�。ū疚慕Y構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）
2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會
3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
�。ㄓ辛梭w驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對比，探究寓意
引導話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？
1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。
b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？
吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。
2、出示有關福禍聯系的警句
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無遠慮，必有近憂。
3、引領學生朗讀課文第一節和最后一節，理解“恍然大悟”，發散想象“不堪設想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義
4、體會人物的性格特點。
5、指導學生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。
教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。
2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？
學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。
3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。
五、創設復述、升華情感
�。�“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）
情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。
情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網絡游戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。
六、作業布置，延伸課外
本著新課標中語文作業的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員
2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會
[課題]蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》
[教材解析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
[目標預設]
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
[重點難點]
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
[設計理念]
本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
[教學思路]
強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。
重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。
重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優美，讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養學生的審美情趣。
重情趣，使文本內容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。
[教學準備]相關課件
《螳螂捕蟬》 篇4
一、教材簡析教學目標重點難點
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的'形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。
基于以上的教材分析和學情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目標：
1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。
3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。
4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
其中目標1、2是教學的重點，目標3、4既是教學的重點，也是教學的難點。
二、教學設計
為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，制作成多媒體課件，目的是優化本課教學。
第一課時教學過程
首先，板書課題后，我先引導學生談談對螳螂、蟬的了解，并相機出示圖片，隨后引導學生質疑，從而激發學生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學生交流課文內容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：
準備攻楚不聽勸阻
講述故事勸說吳王
恍然大悟打消念頭
通過這一環節，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。
在此基礎上，我引導學生默讀課文，再次對課文質疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節課的學習作好鋪墊。
第二課時教學過程（重點談）
一、復習導入，再次感知
上課伊始，我首先引導學生回顧故事內容并指名交流，使學生再次感知課文內容，為進一步學習作準備。
二、研讀課文，讀中感悟
這一環節是本課的重點環節，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：
（一）讀悟第一段，了解故事起因
在學生交流了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執迷不悟。
（二）研讀2——11節，感悟故事寓意。
這一部分是課文的重點內容，在這一環節的教學中，我努力為學生創設自主開放的學習環境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內交流一下各自的收獲。
在此基礎上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。
相機板書：
只顧眼前利益
忽視身后隱患
（三）引讀12節，明白其中道理
在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關鍵之處。為此，我及時引導學生前后聯系，精讀并開展語言實踐活動：讓學生先想想吳王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并組織學生將所感所悟寫下來，在此基礎上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生發言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯結點。
三、實踐練習，積累深化
在本課的結尾階段，我將布置學生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學生的認識，使他們的語言得到積累。
附板書：
螳螂捕蟬
（喝著露水）蟬
只顧眼前利益
�。ú断s）螳螂忽視身后隱患
（啄食螳螂）黃雀
少年
《螳螂捕蟬》 篇5
【教學過程】
一、導入
1.今天，我們要學習的課文也和動物有關系（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——
（生：黃雀在后）
2.完整地說。
�。ㄉ后氩断s，黃雀在后）
二、初讀感知，把握大意
1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。（課件出示默讀問題）
