《螳螂捕蟬》教學案例分析（精選16篇）

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇1

　　看了《螳螂捕蟬》第一課時教學實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”。看似隨意輕松地與學生“閑聊”，實是精心地點撥，抓住教學的重點，突破教學難點。在教學過程中，學生是認識的主體，發展的主體。教師為學生的認識和發展進行啟發、引導、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學；教師因勢利導，給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結構”。

　　現就本課的教學從如下幾方面進行分析：

　　一、教師導，學生練

　　初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學生主體，但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時，提出讀書要求：請同學們正確、輕聲地朗讀課文，并且強調要正確、輕聲。在學生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導學生挑選兩節重要內容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點引導學生認真朗讀。

　　師生互動并不忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生練習掃除障礙。在本課的教學中，教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式，而是讓學生在讀之前，對自己提出要求，讓同學評一評，同時也讓讀的學生自評，而且再次提醒，引導學生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調動了全體學生的參與情感，引起學生求學的樂趣和學習的熱情。

　　二、學生想，教師引

　　學生自己思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決。在本課教學中，教師采用了“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認為關鍵的詞語，聯系課文語言環境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學可以重點準備兩三個。且點撥提醒學生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準。學生認真研讀課文后，再以有關句子為例子展開討論交流。

　　三、學生議，教師導

　　“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學中，學生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發表自己的見解：“對，當楚國也作好了準備，你再去攻打楚國，你就不會強大。”當然，也允許學生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學生的思考。

　　總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態度，善于使用簡潔明快而富于啟發性的語言激發學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情，為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍，學生出現了樂學的熱情，使每個學生都能獲得成功的喜悅，并與同學分享。

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇2

　　作者：姚建芳    轉貼自：本站原創    點擊數：70

　　《螳螂捕蟬》教學案例分析

　　姚建芳

　　看了《螳螂捕蟬》第一課時教學實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”。看似隨意輕松地與學生“閑聊”，實是精心地點撥，抓住教學的重點，突破教學難點。在教學過程中，學生是認識的主體，發展的主體。教師為學生的認識和發展進行啟發、引導、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學；教師因勢利導，給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結構”。

　　現就本課的教學從如下幾方面進行分析：

　　一、教師導，學生練

　　初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學生主體，但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時，提出讀書要求：請同學們正確、輕聲地朗讀課文，并且強調要正確、輕聲。在學生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導學生挑選兩節重要內容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點引導學生認真朗讀。

　　師生互動并不忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生練習掃除障礙。在本課的教學中，教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式，而是讓學生在讀之前，對自己提出要求，讓同學評一評，同時也讓讀的學生自評，而且再次提醒，引導學生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調動了全體學生的參與情感，引起學生求學的樂趣和學習的熱情。

　　二、學生想，教師引

　　學生自己思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決。在本課教學中，教師采用了“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認為關鍵的詞語，聯系課文語言環境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學可以重點準備兩三個。且點撥提醒學生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準。學生認真研讀課文后，再以有關句子為例子展開討論交流。

　　三、學生議，教師導

　　“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學中，學生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發表自己的見解：“對，當楚國也作好了準備，你再去攻打楚國，你就不會強大。”當然，也允許學生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學生的思考。

　　總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態度，善于使用簡潔明快而富于啟發性的語言激發學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情，為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍，學生出現了樂學的熱情，使每個學生都能獲得成功的喜悅，并與同學分享。

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《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇3

　　( 一) 激趣導入

　　師: 同學們, 我們第一次見面, 我姓張.知道張老師愛好什么嗎

　　生: 不知道.

　　師: 告訴大家, 我喜歡唱歌.同學們想不想聽張老師唱歌

　　生: 想!

　　師: 好! 那張老師就給大家唱上一段.

　　2002 年的第一場雪 ( 生鼓掌)

　　師: 知道這是什么歌嗎

　　生: 《2002 年的第一場雪》.

