螳螂捕蟬教學實錄（精選3篇）

螳螂捕蟬教學實錄 篇1

　　《螳螂捕蟬》教學實錄

　　教者：通師二附  黃小君

　　一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　師：導(dǎo)入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？

　　生：閉門造句……

　　師：板書課題

　　生：讀課題

　　師：理解課題（螳螂，）

　　生：理解螳螂

　　二、 介紹背景，了解故事起因、結(jié)果

　　師：這個故事發(fā)生在？

　　生：春秋戰(zhàn)國時期

　　師：出示地圖——據(jù)圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執(zhí)、吳王）

　　生：排順序——老師調(diào)整，及時提醒

　　（教師教態(tài)慈祥，用體態(tài)語言贊美學生）

　　三、 學習課文，體會少年的聰慧

　　師：小結(jié)學生發(fā)言。……結(jié)果這仗打成了嗎？

　　生：沒有

　　師：為什么？

　　生：因為少年

　　師：怎樣的少年？

　　生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……

　　師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？

　　生：（沉思默想）

　　師：我們商量一下

　　生：小組合作、議論紛紛

　　師：我們匯報一下

　　生：我們的辦法是……（學生們躍躍欲試，舉手者眾多）

　　師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。

　　生：對剛才列舉的方法進行評價。

　　師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。

　　朗讀課文：師生共讀課文、學生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學生分“王”和“少年”讀）（學生朗讀真是精彩）

　　交流朗讀體會：

　　師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？

　　生：a、我讀出了少年的智慧，b、我還讀出了少年十分善于觀察c、我讀出了很有耐心d、讀出了少年的愛國e、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王

　　師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）

　　師：出示：“不是……而是……”句式，要求學生再次朗讀課文。練習用這種句式說話或?qū)懽鳌?/p>

　　生：朗讀課文，說話交流、寫作交流

　　師：提醒引導(dǎo)

　　生：a不是直接勸說吳而是……b不是……而是c、用大自然的一個食物鏈的故事d、不是貿(mào)然請諫國王 。

　　四、 故事比較，體會少年的聰慧

　　師：你們相信這個故事真的嗎？

　　生：相信

　　師：那我們就試試講這個故事給吳王聽

　　【相機出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】

　　生：看著圖畫表演講述故事

　　師：及時總結(jié)，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？

　　生：我仿佛……

　　師：糾正學生的某些問題

　　師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現(xiàn)出來啊

　　生：朗讀

　　師：及時總結(jié)，我們來一起讀書

　　生：齊讀。

　　師：

　　【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準它呢！

　　【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢

　　師：故事中最關(guān)鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？

　　生：通過這段話告訴吳王：……

　　師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】

　　師：少年這樣做的目的？

　　生：……

　　師：少年講這個故事僅僅是表明什么關(guān)系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當?shù)膱D下面

　　【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】

　　生：到前面擺詞語，教師配合劃線

　　師：引導(dǎo)學生敘述三者的關(guān)系。

　　生：敘述三者的關(guān)系

　　師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關(guān)系

　　師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經(jīng)出來了）

　　五、 總結(jié)拓展。

　　師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？

　　（引導(dǎo)學生由三者的關(guān)系過渡到少年的用意。）

　　生：學生默默思考，教室里安靜（此問引起學生思考）

　　師：用充滿期待的眼神望著孩子們。

　　生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個性的理解）

　　師：在學生回答基礎(chǔ)上，據(jù)圖總結(jié)少年的用意。

　　生：專心致志地聽老師總結(jié)，還有人在用筆記錄。

　　師：到此，吳王會怎樣？

　　生：恍然大悟。……

　　師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？四人小組討論，交流

　　師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學來表演這個場景。

　　生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演

　　師：巡視，指點，發(fā)現(xiàn)

　　生： 津津有味的表演著。

　　師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？……

　　要請學生到講臺前表演。

　　生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）

　　師：提示，大家為吳王的轉(zhuǎn)變而鼓掌。

　　師：通過這個故事我們知道什么？

　　生：齊述“蝗擲捕蟬”這個寓言故事的意思。

　　師：如今“螳螂捕蟬”這個含義深刻的寓言故事已成為人們經(jīng)常運用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。

