《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄（精選14篇）
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。我們知道《螳螂捕蟬》是一則寓言，寓言首先是講一個故事，其次是揭示一個道理，這個道理就是寓意。請大家快速地瀏覽課文，找出揭示寓意的一句話。
生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請看這句話( 大屏幕出示) 。師: 輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？。（出示表格）
眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 露水 螳螂捕蟬 螳螂 蟬 黃雀啄食螳螂 黃雀 螳螂 少年正瞄準(zhǔn)它
指名交流（邊說邊操作多媒體）。師：加上一點(diǎn)符號它們的關(guān)系就可以這么來表示（板書： 蟬← 螳螂← 黃雀）讓我們再來讀讀生讀。師：真是意味深長，發(fā)人深省啊。師：少年講這個故事是有目的的，知道是什么目的嗎？生：讓吳王放棄攻打楚國。師: 你這里提到了一件事。就是———生: 吳王攻打楚國的事。師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們明白其中的利害關(guān)系嗎？從哪里看出來？學(xué)生回答。( 出示) :大臣們認(rèn)為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想。師: “不堪設(shè)想“是什么意思？生：事情的結(jié)果不能想象。師：不能想象，說明后果非常嚴(yán)重，我們就來設(shè)想會是一種什么樣的后果。生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元?dú)饬�。師：是�。覝缤�，遭殃的是誰呀？生：遭殃的是那些的打仗的士兵。生：遭殃的是那些無家可歸的人民。師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊！所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”師: 能打嗎?生: 不能。師：但大臣們的規(guī)勸有用嗎？又從哪里看出來？生：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我, 我就處死他!”（出示）師: 你怎樣理解“固執(zhí)”呢？生: 堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不見別人的勸告。師：那就請你把你的感受送進(jìn)句子里讀出來。生練讀這句話。師：這可是一道死命令。同學(xué)們怎么理解這兩個“死”字呢？（出示）①誰敢來勸阻我，我就處死他！ ②可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？生：處死中死表示失去生命；死命令中“死”表示不可更改。師：同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。師：吳王的固執(zhí)使我們看見了一個專橫、驕縱、兇暴的吳王，誰再來讀讀這句話。生讀。師：這個吳王還不夠厲害；好樣的，讀出了君王的氣度；王者的霸氣展露無遺。師: 就是這么一個固執(zhí)的吳王卻被少年的一個故事說服了。這到底是一個怎樣的少年呢？從文中哪些句子看出來？請同學(xué)們認(rèn)真地品讀2—11節(jié), 把有關(guān)的詞句畫出來，在文字旁邊寫出自己的閱讀感受。生品讀、圈劃。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇2
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄
教者：通師二附 黃小君
一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：導(dǎo)入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？
生：閉門造句……
師：板書課題
生：讀課題
師：理解課題（螳螂，）
生：理解螳螂
二、 介紹背景，了解故事起因、結(jié)果
師：這個故事發(fā)生在？
生：春秋戰(zhàn)國時期
師：出示地圖——據(jù)圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執(zhí)、吳王）
生：排順序——老師調(diào)整，及時提醒
�。ń處熃虘B(tài)慈祥，用體態(tài)語言贊美學(xué)生）
三、 學(xué)習(xí)課文，體會少年的聰慧
師：小結(jié)學(xué)生發(fā)言�！Y(jié)果這仗打成了嗎？
生：沒有
師：為什么？
生：因?yàn)樯倌?/p>
師：怎樣的少年？
生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……
師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？
生：（沉思默想）
師：我們商量一下
生：小組合作、議論紛紛
師：我們匯報(bào)一下
生：我們的辦法是……（學(xué)生們躍躍欲試，舉手者眾多）
師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。
生：對剛才列舉的方法進(jìn)行評價(jià)。
師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。
朗讀課文：師生共讀課文、學(xué)生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學(xué)生分“王”和“少年”讀）（學(xué)生朗讀真是精彩）
交流朗讀體會：
師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？
生：a、我讀出了少年的智慧，b、我還讀出了少年十分善于觀察c、我讀出了很有耐心d、讀出了少年的愛國e、少年非常大膽，冒著生命危險(xiǎn)為國勸說吳王
師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）
師：出示：“不是……而是……”句式，要求學(xué)生再次朗讀課文。練習(xí)用這種句式說話或?qū)懽鳌?/p>
生：朗讀課文，說話交流、寫作交流
師：提醒引導(dǎo)
生：a不是直接勸說吳而是……b不是……而是c、用大自然的一個食物鏈的故事d、不是貿(mào)然請諫國王 。
四、 故事比較，體會少年的聰慧
師：你們相信這個故事真的嗎？
生：相信
師：那我們就試試講這個故事給吳王聽
【相機(jī)出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】
生：看著圖畫表演講述故事
師：及時總結(jié)，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？
生：我仿佛……
師：糾正學(xué)生的某些問題
師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現(xiàn)出來啊
生：朗讀
師：及時總結(jié)，我們來一起讀書
生：齊讀。
師：
