走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄(精選17篇)
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇1
【師生問好,孩子宣誓】
師:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》,請和我一起寫寫字好嗎?
【孩子們伸出手和老師一起書空】
師:大家都已經(jīng)讀過課文了,那么故事講的是哪兩個人之間的對話?
生:是吳王和少年。少年】
師:對,【師板書:吳王】那這兩個人誰為主?
生:少年。
師:那我把“少年”寫得高一些。現(xiàn)在黑板上有三個詞:少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了,誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢?
生:少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。
師:好!還有誰愿意來說一說。
生:少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王,不能只顧眼前的利益,要考慮做了之后的結(jié)果。
師:那最后的結(jié)果是什么呢?
生:明白了不能攻打楚國的道理。
師:吳王最后明白了這個道理,不是結(jié)果。結(jié)果是最后打消了攻打的念頭。好的,你先請坐。還有誰愿意來談一談?
生:吳王一開始決定攻打楚國,但是一些大臣反對他的意見,吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明,他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王,讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師:好的,介紹的非常的詳細。“螳螂捕蟬”如果作為一個成語來講,還有詞語叫?
生:黃雀在后!編煱鍟
師:那誰會講這個成語故事?
生:一只蟬趴在樹枝上喝水,它沒發(fā)現(xiàn)他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬,它卻沒有發(fā)現(xiàn)一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發(fā)現(xiàn),在它的后面,有一個少年正拿著彈弓在向它發(fā)射。
師:很不錯,請坐。還有誰能更流暢地講一講?
生:一天,蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水,【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準(zhǔn)備向它發(fā)起進攻,而在螳螂的后面,一只黃雀也準(zhǔn)備向它進攻,與此同時,黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。
師:大概意思已經(jīng)表達出來了,想想還能怎樣說的更清楚呢?
生:從前,在一個花園里長著一棵樹,樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水,可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準(zhǔn)備吞噬這只蟬,但螳螂更沒有想到的是,黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準(zhǔn)它。
師:是黃雀的身后嗎?【生笑】是在樹下有一個少年對嗎?
師:現(xiàn)在故事大概都已經(jīng)清楚了,同學(xué)們說的都很流暢、準(zhǔn)確,那下面我們一起來看看這個故事好不好?【師用ppt放出故事原文,引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道理,那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢?想想要提醒講的時候注意些什么?
生:要把“少年”改成“我”。
生:對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。
生:少年對吳王講話的時候要恭敬,畢竟他是一個國家的大王。
師:那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢?【講之前先請學(xué)生再次熟悉故事,并注意吳王和少年說的話,以便講得更流暢。】
生(扮吳王):你小子跑到花園里來做什么?看衣服都淋濕了。
生(扮少年):稟告大王,我正在打鳥。
生(扮吳王):你打著了嗎?
生(扮少年):我沒有打著鳥,但是卻發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情。
生(扮吳王):什么有意思的事情呢?
生(扮少年):花園里有一棵樹,樹枝上有一只蟬,蟬高高在上,【師指導(dǎo)學(xué)生可以加上動作,那樣更形象】悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子,舉起前爪,它不知道它的身后還有一只黃雀。
生(扮吳王):你看的真仔細,那黃雀要做什么呢?
生(扮少年):是,那黃雀伸長脖子,正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益,卻沒有注意到身后的禍患!編熞龑(dǎo)掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習(xí)演一演這一段,師適時指導(dǎo)!
師:哪一組的同學(xué)愿意來給大家演一演呢?表演時的注意事項不可忘記哦!
生(扮吳王):你一大早跑到花園里來干什么?看你的衣服都弄濕了。
生(扮少年抱拳跪下):稟告大王,我正在打鳥。
生(扮吳王):那你打著鳥了嗎?
生(扮少年):沒,我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。
生(扮吳王):什么事情啊?
生(扮少年):您看樹枝上有一只蟬高高在上,自由自在地在喝著露水,卻不知道有一只螳螂就在它的身后,拱著身子,揮起前爪,正要進攻。但是螳螂也不知道黃雀在后,正伸長脖子去啄它。
生(扮吳王):你說的真仔細啊,那黃雀是要吃掉螳螂嗎?
生(扮少年):是的,黃雀正要去進攻,但是它也不知道我正瞄準(zhǔn)它呢?蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益,卻不知道自己身后的禍患。
師:很好。那這個時候,蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎?
生:不一定的。
師:是的,一開始的時候蟬在那里,后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事,他最說的是哪一段話?
生:他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益,卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。
師:可以結(jié)合書上的原句,誰再來說一下?
生:蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患!編熞龑(dǎo)可以再流利一點!
生:蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
師:就是這樣一句話。少年講了半天所要表達的就是這句話,一起來讀一遍。【生看大屏幕齊讀】
師:他們都一心想得到眼前的利益,那什么叫“一心”呢?
生:就是只想得到眼前的利益。
生:就是只顧著自己眼前的利益。
生:沒有考慮周全,為了眼前的利益不顧一切。
師:對,這就叫“一心”,那蟬一心干什么?
生:喝露水。
師:螳螂一心干什么?
生:捕捉蟬。
師:黃雀一心干什么?
生:黃雀一心想要捕捉螳螂。
師:下面我們再來看這段話,從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心,一門心思!旧僮x】
生:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。
師:那哪一個詞體現(xiàn)了它的一心呢?
生:高高在上,悠閑,自由自在,根本沒有注意到身后的禍患。
師:對,完全陶醉在其中了,這個“悠閑、自由在在”體現(xiàn)了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現(xiàn)在哪里呢?
生:螳螂鼓著身子,舉起前爪。
師:對,就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢?
生:黃雀伸長脖子,所有的注意力都在螳螂身上,就顧及不到身后的危險了。
師:黃雀“伸長脖子”,對,從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現(xiàn)在再來講的時候,這些地方就要講得仔細一點,因為講得仔細,才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導(dǎo)后再請學(xué)生來講這個故事】
生:花園里有一棵樹,樹枝上有一只蟬,它高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子,舉起前爪,正要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食,它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準(zhǔn)它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益,卻不顧自己身后所隱藏的禍患。
師:卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】,看來這句話真的很重要,誰再來說說!局该粚W(xué)生說】
師:那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢?
生:他想讓吳王不能只顧眼前的利益,而想不到自己后面的禍患。
師:把自己當(dāng)成少年,誰來說一說?
生:大王呀,蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。
師:少年怎樣把話題引到吳王身上去呢?
生:大王您只顧著攻打楚國,卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。
生:大王,您不能只顧眼前的利益攻打楚國,這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入,這樣您是得不到利益的。
師:真是說的語重心長呀!為什么是這樣呢?讓我們回到課文的前面去看一看!旧杂蓪W(xué)習(xí)課文的前幾個自然段】誰來讀讀看,為什么少年說的是有道理的?
生:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,遭到了一些大臣的反對,大臣們認為攻打楚國雖然取勝的希望很大,但是如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他。”
師:最后一句吳王固執(zhí)地說,再來讀讀看。
生:誰敢來勸阻我,我就處死他。
師:對,這樣就體現(xiàn)出固執(zhí)了。誰還愿意來讀讀吳王的話?
生:誰敢來勸阻我,我就處死他。
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇2
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課的生字新詞,能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容,并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格,能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程:
* 課前談話:成語引入,激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生,大家都知道,我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化,而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”,這樣的成語你能接一接嗎?
2、你也能說嗎? 根據(jù)學(xué)生所說板書課題:螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬,黃雀在后”的意思。
一、解析課題,質(zhì)疑激趣
1.師:同學(xué)們,今天我們就來學(xué)習(xí)第10課-------螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。(字理析字詞:螳螂、捕、蟬)
2.請大家讀一讀課題。(生讀課題)看到這個課題,你認為課文會寫些什么呢?
生自由談。
3. 師:這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期,是一篇寓言故事,蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文,看看它到底寫了什么。
二、 初讀課文,整體感悟
1.請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求:
。1)把生字讀準(zhǔn),把句子讀通順。(2)劃出不會讀的字和不理解的詞。(3)遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2.檢查朗讀情況。
(1)出示課文中的部分詞語,指名認讀后齊讀。
。2)文章中還有什么字不會讀的嗎?
。3)讀了這些詞語,你覺得課文寫了一件什么事?能用上其中的詞語來說說嗎?
3.這個故事是怎么發(fā)生的?經(jīng)過呢?結(jié)果怎么樣?請同學(xué)們默讀課文,分別用四字小標(biāo)題來概括出來。(板書:起因經(jīng)過 結(jié)果)
根據(jù)學(xué)生回答來板書:(固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭)
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么?
三、品讀課文,深入理解
。ㄒ唬┢“不堪設(shè)想”,明后果危險
1.同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個詞語。誰能讀一讀呢?讀到這個詞語,你會想到什么呢?
2.是什么不堪設(shè)想呢?課文里有一句話告訴了我們,找找看,是哪句呢?讀句子:如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
1)這句話中有一個生字是——“侯”?吹竭@個“侯”字,你想到了哪個字? (字理析字:候、侯)
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字? 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
3.在中國古代,進入春秋時期以后,基本為混戰(zhàn)時期,諸侯國實力不均,春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空,看看當(dāng)時的形式。
4.其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣?
(事情的后果很危險,很難想象。)
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。
5.想到不堪設(shè)想的后果,該有多少人去反對啊!可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
。ǘ┢“恍然大悟”,識少年機智
1.過渡:后來仗打起來了嗎?(沒有)
什么原因呢?(因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。)從學(xué)生的回答中引出(恍然大悟)。
它是什么意思?聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理,相信你們印象更深。
2.文中誰恍然大悟了呢?(吳王)是誰有這么大的本事讓他恍然大悟。浚ㄉ倌辏
3.這少年就這么輕松地一勸說,就能夠讓吳王打消念頭,你覺得他是個怎么樣的人。磕軌蛴檬裁丛~語來夸夸他嗎?(板書:機智勇敢)
從哪里看出來的呢?文中哪些語句告訴了我們呢?生交流。
生甲:“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子,也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”(師相機提問:少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨?)
師:從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大,是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人,這樣吳王才能注意到他啊!這個辦法想得真好、真聰明 !
生乙:他說:“我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣,就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事,肯定人人都想聽,吳王當(dāng)然不會例外的。
師:少年故意賣個關(guān)子,把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露,確實高明!)
生丙:“吳王問:‘你打著鳥了嗎?’少年說:‘我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣,問:‘什么事?’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥,好像很悠閑的樣子,我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意,因為前面吳王已經(jīng)下了死命令,不允許別人來勸他。
師:不動聲色、曉之以理
生。赫f故事巧。
師:故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險,但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭!真是妙,智慧啊!
師:還你發(fā)現(xiàn)了什么?你找到了什么?還有什么不同的意見?
生戊:少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊!
(三)品“死命令”,解吳王固執(zhí)
1.過渡:這到底是個怎樣的吳王呢?我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字,快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”
可是吳王已經(jīng)下了死命令,怎么辦呢?
2.這兩個“死”的意思一樣嗎?怎么不一樣?我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。(字理析字:死)
生自由答這兩句話中“死”的意思。(1)失去生命;(2) 不可更改。
3.由此可見吳王真的很固執(zhí)。ò鍟汗虉(zhí))還可以用什么詞語來形容他?(專橫 暴君 頑固 暴躁……)
我們來練讀這兩句,讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo):在表現(xiàn)吳王的專橫時,要注意哪個字呢?(處死 死命令)
4.誰敢勸諫誰就——死!這個時候,一個少年卻巧妙勸說了吳王,更突出了他的——(勇敢愛國)(板書:勇敢)這就是大智慧、大愛啊!
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇3
作者:麥桂瑛 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):69
我談《螳螂捕蟬》一文
廣東省南海市桂城區(qū) 桂城海三路小學(xué)六(2)班 麥桂瑛
“螳螂捕蟬,黃雀在后。”最近,我閱讀了《螳螂捕蟬》一文,讀后,我受益匪淺。
這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國,誰來阻擋它,他就把那個人處死。后來有一位聰明的侍衛(wèi)官借用了《螳螂捕蟬》這一個故事來勸免吳王,吳王恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。
文章中的那位侍衛(wèi)官真聰明,他匠心獨運,適當(dāng)?shù)亟栌昧恕扼氩断s》這個故事來勸免吳王。他這樣說非常巧妙,用了一種“借物暗喻”的手法,生動準(zhǔn)確地用《螳螂捕蟬》這個故事中的蟬、螳螂、黃雀來比喻吳王。這樣一來,他既避免了與吳王正面發(fā)生沖突,又不引來殺身之禍,還有更重要的是他這樣說起了勸免的作用。
讀了這篇文章,我從螳螂、蟬、黃雀的身上學(xué)到了一個不要只想到要取得眼前的利益,而沒考慮到隱藏在身后的危險的道理。在現(xiàn)實生活中,有些人也像“螳螂捕蟬”那樣,F(xiàn)代社會中有的人為了生活好,能掙到大錢,就千方百計地想出了許許多多對人們有害的主意。有的在街上行騙,有的亂捉亂捕野生動物,有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹木``````它們就只顧著眼前的利益,而不考慮到隱藏在身后的種種危險,亂捕亂捉,亂砍亂伐``````最后,社會變得混亂,壞人無處不在,環(huán)境也大大受到了破壞,到時候的人類,也只能生存在一個社會混亂,環(huán)境污染的黑暗世界里,再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了,也都紛紛向生命舉上了一面面‘白旗’。還有,有一些人平時很喜歡飲酒,他們自認為這是一種‘享受’,而不是一種‘自滅’。它們就只顧著眼前的好處,不聽別人的勸告,最終只好后悔了。因為酒是一種害人的‘殺手’,人飲多了,胃就會遭到嚴重的傷害,人體也會變得衰弱很多。它們這樣飲,不但浪費了金錢,而且日久生長,最終自己受不住了,也會自己毀滅自己。
讀了《螳螂捕蟬》一文,我真切地感受到了在現(xiàn)實生活中,我們不但要顧眼前的利益,而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險這個道理是非常重要的。只有這樣,只有懂得這個道理,我們才能在生活中活得快樂,活出自我!