　　師: 對.誰的歌

　　生: 刀郎.

　　師: 看來大家都是追星族.好, 請同學們看老師在黑板上寫刀郎的名字.

　　( 師板書: 刀郎)

　　師: 同學們, 我們在"郎"字的左邊加上"蟲"字旁就成了另外一個字———"螂".

　　生: 刀螂.

　　師: 對, "刀螂"就是"螳螂", "螳螂"是"刀螂"的學術名稱.今天我們就來學習一則和"螳螂"有關的寓言故事———《螳螂捕蟬》, 齊讀課題.

　　( 二) 精讀感悟

　　1.品讀課文9—11 節, 直奔重點.

　　師: 昨天我們初讀了課文, 學習了生字, 老師這里有一些詞語( 出示大屏幕) , 誰愿意讀 蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食少年拿著彈弓瞄準

　　( 生舉手, 師指名一生讀)

　　師: 讀得正確流利,聲音洪亮.請同學們仔細觀察這些詞語, 橫行看, 邊看邊想每一行三個詞語之間有什么聯系, 然后再讀讀這些詞語, 這樣你會讀得更好.自己先試試.

　　( 生自由讀)

　　師: 誰愿意讀 ( 指名一生讀) , 你這么一讀,張老師仿佛看見了一只自由自在的蟬.看來弄清了詞語之間的關系, 詞語照樣可以讀得———有感情( 生接) .就像這個同學這樣, 我們一起來讀讀這些詞語.

　　( 生齊讀)

　　師: 這樣一讀, 我們的頭腦中呈現出了一幅畫請同學們結合這幅圖( 出示大屏幕) , 盡可能用上剛才我們讀過的這些詞語, 給大家講個小故事.自己先練習一下.

　　生: 清早, 一只蟬悠閑地趴在樹枝上自由自在地唱著歌,

　　師: "唱歌"這個詞用得好, 講下去.

　　生: 誰知道, 蟬身后有一只螳螂要吃它, 這只螳螂拱著身子, 舉起前爪, 一幅兇猛的樣子,

　　師: 很緊張, 好聽.

　　生: 誰又想得到, 就在這只蟬的背后, 有一只黃雀伸長脖子, 正要啄食這只螳螂呢.

　　師: 非常感謝你, 你讓我們享受了一個美妙的故事.你一定讀了很多書, 可以稱得上故事大王了.

　　( 生很高興)

　　師: 同學們, 剛才這位同學所講的其實是一則寓言故事——— 螳螂捕蟬, 黃雀在后( 生接) .課文中的少年給吳王也講了這個故事, 打開課文, 快速找找, 哪幾節直接寫了故事 請同學們大聲朗讀9—11 節.邊讀邊想, 哪句話給你留下了深刻的印象, 可以用筆劃下來.

　　( 生大聲朗讀9—11 節)

　　師: 同學們有一個很好的習慣: 不動筆墨不讀

　　書.現在我們來交流一下.

　　生: 我找的句子是: 蟬,螳螂,黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　師: 這句話給老師也留下了深刻的印象.請看這句話( 大屏幕出示) .

　　師: 聯系剛才所讀的故事, 請你說說蟬,螳螂,黃雀, 它們眼前的利益和身后的禍患各是什么

　　( 邊板書"蟬,螳螂,黃雀,眼前利益,身后禍患"邊指導學生把字寫對寫好) 找出具體的句子來說明.

　　生: ( 讀) "蟬高高在上, 悠閑地叫著, 自由自在地喝著露水, 卻不知道有只螳螂在它的身后."這句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水, 背后的禍患是螳螂要捕捉它.

　　生: ( 讀) "那螳螂拱著身子, 舉起前爪, 要去捕蟬, 卻不知道有只黃雀在它的身后."這句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬, 背后的禍患是黃雀要啄它.