【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！
【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢
師：故事中最關(guān)鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？
生：通過這段話告訴吳王：……
師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】
師：少年這樣做的目的？
生：……
師：少年講這個故事僅僅是表明什么關(guān)系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當(dāng)?shù)膱D下面
【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】
生：到前面擺詞語，教師配合劃線
師：引導(dǎo)學(xué)生敘述三者的關(guān)系。
生：敘述三者的關(guān)系
師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關(guān)系
師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經(jīng)出來了）
五、 總結(jié)拓展。
師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生由三者的關(guān)系過渡到少年的用意。）
生：學(xué)生默默思考，教室里安靜（此問引起學(xué)生思考）
師：用充滿期待的眼神望著孩子們。
生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個性的理解）
師：在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，據(jù)圖總結(jié)少年的用意。
生：專心致志地聽老師總結(jié)，還有人在用筆記錄。
師：到此，吳王會怎樣？
生：恍然大悟�！�
師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？四人小組討論，交流
師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學(xué)來表演這個場景。
生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演
師：巡視，指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)
生： 津津有味的表演著。
師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？……
要請學(xué)生到講臺前表演。
生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）
師：提示，大家為吳王的轉(zhuǎn)變而鼓掌。
師：通過這個故事我們知道什么？
生：齊述“蝗擲捕蟬”這個寓言故事的意思。
師：如今“螳螂捕蟬”這個含義深刻的寓言故事已成為人們經(jīng)常運(yùn)用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。
六、 布置作業(yè)：
師：1、課后，同學(xué)們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗 博古通今 汗牛充棟 學(xué)富五車
滿腹經(jīng)綸 矜愚飾智 老馬識途 料事如神 妙筆生花
師：2、 將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進(jìn)行表演。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，感受故事起因激發(fā)興趣。
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文。（齊讀課題）春秋時期，吳國的吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，但吳王不聽勸阻并下了個死命令。大臣們?yōu)楹畏磳�？吳王又下了什么死命令呢？請打開課本，自己讀第一小節(jié)。（學(xué)生讀完后交流。）
師：其他諸侯國乘吳國出兵之機(jī)攻打吳國，就是——“乘虛而入”（齊讀），后果將——“不堪設(shè)想”面臨國破家亡的危險(xiǎn)呀！吳王根本聽不進(jìn)別人的意見，書上用了一個詞，說吳王——“固執(zhí)”
�。ㄒx：吳王固執(zhí)地說“……”）
二、感知并復(fù)述故事“螳螂捕蟬”。
師：可有一個侍奉吳王的少年尋找機(jī)會給吳王講了“螳螂捕蟬”的故事，就讓固執(zhí)的吳王打消了攻打楚國的念頭。想聽“螳螂捕蟬”這個故事嗎？請你們邊聽邊看邊想后，也來講講這個故事。
師邊講述邊板書： 黃雀 → 螳螂捕蟬
↑
少年
生：（同桌相互講述“螳螂捕蟬”的故事）
�。ㄗ寣W(xué)生同桌相互復(fù)述故事，做到了讓學(xué)生人人開口說話。）
師：哪位同學(xué)愿意把這一故事概括地講給大家聽？
生①：故事主要講了蟬邊叫邊喝著露水，卻不知道螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，卻不知道黃雀在它的身后，黃雀要去啄食螳螂，卻不知“我”在它身后。
師：概括得真簡練。
生②：肥頭肥腦的蟬美滋滋地喝著露水，可沒顧到身后有只螳螂想吃它；螳螂舞著小鐮刀要去抓蟬，可沒顧到身后有只黃雀想吃它；黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，可沒顧到身后有位少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。
三、理解課文
師：和文章的表達(dá)有所不同，富有創(chuàng)新！少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
生：是這句話：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢�。R讀）
師：它們“眼前的利益“是什么？“隱伏的禍患”又是什么呢？出示：
眼前的利益隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
生：（自學(xué)課文后分小小組討論）
師：讀懂了嗎？能說說你們是怎樣理解這些問題的？
生：蟬眼前的利益是露水，隱伏的禍患是螳螂要捕食它。螳螂眼前的利益是蟬，隱伏的禍患是黃雀要啄食它。黃雀眼前的利益是螳螂，隱伏的禍患是少年拿著彈弓要打它。
師：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，從哪里看出來它們專注于眼前的利益，它們可能是怎樣想的呢？請你們找出描寫它們的語句好好讀讀，身臨其境地去體會一下他們各自的想法。
�。ㄉ涣鲿r選取其中一個來說，并把它的想法通過朗讀聲反映出來。指名讀——齊讀）
生①：蟬可能會想：今天的露水真甜哪，我真有口福。（讀）
生②：螳螂可能會這樣想：蟬又大又肥，今天我可以美美地吃頓早餐了。（讀）
生③：黃雀可能會這么想：哼，等螳螂捕了蟬，我再吃它，來個一舉兩得。（讀）
師：誰有本事把這個故事連起來，把它們的想法都通過你的朗讀體現(xiàn)出來？（指名讀——齊讀）
師：大家的想象真豐富！面對一心想得到眼前利益的蟬、螳螂和黃雀，你想對其中的一個說些什么呢？