2.好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）
隨機抽取學生回答。
3.誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（根據學生的回答適時板書：少年、吳王）
三、角色體驗，讀文明理
�。ㄒ唬┳杂勺x文，小組討論
1.哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。
2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什么，然后和小組的同學交流一下。（出示課件）
學生自由發言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。
�。ǘ┙巧w驗，加深理解
1.根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們為什么不調頭呢？我來找三位同學替它們回答。
�。�1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調一下，看看身后的危險呀？
�。ㄎ铱茨闶侵幌肼端灰鼌龋。�
（2）螳螂，你為什么沒調頭看看身后的危險呀？
�。ê贸詥幔窟�沒吃到就……慘嘍！）
�。�3）黃雀，你為什么沒把頭轉一轉哪？
�。ǔ缘襟肓藛�？現在后悔了嗎？來不及了�。�
2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂卻不知道（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。（依次板書）
3.誰能同時面對它們三位用一句話告別一下�？纯次闹心木湓捵詈线m？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
�。ㄈ╊I悟寓意，創新復述
1.少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）
2.恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？
學生自由回答。
3.老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。
4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個什么決定？
奇怪了！少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯系呢？
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）
5.少年說這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6.哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）
《螳螂捕蟬》 篇6
教學要求：
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點 ：
讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
設計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、板書課題，導入 新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。
�。�2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學生描紅，臨寫。
六、作業 。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時
一、復習
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發生了什么故事？
二、指導精讀課文。
1.精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
�。�3）指名說，同學評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。
四、學生質疑，結合質疑小結課文。
五、作業 ：
1. 講述故事。
2. 練習說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設計
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
《螳螂捕蟬》 篇7
《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節簡單，寓意深刻。
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》 篇8
【案例】
師：誰愿意給大家說說《螳螂捕蟬》的故事？
生：
師：說的真好，今天，我們就來學習這個發人深省的故事，看看其中蘊涵著怎樣深刻的道理？請同學們自由朗讀課文，，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節性。
學生自讀課文，教師相應指導。
自讀課文后進行交流。
師：通過剛才大家交流的情況，老師已經看到很多同學已經基本掌握課文的主要內容，那么，誰能告訴大家，“螳螂捕蟬”這件事發生的時間？
生：第二天清晨，因為課文說道：“少年聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”說明少年在想辦法勸說吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉來轉去，而且一連轉了三個早晨。
師：你讀書真仔細，回答問題也完整。誰又能告訴大家，這件事情的起因是什么？
全班回答，“吳王準備出兵攻打楚國，遭到大臣的反對。
師：板書（原因：吳王執意伐楚，大臣反對。）大臣們為什么要反對吳王攻打楚國呢？
生：因為大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：你們認為大臣們說的對嗎？
生：我認為說的非常正確，打仗肯定要花費很多兵力、物力，當你的所有兵力都去伐楚，國內防御的兵力就會不足，其他諸侯國就有機可乘。
生：但是，吳王不聽勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場。
師：你很聰明，老師還沒有問到，你就已經說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的
生：經過。
師：勸說的結果怎樣？
生：吳王打消了攻打楚國的念頭。
師：我們分析到這里，同學們知道這篇課文應該怎么分段了嗎？
生：知道了，按事情發展的順序可以分成三段。
學生自由分段，歸納各段主要內容。
【反思】
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過與同學們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結構，達到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡的同時也懂得課文的主要內容，給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎。
《螳螂捕蟬》 篇9
師：這節課，我們繼續學習《螳螂捕蟬》。我們知道《螳螂捕蟬》是一則寓言，寓言首先是講一個故事，其次是揭示一個道理，這個道理就是寓意。請大家快速地瀏覽課文，找出揭示寓意的一句話。
生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請看這句話( 大屏幕出示) 。師: 輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？。（出示表格）
眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 露水 螳螂捕蟬 螳螂 蟬 黃雀啄食螳螂 黃雀 螳螂 少年正瞄準它