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走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1. 學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4. 能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重難點:
理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)時間: 兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
第一課時
教學(xué)要求:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程:
一、板書課題,導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會發(fā)生什么故事?請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.邊讀邊想,爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示:如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
。2)指名說,集體討論。
3. 針對前面的幾個問題,說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1. 默讀課文,看看寫個故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流,討論。
4. 分段讀課文,爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學(xué)生描紅,臨寫。
六、作業(yè)。
1. 完成習(xí)字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時
教學(xué)要求:
朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
(1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。
。2)你認為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
。4)如果你是大臣,會想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。
。2)同桌互說。
(3)指名說,同學(xué)評議。
。4)討論:少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示:大臣們認為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
指名復(fù)述,結(jié)合對學(xué)生的評議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè):
1. 講述故事。
2. 練習(xí)說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書設(shè)計
10 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 (趙國在后)
螳螂―――蟬 。S雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇5
一、教學(xué)背景
1.面向?qū)W生:√小學(xué)
2.學(xué)科:語文 蘇教版 六年級 下冊
3.課時:1課時
二、教學(xué)課題
《螳螂捕蟬》
三、教材分析
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂預(yù)捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是最危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國-----少年巧妙勸說-----打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 正確流利有感情朗讀課文,復(fù)述課文。
2. 學(xué)會本課的生字,能正確朗讀書寫。
3. 理解寓言借助故事說明道理的方法,明白不能織看中眼前的利益的道理。
五、教學(xué)方法
1.朗讀感悟法。憑借課文的語言文字,體悟寓言借助故事說明道理的表達方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
2.師生共同探究法。在課堂上師生就寓言故事以及其要說明的道理進行交流、探討,通過這樣的形式加深對文章內(nèi)容的理解。
六、教學(xué)過程
。ㄒ唬 創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。
同學(xué)們,請看——(師出示,圖片,并出示天空螳螂捕蟬( )。
你們會填嗎?
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這是一個成語,同時也是一個寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事?(生交流)
寓言一般都是通過故事來告訴我們一個道理。那么今天我們要學(xué)的這篇課文會告訴我們什么道理呢?讓我們一起來學(xué)課文吧!
1. 生自由讀課文(要求讀通,讀正確,正音)
2. 說說這篇課文主要寫了什么?(生自由回答,師指導(dǎo),說清楚什么時間,誰怎么樣)吳王不聽大臣勸說,執(zhí)意要攻打楚國,一位少年用螳螂捕蟬的故事,讓吳王改變主意。
3. 個別讀課文,說說每個自然段的意思,并將意思相同的自然段合成一段,概括段意。強調(diào):大臣為什么要反對吳王攻打楚國?(理解:乘虛而入、不堪設(shè)想的意思)
4. 默讀課文,說說文中那幾個自然段寫的是“螳螂捕蟬“的故事?
生字指導(dǎo)
1. 讀拼音,記拼音。
2. 指導(dǎo)寫字
合作探究
請大家讀這三段話,說說大臣們和少年的勸有什么共同之處?為什么大臣們的勸說失敗了,而少年的勸說卻成功了?(生自由討論回答)
師小結(jié):因為大臣們是直接勸,說話比較直白,而少年則是引用一個故事委婉的勸,那么少年到底說了什么故事,讓吳王轉(zhuǎn)變了想法呢?
一、 解惑
1. 生找出少年所說的那個故事(讀相關(guān)的句子)
2. 出示課件:蟬—— (學(xué)生描述:高高在上,悠閑地叫著,自由自在喝露水);螳螂——(學(xué)生描述:拱著身子 舉起前爪);黃雀——(伸長脖子,正要啄食)
3. 思考:少年說這些,是想告訴大王什么道理?(生回答)
4. 書中是如何說的?(生找出相關(guān)句子,讀一讀:它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!)
5. 思考:它們眼前的利益是什么?身后正隱伏著禍患是什么?
眼前的利益
身后隱伏著的禍患
蟬
喝露水
螳螂要去捕蟬
螳螂
捕蟬
黃雀要啄食螳螂
黃雀
啄食螳螂
人正用彈弓對著它
補充:現(xiàn)在我們把其稱為:螳螂捕蟬,黃雀在后)
吳王
攻打、占領(lǐng)楚國
其他國家會乘虛而入,進攻吳國。
6. 聽力少年的話,吳王明白了嗎?從哪里看出來的?(生讀相關(guān)句子:吳王恍然大悟,連聲說:“對,對……)想象:吳王第二天怎樣告訴大臣們自己的決定呢?(生自由想象回答)我們可以看出吳王是個怎樣的人?(知錯就改)
小結(jié):少年說的故事終于改變了吳王的想法,你認為少年是個怎樣的人?(生概括:聰明機智)
課文中還有哪些地方可以看出他的聰慧與機智呢?(生找相關(guān)句子說說)
出示課文一起找:第三自然段(讀一讀)
7. 這位少年勸說的巧妙之處就在于不僅引入了故事,還選擇了合適的時間與地點,讓我們一起把少年與吳王的對話來演一演吧 (生合作表演)
二、 反饋
1. 學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?(生說螳螂捕蟬的道理,勸說要用合適的方法)
2. 是的,從這個故事中我們不僅懂得了螳螂捕蟬的道理,還明白了勸說別人要選擇適合的時間、地點和方法,也就是說話要講究藝術(shù)。例如,我們可以用《鷸蚌相爭 》的故事來告訴別人 ……,用《掩耳盜鈴 》的故事來告誡大家 自欺欺人是不對的……用《亡羊補牢》的故事來告訴大家知錯就改還來得及。
三、 作業(yè):復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事
四、 板書設(shè)計:
螳螂捕蟬
吳王----------楚國 (趙國在后)
螳螂---------- 蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
五、 教學(xué)反思:
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國,并下令不準(zhǔn)別人勸阻,這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時,并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué),而是根據(jù)教材本身的特點,大膽的重組教學(xué)內(nèi)容,分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):1、讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事,最好能用上幾組詞語;2、完整的讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,討論一個問題:那個少年為什么對吳王講這個故事?由此感受到少年是智勸,并體會人物形象。這堂課我感覺(1)容量很大,學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分。(2)本文的寓意揭示既是重點又是難點,感覺印象還不夠深刻,我應(yīng)該以這個為線索,多次反復(fù),循序漸進,讓中心更加明顯。
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇6
在備課過程中,我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同,因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點要求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。
在備課過程中,我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系,如果老師只運用語言去描述,學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖,使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系,明白了文章要說明的道理:考慮問題要周全,同時也使文章主要人物(年輕人)的特點:機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo),教給學(xué)生朗讀古詩文的方法,并運用多種方法讀課文,從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇7
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《螳螂捕蟬》。誰能用簡練的話來說說課文講了一個怎樣的故事呢?