生①：蟬啊，快走吧！留得青山在，不怕沒柴燒。只要你保住了性命，今后清甜的露水有你喝的！
生③：螳螂螳螂，別捕蟬了，你身后有黃雀呢！如果再不離開，性命就難保哇！
生④：黃雀，你別太得意了，你身后的少年正用彈弓在瞄準(zhǔn)你呢！你要大難臨頭了！
生⑤：蟬、螳螂、黃雀，你們一定要看看身后是否隱伏著禍患。要記住，自然界中可是弱肉強(qiáng)食的��！
�。ㄋ_特說過：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此，我們要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在本課時教學(xué)中，充分體現(xiàn)老師對學(xué)生個性的尊重、張揚(yáng)。圍繞你想對蟬、螳螂、黃雀它們說些什么等發(fā)散性問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，做到了讓學(xué)生個個動腦，讓學(xué)生各抒己見。對學(xué)生的體悟，只要是合理的，教師都給予肯定。）
師：你們說得都很合理。看來你們已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的道理。“螳螂捕蟬，黃雀在后”是一個成語，它的意思就是——“……”（齊讀）
師：同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟了“螳螂捕蟬”這一故事所蘊(yùn)含的道理，吳王明白了嗎？你是從哪里看出來的？
生①：吳王明白了其中的道理。我是從“你講得太有道理了”看出來的。
生②：從“恍然大悟”也可以看出。“恍然大悟”就是一下子明白的意思。
師：吳王明白了什么？能聯(lián)系第一小節(jié)講具體嗎？
生③：“打消了攻打楚國的念頭”是結(jié)果。從這一結(jié)果中，也可以看出吳王已經(jīng)明白道理了。
師：同學(xué)們結(jié)合課文，理解得很全面。
四、分析人物特點(diǎn)，返顧課文
師：少年達(dá)到了勸說吳王的目的，但是吳王為什么沒有處死他呢？請大家讀讀課文的2－12小節(jié)，回顧當(dāng)時的情景，深入體會一下。
�。▽W(xué)生交流）
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)內(nèi)容：《螳螂捕蟬》第一課時
教學(xué)要求：1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程：
一、引入：
1.板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀
2. 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3. 小結(jié)
這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個練習(xí)中，我們復(fù)習(xí)了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？
你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？
二、自學(xué)課文
要求：1、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語句，朗讀體會。
三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：
1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�
�。�1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當(dāng)時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
�。�2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
（3） 堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來幫它設(shè)想一下將會出現(xiàn)什么樣的局面吧。
2、 指導(dǎo)朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想
3、 這種情況，吳王設(shè)想過沒有？他是怎么說的？
指導(dǎo)讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、 你覺得吳王是個什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：
1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機(jī)智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會少年的機(jī)智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、 現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）
五、總結(jié)課文：
1、小結(jié)：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠(yuǎn)見的人；還聽不進(jìn)大臣的勸說，可算是個固執(zhí)的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置作業(yè)：
�。�1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義
�。�2） 抄寫詞語
（3） 理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習(xí)用恍然大悟說一句話。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇5
《螳螂捕蟬》說課稿
一、說教材
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
本課教學(xué)需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時是本文的教學(xué)重點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。
二、說教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。
“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
三、
訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計(jì)時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動地獲取知識，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
三、說教學(xué)程序
第一課時
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、 板書并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識記。