指名交流（邊說邊操作多媒體）。師：加上一點符號它們的關系就可以這么來表示（板書： 蟬← 螳螂← 黃雀）讓我們再來讀讀生讀。師：真是意味深長，發人深省啊。師：少年講這個故事是有目的的，知道是什么目的嗎？生：讓吳王放棄攻打楚國。師: 你這里提到了一件事。就是———生: 吳王攻打楚國的事。師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們明白其中的利害關系嗎？從哪里看出來？學生回答。( 出示) :大臣們認為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設想。師: “不堪設想“是什么意思？生：事情的結果不能想象。師：不能想象，說明后果非常嚴重，我們就來設想會是一種什么樣的后果。生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。師：是��！國家滅亡，遭殃的是誰呀？生：遭殃的是那些的打仗的士兵。生：遭殃的是那些無家可歸的人民。師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設想”的后果啊！所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”師: 能打嗎?生: 不能。師：但大臣們的規勸有用嗎？又從哪里看出來？生：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我, 我就處死他!”（出示）師: 你怎樣理解“固執”呢？生: 堅持自己的觀點，聽不見別人的勸告。師：那就請你把你的感受送進句子里讀出來。生練讀這句話。師：這可是一道死命令。同學們怎么理解這兩個“死”字呢？（出示）①誰敢來勸阻我，我就處死他！ ②可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？生：處死中死表示失去生命；死命令中“死”表示不可更改。師：同一個字在不同的語言環境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環境中，結合上下文去理解。師：吳王的固執使我們看見了一個專橫、驕縱、兇暴的吳王，誰再來讀讀這句話。生讀。師：這個吳王還不夠厲害；好樣的，讀出了君王的氣度；王者的霸氣展露無遺。師: 就是這么一個固執的吳王卻被少年的一個故事說服了。這到底是一個怎樣的少年呢？從文中哪些句子看出來？請同學們認真地品讀2—11節, 把有關的詞句畫出來，在文字旁邊寫出自己的閱讀感受。生品讀、圈劃。
《螳螂捕蟬》 篇10
之一
佚名
教學要求：
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點 ：
讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
設計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、板書課題，導入 新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學生描紅，臨寫。
六、作業 。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時
一、復習
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發生了什么故事？
二、指導精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
�。�2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
�。�3）指名說，同學評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。
四、學生質疑，結合質疑小結課文。
五、作業 ：
1. 講述故事。
2. 練習說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設計
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
《螳螂捕蟬》 篇11
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其妙
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其妙
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。
三、復述故事，表現其妙
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
，
《螳螂捕蟬》 篇12
之二
作者：方明珠
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點 。
教學目標 ：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學時間：
兩課時
教學過程 ：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入
1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事？
�。ㄍㄟ^一個小故事說明一個深刻的道理）
3、我們以前學過哪些寓言故事？
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入
侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡
1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學習課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
�。�2）大臣們的意見正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）
3、指導讀
4、齊讀
六、作業
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）
4、小結，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學習課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作
�。�1）自由讀，
�。�2）指名讀，再評議
（3）同桌分角色讀，可加上動作
�。�4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）
�。�1）出示詞語，指名讀
�。�2）說說詞語的意思
�。�3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。
五、總結
1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？
�。�1）固執
�。�2）知錯就改
2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解
�。C智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業
1、復述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
《螳螂捕蟬》 篇13
《螳螂捕蟬》說課稿
一、說教材
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
根據教材編寫意圖，結合學生的發展需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
3. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
本課教學需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，理清文章脈絡，初步整體感知課文，理解相關詞句。第二課時是本文的教學重點，通過指導學生復述課文,
讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
為了配合這篇課文的教學我主要設計制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構件。
二、說教法、學法
教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：
一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。
二、發展語言，注重創造。
“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
三、
訓練思維，凸現主體。我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。
三、說教學程序
第一課時
一、 由圖及文，導入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、 板書并認讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識記。
