言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》（精選16篇）

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇1

　　言語智慧     哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》

　　資源提供:泰州市城東中心小學  劉齊豐

　　新課程背景下的文本樣式應是開放的、多元的或給人以豐富的知識積累，或給人以愉悅的審美體驗，或給人以深刻的思想啟迪。文以載道，書以傳情，我們在充分發揮好文本工具性的同時，還要充分挖掘展示文本豐富的人文內涵。所以教者，作為文本的探路者，教學前他是文本的忠實讀者，教學過程中，他又是一位高明的導游，是學生閱讀實踐的引路人。

　　具有豐富人文內涵的語文課程，對學生的情感、態度和價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，這就要求教者必須悉心鉆研文本，讓教者的心、作者的心、學生的心走得更近些，引導學生在閱讀過程中少走彎路，最大限度地領略無限風光，所以教者在與文本的對話過程中，要學會把書讀薄、把書讀厚。把書讀薄即單刀直入，去其枝蔓，深入文本內涵；也就是會當凌絕頂，一覽眾山小的統籌把握。把書讀厚，即對文章外延的補充，對文本開發性的閱讀，釀百花而后方成佳蜜。今天我謹以《螳螂捕蟬》一文為例，對文本解析作一探索與嘗試。

　　一、    文本概述

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。

　　故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事，勸阻吳王，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是非常危險的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國的念頭。

　　文章采用對話，敘述故事生動傳神。注意前因后果的交待照應，脈絡分明，如果說吳王攻楚是因，那么少年智勸是果；如果說少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結果。文章前后勾連，一線貫通，構成了一個有機的整體。

　　二、文本特色

　　1、多重的性格，豐滿的形象

　　在《螳螂捕蟬》一文中，故事比較集中，人物并不復雜，但人物刻畫卻不單一，形象也較為豐滿。如吳王這一角色，他有著專橫、驕縱的一面，這一點淋漓盡致地體現在人物的語言描寫上，面對眾大臣的直言進諫，吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”王者的霸氣一覽無余。但當他聽了少年的故事后，又表現得極為謙遜明智，恍然大悟：“你講得太有道理了！”可見人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一無是處，而是真實的人。這里作者通過生動簡潔的語言，前后態度的鮮明對比，少年其智，吳王其人，躍然于紙上。

　　如果說文中吳王的刻畫是片言只語顯精神的話，那吳國少的描寫則是多種

　　手法見智慧。如對比手法的運用，同樣是勸可謂是目的相同，效果迥異。眾大臣直言相諫，最終吳王龍顏大怒，少年則尋求機遇，因勢利導，曉以利害，最終吳王恍然大悟，對比之中高低不辯自明。文中還通過具體的細節描寫，刻畫人物。少年為了尋求機會，引起吳王的注意，在王宮花園，“一連轉了三個早晨”，“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其膽識、其耐心無不令讀者為之動容。另外少年的語言描寫也較有特色，極為生動。

　　2、睿智的語言  巧妙的說理

　　學習本文，我們就要學習少年的言語智慧，學習他巧妙的說理方式。同樣是勸，為何效果迥異呢？俗話講，文死諫，武死戰，空洞的說教往往過于乏味，不能令人信服，而文中少年則創設情境，通過故事曉以利害，說者雖不露聲色，聽有卻步步入局，待時機成熟，權衡利害，道理不言自明。這是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事說理，表面看是在講故事，但事理不言自明，如果讀者徘徊于寓意之外，流連于故事之間，則舍本求末了。

　　在歷史長河中，還有很多類似的故事，如唇亡齒寒、一鳴驚人等，說理而

　　不空洞，睿智而不顯鋒芒，極富人生智慧和處世哲學，不爭而善勝，不辯而自明。

　　3、深刻的意義   深遠的影響

　　《螳螂捕蟬》雖是一篇歷史寓言故事，我們不必計較，追求故事本身的真

　　實性，但他的現實意義是深刻的，是富有指導性和針對性的。在利益面前我們往往會利字當頭，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顧自身安危。我們也可以此來解釋當今的一些社會現象，如環保問題、道德問題等。書不盡言、言不盡意，我們要充分挖掘出文字背后的東西，文章的內容是有限的，但內涵卻是深遠的。我們要注重引導學生聯系生活實際在把書讀薄的基礎上，把書讀厚，加強對學生知識能力、過程和方法，情感、態度和價值觀的正確引導。