　　生: ( 讀) "黃雀伸長脖子正要啄食螳螂, 卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢."這句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的禍患是少年拿著彈弓要打它.

　　師: 是的.剛才同學們所說的關系可以這么來表示:

　　捕啄

　　蟬← 螳螂← 黃雀

　　師: 蟬和螳螂之間用什么動詞好

　　生: 捕或捉.

　　師: 螳螂和黃雀之間呢

　　生: 啄

　　師: 這句話正是故事的寓意所在.誰來讀這句話

　　( 生有感情地讀.)

　　師: 有一個詞他讀得很好( 生答: 一心) , 誰再讀這句話 ( 指名讀)

　　師: 你讀得更好, 你把一個標點符號讀得很到位.什么標點符號

　　生: 感嘆號!

　　師: 對! 像他那樣, 我們一起讀一遍, 好嗎

　　( 生齊讀)

　　2.品讀課文1—8 節, 感悟中心.

　　師: "聽了少年一番話, 吳王恍然大悟", 他想到了什么而"恍然大悟" 他"悟"到了什么 請聯系課文第1 節想一想.

　　生: 我想這時候吳王可能會想到自己將要攻打楚國的事, 自己就像蟬,螳螂,黃雀一樣, 攻打楚國的事只看到眼前的利益, 沒顧到身后隱伏的禍患,所以這個舉動是冒險的.

　　師: 你這里提到了一件事.就是———

　　生: 吳王攻打楚國的事.

　　師: 對.我們在座的各位老師還不知道這件事呢! 第幾節寫了

　　( 生不約而同地讀了第一節)

　　師: 請同學們看看這句話( 大屏幕出示) :吳王準備出兵攻打楚國, 遭到了一些大臣的反對.大臣們認為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設想.

　　師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們怎么想

　　生: 大臣們會想, 吳王攻打楚國, 雖然取勝的希望較大, 但其他諸侯國可能會乘虛而入, 那后果會不堪設想.

　　師: 我們就來設想會是一種什么樣的后果.

　　生: 我認為吳王攻打楚國會兩敗俱傷, 而這時諸侯國如果來攻打吳國, 吳國的兵力會大大減少,會抵擋不住的.

　　生: 吳國的百姓會流離失所, 甚至會家破人亡.

　　師: 正所謂"興, 百姓苦"———

　　生: "亡, 百姓苦"啊.

　　生: 士兵會戰死在疆場, 永遠見不到自己的親

　　人, 讓人感到很凄涼.

　　師: 是啊, 醉臥沙場君莫笑———

　　生: 古人征戰幾人回.

　　師: 能打嗎

　　生: 不能.

　　師: 我們帶著這種感情, 再讀讀這句話.

　　師: 能不能仿照老師寫"蟬,螳螂,黃雀"之間關系的樣子, 把吳國,楚國和其他諸侯國之間的關系表達出來 先在自己的本子上寫寫.

　　( 生寫, 師巡視指導后指一生到黑板補充板書)

　　生: 其他諸侯國←吳國←楚國

　　師: 下面的同學想想他寫得對不對, 有改進的地方嗎

　　生: 應該把他諸侯國和楚國調換過來.

　　師: ( 對著板書的同學說) 你認為有道理嗎 你覺得有道理就改過來.

　　( 生完善板書)

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇4

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》第二課時教學設計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因，小學六年級語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時教學設計》。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　　②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　　①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　③練讀第3節。

　　④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　三、布置作業

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計：

　　蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

　　不能只顧眼前利益 ↑

　　少年

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇5

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　一、引起疑趣，發現其妙

　　教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

　　二、轉換角色，感受其妙

　　在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復述故事，表現其妙

　　閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。

　　，

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇6

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》第二課時教學設計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因，小學六年級語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時教學設計》。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　　②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益隱伏的`禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　　①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　③練讀第3節。

