我談《螳螂捕蟬》一文（精選14篇）
我談《螳螂捕蟬》一文 篇1
作者：麥桂瑛 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：69
我談《螳螂捕蟬》一文
廣東省南海市桂城區(qū) 桂城海三路小學(xué)六（2）班 麥桂瑛
“螳螂捕蟬，黃雀在后。”最近，我閱讀了《螳螂捕蟬》一文，讀后，我受益匪淺。
這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國，誰來阻擋它，他就把那個(gè)人處死。后來有一位聰明的侍衛(wèi)官借用了《螳螂捕蟬》這一個(gè)故事來勸免吳王，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
文章中的那位侍衛(wèi)官真聰明，他匠心獨(dú)運(yùn)，適當(dāng)?shù)亟栌昧恕扼氩断s》這個(gè)故事來勸免吳王。他這樣說非常巧妙，用了一種“借物暗喻”的手法，生動(dòng)準(zhǔn)確地用《螳螂捕蟬》這個(gè)故事中的蟬、螳螂、黃雀來比喻吳王。這樣一來，他既避免了與吳王正面發(fā)生沖突，又不引來殺身之禍，還有更重要的是他這樣說起了勸免的作用。
讀了這篇文章，我從螳螂、蟬、黃雀的身上學(xué)到了一個(gè)不要只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)的道理。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人也像“螳螂捕蟬”那樣。現(xiàn)代社會(huì)中有的人為了生活好，能掙到大錢，就千方百計(jì)地想出了許許多多對(duì)人們有害的主意。有的在街上行騙，有的亂捉亂捕野生動(dòng)物，有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹木``````它們就只顧著眼前的利益，而不考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)，亂捕亂捉，亂砍亂伐``````最后，社會(huì)變得混亂，壞人無處不在，環(huán)境也大大受到了破壞，到時(shí)候的人類，也只能生存在一個(gè)社會(huì)混亂，環(huán)境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了，也都紛紛向生命舉上了一面面‘白旗’。還有，有一些人平時(shí)很喜歡飲酒，他們自認(rèn)為這是一種‘享受’，而不是一種‘自滅’。它們就只顧著眼前的好處，不聽別人的勸告，最終只好后悔了。因?yàn)榫剖且环N害人的‘殺手’，人飲多了，胃就會(huì)遭到嚴(yán)重的傷害，人體也會(huì)變得衰弱很多。它們這樣飲，不但浪費(fèi)了金錢，而且日久生長，最終自己受不住了，也會(huì)自己毀滅自己。
讀了《螳螂捕蟬》一文，我真切地感受到了在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不但要顧眼前的利益，而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)這個(gè)道理是非常重要的。只有這樣，只有懂得這個(gè)道理，我們才能在生活中活得快樂，活出自我！
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我談《螳螂捕蟬》一文 篇2
一、說教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(jí)（下冊）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險(xiǎn)的。
全文分準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
本單元課文的主題是詩文精粹，要根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語言文字的訓(xùn)練。
結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解寓言的深刻含義。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式。
4、能復(fù)述課文。
過程與方法目標(biāo)：有正確流利有感情地朗讀課文來體會(huì)寓言的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
二、說學(xué)情
由于農(nóng)村六年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)識(shí)螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過它們，對(duì)之覺得有趣，只要上課時(shí)出示有關(guān)圖片、課件，他們會(huì)有躍躍欲試的心理，就容易完成教學(xué)目標(biāo)。
三、說教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
1、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。
我打破了文章的序，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
2、訓(xùn)練語言，注重創(chuàng)造。
螳螂捕蟬是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
3、訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。
我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
四、說教學(xué)程序
第一課時(shí)
（一）由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動(dòng)物？
2、板書并認(rèn)讀生字螳螂蟬
3、指出他們屬于左形右聲字，便于識(shí)記。
（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了螳螂二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。）
4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
（在這里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。）
（二）初讀課文，整體感知。
1、要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）邊讀邊想，理解詞語意思。
（3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，并做上記號(hào)。
2、指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？
（這兒，主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。
（三）再讀課文，理清脈絡(luò)。
再讀課文，看看你能否知道各自然段寫什么，課文按幾部分內(nèi)容寫，各寫什么？
（四）學(xué)習(xí)第一段（第1自然段）。
1、齊讀。
2、吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對(duì)？勾畫有關(guān)語句。
3、對(duì)此，你有何看法？
（五）指導(dǎo)書寫。
螳、螂的結(jié)構(gòu)和筆畫筆順。
（六）作業(yè)。
1、抄寫生詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
（一）聽寫鋪墊。
1、師生同寫課題，齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
3、教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學(xué)生記住螳螂捕蟬這個(gè)故事的`梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）
4、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語，進(jìn)行自我批改。
5、齊讀五組詞語。
（二）學(xué)習(xí)第二、三段。
1、投影出示第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。（讓學(xué)生心中有標(biāo)）
2、自由朗讀第二段（211節(jié)）、第三段（第12節(jié)）內(nèi)容。
3、從轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、毫不介意、一連轉(zhuǎn)了等詞句中，體會(huì)到什么？（讓學(xué)生體會(huì)出少年的決心、勇氣和智慧。）