　　三、潛心反思

　　語文教材中有大量形象的帶有個人情感及主觀色彩的內容，但人們對語文教材更有著理解一致的地方，否則人際交流則無法進行，這也是我們進行文本解讀的前提和價值依據。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此我們又特需要提倡師生間的平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感體驗和獨創性的理解， 尊重閱讀的主體，表現在教者不應把自己對文本的解讀強加給學生，給吳王、少年外貼標簽。吳王武斷、固執、知錯就改，少年機智勇敢也是在引導學生潛心閱讀課文中逐步認識的。角度不同，方式不同，收獲也不盡相同。

　　閱讀教學應從“悅讀”開始，激活學生的閱讀需求，通過教者文本解讀，讓學生有一個清晰的讀書思路。讀有所疑，疑有所解，“提領而頓，百毛皆順”。閱讀過程中還要注意“相似閱讀”既活化文本內容，創設相似情境，喚起學生的生活經驗，既理解了文本內容，又內化了文本內涵。在閱讀過程中，還要注意充分挖掘文本資源，補白是閱讀教學中的一個重要策略。

　　總之語文是工具的、審美的、人文的，而語文教學又是精彩的、生動的、鮮活的，我們要重視文本的熏陶感染、潛移默化的作用，提高語文教育的效益，培養學生在語文學習中的興趣和創新意識。總之智慧的語文教學來自敏感的心靈，來自深刻的思考，來自鮮活的學習，教然后知困，學然后知不足，吾將上下而求索。

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇2

　　《螳螂捕蟬》教學設計

　　教學目標：

　　1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。（⑤）

　　2、自己批改;評價。

　　過渡：通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

　　二、合作學文

　　（一）創說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。

　　1、    用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；

　　2、    試說故事，最好有創新；

　　3、    指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。

　　（二）研讀理解

　　1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。

　　提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？

　　過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟  ）

　　如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}

　　3、就這樣一個固執的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）

　　4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。

　　（三）

　　合作體悟

　　過渡：

　　同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

　　1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

　　友情提醒:請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

　　當時有什么神態、動作？

　　2、分小組準備后組織交流、評議。

　　在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？

　　三、拓展升華

　　學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？

　　四、作業（2、3兩題自選）

　　1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。

　　2、把學了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。

　　3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

　　板書：

　　吳王固執---→ 聽“  螳螂捕蟬” --→恍然大悟，打消念頭（攻楚）

　　（思前想后）

　　或

　　少年——巧勸——吳王

　　螳螂捕蟬          準備攻楚      只顧眼前利益

　　恍然大悟 不能

　　黃雀在后          打消念頭      不顧身后隱患

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇3

　　【學習目標】

　　1.理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的含義。

　　2.學會有條理地復述故事。

　　3.能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

　　【課文提示】

　　1.作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經學家、目錄學家、文學家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

　　2.選自《說苑》。《說苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

　　【詞語積累】

　　悲鳴飲露委身曲附傍延頸務欲得其前利顧患

　　【朗讀課文】

　　【理解課文】

　　原文：園中有樹，其上有蟬。

　　翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

　　原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

　　翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

　　原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

　　翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

　　原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

　　翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

　　原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。

　　【課文分析】

　　蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們為人處事的一種原則。

　　【思考問題】

　　1.本故事給我們敘述了怎樣一種場景？

　　（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）

　　2.怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

　　（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發生。）

　　3.這個故事告訴我們什么道理？

　　（這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）

　　六年級語文螳螂捕蟬教案

　　一、導入：

　　今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。

　　2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

　　（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

　　總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

　　大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結果對比。

　　大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　你有什么問題想問嗎？為何結果相差如此之大？

　　4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關于楚國的事呢？

　　只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。

　　三、精讀課文。

　　1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

　　2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

　　3、學習故事。

　　A自讀課文，能理清里面的關系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

　　B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

　　這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發覺身后隱伏的禍患呢？

　　——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

　　黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

　　讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

　　出示：望著眼前的，蟬心想：

　　螳螂

　　黃雀

　　——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

　　——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

　　5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

　　這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　否則后果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

