六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計（精選15篇）
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇1
教學目標：
練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
教學重點
練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
教學過程
一、出示課題，回顧復習。
1、回憶文章寫了一件什么事。
2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。
學習目標：
1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。
2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）
3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
二、分組自學，討論交流。
以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。
三、全班交流，教師相機指導。
1、匯報、指導朗讀。
以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。
2、匯報、交流第二個問題。
設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動�？蓪⒋隧椨柧毢屠首x訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。
其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。
進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的'如何，教師都要給予表揚鼓勵。
同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。
3、匯報、交流第三個問題。
學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。
四、教師小結，布置擴展練習
教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇2
教學目標：
展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。
教學重點：
掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。
教學過程：
一、提出續寫要求。
1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。
2、掌握故事的主線。
3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。
二、讓學生談談自己的續寫思路。
三、當堂練習續寫。
四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。
五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。
板書： 窮人
桑娜 漁夫
非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴肅 總能熬過去
�。ㄐ睦砘顒樱� （動作、神態、語言）
善良
點評：
教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇3
教學目標：
學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。
能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
教學重點：
通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
教學過程
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡介本文作者以及其主要作品。
2、簡介時代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。
僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽
可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。
四、交流初讀收獲。
教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。
五、置疑，交流。
學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？
4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？
其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難�？纱揭院笊钊肜斫庹n文時再給予解決。
六、學寫生字。
要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇4
[設計理念]
《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”《窮人》是俄國列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深。本設計對此給予了特別關注，
試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物的內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。
[教學目標]
一、認知和能力目標
1，認讀、掌握生字：擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮
2，聯系語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3.理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。
二、方法和過程目標
1，以自己喜歡的方式讀書，投人情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。
2.與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。
三、情感態度價值觀目標
1.通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2，通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。
[課前準備]
1.教師準備：依據主要場景制作課件、圖片及配制音樂。
2.學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解故事情節。
[課時安排]
2課時。 第一課時
一、談話激趣，導入新課
1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人?今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。
(板書：窮人) ·
2.引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題?你覺得文章重點應該敘述什么內容?
3，以疑激讀：托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢?讓我們走進課文，探個究竟。
二、初讀課文，整體感知
1.提出初讀要求：
請同學們認認真真讀三遍課文：
第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人；
第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。
同桌的同學如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2.反饋初讀情況： 。
(1)出示重點生字，著重正音析形。
(2)指名若干學生，分段朗讀全文。
(朗讀完畢，學生評議，教師評點，再擇難句適度指導)
(3)抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。
�、僬n文中依次出現的窮人是：桑娜、西蒙、漁夫。
(板書：桑娜、西蒙、漁夫)
啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰?(桑娜)
(板書：“桑娜”兩字下加著重號)
②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：
場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。
場景二：桑娜看望西蒙，發現她死了，于是抱回了她的兒子。
場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。
啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什么?
(桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子)
依據三個場景，板書“中心詞”： ；
�、傺a破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持。
三、細讀課文，體會“窮”境
1。談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢?讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活得怎樣。
2.個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。
3.小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。
4.班級交流：(可以打破課文固有的順序，言之成理即可)
●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：
5.引導深究：是啊!正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生人死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分。
●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：
(先說出詞語，后理解意思，想象情境，再體會心情，讀出感情)
6.齊讀全段。
第二課時
一、配樂描述，導入本課學習
二、引讀談話，導出西蒙場景
師：(引)風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。于是，桑娜 想起了—— ：
生：(讀)傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊!”
師：(引)桑娜一邊想一邊敲了敲門，可是沒人答應。于是，她又想——
生：(讀) “寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想， “孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”
師：(啟)同學們，從剛才老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識?
師：(導)是啊，往往越是窮人，越是善良!讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面?誰能以朗讀來描述這個畫面?(指名朗讀)
師：(導)看了這個畫面，你有什么感想?請聯系有關語句說說。
師：(隨機提示)這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?
師：(結)是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人別心疼啊!讓我以深深的憐惜之情朗讀這一段。(學生齊讀)
三、精讀課文，體會桑娜品質
1.啟發談話引導品讀。
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎樣做的?是怎樣想的?請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。
2.自讀課文，圈畫體會：
(學生閱讀體會期間，教師走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥)
(發覺同學大都已經完成自讀圈畫，即示意大家同桌討論)
3.交流心得，指導朗讀：
(程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀)
重點語句研讀預設：
(1)“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”
師：一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善舉!讓我們以深深的敬佩之情讀一讀這段話，讀出她的偉大和善良!(學生齊讀)
(2)從“桑娜臉色蒼白，神情激動”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：
�、賾z惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；
�、跒榱斯聝海适茇熈P：人有良心，誰也不可能眼巴巴地望著幼小的孤兒見死不救!拿定主意接受丈夫的懲罰。
�、鄄恢\而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落了地。
4.總結評贊，深化情感。
看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜!多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜!
四、全文整合，總體認識窮人
1.完整認識桑娜。
(1)啟發談話：托爾斯泰筆下的桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點?請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。(學生讀書)
(2)交流看法：
�、偕Ｄ冗�是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得千千凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我?’桑娜臉色發白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!”’