(課文講了吳王準(zhǔn)備攻打楚國,大臣們勸他,但他不聽,一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。)
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事。
、倌敲矗倌晔窃鯓觼碇v“螳螂捕蟬”的故事的呢?請大家先讀一讀課文9—11小節(jié),你能不能也來講一講這個故事呢。 (學(xué)生準(zhǔn)備)
、谥该v故事。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
、俸,同學(xué)們,少年通過講這個故事,他想要告訴吳王什么呢?請你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。
②(出示“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!” )
③輕聲讀讀這句話,想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先請同學(xué)們根據(jù)表格提示自學(xué),然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬 露水 螳螂
螳螂 蟬 黃雀
黃雀 螳螂 少年
、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體)。
⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患,他們可真大意!俗話說“*者迷,旁觀者清”,那么作為旁觀者的你們,你想對它們說些什么?
師:可是,蟬,螳螂,黃雀,它們想到了這些嗎?(沒有!)
、摭R讀“蟬、螳螂……禍患呢!”
、吆,少年講了這個故事,吳王明白要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
。ǔ鍪揪渥樱郝犃松倌赀@番話,吳王恍然大悟,連聲說:“對!對!你講得太有道理了!”)
(理解:“恍然大悟”:一下子明白過來了。
你能讀出這種“恍然大悟”的感覺嗎?練讀吳王說的話)
⑧那么,吳王到底明白了什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系課文第一自然段想一想。
出示句子:大臣們認為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
出示春秋形勢圖。
師解說:你們看,這就是當(dāng)時的形勢圖。如果吳國攻打楚國,點擊一下。那么,周圍的諸侯國就會趁吳國國內(nèi)兵力空虛,向吳國發(fā)起進攻。也就是大臣們說的——“乘虛而入”。
如果那樣的話,吳國將面臨怎樣的處境呢?
、徇@樣看來,大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊,那吳王為什么聽不進大臣們的勸告,卻聽得進少年的話呢?
請大家默讀課文2—8自然段,邊讀邊想,把自己的想法簡單地寫在旁邊,各自思考后在小組內(nèi)討論交流。
2、小結(jié):
少年表面是在講故事,實際上是——勸吳王不要攻打楚國,所以少年的勸和大臣們的勸有所不同,如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,那少年的勸就是—— “巧勸”“智勸”
3、練習(xí)分角色朗讀對話
三、總結(jié)課文,鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí),我們不僅知道了《螳螂捕蟬,黃雀在后》的故事,還認識了一位有勇有謀,智勸吳王的少年,我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話,老師就給你一個一吐為快的機會吧!
(多媒體出示練習(xí))
、傥覐膮峭跎砩象w會到了 ( )
、谖覐纳倌晟砩象w會到了( )
、垠氩断s這個故事讓我想到了( )
、苌倌曛莿駞峭踹@件事讓我想到了 ( )
四、布置拓展小練筆
。ǘ嗝襟w出示練習(xí))你來編故事:
第二天,上早朝時吳王當(dāng)即宣布:“攻打楚國一事暫緩不議!北姶蟪悸犃舜篌@不已,議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣,微笑著說:“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋,回家把故事寫完吧!
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇8
一、說教材:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
二、說學(xué)生:
對寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
三、說教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、過程與方法:有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
3、情感目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
四、說教學(xué)重點、難點:
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點,也是文章的難點。
五、說教學(xué)方法:
在本課教學(xué)設(shè)計中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進行;三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
六、說教學(xué)過程:
。ㄒ唬、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?
(二)、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事。
、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。)
、谕乐v講這一故事。指名講這一故事,組織評議。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。
、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?
、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體)。
⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對它們說些什么?
、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來的呢? (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)
3、理解“方法”,體會特點。
對4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。請默讀第3節(jié),想想看什么問題要提?
像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機點撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)
練讀第3節(jié)。
你覺得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?
4、選擇方式,表現(xiàn)課文。
你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達自己對課文的理解?
分小組準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評議。
。ㄈ⒉贾米鳂I(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。
板書設(shè)計:
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇9
《螳螂捕蟬》教案
溧陽市城南小學(xué) 陶建忠
教學(xué)目的:
1、正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字,體悟寓言借助故事說明道理的表達方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入課文:
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
。▍峭鯗(zhǔn)備攻打楚國,大臣勸阻無效,并且下了死命令,一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭;吳王、少年的人物形象;春秋時的形勢等。)(板書:吳王攻楚)
二、 學(xué)習(xí)課文
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。
少年:聰明、勇敢。
(少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。)
1、出示對話部分的內(nèi)容(這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。)
(1)練習(xí)分角色朗讀(學(xué)習(xí)小組)
注:由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話,選一個讀少年的話,其他兩個做評委。
。2)指名分角色朗讀 評價(自評,互評) (請同學(xué)先點撥點撥。)指點示范后,再指名分角色讀 。(評價過程注意點撥。)
2、出示“螳螂捕蟬”圖(課件)讀完螳螂捕蟬的故事,咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
(1)對照這幅圖,請大家把這個故事講給同桌聽聽。
。2)學(xué)生自練
。3)指名講故事。
3、師:聽了這個故事,你想對蟬、螳螂、黃雀說什么?
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 (教師板書)
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理,那吳王明白嗎?(明白)哪里可見(恍然大悟)
。1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過來;原來不明白)
(2)哪里可見吳王原來不明白?(回到第一小節(jié))
a:吳王執(zhí)意要攻打楚國,不聽勸告,還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王,這時你想對大臣說什么。(表演大臣們可能怎么勸阻。)你們說我這個吳王是個怎樣的人。(固執(zhí))
。3)就這樣一個固執(zhí)的吳王,怎么會由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來咱們還得研究研究當(dāng)時這段歷史。
。4)出示戰(zhàn)國形勢圖(媒體演示):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢圖上,現(xiàn)在你就是吳王,你會從中明白什么?(引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話,如:我們吳國就像那螳螂,楚國就是那蟬,我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時,其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。)
。5)學(xué)生互說。
。6)匯報(板書)(理解“不堪設(shè)想”)
6、教師小結(jié):吳王的確也悟到了這點,所以他是怎么對少年說的,(指名說)假如你就是吳王,你會怎么說、怎么做?為什么?(愛國)課文學(xué)到這里,吳王又給你留下了什么印象?