　　6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

　　—引讀。

　　為什么同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。

　　——大臣是直勸，少年是巧勸。

　　巧，體現在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的讓我敬佩。

　　A智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

　　B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯系到第二小節。

　　C講話很有藝術，很有技巧。

　　語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？

　　D耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎么辦？（繼續等，或想別的辦法）

　　好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

　　四、總結全文：

　　1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發現存在著“螳螂捕蟬”的現象呢？

　　板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　反思：

　　這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

　　綜觀這節課的設計，有幾個亮點：

　　1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

　　再如，“大臣會對少年說什么”？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術與效果。

　　還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的，蟬、螳螂、黃雀心想：；少年，你的讓我敬佩。

　　2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

　　當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

　　1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

　　2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

　　3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇4

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　從結構上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發生發展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發，決定取消攻楚的決定，是故事的結果，文章前勾后連，一氣貫通，構成了有機的整體，內在聯系十分緊密。

　　從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學生實現語言積累的目的。

　　針對文本及學生特點，我在課堂上做了如下工作：

　　1. “學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶著真疑問自主探究，才能取得學習的真效果。

　　于是我從學生課前的質疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之后，再次引導學生質疑：吳王的態度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現。引導學生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質的理解、明確道理進行鋪墊。

　　2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。

　　少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。

　　對于這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導學生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在學生頭腦中。二讀，引導學生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導學生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學生在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。

　　3.抓住中心，啟發個性展示。

　　20xx版課標指出，閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓學生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。

　　4.適當拓展，延伸課堂。

　　古詩文的教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助學生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發學生的學習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。

　　文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學生根據注釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關的自主閱讀，效果很好。

　　反思自己的課堂，這節課所做到最多的還是對文本的尊重和對學生在自主學習中自主思路的尊重。當然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學工作中要更加動腦筋做到的。

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。

　　4、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

　　重難點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。

　　教學過程：

　　一、 由圖及文，導入新課。

　　1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、 板書并簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)

　　3、 螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬  黃雀在后   課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　　二、 初讀課文，感知內容。

　　1、要求：1.讀準字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3.想想課文講了一個怎樣的故事。

　　2、檢查自學：

　　(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

　　打著鳥   轉來轉去   稟報大王 

　　彈弓     舉起前爪   乘虛而入

　　(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

　　乘虛而入   不堪設想  毫不介意  恍然大悟

　　(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

　　3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

　　4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

　　三、了解故事

　　1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

　　2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

　　蟬眼前的利益是：             ，隱伏的禍患是：                   

　　螳螂眼前的利益是：             ，隱伏的禍患是：                 

　　黃雀眼前的利益是：             ，隱伏的禍患是：                 

　　3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

　　4、交流

　　生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。

　　師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

　　生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

　　師：你是從哪個詞看出來的?

　　生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態。

　　師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

　　生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

　　5、齊讀第一自然段，。

　　(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

　　(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執、權威)

　　(3)吳王為什么會如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?

