蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評（精選12篇）

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇1

　　（十月的南京，稍有些涼意，學生們校服外都統一套了一件灰色馬夾。）

　　課前談話：

　　今天很有意思，一個穿藍馬夾的老師和一群穿灰馬夾的孩子一起上課；你們身上都戴著一個牌牌，我身上也有個牌牌，看來我們還真是有些緣分。（笑聲）

　　【師生初次見面，老師抓住學生與自己穿著的相似之處——“馬夾”、掛在身上的“牌子”，機智尋找話語點，瞬間拉近師生距離。】

　　師：今天，我們一起學習一個寓言故事，來，跟老師一起寫課題，大家舉起右手的食指書空。（師板書，生書空：螳螂捕蟬。）

　　師：我們一起讀一下課題。

　　（生齊讀。）

　　師：再讀一遍。

　　（生聲音洪亮地再讀。）

　　師（模仿講故事的語氣）：今天，我給大家講個故事，故事的題目叫——

　　生1（較急促）：螳螂捕蟬。

　　生2：（較有韻味地接讀）——螳螂捕蟬。

　　師：這樣讀，就有點兒講故事的味道了。

　　師：這是一個怎樣的故事呢？現在就請大家打開課本自由地響亮地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，ok？

　　【師生接讀課題，進入文本，形式簡潔明了；教師示范引領，學生心領神會，合作默契，將故事輕松帶入課堂，課堂氛圍安全，令人心情愉悅。】

　　（生自由讀課文。）

　　師：孩子們在課堂上搖頭晃腦認真讀書是課堂上最美的樣子。不知道字音讀準了沒有，屏幕上有四個詞語，自己練練。

　　（生自由讀大屏幕上詞語——乘虛而入 不堪設想  螳螂捕蟬 恍然大悟 ）

　　（指名一生讀。）

　　師：一字一頓，很有節奏感。有一個字我覺得不太準確，誰聽出來了？

　　生：乘虛而入中的“乘”應該讀第二聲。

　　師：正確，請你教大家讀一遍。

　　（生帶讀，大家跟讀。）

　　師：我們大家一起再讀一遍這四個詞語。

　　（生齊讀。）

　　師：好極了！這些詞語放在句子中能否也能讀出好感覺呢？看著大屏幕自由練練。（大屏幕出示含有四個成語的句子。）

　　（學生練習朗讀詞語。）

　　（指名一女生讀第一句——大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。）

　　師：讀得真好聽，下一次“小喇叭”選播音員，我推薦你去。再看下一句。誰來試試？

　　（屏幕出示第二句——聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）

　　（一生讀。）

　　師：吳王英明！誰再來讀讀。

　　（一生再讀。）

　　師（模仿學生）：“對！對！你講得太有道理了！”你真有點兒吳王的風度。

　　師：課文到底講了個怎樣的故事呢？請大家快速默讀課文，想想故事的起因、發展、經過、結果分別是什么？用簡要的話說說。

　　生一：吳王見自己的兵力很強大，想攻打楚國，大臣們都很反對，可吳王很固執，下了死命令，誰勸阻就要殺掉誰。有一個侍奉吳王的少年，想出了一個辦法。

　　師：什么辦法呢？

　　生：就是給吳王講了一個“螳螂捕蟬”的故事。

　　師：結果呢？

　　生：結果吳王覺得不應該攻打楚國，就打消了這個念頭。

　　【讀完故事，用簡要的句子概括故事主要內容，長話短說，是思維訓練，也是口語訓練。】

　　師：三句話，簡簡單單，起因、經過、結果清晰明了。有誰能用上剛才的四個詞語講述這個故事？

　　【文中四個重點地成語再次出場，能為學生簡要講述故事情節提供幫助，四個成語的加入，增加了概括的條理性，也增強了語文的味道。成語由積累到運用，效果得到提升。】

　　生：吳王想出兵攻打楚國，但大臣們認為如果其他諸侯國乘虛而入，后果會不堪設想。一個侍奉吳王的少年給吳王講了一個螳螂捕蟬的故事，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　師：你看，用上了四個詞語，故事就更有故事的味道了。