三、作業(yè):
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計:
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇10
實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談
作者:南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):56
實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談
南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊
內(nèi)容提要:小學(xué)第一范文教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?本人結(jié)合執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優(yōu)化當(dāng)前的語文教學(xué):⒈實現(xiàn)從靜態(tài)的文本語言向動態(tài)的生活語言轉(zhuǎn)化;⒉實現(xiàn)從單項的語言訓(xùn)練向綜合的語言活動轉(zhuǎn)化;⒊實現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化。讓語文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語言實踐。
關(guān)鍵詞:第一范文 生活 綜合 探究
小學(xué)第一范文教學(xué)如何實現(xiàn)返樸歸真、高效低耗?我結(jié)合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊)一課的教學(xué),淺談自己的三點思考和做法。
一、實現(xiàn)從靜態(tài)的文本語言向動態(tài)的生活語言轉(zhuǎn)化
長期以來,語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛,成為簡單的“搬運工”:將書本上的語言知識通過訓(xùn)練搬運到學(xué)生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓(xùn)練,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)脫離社會生活的需要,學(xué)生獲得的可能是“屠龍之技”,而不是鮮活的生活語言,好看(分數(shù)高)而不中用,語文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢?因此,語文教學(xué)必須走向生活:將書本上靜態(tài)的語言通過學(xué)生的誦讀和再現(xiàn),轉(zhuǎn)化成形象的畫面、生動的情境;將書本上靜態(tài)的語言通過學(xué)生的遷移和運用,轉(zhuǎn)化成能解決現(xiàn)實問題的生活語言、富有個性的語言。只有這樣,第一范文教學(xué)才能呈現(xiàn)生動活潑的局面。
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課中,我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后,組織學(xué)生三人一組合作表演這個故事。所有學(xué)生興味盎然,紛紛找搭檔、練對話、演動作,一時熱鬧非凡。我請一組學(xué)生上臺表演,三位同學(xué)在全班同學(xué)面前從容自如,極富創(chuàng)造性:敘述場景的同學(xué)即興描繪了王宮花園美麗的晨景,恰到好處地填補了課文的空白;扮演吳王、少年的兩位同學(xué)舉手投足惟妙惟肖,可貴的是根據(jù)當(dāng)時的情境恰如其分地擴充了對話的內(nèi)容,人物語言更加生動、更加符合古代人物的特點。由此可見,誦讀、復(fù)述、表演是學(xué)生將靜態(tài)的文本語言進行活化、進行再創(chuàng)造的過程,在這個過程中,學(xué)生不但理解、感悟了文本語言的豐富內(nèi)涵,而且領(lǐng)悟了文本語言的運用情境和運用特點、規(guī)律。學(xué)生的語言能力正是在情境運用中,在生活實踐中形成和發(fā)展起來的,我們理應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供多種多樣的運用情景,使文本的靜態(tài)語言真正活動起來,成為學(xué)生自己的活的語言。
二、實現(xiàn)從單項的語言訓(xùn)練向綜合的語言活動轉(zhuǎn)化
我們習(xí)慣于單項的語言訓(xùn)練,“字詞句篇,聽說讀寫,知情意行”被人為地分割成一個個繁瑣、復(fù)雜的語言訓(xùn)練項目,既肢解了活生生的課文,又弱化了語文教學(xué)的人文性,“聽說讀寫”之間不能達成順暢的轉(zhuǎn)化,削弱了語言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合,造成教學(xué)效益的低下,影響了學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展。為此,我們必須將“字詞句篇,聽說讀寫,知情意行”當(dāng)作一個不可分割的整體,結(jié)合教材,精心設(shè)計,實現(xiàn)一個教學(xué)活動綜合多項語言實踐,達成多方面的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時,借鑒薛法根老師的做法,我圍繞四組詞語,設(shè)計了一個綜合的語言實踐活動:1.聽寫四組詞語,要求學(xué)生聽完一組三個詞語之后再默寫,不能聽一個默一個:①蟬、悠閑、自由自在;②螳螂、拱著身子、舉起前爪;③黃雀、伸長脖子、正要啄食;④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。2.出示四組詞語,讓學(xué)生自讀互批。3.聯(lián)系四組詞語,教師示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學(xué)生邊聽邊記。4.根據(jù)四組詞語,學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事,要求用上四組詞語。5.指名復(fù)述故事,組織學(xué)生評議。在這個綜合的語言實踐活動中,我將多項語言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個整體,實現(xiàn)了多項教學(xué)目標(biāo):①聽寫四組詞語的活動,不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語,而且培養(yǎng)了學(xué)生短時記憶(一組詞語)的能力。②運用四組詞語聽記、復(fù)述故事的活動,教給了學(xué)生抓重點詞語聽記、復(fù)述故事的方法,而且鍛煉了學(xué)生聽記、復(fù)述的能力,同時促進了學(xué)生對所記詞語的及時運用,將書本上的詞語化為自己的詞語,豐富了學(xué)生的語言表達,真可謂一舉多得。③通過自批自改自評,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語言活動看似平實,學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實實的“聽說讀寫,字詞句篇”的綜合訓(xùn)練,既發(fā)展了語言,又培養(yǎng)了能力、習(xí)慣,受益非淺。
三、實現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化