　　④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　三、布置作業

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計：

　　蟬←蟑螂←黃雀

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇7

　　引言好課是一次旅游。時間有限，景點多多，如何盡興？導游設計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時導游上前細數古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風漢朝的雨，感慨之情頓生。——引自海門周益民老師的出色表達一、教材分析《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文如同人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了把握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。二、教學目標《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；把握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由安閑”“恍然大悟”造句。2、把握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。三、教學過程㈠直奔重點，引向最精要處課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注重力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將碰到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？自得忘形、自鳴自得……等等，學生體會“自由安閑”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注重語氣的轉換。㈡多元體驗，引向最廣闊處 “吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地熟悉到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證實。如此思前想后，全文貫通！　㈢適時點撥，引向最深遠處文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：吳王明白了少年的專心，從好的來講是專心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。通過交流，可以小結出兩點：1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注重這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。說服大師在試圖說服別人時，先確定自己的目的，并把握住“站在對方立場設想”和“事情的可能發展”兩大原則，就能增加說服力！請你也來試試看。先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。一、目的：□想增加零用錢　□想買新的玩具　□想出去旅行□其它（　　　　　　　　　　　　）二、我會這么說：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）　　　　尾聲引用周老師的一段話，其實就是想表達本次說課中努力體現的三個理念：科學設計教學邏輯、尊重學生的多元體驗、重視老師的適時點撥。

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇8

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　【重點、難點】

　　教學重點：理解課文內容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

　　教學難點：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯系。

　　【設計理念】

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充，在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生梳理一回。

　　【設計思路】

　　教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，教學時打破了文章的順序，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再引導學生讀故事發生之原因及結果，幫助學生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯系。

　　【教學過程】

　　（本教學過程為第二課時，第一課時主要解決字、詞問題，引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

　　一、成語導入，增加積累

　　1、同學們，你們到現在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。

　　2、學生用1分鐘時間想成語后交流。

　　3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強的表現力，運用得好，產生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。

　　4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）

　　5、這是個八字成語，學生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

　　二、古今對照，感悟真理

　　1、同學們，其實，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）

　　園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　2、請同學們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學生自由讀）

　　3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

　　4、交流（師伺機出示課文中相關片段。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　（1）指名讀。

　　（2）借助板書理解故事。

　　少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

　　（3）交流讀書感受，填空：

　　a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）

　　b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

　　c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

　　（4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）

　　5、總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

　　三、吳王頑固，執意攻打

　　1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：（教師出示）

　　有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

　　2、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

　　3、理解固執處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。

　　4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會性命不保，頑固不化。你能把此時吳王的神情、語氣通過朗讀表現出來嗎？

　　5、其實啊，吳王固執是有原因的，因為當時楚國國力確實不如吳國，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）

　　6、這時候，大臣會怎樣向吳王勸阻呢？同學們能不能來設想一下。（有理即可。）

　　7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們再讀吳王的話，讀出他下命令時的堅決。

　　四、恍然大悟，取消念頭

　　1、過渡：吳王此時的態度是如此的堅決，似乎不可更改。可最終結果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結果。

　　2、交流。（課文最后一節寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。）

　　3、請同學們自由讀讀最后一小節，邊讀邊把你認為很重要的詞圈畫出來，好好體會體會。

　　4、交流

　　我看大部分同學都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？

　　5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。

　　出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　6、乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進攻。）

　　7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。）

　　五、少年機智，巧勸吳王

　　1、過渡：吳王怎么會明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因為少年給他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

　　2、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

　　3、少年侍衛的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

　　4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

　　出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

　　5、剛才同學們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

　　6、交流成板書

　　諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國

　　7、兩圖作比較，體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯系。

　　8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個智者呀！這位少年侍衛就像《哲學家的最后一課》中的那位高明的哲學家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么？

　　六、合作表演，深化體驗

　　1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

　　2、那好，請同學們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

　　3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

　　4、現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）

　　5、老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。

　　6、激勵評價。

　　【板書設計】

　　10、螳螂捕蟬

　　少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

　　諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國

　　【作業設計】

　　在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇9

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、“螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。