　　六、 布置作業(yè)：

　　師：1、課后，同學們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。

　　【出示】

　　才高八斗  博古通今  汗牛充棟  學富五車

　　滿腹經(jīng)綸  矜愚飾智  老馬識途  料事如神 妙筆生花

　　師：2、 將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進行表演。

螳螂捕蟬教學實錄 篇2

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《螳螂捕蟬》。我們知道《螳螂捕蟬》是一則寓言，寓言首先是講一個故事，其次是揭示一個道理，這個道理就是寓意。請大家快速地瀏覽課文，找出揭示寓意的一句話。

　　生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請看這句話( 大屏幕出示) 。師: 輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？。（出示表格）

　　眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 露水 螳螂捕蟬 螳螂 蟬 黃雀啄食螳螂 黃雀 螳螂 少年正瞄準它

　　指名交流（邊說邊操作多媒體）。師：加上一點符號它們的關(guān)系就可以這么來表示（板書： 蟬← 螳螂← 黃雀）讓我們再來讀讀生讀。師：真是意味深長，發(fā)人深省啊。師：少年講這個故事是有目的的，知道是什么目的嗎？生：讓吳王放棄攻打楚國。師: 你這里提到了一件事。就是———生: 吳王攻打楚國的事。師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們明白其中的利害關(guān)系嗎？從哪里看出來？學生回答。( 出示) :大臣們認為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想。師: “不堪設(shè)想“是什么意思？生：事情的結(jié)果不能想象。師：不能想象，說明后果非常嚴重，我們就來設(shè)想會是一種什么樣的后果。生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。

　　生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。師：是啊！國家滅亡，遭殃的是誰呀？生：遭殃的是那些的打仗的士兵。生：遭殃的是那些無家可歸的人民。師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊！所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”師: 能打嗎?生: 不能。師：但大臣們的規(guī)勸有用嗎？又從哪里看出來？生：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我, 我就處死他!”（出示）師: 你怎樣理解“固執(zhí)”呢？生: 堅持自己的觀點，聽不見別人的勸告。師：那就請你把你的感受送進句子里讀出來。生練讀這句話。師：這可是一道死命令。同學們怎么理解這兩個“死”字呢？（出示）①誰敢來勸阻我，我就處死他！          ②可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？生：處死中死表示失去生命；死命令中“死”表示不可更改。師：同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。師：吳王的固執(zhí)使我們看見了一個專橫、驕縱、兇暴的吳王，誰再來讀讀這句話。生讀。師：這個吳王還不夠厲害；好樣的，讀出了君王的氣度；王者的霸氣展露無遺。師: 就是這么一個固執(zhí)的吳王卻被少年的一個故事說服了。這到底是一個怎樣的少年呢？從文中哪些句子看出來？請同學們認真地品讀2—11節(jié), 把有關(guān)的詞句畫出來，在文字旁邊寫出自己的閱讀感受。生品讀、圈劃。

螳螂捕蟬教學實錄 篇3

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入，感受故事起因激發(fā)興趣。

　　師：今天，我們一起來學習一篇新的課文。（齊讀課題）春秋時期，吳國的吳王準備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，但吳王不聽勸阻并下了個死命令。大臣們?yōu)楹畏磳Γ繀峭跤窒铝耸裁此烂�令呢？請打開課本，自己讀第一小節(jié)。（學生讀完后交流。）

　　師：其他諸侯國乘吳國出兵之機攻打吳國，就是——“乘虛而入”（齊讀），后果將——“不堪設(shè)想”面臨國破家亡的危險呀！吳王根本聽不進別人的意見，書上用了一個詞，說吳王——“固執(zhí)”

　　（引讀：吳王固執(zhí)地說“……”）

　　二、感知并復(fù)述故事“螳螂捕蟬”。

　　師：可有一個侍奉吳王的少年尋找機會給吳王講了“螳螂捕蟬”的故事，就讓固執(zhí)的吳王打消了攻打楚國的念頭。想聽“螳螂捕蟬”這個故事嗎？請你們邊聽邊看邊想后，也來講講這個故事。