我們的課堂教學(xué)往往看得到語言而看不到人,忽視學(xué)生主動、積極的探究性學(xué)習(xí),或滿足于學(xué)生淺層次的質(zhì)疑問難,看似熱熱鬧鬧,實則收效甚微,或滿足于教師既定的答案,無意之中扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和思考。因此,課堂缺少學(xué)習(xí)的熱情,也缺乏學(xué)生的靈氣,唯有讓學(xué)生向深層次作探究,尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語言的精妙之處及內(nèi)在規(guī)律,才能讓語文課產(chǎn)生無窮的魅力。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時,在復(fù)述故事、了解課文內(nèi)容之后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提了兩個問題:①少年所講“螳螂捕蟬,黃雀在后”的事純屬偶然,也許生活中根本沒有發(fā)生過,可吳王為什么這么相信呢?②為什么吳王不聽大臣們的勸說,而竟然聽一個少年的話呢?這兩個問題涉及課文的主要內(nèi)容,然而仔細讀讀課文,也不難理解。如何讓學(xué)生往深處想一想,抓住課文的要害之處深入探究呢?我靈機一動,及時追問:少年為何不在大庭廣眾之下勸說吳王呢?一石激起千層浪,學(xué)生的思維之渠一下子被打開,紛紛發(fā)表自己的看法。有的說:在大庭廣眾之下勸說,會令吳王覺得很沒面子,吳王又怎么會收回已經(jīng)講出口的話呢?有的說:吳王當(dāng)時正在氣頭上,這樣勸說無異火上加油,說不定會把少年處死。有的說:這個故事本身很偶然,只有在一個恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中才能讓吳王覺得可信,好主意要成功,還得有個好的計策。……在學(xué)生探究性的爭議中,一個睿智的少年形象便活在了每一個學(xué)生的心中。而后,我又及時將學(xué)生爭議的焦點轉(zhuǎn)移到了學(xué)語言上來:課文是如何突出這個“智”字的?于是學(xué)生便非常投入地探究起課文的語言表達之妙了。這樣的語文課,對學(xué)生來說就不僅僅是在學(xué)語文,更是在智慧的磁場中快樂地碰撞,所得的必然更多。
一堂課的時間是個常數(shù),但只要我們擁有全新的教育理念,讓語文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語言實踐,那么就會在有限的時間里創(chuàng)造出無限的效益來。
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走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇11
[課題]國標(biāo)本小學(xué)語文第十二冊第10課 螳螂捕蟬
[教材簡析] 《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,典出《戰(zhàn)國•莊子•外篇山木第二十》,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,從人物對話入手敘述故事,使人妙悟事理,警示人們不能只看眼前利益,不顧身后隱患。文章前后照應(yīng),從開頭的吳王有意攻打楚國,到結(jié)尾的“恍然大悟”,一脈相承,一線貫通,構(gòu)成了有機整體。
[第一課時目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課的生字新詞,能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文,利用課題,抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進行課文主要內(nèi)容的概括。
3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
[第一課時重點、難點]
通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓(xùn)練,激發(fā)進一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
[設(shè)計理念]
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文學(xué)習(xí)是一個綜合的實踐過程。在本課的教學(xué)中,一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線,穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓(xùn)練;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中與文本對話,理解語言,表演情節(jié),形成一個生生互動,師生互動,開放的,有生命的語文課堂;三是關(guān)注學(xué)生的個性差異,愛護學(xué)生的好奇心,允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中,教師抓住重點句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,悟中讀,由讀到演,由演到說,由說到寫,因勢利導(dǎo),力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
[設(shè)計思路]
激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體
[教學(xué)過程]
第一課時:
一、由圖及文,導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動物?(螳螂 蟬)
(1)請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字(都是課后生字)
。2)螳螂是什么?(昆蟲、益蟲)螳螂這兩個字有什么特點?(形聲字)像這樣的字還有很多,舉例:蜻蜓。你們也找找看?(螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢)
有些動物的名稱中有蟲旁,但不是昆蟲,舉例:青蛙、蛇、蚯蚓。
(3)故事:話說有一天,這只螳螂來到一個花園里,花園里有一棵樹,樹上有一只蟬,蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,這只螳螂一看,饞壞了,它拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬(邊補充完整題目)
這只螳螂吃到蟬了嗎?為什么?你怎么知道?(螳螂捕蟬,黃雀在后)
。4)“螳螂捕蟬,黃雀在后”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事?(守株待兔 掩耳盜鈴……)
(5)這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么,課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢?相信學(xué)了課文,同學(xué)們一定會深刻領(lǐng)會到的。
二、通讀課文,掌握生字。
。ㄒ唬┳詫W(xué)課文,初步整體感知全文。
請同學(xué)們打開課本,自己學(xué)習(xí)課文。
出示學(xué)習(xí)要求:(大屏幕)
1、先自個兒讀。
(1)自己學(xué)習(xí)生字新詞,掌握形音義。
。2)把課文讀通、讀順,讀對每句話,每個字。
2、再和同桌合作比賽讀,挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容,考考同桌,比比誰讀得好。
學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文,教師巡視指導(dǎo)。
。ǘ⿲W(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。
1、出示課文中的生字,指名認讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音,你能讀準(zhǔn)嗎?
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文,整體感知
1、螳螂捕蟬,這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢?請同學(xué)們打開課本,認真地讀,邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。(分節(jié)次開火車讀課文)
2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事?你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎?
四、細讀課文,了解起因。
1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段,一邊讀一邊用心體會,從讀中你獲得了哪些信息?
3、交流
a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”
。1)“固執(zhí)”是什么意思?找近義詞法理解,可以理解為——頑固
。2)你能否講講吳王怎么樣,才叫固執(zhí)?