　　2、揭示寓言特點：寓言就是通過一個簡短的故事，讓人們從中領悟到一個深刻的道理。

　　3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

　　二、檢查學生預習情況

　　1、出示詞語：固執  侍奉  諸侯  稟報  乘虛而入  不堪設想

　　讓學生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

　　提示：“候”與“侯”的區分

　　2、提出讀書要求，讓學生大聲朗讀，讀準字音，讀順句子

　　3、指名學生朗讀課文

　　4、誰試著概括課文的主要內容？把事情的時間、地點、起因、經過、結果這幾個要素講清楚。

　　三、感悟課文第一和最后一段

　　1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結果是怎樣的？而少年勸說的結果又是怎樣的呢？

　　2、組織學生在課文中尋找答案

　　3、學生交流

　　大臣勸說的結果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭

　　4、大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？

　　（1）指名學生讀第一自然段，說一說理由

　　（2）出示楚國和吳國的地圖，并介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經過長途跋涉到達楚國，攻下楚國后，你認為其他諸侯國此時“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

　　（3）學生交流

　　（4）指導學生朗讀吳王固執的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！

　　5、比較句子中加點字意思的區別（課后第三題）

　　6、朗讀課文最后一段，體會少年勸說的結果

　　四、感悟課文，領悟道理

　　過渡：同樣是勸說，為什么結果卻是截然不同呢？

　　1、初步感知，復述故事。

　　（1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。

　　（2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？

　　2、理清關系，領悟道理。

　　（1）少年為什么要用這個故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關系呢？

　　出示兩段話：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　（2）學生比較這兩件事的相同之處

　　（3）學生交流

　　（4）教師小結：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　（5）指導朗讀第一句：少年在說這句話時，一定是意味深長的，一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會意味深長的說嗎？

　　（6）學生練讀句子

　　3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話

　　（2）你能說說吳王明白了什么嗎？

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇10

　　《螳螂捕蟬》第二教時

　　一、自主質疑，構建話題。

　　1、，同學們，通過上一堂課的學習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認為的呢？

　　卡片出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

　　可是吳王卻很固執，誰來談談吳王的話？

　　卡片出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、可就是這位固執的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。”

　　3、請學生自由讀這三段話，自主質疑，教師小結：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說究竟 “妙”在何處？讓我們通過讀課文來感受少年勸說之妙。

　　二、讀書圈畫批注，感悟少年勸說之“妙”。

　　1、請同學們仔細閱讀課文第二部分，想想少年的勸說究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。

　　2、交流：

　　▲             妙在少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。

　　師：那故事的內容是……（引讀）：

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。……黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　①這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，并且找一找相關的詞語體會一下，相信你會有很深的感受。

　　②交流：

　　“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個詞語的理解入手體會蟬的心情如何？練讀體現蟬的心情

　　“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會。

　　“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，練讀體會。

　　③現在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經過交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　那么大家現在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？

　　現在讓我們連起來讀讀這段話，體會這些動物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。

　　④同學們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺得憑我們的實力，我們能說得比書本上的描述更好，同桌之間說一說。

　　⑤請同學練說，表揚加入合理想象的同學。

　　⑥師小結：其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬  黃雀在后（板書：“黃雀在后”）

　　在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險的！）（板書：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險！！）

　　⑦我們聽了這個故事都明白了這個道理，那么吳王聽了這個故事后，有什么反應呢？

　　出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導學生交流

　　（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）

　　（小結板書：吳王攻楚 諸侯國在后。）

　　師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　▲             妙在少年不露聲色，精心設計，讓吳王明白道理。