　　【本文語言簡潔明了，故事情節簡單。學生初讀課文，文字障礙不大。檢查初讀情況，教師抓住文中的四個成語切入，有一箭多雕之功效。一是集中成語重點朗讀、正音，自然積累；二是借助成語所在的句子朗讀，促使學生反復朗讀重點句子，逐步走進文本；三是借助成語，概括課文主要內容，降低了難度，同時也在這個過程中，正確地使用四個成語，是詞語積累后外化的良好時機。】

　　師：在文章里，我仔細搜索了一下，沒有看到“螳螂捕蟬”這個詞語，請大家快速瀏覽課文，看文中哪些文字直接寫這個故事的？

　　【題眼——“螳螂捕蟬”一詞的訓練，使學生的目光投注于故事的關鍵之處，本文的教學重點和難點一覽無余，課堂的高潮由此漸起。】

　　（生快速默讀全文）

　　生：在文章的第九小節。

　　師：讀來聽聽。

　　（生讀。）

　　師：是這個段落，你讀的時候有個字讀得不太準確，大家聽出來了嗎？螳螂舉起前爪的“爪”應該讀“zhǎo”。到這里，這個故事講完了嗎？

　　生：還沒有。

　　師（指一舉手學生）：那你接著講下去。

　　（學生繼續讀第十和十一自然段。）

　　師：你更細心，目光更敏銳。大家讀了這個故事，老師想和大家合作講這個故事，這樣合作：看大屏幕上的這個故事，我讀一小句，大家接讀下一小句，我們要讀得快慢高低和諧，聽起來才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。）

　　師（很有故事韻味地）：花園里有一棵樹，

　　生：樹上有一只蟬。

　　（師生如此接讀這個故事。）

　　師：這么講故事，就有故事味兒了。按照這種方法，大家自己練習講講這個故事。

　　（生自由讀。）

　　師：我找兩個同學講一下這個故事，一名男同學，一名女同學，每人一段，合作完成。

　　男生：花園里有一棵樹

　　師：好美的花園，動聽的故事開始了！

　　（男生繼續讀完第九段……卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。）

　　師：好驚險的場面！

　　女生：“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂……卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢！”

　　師：棒極了！你準是個故事大王！

　　【多次采用講故事的形式合作朗讀“螳螂捕蟬”部分，使故事情節了然于心，完全達到了離開課本，脫口而出的熟練程度，自然達成了課后練習中復述故事的學習目標。】

　　師：故事講完了，我來考考大家。少年說“一心想得到眼前的利益，卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢。”這“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢？（板書“利益”、“禍患”）

　　生：吳王準備出兵攻打楚國，但是這樣，其它諸侯國就會乘虛而入。

　　師：孩子你想得很遠。我想問問在咱們剛讀過的“螳螂捕蟬”的故事里，有幾個角色？

　　生：四個。

　　師：都是誰？這里的“它們”指的是誰？

　　生：蟬、螳螂、黃雀。

　　師：那這三個角色的“利益”、 “禍患”是什么？

　　生：蟬想喝露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

　　師：這是蟬的利益和禍患。

　　生：螳螂想吃蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，卻不知道“我”拿著彈弓在準備打它。

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇2

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蟬》是一種嵌套結構的課文，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。

　　特殊的文本結構給教者帶來挑戰：兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系。為此，我深入鉆研文本，從學生最近發展區考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：

　　第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現實意義；第三，通過吳王前后的態度對比，分析少年的人物形象。

　　如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

　　因此，我仔細閱讀了這篇課文，發現嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當我把文章再延伸至現實生活時，不難發現，它有利于指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。

　　二、教學目標

　　《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。縱觀六年級的學生，語文知識水平不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。（為什么要正確、流利地朗讀？因為讀是語文的基礎，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理并概括課文主要內容，是盡快走進文本的一個有效途徑。）

　　2、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。（怎么明白？抓住這個故事的內容和它的語句的內在聯系，進行朗讀、分析、理解。）

　　3、掌握“思前想后”的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式。（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）

　　其中目標1是教學的重點，目標2、3是既是教學重點，也是教學難點。

　　三、教學過程

　　課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

　　（一）直奔故事內容，領悟寓意。

　　教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請學生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內容語。這樣，學生很快對課文有了一個基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。接著引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，并把這兩個自然段綜合起來說。借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學生關注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。關鍵抓住內容與寓意，指導學生有感情地閱讀，比如進行分角色朗讀，引導學生注意語氣的轉換。既而，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進一步感悟寓意。課文的中心來自于內容，內容來自于文字，中心、內容和文字這三者是密不可分的。

