《螳螂捕蟬》教學實錄
《螳螂捕蟬》教學實錄教者：通師二附 黃小君
一、 激發興趣，導入新課
師：導入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？
生：閉門造句……
師：板書課題
生：讀課題
師：理解課題（螳螂，）
生：理解螳螂
二、 介紹背景，了解故事起因、結果
師：這個故事發生在？
生：春秋戰國時期
師：出示地圖——據圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執、吳王）
生：排順序——老師調整，及時提醒
（教師教態慈祥，用體態語言贊美學生）
三、 學習課文，體會少年的聰慧
師：小結學生發言�！Y果這仗打成了嗎？
生：沒有
師：為什么？
生：因為少年
師：怎樣的少年？
生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……
師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？
生：（沉思默想）
師：我們商量一下
生：小組合作、議論紛紛
師：我們匯報一下
生：我們的辦法是……（學生們躍躍欲試，舉手者眾多）
師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。
生：對剛才列舉的方法進行評價。
師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。
朗讀課文：師生共讀課文、學生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學生分“王”和“少年”讀）（學生朗讀真是精彩）
交流朗讀體會：
師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？
生：a、我讀出了少年的智慧，b、我還讀出了少年十分善于觀察c、我讀出了很有耐心d、讀出了少年的愛國e、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王
師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）
師：出示：“不是……而是……”句式，要求學生再次朗讀課文。練習用這種句式說話或寫作。
生：朗讀課文，說話交流、寫作交流
師：提醒引導
生：a不是直接勸說吳而是……b不是……而是c、用大自然的一個食物鏈的故事d、不是貿然請諫國王 。
四、 故事比較，體會少年的聰慧
師：你們相信這個故事真的嗎？
生：相信
師：那我們就試試講這個故事給吳王聽
【相機出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】
生：看著圖畫表演講述故事
師：及時總結，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？
生：我仿佛……
師：糾正學生的某些問題
師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現出來啊
生：朗讀
師：及時總結，我們來一起讀書
生：齊讀。
師：
【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準它呢！
【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢
師：故事中最關鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？
生：通過這段話告訴吳王：……
師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】
師：少年這樣做的目的？
生：……
師：少年講這個故事僅僅是表明什么關系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當的圖下面
【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】
生：到前面擺詞語，教師配合劃線
師：引導學生敘述三者的關系。
生：敘述三者的關系
師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關系
師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經出來了）