4、指名朗讀。（了解學(xué)生是否有感情地朗讀課文）
5、學(xué)生練講故事。
（這個(gè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，是在上面聽寫五組詞語作為鋪墊和根據(jù)掛圖進(jìn)行練說，這是一個(gè)具有梯度的教學(xué)流程。）
6、指名復(fù)述故事，師生邊聽邊評(píng)。
（學(xué)生在上面第5點(diǎn)已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。）
7、同桌互講互評(píng)。
（讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練學(xué)生說、評(píng)的能力。）
教師總結(jié)。（略）
8、同學(xué)們說說蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關(guān)系。
（出示圖片5。讓學(xué)生演示螳螂等事物的動(dòng)作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。）
9、默讀全文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關(guān)系？
（訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生明白吳國的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。這樣，學(xué)生就把握住了文章的主干，訓(xùn)練了評(píng)析文章的能力。）
（三）品析人物。
1、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了螳螂捕蟬故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生表達(dá)肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？
（這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛之處。）
（四）表演深化。
（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在語文層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣。
我可以這樣說：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來了。）
2、組織。
尋找合作對(duì)象，練臺(tái)詞。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）
3、設(shè)計(jì)。
在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。
4、演練。
5、表演。
在表演過程中請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。
6、評(píng)價(jià)。
（五）鏈接名著。
1、《伊索寓言》
2、《中國古代寓言》
（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
（六）拓展延伸。
在生活中，你遇見或聽說過類似寓言中的故事嗎？請舉例談你的看法。
（七）總結(jié)全文。
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后，明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
（八）布置作業(yè)。
回去寫一篇簡短的寓言故事。
五、說板書
10、螳螂捕蟬
捕 啄食 打
蟬 螳螂 黃雀 少年
攻打 乘虛而入
楚國 吳國 其他諸侯
不能只想著眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。
好的板書設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。這一板書設(shè)計(jì)就吻合了這些方面，并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想。
我談《螳螂捕蟬》一文 篇3
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。
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我談《螳螂捕蟬》一文 篇4
教學(xué)目的：
1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、課堂導(dǎo)入：我們在這學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文，那么有誰能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟？
（明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料）
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。
1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過查字典找到的不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫在黑板上
諫（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 頸（jǐng）
2、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評(píng)讀。
4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。
5、檢查字詞的理解。
（1）分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，再逐句翻譯。
（2）以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子（你） 是（這，此） 務(wù)（追求） 悲（動(dòng)聽）
（注： “悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽的歌，這“動(dòng)聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書— 《古代漢語詞典》。）
三、提出不懂的問題：
1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。
（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）
引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢看得非常清楚。
3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）
4、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）
5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
（2）吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？
（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能（生齊答）。
（教材的譯文翻譯成“你講得很好！”似乎不完全，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個(gè)“善哉”包涵了多重含義。當(dāng)然，面對(duì)初一的小孩子，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡單地解釋一下，說成“你講得很好！”）
四、總結(jié)全文
教后記：
我談《螳螂捕蟬》一文 篇5
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)五
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)五
教學(xué)要求
1. 細(xì)讀課文，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思，并能回答課后的問題。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3. 能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