�。ㄟ@三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個生字。）
4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？
�。ㄔ谶@里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，理解詞語意思。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
2. 指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？
�。ㄟ@兒，主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯
四、三讀課文，理解詞句。
1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)句子。
3、集體交流：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：
在交流這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生抓住各個角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”
這部分主要讓學(xué)生明白吳國的眼前利益時什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。
在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點(diǎn)詞句。理解的過程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語評析文章的能力。
五、指導(dǎo)書寫。
1、出示 “侯”、“候”
2、學(xué)生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學(xué)生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）
3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。
�。m是高年級但也不能擯棄寫字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。）
五、作業(yè)。
1. 抄寫生詞。
2. 熟讀課文。
第二課時
一、聽寫鋪墊
1、師生同寫課題，齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
4.教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
�。ㄟ@兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）
5、學(xué)生對照屏幕出示的詞語，進(jìn)行自我批改。
6、齊讀五組詞語。
二、師領(lǐng)復(fù)述
1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。
2、學(xué)生根據(jù)畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。
3、指名講述故事，師生邊聽邊評。
4、同桌互講互評。
5、總結(jié)：這個故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。
（這個板塊的設(shè)計(jì)意在無痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個臺階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大組評析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復(fù)述。這不就是我們語文教學(xué)所追求的一個美好的境界嗎？）
三、品析人物
1、 那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、 小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認(rèn)為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學(xué)生提供了一個評價(jià)人物的機(jī)會，學(xué)生的表達(dá)肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認(rèn)為吳王是個怎樣的人呢？
�。ㄟ@里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個平臺，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對吳王有個準(zhǔn)確的評價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會到他的可愛之處。）
四、 表演深化
�。ū硌輧H僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？
”用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。
2、組織：尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）
3、設(shè)計(jì)：在練臺詞的時候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演：在表演過程中請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、潤色：學(xué)生即興寫旁白、畫外音。
（好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。這兒讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時做旁白用，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的好形式。）
7、再演
8、評價(jià)
五、鏈接名著
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國古代寓言》
（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇6
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構(gòu)想
本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。
教學(xué)時間：
1課時。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
2、兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.
1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號,全文共七句話.
2、理解課文內(nèi)容.
(1)學(xué)生逐字逐句對照注解,譯文,準(zhǔn)備.