　　生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

　　師：說得真好。如此看來，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

　　6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學習。

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇6

　　教學目標：

　　1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

　　2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　3、養成教育訓練點：培養學生自主學習、合作探究的學習能力。

　　教學重點、難點

　　1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

　　2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

　　教學過程：

　　導入課文：

　　今天我們繼續學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

　　一、基礎達標:

　　補充下列成語，并說說成語的意思。

　　螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

　　二、 設問導讀

　　（一）、理解故事，明白道理。

　　1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

　　（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　（2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

　　2、根據課文內容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內容。

　　并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關句子讀一讀）

　　蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

　　蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

　　我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。

　　3、少年講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

　　吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　　（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

　　吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

　　（3）就這樣一個固執的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

　　（二）、追溯根源，明確形勢。

　　1、請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

　　聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”。

　　2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。

　　（三）、合作探究

　　1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當的環境，恰當的時機智勸、巧勸。（找出有關的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。

　　2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

　　吳王：固執但能知錯就改

　　少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

　　B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術，很有技巧。

　　D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會

　　三、鞏固練習：

　　通過這篇文章的學習，我從少年身上學

　　到了（ ）；從吳王的

　　身上得到的教訓是（ ）；

　　從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

　　是（ ）。

　　四、 拓展練習：

　　吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

　　五、作業：

　　1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

　　附板書設計：

　　10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇7

　　一、激趣解題，明確目標。

　　⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現象”。這節課我們就用演講的方式來暢談。

　　⒉自由發言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

　　⒊師小結：介紹演講的特點，講解演講的技巧。

　　⒋自主發言，說說你對這種行為和習慣的認識和理解。

　　二、觀圖，分析圖意。

　　⒈看圖，說出主要意思。

　　⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現象。

　　⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

　　⒋推前：事情的起因是什么？

　　⒌想后：結果會怎樣？

　　三、明確演講要求。

　　⒈設計演講要注意的三點。

　　①想好演講的內容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現象。）

　　②列提綱，安排演講思路。

　　③根據自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態度自然大方，有感情。）

　　⒊同桌交流，互相啟發，完善演講準備。

　　四、小組暢談，全班交流。

　　⒈以小組為單位暢談。

　　⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學再來。

　　⒊綜合評議，選出最好的同學代表小組到全班演講。

　　⒋各組代表演講。

　　⒌小組評價，選出最佳演講者。

　　五、擴展運動。

　　寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現象“寫下來。

　　六年級上冊語文《螳螂捕蟬》練習題（北師大版）

　　小學語文的學習其實并不難，我們精心為廣大小學生朋友們準備的六年級上冊語文螳螂捕蟬練習題，希望可以作為大家課后練習和考前復習的參考資料！

　　園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

　　（選自《說苑·正諫》）

　　[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

　　[實戰演練]

　　1、解釋下列句子中的加點字。

　　⑴欲取蟬⑵而不知黃雀在其傍也

　　⑶黃雀延頸

　　2、下列句子中的“其”各指代什么？

　　⑴園中有樹，其上有蟬⑵不知螳螂在其后也

　　⑶而不知黃雀在其傍也⑷而不知彈丸在其下也

　　3、翻譯文中畫線的句子。

　　4、出自本文的成語是什么？有何比喻義？

　　5、這個故事能給我們哪些啟示？

　　螳螂捕蟬：

　　1、⑴要；⑵旁邊；⑶伸

　　2、⑴樹；⑵蟬；⑶螳螂；⑷黃雀

　　3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

　　4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

　　5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險。⑵不能見利而忘害，居安而忘危。⑶看問題要全面，不能主觀片面。

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇8

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　一、引起疑趣，發現其妙

　　教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

　　二、轉換角色，感受其妙

　　在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復述故事，表現其妙

　　閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。

　　，

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇9

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

　　3、復述課文中的寓言故事。

　　二、教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　三、教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們，我們上堂課初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

　　2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學們齊讀課文的第一自然段。

　　3、指名讀吳王說的話。

　　二、學習第二段。

　　過渡：盡管吳王已經下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續學習課文，討論這兩個問題。

　　1、講讀第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”

　　（1）指名朗讀。

　　（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉來轉去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

　　（3）轉了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發學生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）

　　[句意理解的引導得法，尤其是啟發想象少年的內心，有利于提高少年的形象，很有創意。]