　　師邊講述邊板書： 黃雀 → 螳螂捕蟬

　　↑

　　少年

　　生：（同桌相互講述“螳螂捕蟬”的故事）

　　（讓學生同桌相互復(fù)述故事，做到了讓學生人人開口說話。）

　　師：哪位同學愿意把這一故事概括地講給大家聽？

　　生①：故事主要講了蟬邊叫邊喝著露水，卻不知道螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，卻不知道黃雀在它的身后，黃雀要去啄食螳螂，卻不知“我”在它身后。

　　師：概括得真簡練。

　　生②：肥頭肥腦的蟬美滋滋地喝著露水，可沒顧到身后有只螳螂想吃它；螳螂舞著小鐮刀要去抓蟬，可沒顧到身后有只黃雀想吃它；黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，可沒顧到身后有位少年拿著彈弓在瞄準它。

　　三、理解課文

　　師：和文章的表達有所不同，富有創(chuàng)新！少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　生：是這句話：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！（齊讀）

　　師：它們“眼前的利益“是什么？“隱伏的禍患”又是什么呢？出示：

　　眼前的利益隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　生：（自學課文后分小小組討論）

　　師：讀懂了嗎？能說說你們是怎樣理解這些問題的？

　　生：蟬眼前的利益是露水，隱伏的禍患是螳螂要捕食它。螳螂眼前的利益是蟬，隱伏的禍患是黃雀要啄食它。黃雀眼前的利益是螳螂，隱伏的禍患是少年拿著彈弓要打它。

　　師：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，從哪里看出來它們專注于眼前的利益，它們可能是怎樣想的呢？請你們找出描寫它們的語句好好讀讀，身臨其境地去體會一下他們各自的想法。

　　（生交流時選取其中一個來說，并把它的想法通過朗讀聲反映出來。指名讀——齊讀）

　　生①：蟬可能會想：今天的露水真甜哪，我真有口福。（讀）

　　生②：螳螂可能會這樣想：蟬又大又肥，今天我可以美美地吃頓早餐了。（讀）

　　生③：黃雀可能會這么想：哼，等螳螂捕了蟬，我再吃它，來個一舉兩得。（讀）

　　師：誰有本事把這個故事連起來，把它們的想法都通過你的朗讀體現(xiàn)出來？（指名讀——齊讀）

　　師：大家的想象真豐富！面對一心想得到眼前利益的蟬、螳螂和黃雀，你想對其中的一個說些什么呢？

　　生①：蟬啊，快走吧！留得青山在，不怕沒柴燒。只要你保住了性命，今后清甜的露水有你喝的！

　　生③：螳螂螳螂，別捕蟬了，你身后有黃雀呢！如果再不離開，性命就難保哇！

　　生④：黃雀，你別太得意了，你身后的少年正用彈弓在瞄準你呢！你要大難臨頭了！

　　生⑤：蟬、螳螂、黃雀，你們一定要看看身后是否隱伏著禍患。要記住，自然界中可是弱肉強食的啊！

　　（薩特說過：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此，我們要重視學生的獨特感受和體驗，不要去刻意追求“標準答案”，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在本課時教學中，充分體現(xiàn)老師對學生個性的尊重、張揚。圍繞你想對蟬、螳螂、黃雀它們說些什么等發(fā)散性問題，鼓勵學生大膽想象，做到了讓學生個個動腦，讓學生各抒己見。對學生的體悟，只要是合理的，教師都給予肯定。）

　　師：你們說得都很合理。看來你們已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的道理。“螳螂捕蟬，黃雀在后”是一個成語，它的意思就是——“……”（齊讀）

　　師：同學們已經(jīng)領(lǐng)悟了“螳螂捕蟬”這一故事所蘊含的道理，吳王明白了嗎？你是從哪里看出來的？

　　生①：吳王明白了其中的道理。我是從“你講得太有道理了”看出來的。

　　生②：從“恍然大悟”也可以看出。“恍然大悟”就是一下子明白的意思。

　　師：吳王明白了什么？能聯(lián)系第一小節(jié)講具體嗎？

　　生③：“打消了攻打楚國的念頭”是結(jié)果。從這一結(jié)果中，也可以看出吳王已經(jīng)明白道理了。

　　師：同學們結(jié)合課文，理解得很全面。

　　四、分析人物特點，返顧課文

　　師：少年達到了勸說吳王的目的，但是吳王為什么沒有處死他呢？請大家讀讀課文的2－12小節(jié)，回顧當時的情景，深入體會一下。

　　（學生交流）