。3)學(xué)學(xué)這位暴君的樣子,表演朗讀,后全班一起來學(xué)一學(xué)。
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇12
作者:姚建芳 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點擊數(shù):70
《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析
姚建芳
看了《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)實錄,深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”。看似隨意輕松地與學(xué)生“閑聊”,實是精心地點撥,抓住教學(xué)的重點,突破教學(xué)難點。在教學(xué)過程中,學(xué)生是認識的主體,發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認識和發(fā)展進行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等多種手段,使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”,使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué);教師因勢利導(dǎo),給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習(xí)等獨立活動的機會,讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流,教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。
現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進行分析:
一、教師導(dǎo),學(xué)生練
初讀課文,要求把課文讀通順,讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體,但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時,提出讀書要求:請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文,并且強調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后,由于課文比較長,教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀,通過師生之間的討論,選擇9和11自然段作為重點引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀。
師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位,相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用,在關(guān)鍵處點撥,為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中,教師對學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對照要求評價”的模式,而是讓學(xué)生在讀之前,對自己提出要求,讓同學(xué)評一評,同時也讓讀的學(xué)生自評,而且再次提醒,引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍,要記住別人在讀的時候也要跟著讀(默讀)。這樣充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與情感,引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱情。
二、學(xué)生想,教師引
學(xué)生自己思考所能解決的問題,要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中,教師采用了“教師引在前,講在后;學(xué)生想在前,聽在后”的方法,引導(dǎo)學(xué)生去讀去想,在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時,教師先出示要求:精讀課文,劃出你認為關(guān)鍵的詞語,聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。,每個同學(xué)可以重點準(zhǔn)備兩三個。且點撥提醒學(xué)生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀,關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個,要找準(zhǔn)。學(xué)生認真研讀課文后,再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。
三、學(xué)生議,教師導(dǎo)
“議”就是讓學(xué)生討論,這能促使學(xué)生積極思維,打開思路,同時老師也參加議論,及時了解情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學(xué)中,學(xué)生提出疑惑:侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動?圍繞這個疑問,學(xué)生展開熱烈的討論,大家各抒己見。教師也參加討論,發(fā)表自己的見解:“對,當(dāng)楚國也作好了準(zhǔn)備,你再去攻打楚國,你就不會強大。”當(dāng)然,也允許學(xué)生提出不同的見解,甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論,進一步引起學(xué)生的思考。
總之,教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度,善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情,為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情,使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅,并與同學(xué)分享。
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走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇13
語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中,對課文的朗讀中,蘊含在學(xué)生的答題中。
不難看出,學(xué)生在語文訓(xùn)練的同時已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前,我設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié),通過讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧,小組內(nèi)互相合作,互相幫助,小組間互相取長補短,良性競爭,從而培養(yǎng)了彼此的合作意識。
整堂課,學(xué)生沒有接受別人的現(xiàn)成的答案,而是在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識經(jīng)驗扎扎實實地探究文本,積累知識,豐富情感,表現(xiàn)出較強的探究意識。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇14
我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級的語文教學(xué),《螳螂捕蟬》我上了三次,每次上的感覺都不一樣,這一次的感覺最特別。本次說課,我分成了三個部分:第一部分是教材分析,第二部分是教學(xué)目標(biāo),第三部分是教學(xué)過程。
一、教材分析
課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu),即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬,黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事,說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理,塑造了一個機智勇敢的少年形象。
特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn):兩個故事是怎樣的關(guān)系?如何處理這種關(guān)系。為此,我深入鉆研文本,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起,將本篇課文進行了三個層面的解讀:
第一,“螳螂捕蟬”的寓意;
第二,吳王從寓言中明白的現(xiàn)實意義;
第三,通過吳王前后的態(tài)度對比,分析少年的人物形象。
具體分析學(xué)情后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對少年機智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右;哪些詞句能體現(xiàn)少年的機智勇敢,能理解的學(xué)生相對會更少些。
如何把握教材,上好這篇課文呢?這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,教師能在文本背后這個意義世界走得遠些,學(xué)生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學(xué),其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此,我仔細閱讀了這篇課文,發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則(在當(dāng)時是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國之君,且獨斷固執(zhí),少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個難點。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實生活時,不難發(fā)現(xiàn),它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流,這是重點,也是難點。
二、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此,要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué),應(yīng)該以學(xué)生為本。縱觀六年級的學(xué)生,語文知識水平不太高,技能技巧也有待進一步訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的特點,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課的生字新詞。
。槭裁匆詸z查的方式?原因有兩個:①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。②生字的數(shù)量不多,其中有兩個在課題已出現(xiàn)。)
2、能正確、流利地朗讀課文;利用課題,抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進行課文主要內(nèi)容的概括;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。
(為什么要正確、流利地朗讀?因為讀是語文的基礎(chǔ),是理解的根本。)
(課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此,利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容,是盡快走進文本的一個有效途徑。)
3、通過對文本語言材料的閱讀,感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。
(怎么明白?抓住這個故事的內(nèi)容和它的語句的內(nèi)在聯(lián)系,進行朗讀、分析、理解。)
4、掌握“思前想后”的讀書法,學(xué)會一種婉轉(zhuǎn)的語言表達方式。
。ㄍㄟ^語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。)
其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點,目標(biāo)3、4是既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。
三、教學(xué)過程
課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的,而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學(xué)組合,在教學(xué)過程中形成連貫性;谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立,我對教材作了重組:首先直奔“螳螂捕蟬”寓意,作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”,從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,拓展文本,以吳王第二天上朝所說的話為契機,合理重組課文,將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
(一)直奔故事內(nèi)容,領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)伊始,我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查,然后出示聽寫的詞語,請學(xué)生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。這樣,學(xué)生很快對課文有了一個基本的認識。本文中,“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象,與題目文意間的距離最小,學(xué)生比較容易理解。因此,我便請學(xué)生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個故事?”引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個自然段,并把這兩個自然段綜合起來說。其他學(xué)生邊聽邊圈畫:在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。
借板書畫一個關(guān)系鏈:蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關(guān)系鏈中,蟬是最具有典型代表意義的,我以蟬為主要研讀對象,帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手,扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”,逐步了解蟬整天叫著“知了,知了”,卻對自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢?”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練,積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語,強烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過,不再進行細讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意,指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀,比如進行分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。既而,再抓住“沒顧到”這個詞,讓學(xué)生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么,進一步感悟寓意。課文的中心來自于內(nèi)容,于文字,中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。
(二)抓住“恍然大悟”,認識吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
簡單對話后,出示“聽了少年這番話,吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點。理解詞義后,“你還知道哪些詞語含有這個意思?”“茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運用。這時候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了,少年說這么一大段話,無非就是為了說一句話。哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請學(xué)生齊讀,加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里,我請學(xué)生再次讀課文!皡峭踹明白了什么呢?”這個問題可以指向文章的不同空間,也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗,迸發(fā)思維的火花,對課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書方法:思前想后法,也就是讀讀前面的,聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考,得出:
1、吳王明白了少年說的意思,清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾,自己也是這個關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代,學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話,再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,說一說,扣住“處死”一詞體會吳王當(dāng)時的固執(zhí)。
2、吳王明白了自己該如何決斷,最終“取消了攻打楚國的念頭!痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦妫瑓s沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王,促使吳王恍然大悟,明白了少年的良苦用心。如此思前想后,全文貫通!
(三)再次研讀課本,認識少年的機智勇敢。
誠如前面所說,語文課堂是人的課堂,是文化的課堂,是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢?我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):
吳王明白了少年的用心,從好的來講是用心良苦,從壞的來說則叫居心叵測。俗話說:伴君如伴虎,全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰。同樣是勸,為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢?
促成矛盾沖突,是學(xué)生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示,但生活中卻十分需要。學(xué)生通過討論和交流,將兩種勸說的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過比照得出結(jié)論:大臣們的勸說太直接,少年的勸說方式很巧妙,這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒?讓學(xué)生合作探究:“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎?再回到課文的第3自然段,通過朗讀,結(jié)合少年的行為,從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢再次提問:少年是在什么情況下去勸說吳王的?隨即出示“可是,吳王已經(jīng)下了死命令,怎么辦呢?”