　　2、講讀第4-11自然段。

　　（1）同桌討論，全班交流。

　　（少年非常婉轉地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事。……）

　　（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。

　　（3）少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？（根據學生講述出示故事內容）

　　①用劃出故事，并練說。

　　②指名講故事。提示：講故事要生動。

　　③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？

　　④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關系呢？

　　⑤引讀故事。

　　⑥少年講這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

　　三、學習第三段。

　　1、指名朗讀課文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吳王到底明白了什么？

　　四、深入探究。

　　五、總結全文。

　　六、作業。

　　復述寓言故事。

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇10

　　教學目標：

　　1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

　　3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重難點：

　　理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學時間：　兩課時

　　教學準備：課件

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。

　　二、學生自讀課文

　　要求：1.讀準字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

　　2. 檢查有關詞語的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

　　（2）指名說，集體討論。

　　3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

　　2. 組成小組想到交流討論。

　　3. 集體交流，討論。

　　4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

　　五、指名書寫生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名讀。

　　3. 師生評價。

　　4. 學生描紅，臨寫。

　　六、作業。

　　1. 完成習字冊描紅。

　　2. 熟讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　朗讀課文，練習復述課文。

　　教學過程

　　一、復習

　　1. 檢查課文朗讀情況。

　　2. 螳螂和蟬之間發生了什么故事？

　　二、指導精讀課文。

　　1.精讀課文第一段。

　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　　（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

　　（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

　　（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

　　2.精讀課文第二、三段。

　　（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

　　（2）同桌互說。

　　（3）指名說，同學評議。

　　（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

　　出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

　　3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

　　相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復述練習。

　　指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

　　四、學生質疑，結合質疑小結課文。

　　五、作業：

　　1. 講述故事。

　　2. 練習說話。

　　3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。

　　板書設計

　　10　螳螂捕蟬

　　吳王―――楚國　（趙國在后）

　　螳螂―――蟬　　（黃雀在后）

　　只顧眼前利益　　身后隱伏禍患

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇11

　　《螳螂捕蟬》教學設計十

　　作者：朱衛華    轉貼自：轉載    點擊數：713

　　《螳螂捕蟬》教學設計十勁三小  朱衛華一、教學要求：1、正確、流利的朗讀課文。2、理解重點詞句在課文中的意思。3、師生共同探討，理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。體會少孺子的機智、愛國。4、結合文章的內容，擴寫課文。二、教學重點正確、流利的朗讀課文、背誦課文；理解課文內容，品味人物形象。三、教學難點:理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。四、讀寫結合點：結合文章的空白點擴寫課文，使學生結合課文內容寫體會。五、德育滲透點：培養學生做事瞻前顧后、通盤考慮的態度；培養學生對中國文化的喜愛之情。六、教學過程： 一、談話導入：這節課，我們繼續學習《螳螂捕蟬》。上節課，我們結合文中注釋讀通了這片文言文，并了解了文章大意。你能說說課文主要講了一件什么事？（少孺子用螳螂捕蟬的故事讓吳王打消了攻打楚國的念頭。）師板書：少孺子       吳王二、精讀課文：1、學習起因部分：教師：正如大家所言，故事因吳王伐楚開始，書中是怎樣寫的？⑴指生讀----你讀懂了什么？——指導朗讀（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”⑵可以質疑如：吳王為什么會如此堅決的攻打楚國呢？請學生結合搜集到的資料來談⑶請你想象一下群臣聽到后會是怎樣的情形？指名說⑷少孺子聽到后，又會如何想呢？2、學習經過部分：⑴自讀描寫少孺子行為、語言的語句。思考：你讀懂了什么？還有何疑問？⑵出示描寫他行為的句子——指生朗讀，談理解。舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。指導朗讀，把他的動作讀清楚。⑶質疑，如：他為什么連續三天這樣？（學生理解到他是等機會勸吳王就可以）功夫不負有心人，這一天，他終于遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說-----子來，何苦沾衣如此？（指生讀出疑問的語氣）⑷于是，少孺子就對他講了一個非常有趣的故事，我們不妨讀讀出示少孺子的部分語言。園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。⑸你能展開想象，把這有趣的情景用自己的話說說嗎？ 練習創造性地復述教師：蟬、螳螂、黃雀這些小動物何等警醒，平時生活中，你想悄悄靠近都難，而此時，在離它們不遠的地方，就潛伏著可能置它們于死地的敵人，這種危險怎么就察覺不到呢？學生分析，引出——此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。（6）聽了他的話，吳王恍然大悟——善哉！乃罷其兵  這三個小動物之間的趣事何以讓堅決舉兵的吳王罷兵呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）⑺一番話點醒夢中人，吳王此時會想到什么？又會對少孺子說些什么呢？寫話練習3、學到這兒，你還有什么問題嗎？⑴學生提不出，老師質疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？讓學生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從這點看到少孺子是一個（    ）的人。（足智多謀、機智等）⑵正因為如此，他在給吳王講故事時是非常輕松、隨意，我們再讀他的話應該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）⑶從全文中，你還感受到他是一個怎樣的人？說出自己的理由。板書：愛國、勇敢⑷怪不得，吳王稱贊道——善哉！言下之意，是（        ）善哉！ 4、多么機智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的 100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動聽                   其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。三、拓展延伸：1、后人將這個故事縮為一個成語，想必大家都知道——螳螂捕蟬，黃雀在后2、學了這個故事，給你的最大啟迪是什么？可以從少孺子的角度，也可以從吳王的角度來談。查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇12