　　（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態度的轉變。

　　簡單對話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生齊讀，加深鞏固。

　　“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：

　　1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執。

　　2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！

　　（三）再次研讀課本，認識少年的機智勇敢。

　　誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我設計了這樣的環節：

　　吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？

　　促成矛盾沖突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結果移位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

　　少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”

　　至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯系上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現，是智慧的表現。再通過朗讀加深理解。教學難點，在我的步步預設中漸漸突破。

　　（四）課后練習：抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，滲透復述故事。

　　怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐

　　1、由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

　　2、(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了              。故事是這樣的                       。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發：                   ，故本王決定              。

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇3

　　作者：劉 丹    轉貼自：焦溪鎮舜山小學    點擊數：77

　　《螳螂捕蟬》(第二課時)教案

　　焦溪鎮舜山小學 劉 丹

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

　　3、復述課文中的寓言故事。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們，我們上堂課初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

　　2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學們齊讀課文的第一自然段。

　　3、指名讀吳王說的話。

　　[一開頭，就可以看出老師是把這篇課文作為寫人的文章來教的。首先引導學生理解“少年”的形象，是對的。]

　　二、學習第二段。

　　過渡：盡管吳王已經下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續學習課文，討論這兩個問題。

　　[兩個過渡性的問題，提示了本節課的學習目標。]

　　1、講讀第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”

　　（1）指名朗讀。

　　（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉來轉去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從 “毫不介意”、“一連轉了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

　　（3）轉了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發學生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）

　　[句意理解的引導得法，尤其是啟發想象少年的內心，有利于提高少年的形象，很有創意。]

　　2、講讀第4-11自然段。

　　過渡：看來，這位少年他是非等到吳王不可了。三天后，少年終于被吳王發現了。他是怎么與吳王交談的呢？請大家自由朗讀吳王與少年的對話。

　　（1）同桌討論，全班交流。

　　（少年非常婉轉地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事。……）

　　（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。

　　（3）少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？（根據學生講述出示故事內容）

　　①用“ ”劃出故事，并練說。

　　②指名講故事。提示：講故事要生動。

　　③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？

　　④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關系呢？（指蟬、螳螂、黃雀。螳螂想啄食蟬，黃雀想捕食螳螂。）

　　⑤引讀故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）樹下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。

　　⑥少年講這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

　　[這一部分是課文的重點，也是教學的重點和難點。先讓學生弄清情節，通過分角色的朗讀，進入情境。然后把少年講的故事找出來，講述、討論，理解寓意，并理解少年“用意”。層次十分清楚。]

　　三、學習第三段。

　　過渡:少年講了這個故事，他的目的達到了嗎？從哪里看出來？

　　1、指名朗讀課文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吳王到底明白了什么？（出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發，明白了 ,所以打消了攻打楚國的念頭。）

　　四、深入探究。

　　1、少年的目的達到了，吳王打消了攻打楚國的念頭。那么，少年怎么會想到講這個故事的？（因為吳王所處的環境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此，少年就通過這個故事，讓吳王自己明白了其中的道理。）

　　2、少年表面上是講故事，實際上是暗勸吳王不要攻打楚國。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，那么少年的勸稱得上是什么呢？（智勸）

　　3、小結。侍奉吳王的少年懂得一個好的主意要成功，得選擇一個合適的環境、恰當的時機，他真可算得上是一個充滿智慧的人。

　　[引導學生進行對照、分析，深刻地理解少年的形象。不僅讓學生知其然，而且知其所以然。很好地滲透了探究性學習的精神，而且照應了開頭。]