　　課文學到這兒，同學們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國的念頭。

　　那老師想建議大家再仔仔細細地讀一讀課文第二部分其余的內容，讀完之后我們再來交流印象深刻，有所領悟的內容，到時候我相信大家肯定會更加佩服這位少年。（學生小聲讀）

　　交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的想法。

　　1“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”可以想象大臣們在議論些什么？

　　這位少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）

　　從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。（為國分憂、十分愛國）

　　2“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”  

　　從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。（堅定決心）

　　露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）

　　3這位少年拿著彈弓在花園里轉，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。（胸有成竹）

　　4師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識過人、有膽有識、機智勇敢）

　　那么應該說少年是怎樣勸吳王的？請你在勸的前面加上一個字，表達的更準確、傳神。（板書：少年智勸  吳王明理）

　　5“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。（不動聲色、曉之以理）

　　6他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！）

　　7知道朗讀：那么這段對話，你們覺得應該怎么讀？

　　那么大家就按自己的體會，分成四人小組好好讀讀這段話。

　　生自由練讀

　　師：哪個小組愿意來展示一下？

　　（師幫助調配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）

　　師：誰能不看書，表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當吳王？少年？

　　師：您是吳王，一定要有將王的風度喲。你是少年，要機智！

　　師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說不定哪一天某位大導演要來請你們拍電影呢！

　　三、總結全文，領悟道理。

　　課文學到這兒，老師覺得特別高興，因為同學們是通過自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰愿意來交流交流今天的收獲呢？

　　1學習少年的聰明機智。

　　2學習少年的遇事冷靜，善于思考。

　　3從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見，不能不聽別人的勸告。

　　4我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。

　　5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。

　　6一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！

　　四、拓展延伸，指導課外閱讀。

　　同學們今天我們又通過一個有趣的寓言故事，用自己的方法領悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網搜索寓言故事，但是，請大家注意：讀故事時不僅要明白故事經過，更重要的是想想其中的道理。

　　板書設計： 少年智勸    螳螂捕蟬  黃雀在后

　　吳王明理    吳王攻楚 諸侯國在后

　　只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險！

　　本教學設計意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達方式之妙為主線組織教學，引導學生通過讀書、討論、思考，獲得對課文內容的深刻理解，進而認識到寓言故事的特點以及獨特的表達作用，進而激起學生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇11

　　《螳螂捕蟬》教學設計五

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　《螳螂捕蟬》教學設計五

　　教學要求

　　1. 細讀課文，能聯系上下文理解有關詞語的意思，并能回答課后的問題。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3. 能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、 導入

　　二、復習，了解課文的主要內容

　　（1）朗讀詞語，注意帶點字的讀音不堪設想 乘虛而入 恍然大悟 自由自在  轉來轉去 禍害 大王 隱伏 處死 前爪 露水

　　（2）朗讀寫詞語蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準隱伏著禍患

　　（3）說話練習（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話） ①學生自己試講后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后” ③教師小結 投影出示圖片

　　（4）投影故事內容，齊讀 （教師邊出示 蟬 螳螂 黃雀 少年圖片）

　　（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？ 投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 學生齊讀