　　咱先當回數學老師，為本學期算一筆賬：本學期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設留2周畢業復習的時間，每周6節語文，其中2節用于作文，能用來閱讀教學的共計為4×16=64課時。要教學24篇課文+7個練習+1個習慣培養+1個《學和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學時間約2課時。每篇課文要完成的任務：學通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·小學語文作業本》（選做）、背誦有關課文段落、硬筆字練習。其中后三項可借助家庭作業的20分鐘完成（每天語數外家庭作業時間不超過60分鐘）。

　　當然，課外要完成的還有很多：預習、鞏固字詞、復習背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。

　　五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統教學方法——“先學后教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時間盡量留給學生，讓學生用《補充習題》里的題目來“當堂檢測”，用課堂練習來“當堂檢測”，如何？

　　我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習題，覺得作為“導學”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學生理解少年的智慧；第三題關于《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學。

　　明確思路之后，前置學習安排了兩項任務：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。

　　一上課，解題之后便開火車分節讀課文，全班37人中有12人各讀了一節，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。

　　接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學生基本能夠進入角色。

　　質疑過后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結果各是怎樣？為什么會有不同的結果？從吳王由“固執”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學生的學習能力。

　　對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學生做錯，其余基本正確。

　　第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當“李欣然”，聽學生上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補充習題上。

　　一節課的時間完成了以上任務，下一節課用來進行復述訓練并作課堂練習。

　　看來兩課時完成一篇課文的教學并完成兩個練習是可能的——前提是學生能學會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時間留給學生思考、練習，就會有高效的語文課堂。

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇13

　　一、聽寫詞語，引入故事。

　　1.能與同學們合作是我的榮幸，今天我們一起學習一個寓言故事，你來讀課題。

　　大家都帶練習本兒了吧？先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

　　（依次念四組詞，每組只念一遍：

　　（1）蟬 悠閑 自由自在

　　（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

　　（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準

　　（5）不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）

　　2.現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎勵自己一個五角星。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。投影展示？）

　　3.春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

　　（邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　二、指導學生練講故事。

　　1.同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學生大聲地練講故事。）

　　2.現在誰愿意來講這個故事？（施以鼓勵）

　　（預設：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）

　　3.故事聽完了，誰來評評這位同學講得怎么樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當地用在故事里了。）表揚，鼓勵。誰還愿意讓大家享受一番？