　　五、總結全文。

　　這篇課文，寫一位侍奉吳王的少年，巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。你從中懂得了什么？

　　吳王很固執，不聽大臣的勸說，一定要攻打楚國。但是，后來他聽了少年的故事，堅決地放棄了攻打楚國的念頭。你從中受到什么啟發？

　　少年在花園里，給吳王講螳螂捕蟬的故事。你讀了這個故事，又懂得了什么？

　　六、作業。

　　1、復述寓言故事。

　　2、填空：

　　《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用 ，從而體現少年的 ，同時還告訴我們 的道理。

　　板書：

　　23、螳螂捕蟬

　　螳螂

　　（吳國）

　　（楚國）蟬 黃雀（其他諸侯國）

　　少年智勸吳王（有勇有謀）

　　[充分利用了文本資料，有效地對學生進行人文教育和語文基本功的訓練。不僅引導學生正確地理解少年的形象，學習他的精神和品質；而且從吳王的角度思考，懂得一個人應該勇于改正錯誤，還引導學生深刻地理解寓意。在語文基本功訓練方面，抓得也較為全面，既有理解的訓練，又有積累和運用的訓練。]

　　（簡評：徐偉健）

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蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇4

　　教學這一課時，我參照薛特的教學設計，結合本班學生的實際，本著簡單、務實的原則，設計了以下教學思路：（擬二課時）

　　1、由課題引出學生字“螳螂”“侯”“堪”“獎”，通過范寫提醒、描紅、臨寫把字寫正確、美觀；通過同學友情提醒，區分形近字，知生字“侯”“堪”的字義，準確運用。

　　2、讀課題，知課題是一個成語的前半部分，板書后半部分（黃雀在后）。知道這個故事來源于一個寓言故事。

　　3、自讀寓言故事。開火車讀課文，讀準音，讀通課文。

　　4、說說成語中螳螂、蟬、黃雀之間發生的有意思的事。先自讀文中描述，圈畫出講述時應該注意的字詞，然后指名講述。

　　5、說說三種動物的共同點，理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這句話。說說三種動物想著的眼前利益各是什么？隱伏著的禍患又各是什么？明白“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語的喻義。

　　6、閱讀課文第1節，說說少年為什么要把螳螂捕蟬的事講給吳王聽？想像大臣們勸說吳王的話，剖析吳王的心理。

　　7、閱讀課文2－11自然段，說說少年是怎么勸的，感悟少年的智勸。

　　8、閱讀課文第12自然段，說說吳王聽了少年的話，為什么打消了攻打楚國的念頭？明白《螳螂捕蟬》這一寓言故事的寓意，聯系生活實際說說讀了課文后的感想。

　　9、瀏覽全文，說說《螳螂捕蟬》這一課的內容及敘述條理，復述課文。

　　10、分角色朗讀3－12自然段，有興趣的把此段改編成獨幕劇，并表演。

　　感想：對于語文課堂教學研究，我感覺研究的太狹隘了。我們往往截取一個面（一個課時），來研究語文如何來教與學，這如何能全面、客觀地反映我們的語文教學呢？我覺得教材是以一篇篇課文來編寫的，那么我們的教學研究也應該以一篇課文的教學為單位，來研究一個學段語文教學的目標與任務如何落實于一篇篇課文教學中。這樣我們的研究會比較全面、比較客觀，會更多地從學生的學情去考慮，去培養學生良好的學習習慣，去訓練學生語文學習的基本能力，去提高學生的語文素養，真正做到為了學生的學而教。所以我們要多討論一篇課文幾個課時該如何節時、高效地去指導學生學語文。

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇5

　　《螳螂捕蟬》教學設計九

　　作者：揚中市實驗小學  陸智華    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　《螳螂捕蟬》教學設計九

　　執教：揚中市實驗小學  陸智華

　　一、導入新課

　　同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內容

　　1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　2、教師巡視指導。

　　3、評價學生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發現咱們六（ ）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？

　　4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

　　評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

　　三、學習第一自然段和第十二自然段。

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執己見，（著重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

　　（二）第十二自然段

　　如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

　　（三）質疑

　　把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

　　為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

　　四、學習“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？

　　3、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

　　4、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　5、學生讀、自由練說

　　6、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。

　　7、指名兩生說。

　　8、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）

　　10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

　　9、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，　　　　　　　

　　，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，　　　　　　　　　　　　　　　　

　　。

　　12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

　　13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

　　五、評析少年形象

　　1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

　　2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！

　　3、教師巡視指導

　　4、交流評析

　　你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

　　有人說，三分文章七分讀，……

　　你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！

　　……

　　六、課堂小結

　　多么了不起的少年啊！今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

　　七、作業布置

　　課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節語文課展示你們的準備成果，好嗎？

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇6

　　【學習目標】

　　1.理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的含義。

　　2.學會有條理地復述故事。

　　3.能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

　　【課文提示】

　　1.作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經學家、目錄學家、文學家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