(2)投影出來,學(xué)生口頭完成練習(xí):
“其”常作(1)他,他們 (2) 那,那個,那些.
這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.
告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蟬( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黃雀在其傍也( ) 不知彈丸在其下也( ) 此三者皆務(wù)欲得其前利( ) 面不顧其后之患也( ) 乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語.逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.
四、總結(jié)課文中心思想.
1、指名詳細(xì)講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問:(1)這句話的含義是什么? 這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書: 欲得其前利 不顧其后患
3、總結(jié)課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補(bǔ)充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.
1、老師過渡,導(dǎo)入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式（1）擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
�。�1）分組試講
�。�2）指名復(fù)述。
�。�3）全班評議
七、總結(jié)
1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地？這是一個什么樣的少年？
2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文
2、擴(kuò)寫這個故事。
板書設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
要 瞻前顧后 通盤謀劃
不要 只顧眼前 顧此失彼
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇7
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”
教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其“妙”
閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節(jié)中吳王連聲夸獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。
首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
找到以后，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關(guān)。
在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容之后，我還適當(dāng)延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實(shí)際談一談嗎？”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地?fù)炝�，沒有想到卻中了騙子的計(jì)。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患�！薄拔也粫龅念}目就去看同學(xué)的，到考試時就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇8
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
二、細(xì)讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
�。�2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個詞語，引導(dǎo)體會所隱伏的禍患)
�。�4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿幼鳎⑾胂肷倌暾f的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇9
《螳螂捕蟬》教案
溧陽市城南小學(xué) 陶建忠
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入課文：
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
�。▍峭鯗�(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
�。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）
1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）
�。�1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。
�。�2）指名分角色朗讀 評價(jià)（自評，互評） （請同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
�。�1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。
�。�2）學(xué)生自練
�。�3）指名講故事。
3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
a：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時這段歷史。
�。�4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）
（5）學(xué)生互說。
（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。
3、先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長脖子正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。）全對的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語。
二、師講故事、學(xué)生復(fù)述
1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會兒請你來講這個故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？
4、指名講述、師邊聽邊評。
5、故事聽完了。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設(shè)疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）
4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價(jià)。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個對比中，你認(rèn)為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來
�。�“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”少年是一個愛國的人。
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事��？’”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認(rèn)為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗(yàn)
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺準(zhǔn)備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。
2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當(dāng)時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時間有點(diǎn)倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個為“線索”，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇11
熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評比中榮獲一等獎！
溧陽市城南小學(xué) 陶建忠
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程 ：
一、 導(dǎo)入 課文：
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
�。▍峭鯗�(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
�。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）
1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）
（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。
�。�2）指名分角色朗讀 評價(jià)（自評，互評） （請同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
�。�1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。
（2）學(xué)生自練
（3）指名講故事。