　　三、質疑，導入精讀

　　1、讀了故事，你想知道什么？

　　2、學生交流，歸納出示學生提出的問題四、學生自主探求學習

　　1、學生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。

　　2、學生交流

　　五、指導精讀感悟課文過渡；

　　（一）學習課文第一段。

　　（1） 投影出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

　　（2） 指名讀

　　（3） 這句話大臣們是在什么情況下說的？

　　（4） 聯系課文說說：“乘虛而入 ”“不堪設想”的意思。

　　（5） 你覺得大臣的意見如何?（意見正確，考慮周到）

　　（6） 指導讀好這句話。

　　（7） 吳王的態度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 應該怎樣讀好這句話。

　　（8） 吳王這樣堅持自己的錯誤意見，一點也不覺悟，誰也能用一個成語來概括吳王的這種表現？對，這就叫（板書）：執迷不悟。

　　（二）學習課文第二、三段

　　過渡：有個侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。

　　（1）學生齊讀 你認為應該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？

　　（2）教師設疑：（機動）少年為什么不當場進去講述這個故事？如果當場當時跑進去，會出現什么情況？師述：學到這里你對第一個問題理解了嗎？（指名學生說說）

　　（3）教師小結以上段落學習的方法。

　　（三）指導精讀、領悟課文第4-12段。

　　（1） 請大家照以上方法練讀以下各個自然段。

　　（2） 學生練習朗讀

　　（3） 檢查：指名分角色朗讀，其他學生認真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？ ① 學生評議并進行朗讀練習， ② 教師小結：講一個故事要生動，不然，吳王不愛聽。

　　（4） 同桌練習分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會他們各自的語氣、神情。

　　（5） 男女生集體分角色朗讀。

　　（6）；出示句子討論：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？ （學生回答，完成板書：捕 啄 彈）

　　②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？

　　③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？

　　④這句話和前面哪一句話是有聯系的？

　　小結

　　（四）指導精讀第14自然段

　　（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟

　　（2）齊讀課文最后一段

　　①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？

　　②吳王到底明白了什么？ 師述：學到這里你對第二個問題理解了嗎？（指名說說）

　　③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發，明白了 所以取消了攻打了楚國的念頭。

　　四、 總結課文學了這一課，對你今后做事有什么啟示？

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇12

　　泗港小學 趙建華

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　　②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬    

　　螳螂    

　　黃雀    

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　　①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　③練讀第3節。

　　④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　三、布置作業

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計：

　　蟬　←　蟑螂　←　黃雀

　　不能只顧眼前利益　↑

　　少年

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇13

　　【案例】

　　師：誰愿意給大家說說《螳螂捕蟬》的故事？

　　生：

　　師：說的真好，今天，我們就來學習這個發人深省的故事，看看其中蘊涵著怎樣深刻的道理？請同學們自由朗讀課文，，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節性。

　　學生自讀課文，教師相應指導。

　　自讀課文后進行交流。

　　師：通過剛才大家交流的情況，老師已經看到很多同學已經基本掌握課文的主要內容，那么，誰能告訴大家，“螳螂捕蟬”這件事發生的時間？

　　生：第二天清晨，因為課文說道：“少年聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”說明少年在想辦法勸說吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉來轉去，而且一連轉了三個早晨。

　　師：你讀書真仔細，回答問題也完整。誰又能告訴大家，這件事情的起因是什么？

　　全班回答，“吳王準備出兵攻打楚國，遭到大臣的反對。

　　師：板書（原因：吳王執意伐楚，大臣反對。）大臣們為什么要反對吳王攻打楚國呢？

　　生：因為大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：你們認為大臣們說的對嗎？

　　生：我認為說的非常正確，打仗肯定要花費很多兵力、物力，當你的所有兵力都去伐楚，國內防御的兵力就會不足，其他諸侯國就有機可乘。

　　生：但是，吳王不聽勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場。

　　師：你很聰明，老師還沒有問到，你就已經說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的

　　生：經過。

　　師：勸說的結果怎樣？

　　生：吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　師：我們分析到這里，同學們知道這篇課文應該怎么分段了嗎？

　　生：知道了，按事情發展的順序可以分成三段。

　　學生自由分段，歸納各段主要內容。

　　【反思】

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過與同學們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結構，達到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡的同時也懂得課文的主要內容，給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎。