　　2.選自《說苑》。《說苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

　　【詞語積累】

　　悲鳴飲露委身曲附傍延頸務欲得其前利顧患

　　【朗讀課文】

　　【理解課文】

　　原文：園中有樹，其上有蟬。

　　翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

　　原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

　　翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

　　原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

　　翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

　　原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

　　翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

　　原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。

　　【課文分析】

　　蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們為人處事的一種原則。

　　【思考問題】

　　1.本故事給我們敘述了怎樣一種場景？

　　（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）

　　2.怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

　　（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發生。）

　　3.這個故事告訴我們什么道理？

　　（這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）

　　六年級語文螳螂捕蟬教案

　　一、導入：

　　今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。

　　2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

　　（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

　　總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

　　大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結果對比。

　　大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　你有什么問題想問嗎？為何結果相差如此之大？

　　4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關于楚國的事呢？

　　只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。

　　三、精讀課文。

　　1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

　　2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

　　3、學習故事。

　　A自讀課文，能理清里面的關系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

　　B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

　　這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發覺身后隱伏的禍患呢？

　　——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

　　黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

　　讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

　　出示：望著眼前的，蟬心想：

　　螳螂

　　黃雀

　　——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

　　——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

　　5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

　　這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　否則后果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

　　6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

　　—引讀。

　　為什么同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。

　　——大臣是直勸，少年是巧勸。

　　巧，體現在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的讓我敬佩。

　　A智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

　　B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯系到第二小節。

　　C講話很有藝術，很有技巧。

　　語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？

　　D耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎么辦？（繼續等，或想別的辦法）

　　好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

　　四、總結全文：

　　1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發現存在著“螳螂捕蟬”的現象呢？

　　板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　反思：

　　這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

　　綜觀這節課的設計，有幾個亮點：

　　1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

　　再如，“大臣會對少年說什么”？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術與效果。

　　還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的，蟬、螳螂、黃雀心想：；少年，你的讓我敬佩。

　　2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

　　當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

　　1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

　　2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

　　3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇7

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

　　3、復述課文中的寓言故事。

　　二、教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　三、教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們，我們上堂課初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

　　2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學們齊讀課文的第一自然段。

　　3、指名讀吳王說的話。

　　二、學習第二段。

　　過渡：盡管吳王已經下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續學習課文，討論這兩個問題。

　　1、講讀第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”

　　（1）指名朗讀。

　　（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉來轉去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

　　（3）轉了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發學生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）

　　[句意理解的引導得法，尤其是啟發想象少年的內心，有利于提高少年的形象，很有創意。]

　　2、講讀第4-11自然段。

　　（1）同桌討論，全班交流。

　　（少年非常婉轉地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事。……）

　　（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。

　　（3）少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？（根據學生講述出示故事內容）

　　①用劃出故事，并練說。

　　②指名講故事。提示：講故事要生動。

　　③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？

　　④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關系呢？

　　⑤引讀故事。

　　⑥少年講這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

　　三、學習第三段。

　　1、指名朗讀課文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吳王到底明白了什么？

　　四、深入探究。

　　五、總結全文。

　　六、作業。

　　復述寓言故事。

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇8

　　【師生問好，孩子宣誓】

　　師：今天，我們繼續學習《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？

　　【孩子們伸出手和老師一起書空】

　　師：大家都已經讀過課文了，那么故事講的是哪兩個人之間的對話？

　　生：是吳王和少年。少年】

　　師：對，【師板書：吳王】那這兩個人誰為主？

　　生：少年。

　　師：那我把“少年”寫得高一些。現在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

　　生：少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　師：好！還有誰愿意來說一說。

　　生：少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結果。

　　師：那最后的結果是什么呢？

　　生：明白了不能攻打楚國的道理。

　　師：吳王最后明白了這個道理，不是結果。結果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？

　　生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

　　師：好的，介紹的非常的詳細。“螳螂捕蟬”如果作為一個成語來講，還有詞語叫？

　　生：黃雀在后。【師板書】

　　師：那誰會講這個成語故事？

　　生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發現他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發現一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發現，在它的后面，有一個少年正拿著彈弓在向它發射。