　　三、讀通課文，理清思路。

　　1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

　　（學生自由練習朗讀，后指名朗讀。）

　　2.故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯系上文想一想。（適時引導學生讀第一節。）

　　3.寫到這兒，你還有什么問題？ （少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？ ）適時解決疑惑

　　4.老師現在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事，實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）

　　5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個少年怎么樣？（足智多謀、機智勇敢……）

　　四、自導自演，表演故事。

　　1.一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

　　（請兩位同學上臺）你們兩個是演員，誰是導演？

　　今天請大家當導演，給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣等。（給“小導演”們導的機會。）

　　2.現在讓這兩位同學到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

　　（選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）

　　（清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……學生開始上場表演）

　　看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！（下課）

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇14

　　[教學設計]

　　一、成語引入，激發興趣

　　1、出示八字成語填空

　　八仙過海，鷸蚌相爭，百尺竿頭

　　2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。

　　3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

　　（此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）

　　二、著力集中，品讀主體

　　（本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

　　1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）

　　2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會

　　3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？

　　4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

　　（有了體驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）

　　三、參照對比，探究寓意

　　引導話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

　　1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

　　師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

　　a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？

　　自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

　　明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。

　　b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？

　　吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰

　　少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

　　如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。

　　那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實際上是——

　　所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

　　對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。

　　2、出示有關福禍聯系的警句

　　禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

　　人無遠慮，必有近憂。

　　3、引領學生朗讀課文第一節和最后一節，理解“恍然大悟”，發散想象“不堪設想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

　　4、體會人物的性格特點。

　　5、指導學生感情朗讀。

　　四、再讀探究，感受智慧

　　1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。

　　教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。

　　2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？

　　學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。

　　3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。

　　五、創設復述、升華情感

　　（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）

　　情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。

　　情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網絡游戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

　　六、作業布置，延伸課外

　　本著新課標中語文作業的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業：

　　1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員

　　2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

　　[課題]蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》

　　[教材解析]

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　[目標預設]

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　[重點難點]

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　[設計理念]

　　本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　[教學思路]

　　強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

　　重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。

　　重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優美，讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養學生的審美情趣。

　　重情趣，使文本內容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。

　　[教學準備]相關課件

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇15

　　教學目標：

　　1、展開想象，創造性地復述課文。

　　2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學重點、教學難點：理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。

　　教學過程

　　一、復習舊知、導入新授

　　1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

　　2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

　　3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

　　老師依次念四組詞，每組只念一遍：

　　（1）蟬悠閑自由自在

　　（2）螳螂拱著身子舉起前爪

　　（3）黃雀伸長脖子正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

　　（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

　　4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

　　二、師講故事、學生復述

　　1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

　　2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

　　3、現在誰愿意來講這個故事？

　　4、指名講述、師邊聽邊評。

　　5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

　　6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

　　三、設疑披文、揭示寓意

　　1、少年侍衛為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

　　2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

　　3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

　　4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

　　5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

　　從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

　　（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

　　“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

　　“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

　　6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

　　三、合作表演、深化體驗

　　1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

　　2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

　　3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

　　現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

　　四、作業

　　1、繼續寫好劇本，練習表演。

　　2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

　　教學反思：

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。

言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》 篇16

　　一、說教材

　　《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級（下冊）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險的。

　　全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　本單元課文的主題是詩文精粹，要根據課文特點相機安排語言文字的訓練。

　　結合學生的發展需要和教學實際情況，我確定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、理解寓言的深刻含義。

　　3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式。

　　4、能復述課文。

　　過程與方法目標：有正確流利有感情地朗讀課文來體會寓言的含義。

　　情感態度與價值觀目標：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重、難點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文。

　　教學時間：2課時

　　二、說學情

　　由于農村六年級的學生都認識螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過它們，對之覺得有趣，只要上課時出示有關圖片、課件，他們會有躍躍欲試的心理，就容易完成教學目標。