至此,兩個“死”字的不同理解,訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力,再次深刻認識到吳王的“固執(zhí)己見”,又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn),是智慧的表現(xiàn)。再通過朗讀加深理解。
對于少年的苦心與慧心,學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”,展開想象進行補白:
第一天,少年整整轉(zhuǎn)了一個早晨,也未見吳王的蹤影,他想——
于是,到了第二天清晨——(引讀課文部分文字)——可過了好一陣子,仍不見吳王的到來,他想——
到了第三天,少年又——(引讀課文部分文字)——這一次,少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了,他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動的情緒,又裝出一副專心致志打鳥的樣子——(引讀課文部分文字)
引讀課文部分文字:他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不在意。
這一段話,三次引讀三次體會,把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀,多讀一遍體會更深一點。
教學(xué)難點,在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。
(四)抓住吳王第二天上朝,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,滲透復(fù)述故事。
由少年勸說吳王的巧妙,請學(xué)生說一說,在生活中,若要說服別人,也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,我給學(xué)生留了一道填空題:再次上朝,吳王會怎么說?
(出示)幾天前,本王決定攻打楚國。可是昨日,本王到后花園散步,遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個故事,本王恍然大悟,深受啟發(fā):故本王決定。
兩課時的教學(xué),怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處,怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸,給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐。我的教學(xué)過程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的,我的教學(xué)過程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也就是說通過教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)更好地落在實處。
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇15
之一
泗港小學(xué) 趙建華
教材分析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析:
對寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計理念:
在本課教學(xué)設(shè)計中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進行;三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程 中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
教學(xué)目標(biāo) :
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點、難點:
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點,也是文章的難點。
教學(xué)過程 :
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事。
、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。)
、谕乐v講這一故事。指名講這一故事,組織評議。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。
、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?
③它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流(邊說邊操作演示多媒體)。
、荨跋s、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對它們說些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”
、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
。╝理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)
3、理解“方法”,體會特點。
①對4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。請默讀第3節(jié),想想看什么問題要提?
、谙駝偛拍菢,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機點撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)
、劬氉x第3節(jié)。
、苣阌X得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?
4、選擇方式,表現(xiàn)課文。
、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達自己對課文的理解?
、诜中〗M準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。
板書設(shè)計 :
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
不能只顧眼前利益 ↑
少年
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇16
之一
佚名
教學(xué)要求:
1. 學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4. 能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點:
理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
教學(xué)難點 :
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā):
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人,分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用:
生活小故事及相應(yīng)的圖片,配套教材課件。
設(shè)計理念:
生活處處皆語文,借用生活中的語言材料深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時間: 兩課時
第一課時
一、板書課題,導(dǎo)入 新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會發(fā)生什么故事?請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.邊讀邊想,爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示:如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
。1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
。2)指名說,集體討論。
3. 針對前面的幾個問題,說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1. 默讀課文,看看寫個故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流,討論。
4. 分段讀課文,爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學(xué)生描紅,臨寫。
六、作業(yè) 。
1. 完成習(xí)字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
。1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。
。2)你認為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
。4)如果你是大臣,會想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
。1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。
(2)同桌互說。
。3)指名說,同學(xué)評議。
(4)討論:少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示:大臣們認為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對學(xué)生的評議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè) :
1. 講述故事。
2. 練習(xí)說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附:板書設(shè)計
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 (趙國在后)
螳螂―――蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
走進角色體驗內(nèi)心探究感悟 ——《螳螂捕蟬》第二教時教學(xué)實錄 篇17
【教學(xué)實施過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,咱們要上的課文是——螳螂捕蟬,(教師板書課題)這兩個字是形聲字,同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了,咱們大聲地念念它,好嗎?讀“螳螂”二字——齊讀課題
過渡:螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事,這個故事中蘊藏著非常深刻的道理,想知道嗎?
二、自讀課文,概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開課本,認真地讀讀課文,碰到生字,對照著文后的生字表認認、記記,爭取把課文讀正確,讀流利了。讀完后啊,試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示:認真地讀讀課文,爭取把課文讀正確,讀流利!讀完后,試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、評價學(xué)生朗讀情況:剛才,高老師巡視了一番,發(fā)現(xiàn)咱們六(1)的同學(xué)讀書可認真啦!想必,你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧?
4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,遭到了一些大臣們的反對,但吳王固執(zhí)己見,決心已下,不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下,一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王,使吳王恍然大悟,從而打消了攻打楚國的念頭。(指名兩生說,第一生說完后要給予明確地肯定,指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞)
評價過渡:同學(xué)們真了不起,在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段
。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危ǔ鍪荆
1、教師手指文字,敘述:你們看,起初,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,大臣們是極力勸阻,認為這樣做的后果會——不堪設(shè)想(著重號點出),你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢?(不敢去想象,說明后果非常之嚴重。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎?(其他諸侯國乘虛而入,將造成國破家亡,妻離子散)是啊,盡管后果這么嚴重,可吳王卻固執(zhí)己見,(著重號點出“固執(zhí)”)你又怎樣理解“固執(zhí)”呢?——堅持自己的觀點,聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我,我就處死他!”
2、你能把第一段讀好嗎?自己去練練,爭取讀出自己的感受。ㄗ杂删氉x——指名讀、評——齊讀)
。ǘ┑谑匀欢
如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟(著重號點出)最后,打消(著重號點出)了攻打楚國的念頭。
。ㄈ┵|(zhì)疑
把這兩段話連起來讀讀,看看能不能把你心中最大的問號問出來?
為什么那么多的大臣都說服不了吳王,而一個少年卻能?
為什么吳王起初是固執(zhí)不已,而后來卻恍然大悟,從而取消了攻打楚國的念頭?(如果學(xué)生問這樣的問題,教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。)
少年的這番話是什么樣的話?(“這番話”下加——和?)
這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理?(“道理”下加——和?)
評價過渡:一位哲人曾經(jīng)說過:“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)!”看來啊,同學(xué)們真的會學(xué)習(xí),真的會思考!
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么,少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢?(出示9、10、11自然段)
2、指名學(xué)生讀文字,其他同學(xué)思考:少年的這番話告訴了我們什么?
3、指名學(xué)生說(螳螂捕蟬的故事)是的,它其實是一個非常有趣的寓言故事。
4、出示自學(xué)要求:認真地、反復(fù)地讀讀這個故事,邊讀邊想象,抓住一些關(guān)鍵的詞語(出示關(guān)鍵詞語的著重號:高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準(zhǔn))爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。
5、學(xué)生讀、自由練說
6、出示圖片:為了便于同學(xué)們更好地講述這個故事,高老師給你們提供了這樣一幅插圖,對照著插圖,同座位的同學(xué)互相說說。
7、指名兩生說。
8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事(第一自然段和最后一個自然段出來,將“這番話”下的——加?舍去)才恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。
9、那么,究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢?(指名說)
10、出示9——11自然段,在“它們……禍患呢!”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示:
此刻的吳王恍然大悟:我一心只想得到眼前的利益, ,
卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患, 。
12、是啊,正是因為少年的那番話,才使吳王悟出了如此重要的道理,實際上,這個道理是值得我們每個人去借鑒的。
13、我們再來讀一讀這段話。(出示最后一段文字)