　　師：很不錯，請坐。還有誰能更流暢地講一講？

　　生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準備向它發起進攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準備向它進攻，與此同時，黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準它。

　　師：大概意思已經表達出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？

　　生：從前，在一個花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準它。

　　師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個少年對嗎？

　　師：現在故事大概都已經清楚了，同學們說的都很流暢、準確，那下面我們一起來看看這個故事好不好？【師用ppt放出故事原文，引導學生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道理，那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢？想想要提醒講的時候注意些什么？

　　生：要把“少年”改成“我”。

　　生：對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。

　　生：少年對吳王講話的時候要恭敬，畢竟他是一個國家的大王。

　　師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢？【講之前先請學生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢。】

　　生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。

　　生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。

　　生（扮吳王）：你打著了嗎？

　　生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發現了一件很有意思的事情。

　　生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

　　生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導學生可以加上動作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

　　生（扮吳王）：你看的真仔細，那黃雀要做什么呢？

　　生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患。【師引導掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習演一演這一段，師適時指導。】

　　師：哪一組的同學愿意來給大家演一演呢？表演時的注意事項不可忘記哦！

　　生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。

　　生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。

　　生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

　　生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

　　生（扮吳王）：什么事情啊？

　　生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。

　　生（扮吳王）：你說的真仔細啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？

　　生（扮少年）：是的，黃雀正要去進攻，但是它也不知道我正瞄準它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。

　　師：很好。那這個時候，蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎？

　　生：不一定的。

　　師：是的，一開始的時候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事，他最說的是哪一段話？

　　生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

　　師：可以結合書上的原句，誰再來說一下？

　　生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患。【師引導可以再流利一點。】

　　生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達的就是這句話，一起來讀一遍。【生看大屏幕齊讀】

　　師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？

　　生：就是只想得到眼前的利益。

　　生：就是只顧著自己眼前的利益。

　　生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。

　　師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？

　　生：喝露水。

　　師：螳螂一心干什么？

　　生：捕捉蟬。

　　師：黃雀一心干什么？

　　生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

　　師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思。【生再讀】

　　生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

　　師：那哪一個詞體現了它的一心呢？

　　生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。

　　師：對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現在哪里呢？

　　生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

　　師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？

　　生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險了。

　　師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現在再來講的時候，這些地方就要講得仔細一點，因為講得仔細，才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導后再請學生來講這個故事】

　　生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。

　　師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說。【指名一學生說】

　　師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？

　　生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。

　　師：把自己當成少年，誰來說一說？

　　生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

　　生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。

　　生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

　　師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學習課文的前幾個自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

　　生：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他。”

　　師：最后一句吳王固執地說，再來讀讀看。

　　生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

　　師：對，這樣就體現出固執了。誰還愿意來讀讀吳王的話？

　　生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇9

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》第二課時教學設計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因，小學六年級語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時教學設計》。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　　②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益隱伏的`禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　　①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　③練讀第3節。

　　④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　三、布置作業

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計：

　　蟬←蟑螂←黃雀

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇10

　　《螳螂捕蟬》課堂教學設計

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這就要求我們在設計中，給學生留存充分的獨立理解和感受的空間。教師只須作適當提示，巧妙點撥，精要總結。

　　【設計特色】開放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、別出心裁入新課

　　1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡介昆蟲：“螳螂”和“蟬” ）

　　2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀）

　　過渡：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　　（設計理念：導入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學習，才能真正地寓教于樂，才能達到“課未始，情已濃”的效果。）

　　二、初讀課文知大意

　　1.自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

　　2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？

　　① 指名說；②同學之間互相說；③再概括些怎么說？④點撥：課文主要講了誰和誰？把內容再“減肥”怎么說？⑤想一想，吳王和侍衛官，主要又寫誰？為什么？用一句話來說。⑥過渡小結：一篇500字的課文，同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛官，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位侍衛官是一位什么樣的人，前面加一個什么詞語？并說出理由來。從課文哪些句子當中找出這些理由？這一遍我建議大家細細地讀，邊讀邊畫邊思考。