（這三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了“螳螂”二字的構成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）
4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？
�。ㄔ谶@里教師設置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發了學生讀書的興趣。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，理解詞語意思。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
2. 指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？
�。ㄟ@兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說一說故事的主要內容。
三、再讀課文，理清脈絡。
1、再讀課文，看看你能否發現課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關系？
2、集體交流。結合學生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯
四、三讀課文，理解詞句。
1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標的呢？默讀課文，看看你有什么新的發現？
2、學生默讀課文，勾畫相關句子。
3、集體交流：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：
在交流這部分內容時，讓學生抓住各個角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實的朗讀訓練，讓學生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”
這部分主要讓學生明白吳國的眼前利益時什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學生明白故事與現實之前的共同之處。
在再讀當中，學生抓住了各個角色之間的關系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當中，就引導學生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。理解的過程中，著重訓練學生緊扣重點詞語評析文章的能力。
五、指導書寫。
1、出示 “侯”、“候”
2、學生觀察，說說自己發現了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）
3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。
�。m是高年級但也不能擯棄寫字教學，這里以“侯”字為材料，鼓勵學生細心觀察，積極主動地去建構并歸納記憶方法應該是一種明智的做法。）
五、作業。
1. 抄寫生詞。
2. 熟讀課文。
第二課時
一、聽寫鋪墊
1、師生同寫課題，齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。
4.教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
（5）不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟
（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）
5、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。
6、齊讀五組詞語。
二、師領復述
1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。
2、學生根據畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。
3、指名講述故事，師生邊聽邊評。
4、同桌互講互評。
5、總結：這個故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。
�。ㄟ@個板塊的設計意在無痕跡地為學生鋪設一個臺階讓每位學生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學生記住故事的梗概到教師聯系五組詞語，示范講述再到學生自己根據詞語和掛圖進行復述，最后再在大組評析的基礎上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學流程讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。這不就是我們語文教學所追求的一個美好的境界嗎？）
三、品析人物
1、 那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、 小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生的表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據。）
4、你認為吳王是個怎樣的人呢？
�。ㄟ@里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）
四、 表演深化
�。ū硌輧H僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發展和提高。在這里，我設計了合作表演的環節，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創造性的表現。）
1、激趣：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？
”用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調動起來了。
2、組織：尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）
3、設計：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演：在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、潤色：學生即興寫旁白、畫外音。
�。ê玫奈恼孪駮ǎ袝r密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。這兒讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，是對學生創造性思維的訓練，是讀寫結合的好形式。）
7、再演
8、評價
五、鏈接名著
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國古代寓言》
�。ㄓ腥苏f過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向學生推薦一些關于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養。）
《螳螂捕蟬》 篇14
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》 篇15
第一課時
教學目標：
1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、情感態度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學準備：圖片、動畫、
一、板書課題，導入新課。
同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2、檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯系句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）
3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個字為什么容易出錯。
4、學生描紅，臨寫。
第二課時
教學目標：