二、復(fù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容
（1）朗讀詞語，注意帶點(diǎn)字的讀音不堪設(shè)想 乘虛而入 恍然大悟 自由自在 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 禍害 大王 隱伏 處死 前爪 露水
（2）朗讀寫詞語蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)隱伏著禍患
（3）說話練習(xí)（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話） ①學(xué)生自己試講后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后” ③教師小結(jié) 投影出示圖片
（4）投影故事內(nèi)容，齊讀 （教師邊出示 蟬 螳螂 黃雀 少年圖片）
（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？ 投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 學(xué)生齊讀
三、質(zhì)疑，導(dǎo)入精讀
1、讀了故事，你想知道什么？
2、學(xué)生交流，歸納出示學(xué)生提出的問題四、學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號(hào)。
2、學(xué)生交流
五、指導(dǎo)精讀感悟課文過渡；
（一）學(xué)習(xí)課文第一段。
（1） 投影出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
（2） 指名讀
（3） 這句話大臣們是在什么情況下說的？
（4） 聯(lián)系課文說說：“乘虛而入 ”“不堪設(shè)想”的意思。
（5） 你覺得大臣的意見如何?（意見正確，考慮周到）
（6） 指導(dǎo)讀好這句話。
（7） 吳王的態(tài)度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 應(yīng)該怎樣讀好這句話。
（8） 吳王這樣堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤意見，一點(diǎn)也不覺悟，誰也能用一個(gè)成語來概括吳王的這種表現(xiàn)？對(duì)，這就叫（板書）：執(zhí)迷不悟。
（二）學(xué)習(xí)課文第二、三段
過渡：有個(gè)侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學(xué)生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。
（1）學(xué)生齊讀 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，你從中體會(huì)出什么？你有什么疑問嗎？
（2）教師設(shè)疑：（機(jī)動(dòng)）少年為什么不當(dāng)場進(jìn)去講述這個(gè)故事？如果當(dāng)場當(dāng)時(shí)跑進(jìn)去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？師述：學(xué)到這里你對(duì)第一個(gè)問題理解了嗎？（指名學(xué)生說說）
（3）教師小結(jié)以上段落學(xué)習(xí)的方法。
（三）指導(dǎo)精讀、領(lǐng)悟課文第4-12段。
（1） 請大家照以上方法練讀以下各個(gè)自然段。
（2） 學(xué)生練習(xí)朗讀
（3） 檢查：指名分角色朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？ ① 學(xué)生評(píng)議并進(jìn)行朗讀練習(xí)， ② 教師小結(jié)：講一個(gè)故事要生動(dòng)，不然，吳王不愛聽。
（4） 同桌練習(xí)分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會(huì)他們各自的語氣、神情。
（5） 男女生集體分角色朗讀。
（6）；出示句子討論：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？ （學(xué)生回答，完成板書：捕 啄 彈）
②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？
③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？
④這句話和前面哪一句話是有聯(lián)系的？
小結(jié)
（四）指導(dǎo)精讀第14自然段
（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟
（2）齊讀課文最后一段
①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？
②吳王到底明白了什么？ 師述：學(xué)到這里你對(duì)第二個(gè)問題理解了嗎？（指名說說）
③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了 所以取消了攻打了楚國的念頭。
四、 總結(jié)課文學(xué)了這一課，對(duì)你今后做事有什么啟示？
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我談《螳螂捕蟬》一文 篇6
【教學(xué)實(shí)施過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題
過渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，高老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（1）的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）
評(píng)價(jià)過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段
（一）第一自然段（出示）
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評(píng)——齊讀）
（二）第十二自然段
如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國的念頭。
（三）質(zhì)疑
把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號(hào)問出來？
為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評(píng)價(jià)過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？
3、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準(zhǔn)）爭取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來。
5、學(xué)生讀、自由練說
6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。
7、指名兩生說。
8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
9、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）
10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示：
此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益， ，
卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患， 。
12、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠挘攀箙峭跷虺隽巳绱酥匾牡览恚瑢?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）
我談《螳螂捕蟬》一文 篇7
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構(gòu)想
本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
2、兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.
