螳螂捕蟬教學(xué)案例分析（精選2篇）

螳螂捕蟬教學(xué)案例分析 篇1

　　作者：姚建芳    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：70

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析

　　姚建芳

　　看了《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”。看似隨意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實是精心地點撥，抓住教學(xué)的重點，突破教學(xué)難點。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認識和發(fā)展進行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)；教師因勢利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習(xí)等獨立活動的機會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

　　現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進行分析：

　　一、教師導(dǎo)，學(xué)生練

　　初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時，提出讀書要求：請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀。

　　師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對照要求評價”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對自己提出要求，讓同學(xué)評一評，同時也讓讀的學(xué)生自評，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、學(xué)生想，教師引

　　學(xué)生自己思考所能解決的問題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學(xué)可以重點準(zhǔn)備兩三個。且點撥提醒學(xué)生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準(zhǔn)。學(xué)生認真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。

　　三、學(xué)生議，教師導(dǎo)

　　“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學(xué)生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對，當(dāng)楚國也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國，你就不會強大。”當(dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學(xué)生的思考。

　　總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情，為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。

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螳螂捕蟬教學(xué)案例分析 篇2

　　看了《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”。看似隨意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實是精心地點撥，抓住教學(xué)的重點，突破教學(xué)難點。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認識和發(fā)展進行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)；教師因勢利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習(xí)等獨立活動的機會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

　　現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進行分析：

　　一、教師導(dǎo)，學(xué)生練

　　初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時，提出讀書要求：請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀。

　　師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對照要求評價”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對自己提出要求，讓同學(xué)評一評，同時也讓讀的學(xué)生自評，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、學(xué)生想，教師引

　　學(xué)生自己思考所能解決的問題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學(xué)可以重點準(zhǔn)備兩三個。且點撥提醒學(xué)生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準(zhǔn)。學(xué)生認真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。

　　三、學(xué)生議，教師導(dǎo)

　　“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學(xué)生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對，當(dāng)楚國也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國，你就不會強大。”當(dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學(xué)生的思考。

　　總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情，為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。