1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
3、情感態度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學準備：圖片、動畫、
一、復習
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發生了什么故事？
3、這節課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什么收獲？
二、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
�。�2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復述故事。
�。�2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。
1、指名復述，師出示復述用的關鍵詞語。
2、結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。
四、學生質疑，結合質疑小結課文。
五、作業：
1、補充習題第10課。
2、復述課文。
《螳螂捕蟬》 篇16
《螳螂捕蟬》教案
溧陽市城南小學 陶建忠
教學目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學過程：
一、 導入課文：
1、 通過上節課的學習，你有什么收獲？
（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學習課文
（一）學習課文對話部分的內容。
少年：聰明、勇敢。
�。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）
1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）
�。�1）練習分角色朗讀（學習小組）
注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。
�。�2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
�。�1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。
（2）學生自練
�。�3）指名講故事。
3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）
a：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）
�。�3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。
�。�4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）
（5）學生互說。
（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）
6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設計：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》 篇17
一、教學背景
1.面向學生：√小學
2.學科：語文 蘇教版 六年級 下冊
3.課時：1課時
二、教學課題
《螳螂捕蟬》
三、教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂預捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是最危險的。全文分“準備攻打楚國-----少年巧妙勸說-----打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
四、教學目標
1. 正確流利有感情朗讀課文，復述課文。
2. 學會本課的生字，能正確朗讀書寫。
3. 理解寓言借助故事說明道理的方法，明白不能織看中眼前的利益的道理。
五、教學方法
1.朗讀感悟法。憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
2.師生共同探究法。在課堂上師生就寓言故事以及其要說明的道理進行交流、探討，通過這樣的形式加深對文章內容的理解。
六、教學過程
（一） 創設情境，揭示課題。
同學們，請看——（師出示，圖片，并出示天空螳螂捕蟬（ ）。
你們會填嗎？
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這是一個成語，同時也是一個寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（生交流）
寓言一般都是通過故事來告訴我們一個道理。那么今天我們要學的這篇課文會告訴我們什么道理呢？讓我們一起來學課文吧！
1. 生自由讀課文（要求讀通，讀正確，正音）
2. 說說這篇課文主要寫了什么？（生自由回答，師指導，說清楚什么時間，誰怎么樣）吳王不聽大臣勸說，執意要攻打楚國，一位少年用螳螂捕蟬的故事，讓吳王改變主意。
3. 個別讀課文，說說每個自然段的意思，并將意思相同的自然段合成一段，概括段意。強調：大臣為什么要反對吳王攻打楚國？（理解：乘虛而入、不堪設想的意思）
4. 默讀課文，說說文中那幾個自然段寫的是“螳螂捕蟬“的故事？
生字指導
1. 讀拼音，記拼音。
2. 指導寫字
合作探究
請大家讀這三段話，說說大臣們和少年的勸有什么共同之處？為什么大臣們的勸說失敗了，而少年的勸說卻成功了？（生自由討論回答）
師小結：因為大臣們是直接勸，說話比較直白，而少年則是引用一個故事委婉的勸，那么少年到底說了什么故事，讓吳王轉變了想法呢？
一、 解惑
1. 生找出少年所說的那個故事（讀相關的句子）
2. 出示課件：蟬—— （學生描述：高高在上，悠閑地叫著，自由自在喝露水）；螳螂——（學生描述：拱著身子 舉起前爪）；黃雀——（伸長脖子，正要啄食）
3. 思考：少年說這些，是想告訴大王什么道理？（生回答）
4. 書中是如何說的？（生找出相關句子，讀一讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢�。�
5. 思考：它們眼前的利益是什么？身后正隱伏著禍患是什么？
眼前的利益
身后隱伏著的禍患
蟬
喝露水
螳螂要去捕蟬
螳螂
捕蟬
黃雀要啄食螳螂
黃雀
啄食螳螂
人正用彈弓對著它
補充：現在我們把其稱為：螳螂捕蟬，黃雀在后）
吳王
攻打、占領楚國
其他國家會乘虛而入，進攻吳國。
6. 聽力少年的話，吳王明白了嗎？從哪里看出來的？（生讀相關句子：吳王恍然大悟，連聲說：“對，對……）想象：吳王第二天怎樣告訴大臣們自己的決定呢？（生自由想象回答）我們可以看出吳王是個怎樣的人？（知錯就改）
小結：少年說的故事終于改變了吳王的想法，你認為少年是個怎樣的人？（生概括：聰明機智）
課文中還有哪些地方可以看出他的聰慧與機智呢？（生找相關句子說說）
出示課文一起找：第三自然段（讀一讀）
7. 這位少年勸說的巧妙之處就在于不僅引入了故事，還選擇了合適的時間與地點，讓我們一起把少年與吳王的對話來演一演吧 （生合作表演）
二、 反饋
1. 學了這篇課文，你有什么收獲？（生說螳螂捕蟬的道理，勸說要用合適的方法）
2. 是的，從這個故事中我們不僅懂得了螳螂捕蟬的道理，還明白了勸說別人要選擇適合的時間、地點和方法，也就是說話要講究藝術。例如，我們可以用《鷸蚌相爭 》的故事來告訴別人 ……，用《掩耳盜鈴 》的故事來告誡大家 自欺欺人是不對的……用《亡羊補牢》的故事來告訴大家知錯就改還來得及。
三、 作業：復述“螳螂捕蟬”的故事
四、 板書設計：
螳螂捕蟬
吳王----------楚國 （趙國在后）
螳螂---------- 蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
五、 教學反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，并沒有“循規蹈矩”地逐段教學，而是根據教材本身的特點，大膽的重組教學內容，分為以下幾個教學環節：1、讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上幾組詞語；2、完整的讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感受到少年是智勸，并體會人物形象。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分。（2）本文的寓意揭示既是重點又是難點，感覺印象還不夠深刻，我應該以這個為線索，多次反復，循序漸進，讓中心更加明顯。