1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.
2、理解課文內(nèi)容.
(1)學(xué)生逐字逐句對(duì)照注解,譯文,準(zhǔn)備.
(2)投影出來,學(xué)生口頭完成練習(xí):
“其”常作(1)他,他們 (2) 那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蟬( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黃雀在其傍也( ) 不知彈丸在其下也( ) 此三者皆務(wù)欲得其前利( ) 面不顧其后之患也( ) 乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語.逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.
四、總結(jié)課文中心思想.
1、指名詳細(xì)講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問:(1)這句話的含義是什么? 這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書: 欲得其前利 不顧其后患
3、總結(jié)課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補(bǔ)充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.
1、老師過渡,導(dǎo)入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式（1）擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
（1）分組試講
（2）指名復(fù)述。
（3）全班評(píng)議
七、總結(jié)
1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地？這是一個(gè)什么樣的少年？
2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文
2、擴(kuò)寫這個(gè)故事。
板書設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
要 瞻前顧后 通盤謀劃
不要 只顧眼前 顧此失彼
我談《螳螂捕蟬》一文 篇8
《螳螂捕蟬》課本劇
時(shí)間 戰(zhàn)國時(shí)代
地點(diǎn) 王宮內(nèi)
人物 吳王：吳國大王
朝廷大臣
少年：侍奉吳王
第一幕
[幕啟。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對(duì)。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯(cuò)嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行啊！
大臣2：對(duì)啊！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領(lǐng)會(huì)不到呢？
看來真實(shí)天亡國啊！
（這些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢？
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥。
吳王：那你打著鳥了嗎？
少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
吳王：（來了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。
[幕落。
鄭讕改寫的課本劇《螳螂捕蟬》
年/239.html
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我談《螳螂捕蟬》一文 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入課文：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問導(dǎo)讀
（一）、理解故事，明白道理。
1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。
（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
（2）、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。
并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。
3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）
吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
（二）、追溯根源，明確形勢。
1、請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時(shí)的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
（三）、合作探究
1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。
2、請?jiān)囍米约旱恼Z言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改
少年：A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。
D、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會(huì)
三、鞏固練習(xí)：
通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習(xí)：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計(jì)：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）
我談《螳螂捕蟬》一文 篇10
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)十一
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：50
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)十一
教學(xué)內(nèi)容：《螳螂捕蟬》第一課時(shí)
教學(xué)要求：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程：
一、引入：
1.板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀
2. 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3. 小結(jié)
這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個(gè)練習(xí)中，我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來源于寓言故事的成語，你能說幾個(gè)嗎？
你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說明一個(gè)深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？
二、自學(xué)課文
要求：1、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個(gè)故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語句，朗讀體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：
1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
（1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
（2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
（3） 堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面吧。
2、 指導(dǎo)朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想
3、 這種情況，吳王設(shè)想過沒有？他是怎么說的？
指導(dǎo)讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、 你覺得吳王是個(gè)什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：
1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個(gè)少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機(jī)智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會(huì)少年的機(jī)智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、 現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯(cuò)就改）
五、總結(jié)課文：
1、小結(jié)：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對(duì)他虎視眈眈，可算一個(gè)沒遠(yuǎn)見的人；還聽不進(jìn)大臣的勸說，可算是個(gè)固執(zhí)的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個(gè)少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置作業(yè)：