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇14

　　《螳螂捕蟬》教學設計

　　教學目標：

　　1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。（⑤）

　　2、自己批改;評價。

　　過渡：通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

　　二、合作學文

　　（一）創說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。

　　1、    用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；

　　2、    試說故事，最好有創新；

　　3、    指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。

　　（二）研讀理解

　　1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。

　　提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？

　　過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟  ）

　　如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}

　　3、就這樣一個固執的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）

　　4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。

　　（三）

　　合作體悟

　　過渡：

　　同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

　　1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

　　友情提醒:請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

　　當時有什么神態、動作？

　　2、分小組準備后組織交流、評議。

　　在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？

　　三、拓展升華

　　學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？

　　四、作業（2、3兩題自選）

　　1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。

　　2、把學了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。

　　3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

　　板書：

　　吳王固執---→ 聽“  螳螂捕蟬” --→恍然大悟，打消念頭（攻楚）

　　（思前想后）

　　或

　　少年——巧勸——吳王

　　螳螂捕蟬          準備攻楚      只顧眼前利益

　　恍然大悟 不能

　　黃雀在后          打消念頭      不顧身后隱患

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇15

　　之二

　　作者：方明珠

　　教材簡析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點 。

　　教學目標 ：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　課前準備：

　　寫有詞語的黑板，光盤

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　一、導入  

　　1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

　　2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

　　（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

　　3、我們以前學過哪些寓言故事？

　　濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

　　4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

　　二、自學課文

　　這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

　　三、檢查自學情況

　　1、出示詞語，讀，正音

　　勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

　　侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

　　2、理解詞語意思

　　諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

　　毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

　　禍患：禍事；災難。

　　四、理清課文脈絡

　　1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

　　第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

　　第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

　　第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

　　五、學習課文第一段

　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

　　2、交流：

　　（1）故事的起因是什么？

　　（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

　　（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

　　3、指導讀

　　4、齊讀

　　六、作業 

　　1、描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　朗讀課文，練習復述課文。

　　一、聽寫幾組詞語

　　1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準

　　正隱伏著禍患

　　2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

　　二、講故事

　　1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

　　2、師出示：圖（1），示范講故事

　　3、指一名同學講

　　師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）

　　4、小結，引出成語

　　螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

　　三、學習課文第2——12自然段

　　1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

　　2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

　　（1）自由讀，

　　（2）指名讀，再評議

　　（3）同桌分角色讀，可加上動作

　　（4）推薦全班演一演（有什么建議）

　　四、明理

　　1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

　　2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

　　（1）出示詞語，指名讀

　　（2）說說詞語的意思

　　（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

　　五、總結

　　1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

　　（1）固執

　　（2）知錯就改

　　2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

　　3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

　　（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

　　六、作業 

　　1、復述課文

　　2、造句：

　　自由自在——

　　恍然大悟——

　　附板書：

　　螳螂捕蟬

　　黃雀在后

　　恍然大悟

《螳螂捕蟬》教學案例分析 篇16

　　教學目的：

　　1、能在明確字詞的基礎上理解課文意思。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

　　教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、課堂導入：我們在這學期已經學習了四篇古文，那么有誰能總結一下學習古文的方法、步驟？

　　（明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點詞的意思。③在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關資料）

　　二、按預習要求逐項檢查預習情況。

　　1、由學生把預習時通過查字典找到的不認識的或讀不準的字、詞寫在黑板上

　　諫（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 頸（jǐng）

　　2、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學生介紹有關資料。

　　（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　3、指讀課文，要求其他學生注意聽，然后評讀。

　　4、教師范讀課文，再要求全體同學齊讀課文。

　　5、檢查字詞的理解。

　　（1）分別指定學生逐句朗讀，指出句中自己預習的重點詞的意思，再逐句翻譯。

　　（2）以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你） 是（這，此） 務（追求） 悲（動聽）

　　（注： “悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書— 《古代漢語詞典》。）

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　3、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　4、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　（2）吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（3）教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能（生齊答）。

　　（教材的譯文翻譯成“你講得很好！”似乎不完全，吳王當時不僅在感嘆少孺子講得好，同時也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個“善哉”包涵了多重含義。當然，面對初一的小孩子，也完全把當時的情況簡單地解釋一下，說成“你講得很好！”）

　　四、總結全文

　　教后記：