　　（設計理念：強化初讀，要給學生留出充分的時間，讓他們去跟文本從容對話。學生是語文學習的主人，只有強化初讀，才能為他們創設良好的自主學習的情景，才有利于培養他們自主學習的意識和習慣。“減肥”運動，有利于學生整體感知文本，有利于訓練整體把握的能力，從而發展語言。）

　　三、細讀課文話侍衛

　　1.細讀課文，教師巡視。

　　2.大家話侍衛官。

　　板書：侍衛官是一個（        ）的人。

　　①完成上述填充。估計答案有：非常勇敢、為國分憂、關心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機智勇敢、粗中有細、愛和平等等。

　　② 師問：侍衛官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛官是怎樣勸的？勸說內容是什么？引導學生個性化地朗讀（你們覺得應該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。

　　（設計理念：多元解讀課文，答案應該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學生反復玩味，看似多余，其實學生在這種循環往復，盤旋上升的思維過程中逐步對語言進行感悟、積淀到內化，讓人感受到語文課里有語文。）

　　四、品讀課文悟關系

　　1.過渡：你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

　　2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關系？上臺用符號表示。講講你的設計。

　　3.根據課文內容，能不能把板書的內容替換一下？（吳國、楚國、諸侯國；我們、玩耍、荒廢學業等）說他們之間的關系。

　　4.師問：國家滅亡，遭殃的是誰呀？（那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦！）

　　（設計理念：提倡自主學習，絕不排斥教師的必要指點。放任自流，自然就失去了教師的引領作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）

　　五、玩味詞語掀波瀾

　　1.師問：聯系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛官的機智勇敢，國家需要安寧，不要戰爭等等）

　　2.師總結：對！不戰，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊！（板書：不戰）

　　（設計理念：學生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學生閱讀活動留下個性化解讀的空間，引發學生個性化閱讀感悟。總之，教師應充分尊重學生的獨特感受。）

　　【板書設計】

　　螳螂捕蟬

　　？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？    

　　？←—楚國←—吳國←—諸侯國←—？    

　　玩耍←—我們←—荒廢學業

　　附閱讀短文：螳螂捕蟬

　　春秋時期，吳王想派兵攻打楚國。他已經下定決心，于是就對身邊的大臣們說：“誰要是來勸阻我，我就把他處死！”

　　有一個年輕的侍衛官，想勸吳王不要派兵進攻楚國，但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉來轉去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續在花園里轉了三天。

　　吳王聽說他這樣，覺得挺奇怪，就問他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”

　　侍衛官回答說：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經瞄準了它。它們三個都是只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險呀！”

　　吳王聽了這話，恍然大悟，就說：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國的念頭。

　　后人根據這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后患。

　　“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

　　1、那個年輕的侍衛官是怎樣勸說吳王不要派兵進攻楚國的？他這樣勸說妙在哪里？

　　2、你從“螳螂捕蟬”這個故事中想到了什么？

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇11

　　一、說教材：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　二、說學生：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　三、說教學目標：

　　1、知識目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、過程與方法：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　3、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　四、說教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　五、說教學方法：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　六、說教學過程：

　　（一）、復習導入

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　（二）、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？

　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　　對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　練讀第3節。

　　你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評 篇12

　　今天看了東林居士發的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學生“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標。基于這一點，讓學生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。

　　現在，我漸漸地讓我們課堂學習目標“透明化”。今天這節課，我們的目標就是：1、讀通課文；2、自學字詞；3、概括主要內容；4、體會人物形象。

　　對于第1、2兩個目標，由于學生課前已經做了預習，我采取了檢查的方式。12節課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準課文了。檢查字詞預習情況，我先讓學生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓學生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設想、固執、恍然大悟。

　　根據前面教過的“起因——經過——結果”，讓學生說一說課文主要寫什么。學生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學生查一查字典，知道“諫”是舊時指規勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。

　　本課的重點環節是引導學生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學生說，吳王明智。我引導學生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道啊！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學生明白了，他這不是明智，而是頭腦發昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，學生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。

　　那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，學生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞。有孩子質疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的`又怎么樣？葉磊說，如果是真的話，說明少年關于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。

　　對于解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權利交給學生。一位網友說得好，我們想不到的，學生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節課上學生的表現就證明了這種說法！