（1） 朗讀課文，體會(huì)螳螂捕蟬的含義
（2） 抄寫詞語
（3） 理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習(xí)用恍然大悟說一句話。
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我談《螳螂捕蟬》一文 篇11
咱先當(dāng)回?cái)?shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學(xué)的共計(jì)為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習(xí)+1個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)+1個(gè)《學(xué)和做》，共計(jì)33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補(bǔ)充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測·小學(xué)語文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項(xiàng)可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘）。
當(dāng)然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級(jí)的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴(yán)的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”就是一條不錯(cuò)的出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補(bǔ)充習(xí)題》里的題目來“當(dāng)堂檢測”，用課堂練習(xí)來“當(dāng)堂檢測”，如何？
我仔細(xì)研究了《螳螂捕蟬》一課的補(bǔ)充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學(xué)生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項(xiàng)任務(wù)：一是會(huì)讀，二是會(huì)寫生詞并要求找兩個(gè)八字成語。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對(duì)少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補(bǔ)充習(xí)題》第一題檢測，要求寫四個(gè)，錯(cuò)誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對(duì)有疑問的地方做上記號(hào)。沒想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色。
質(zhì)疑過后，討論交流明白的道理，討論對(duì)人物的看法，然后以《補(bǔ)充習(xí)題》第二題檢測。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會(huì)有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會(huì)到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì)到少年機(jī)智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對(duì)于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽學(xué)生上臺(tái)來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補(bǔ)充習(xí)題上。
一節(jié)課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。
看來兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習(xí)是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講。只要教師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)，就會(huì)有高效的語文課堂。
我談《螳螂捕蟬》一文 篇12
在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語言去描述，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
我談《螳螂捕蟬》一文 篇13
熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)！
溧陽市城南小學(xué) 陶建忠
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程 ：
一、 導(dǎo)入 課文：
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
（吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）
1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）
（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。
（2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
（1）對(duì)照這幅圖，請大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。
（2）學(xué)生自練
（3）指名講故事。
3、師：聽了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。
（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）
（5）學(xué)生互說。
（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè) ：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計(jì) ：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
我談《螳螂捕蟬》一文 篇14
教學(xué)這一課時(shí)，我參照薛特的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，本著簡單、務(wù)實(shí)的原則，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：（擬二課時(shí)）
1、由課題引出學(xué)生字“螳螂”“侯”“堪”“獎(jiǎng)”，通過范寫提醒、描紅、臨寫把字寫正確、美觀；通過同學(xué)友情提醒，區(qū)分形近字，知生字“侯”“堪”的字義，準(zhǔn)確運(yùn)用。
2、讀課題，知課題是一個(gè)成語的前半部分，板書后半部分（黃雀在后）。知道這個(gè)故事來源于一個(gè)寓言故事。
3、自讀寓言故事。開火車讀課文，讀準(zhǔn)音，讀通課文。
4、說說成語中螳螂、蟬、黃雀之間發(fā)生的有意思的事。先自讀文中描述，圈畫出講述時(shí)應(yīng)該注意的字詞，然后指名講述。
5、說說三種動(dòng)物的共同點(diǎn)，理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這句話。說說三種動(dòng)物想著的眼前利益各是什么？隱伏著的禍患又各是什么？明白“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語的喻義。
6、閱讀課文第1節(jié)，說說少年為什么要把螳螂捕蟬的事講給吳王聽？想像大臣們勸說吳王的話，剖析吳王的心理。
7、閱讀課文2－11自然段，說說少年是怎么勸的，感悟少年的智勸。
8、閱讀課文第12自然段，說說吳王聽了少年的話，為什么打消了攻打楚國的念頭？明白《螳螂捕蟬》這一寓言故事的寓意，聯(lián)系生活實(shí)際說說讀了課文后的感想。
9、瀏覽全文，說說《螳螂捕蟬》這一課的內(nèi)容及敘述條理，復(fù)述課文。
10、分角色朗讀3－12自然段，有興趣的把此段改編成獨(dú)幕劇，并表演。
感想：對(duì)于語文課堂教學(xué)研究，我感覺研究的太狹隘了。我們往往截取一個(gè)面（一個(gè)課時(shí)），來研究語文如何來教與學(xué)，這如何能全面、客觀地反映我們的語文教學(xué)呢？我覺得教材是以一篇篇課文來編寫的，那么我們的教學(xué)研究也應(yīng)該以一篇課文的教學(xué)為單位，來研究一個(gè)學(xué)段語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)如何落實(shí)于一篇篇課文教學(xué)中。這樣我們的研究會(huì)比較全面、比較客觀，會(huì)更多地從學(xué)生的學(xué)情去考慮，去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本能力，去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正做到為了學(xué)生的學(xué)而教。所以我們要多討論一篇課文幾個(gè)課時(shí)該如何節(jié)時(shí)、高效地去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文。