　　三、說教法、學法

　　教師的教學，應做到心中有本，目中有人，我結合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：

　　1、重組課文，落實重點。

　　我打破了文章的序，根據教材本身的特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

　　2、訓練語言，注重創造。

　　螳螂捕蟬是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

　　3、訓練思維，凸現主體。

　　我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　（一）由圖及文，導入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、板書并認讀生字螳螂蟬

　　3、指出他們屬于左形右聲字，便于識記。

　　（這三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了螳螂二字的構成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）

　　4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　　（在這里教師設置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發了學生讀書的興趣。）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）邊讀邊想，理解詞語意思。

　　（3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，并做上記號。

　　2、指名逐段讀課文，注意糾正字音。

　　3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？

　　（這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）

　　4、指名說一說故事的主要內容。

　　（三）再讀課文，理清脈絡。

　　再讀課文，看看你能否知道各自然段寫什么，課文按幾部分內容寫，各寫什么？

　　（四）學習第一段（第1自然段）。

　　1、齊讀。

　　2、吳王準備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對？勾畫有關語句。

　　3、對此，你有何看法？

　　（五）指導書寫。

　　螳、螂的結構和筆畫筆順。

　　（六）作業。

　　1、抄寫生詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）聽寫鋪墊。

　　1、師生同寫課題，齊讀課題。

　　2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

　　3、教師依次念五組詞：

　　（1）蟬 悠閑 自由自在

　　（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

　　（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準

　　（5）不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟

　　（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學生記住螳螂捕蟬這個故事的`梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）

　　4、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。

　　5、齊讀五組詞語。

　　（二）學習第二、三段。

　　1、投影出示第二課時教學目標。（讓學生心中有標）

　　2、自由朗讀第二段（211節）、第三段（第12節）內容。

　　3、從轉來轉去、毫不介意、一連轉了等詞句中，體會到什么？（讓學生體會出少年的決心、勇氣和智慧。）

　　4、指名朗讀。（了解學生是否有感情地朗讀課文）

　　5、學生練講故事。

　　（這個設計面向全體學生，是在上面聽寫五組詞語作為鋪墊和根據掛圖進行練說，這是一個具有梯度的教學流程。）

　　6、指名復述故事，師生邊聽邊評。

　　（學生在上面第5點已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。）

　　7、同桌互講互評。

　　（讓學生做學習的主體，訓練學生說、評的能力。）

　　教師總結。（略）

　　8、同學們說說蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關系。

　　（出示圖片5。讓學生演示螳螂等事物的動作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。）

　　9、默讀全文，看看你能否發現課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關系？

　　（訓練學生發現能力，讓學生明白吳國的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現實之前的共同之處。這樣，學生就把握住了文章的主干，訓練了評析文章的能力。）

　　（三）品析人物。

　　1、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

　　2、小組討論之后，集中交流。

　　3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了螳螂捕蟬故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據。）

　　4、你認為吳王是個怎樣的人呢？

　　（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）

　　（四）表演深化。

　　（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在語文層面上能得到發展和提高。在這里，我設計了合作表演的環節，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創造性的表現。）

　　1、激趣。

　　我可以這樣說：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調動起來了。）

　　2、組織。

　　尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）

　　3、設計。

　　在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

　　4、演練。

　　5、表演。

　　在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

　　6、評價。

　　（五）鏈接名著。

　　1、《伊索寓言》

　　2、《中國古代寓言》

　　（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向學生推薦一些關于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養。）

　　（六）拓展延伸。

　　在生活中，你遇見或聽說過類似寓言中的故事嗎？請舉例談你的看法。

　　（七）總結全文。

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后，明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　（八）布置作業。

　　回去寫一篇簡短的寓言故事。

　　五、說板書

　　10、螳螂捕蟬

　　捕 啄食 打

　　蟬 螳螂 黃雀 少年

　　攻打 乘虛而入

　　楚國 吳國 其他諸侯

　　不能只想著眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。

　　好的板書設計，既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。這一板書設計就吻合了這些方面，并體現了文章的主要內容及中心思想。