3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時這段歷史。
�。�4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）
�。�5）學(xué)生互說。
�。�6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè) ：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計(jì) ：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇12
一、設(shè)計(jì)理念：
注重教材的整體性，以學(xué)生為主，引導(dǎo)自讀自悟，將讀、寫、議緊密結(jié)合，注重課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。
二、教材簡析：
本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
三、教學(xué)思路：
注重課文的整體性，突出重點(diǎn)，理解寓意，感悟人物形象，以“談話導(dǎo)入—初讀課文，理清故事內(nèi)容把握課文重點(diǎn)—感悟少年形象—拓展延伸”四個部分組成。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
八、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入：
1、同學(xué)們，中國古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學(xué)習(xí)了節(jié)選自中國四大名著之一的明代小說《西游記》的《三打白骨精》，欣賞了詞《如夢令》、《漁歌子》，今天我們繼續(xù)接觸中國古代寓言《螳螂捕蟬》。板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“螳”、“螂”并讓學(xué)生描紅。
2、補(bǔ)充課題，明白出處。
這是一個八字成語。你能將它補(bǔ)充完整嗎？
螳螂捕蟬指名說。
指明出處�！绑氩断s，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（課件出示）
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”
指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。
你還能說一個來自寓言故事的八字成語嗎？（鷸蚌相爭漁翁得利）
3、小故事，大道理。
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
【設(shè)計(jì)意圖注重教材的銜接，注重整個單元課文的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在本單元的學(xué)習(xí)中感受祖國古代文學(xué)的魅力�！�
�。ǘ┏踝x課文，理清故事內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并在書中做上記號。
2、指名說說故事內(nèi)容，用上自己的話來概括課文。
3、指名讀課文，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語。（侯與候的區(qū)別要講清，理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。）
（三）把握課文重點(diǎn)，感悟少年形象。
1、默讀課文思考：面對吳王伐楚，大臣們的意見和少年的意見一致嗎？結(jié)果分別是怎樣的？
�、僦该涣�。理解‘吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”’和“可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”理解兩個“死”的不同含義。想象眾臣勸說的場景，感受吳王的固執(zhí)和暴戾。
②面對如此暴戾的吳王，大臣束手無策。他們散朝之后會私下麗議論什么呢？少年聽了大臣們的議論后，他會怎么想？怎么做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關(guān)鍵詞語“拿著”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會少年的機(jī)智。
2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？
�、俳o人物加上合適的提示語，想象人物的神情，體會人物的內(nèi)心感受。指名交流，并分角色朗讀。
繼續(xù)想象人物的內(nèi)心想法，師生合作分角色朗讀對話，豐滿人物形象，并能用適當(dāng)?shù)某烧Z來概括少年的形象。（機(jī)智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼）
【設(shè)計(jì)意圖抓住課文的空白，想象人物的神情、動作和內(nèi)心想法，豐滿人物形象的同時，也能調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們愛學(xué)語言故事。】
�、诶斫狻绑氩断s”的寓意。
課件出示“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
自由讀，讀出蟬的“自由自在”，用這個詞語說話。
指名朗讀，讀出螳螂的雄心勃勃。
默讀這段話，在書中寫一寫，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書。朗讀這段文字。
3、聽了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國的念頭？
課件出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏這禍患呢！”齊讀。
吳王聽了這番話，他明白了什么？作為一個國家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，說說吳王的內(nèi)心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說，教師相機(jī)補(bǔ)充評價(jià)。
創(chuàng)設(shè)情境：第二天早朝，吳王在大殿上會對大臣們做些什么？說些什么呢？請人表演。（想象人物的動作、神情和語言，并要求能用上課文中出現(xiàn)的成語。）
【設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深。】
（四）拓展延伸。
1、總結(jié)課文，引出話題：生活中、學(xué)習(xí)中，你有沒有發(fā)現(xiàn)“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。（如人們只顧開礦掙錢，不注重環(huán)保，山體植被被嚴(yán)重破壞；盲目引進(jìn)化工項(xiàng)目，周邊環(huán)境被污染，給老百姓的生活造成困擾；學(xué)習(xí)時貪玩，一知半解，留下學(xué)習(xí)的隱患等。）
九、教學(xué)結(jié)束：
學(xué)習(xí)課外閱讀《中國古代寓言》，繼續(xù)積累成語。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇13
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)四
作者：趙建華 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：76
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)四
第二課時
泗港小學(xué)趙建華
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）
�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。╝理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會特點(diǎn)。
�、賹�4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
�、劬氉x第3節(jié)。
�、苣阌X得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
�、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對課文的理解？
�、诜中〗M準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì)：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
不能只顧眼前利益 ↑
少年
查找本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇14
之二
作者：方明珠
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn) 。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程 ：
第一課時
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事？
（通過一個小故事說明一個深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
�。�1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
�。�3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作
（1）自由讀，
�。�2）指名讀，再評議
（3）同桌分角色讀，可加上動作
�。�4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）
�。�1）出示詞語，指名讀
（2）說說詞語的意思
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？
�。�1）固執(zhí)
（2）知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
�。C(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