2.全面認識窮人。
(1)啟發談話：那么，其他窮人呢?他們都給你們留下了怎樣的印象?請再一次快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。(學生讀書)
(2)交流看法：
①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多地麻煩鄰居，直至死前。
�、谖髅蛇�是個勤勞的人、一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養得很好。
③漁夫是個勤勞的人、愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。
④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，還留下兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3.歸結課文主題。
啟發提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——
(學生歸納)桑娜及她的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。
(回應課題)讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧!
[板書設計]
窮 人
(勤勞、善良)漁夫
桑娜——————
�。�5個孩子）
非這樣做不可 (兩個孩子) 得趕快抱回來
西蒙
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇5
一、教學要求
1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3.展開合理的想象，續編《窮人》的故事。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2.續編故事，展開想象。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.教學掛圖。
四、教學時間：三課時。
第一課時
教學內容：
學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程：
一、復習舊課
1.聽寫詞語。
搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗
灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛
2.同座互相批改。
二、檢查預習
1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）
2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1.開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2。這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）
四、按分成的三段朗讀課文
1.同座互相練習朗讀。
2.指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業
根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。
第二課時
教學內容：
抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。
教學過程：
一、引導抓住重點語句閱讀理解
1、經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。
2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。
二、指導理解第一段
1。指名朗讀第一段。
2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？
�。▽W生讀講有關的語句。）
3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？
�。◤膬蓚�方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）
三、指導理解第二段
1.指名朗讀第二段。
2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）
3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）
4.把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）
5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）
四、指導理解第三段
1.指名朗讀第三段
2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）
3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）
五、練習概括課文的中心思想
1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。
2.學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）
3；作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）
六、布置作業
1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。
2.看看“讀讀寫寫”中的.詞語，準備聽寫。
第三課時
教學內容：
聽寫詞語，指導展開想象續編故事。
教學過程：
一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語
1.今天我們要做個聽寫練習，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下，有不會寫的字，仔細看一看，也可以寫一寫。
2.聽寫詞語：
舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強
填飽傾聽探望憂慮潮濕沉默嚴肅
濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受
3.同座互相批改。
二、指導展開想象，續編故事
1、貼出掛圖。請同學們根據課文的內容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以后，又會發生一些什么事情呢？
2、學生進行交流，談自己對故事發展的想象，教師就想象是否合理作適當指導。
3、課后“思考·練習”第五題要求續編故事，什么叫“續編故事”？（就是把這個故事繼續講下去。）請同學們根據自己的想象來續編故事，用二三百字把你續編的故事寫下來。寫的時候要注意兩點：一是續編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質不能改變；二是故事情節的發展要合理。
三、學生寫續編的故事（大約用20分鐘）
四、請四五個學生讀續編的故事，師生酌情評議
五、布置作業
1.修改續編的故事。
2.預習下一課《琥珀》
板書：
桑娜探望西蒙
（窮憂）抱回孩子
心地善良漁夫歸來
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇6
教材分析
《窮人》是俄國偉大的現實主義作家列夫•托爾斯泰的作品。文章按照事情的發展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘況下，主動收養因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統治下窮人的悲慘生活，表現了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優美，遣詞用句準確，對人物的內心活動描寫細膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。
學生分析
本教學設計為《窮人》的第二課時。六年級的學生已經養成了良好的預習課文的習慣，在第一課時，教師已經帶領學生對于通過各種識字方式解決了課文中易讀錯的字音；通過查閱工具書、聯系上下文的方式理解了生詞的意思；初步了解了課文內容；進行了質疑。
由于學生對世界歷史知識知之甚少，加之成長于具有中國特色的社會主義國家，生活條件優越，生活幸福，沒有作品中人物生活的點滴感受，對作品中反映的當時沙俄統治下窮人的困苦生活只限于表層字面的學習，在理解課文內涵時有一定的難度，因此在學課文前就布置學生通過查閱圖書、上網等方式搜集作者列夫•托爾斯泰的資料及時代背景。
教學目標
1.深入理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧愿自己受苦，也要幫助他人的好品質。
2.有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會課文的思想感情，掌握人物的特點，學習用樸素的語言表達真情實感的寫法。
3.體會課文中省略號的作用，合理想象，提高分析和思考問題的能力。
教學設想
首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者、整體感知課文、提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，把精讀和品讀有機結合，讓學生充分地讀，在閱讀中尊重學生的個性化體驗，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。
教學準備：多媒體課件
教學重點、難點
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會窮人的淳樸善良。
2.通過品詞、品句，使學生理解課文所表達的思想感情，認識到窮人之間互相幫助的深情厚誼。
教學過程
一、談話導入，引入學習
1.談話導入：上節課，同學們已經讀了課文，學習了生字新詞，初步了解了課文內容，并提出了許多問題，這節課我們一起進一步學習《窮人》。
2.齊讀課題，回答：文中的窮人指的是誰？（教師隨機板書：桑娜漁夫）
二、默讀課文，理清脈絡
1.默讀課文，誰還記得課文是按什么順序，敘述了哪些內容？
2.總結復習：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜
3.（課件出示）學習提示
學習提示：
讀：哪個情節給你留下了深刻印象？讀一讀。
畫：用直線畫出你感受最深的句子，做簡單批注。
議：在小組內說一說從中你感受到什么？
讀：把你的感受讀給小組同學聽。
三、細讀課文，理解窮人
（一）全班交流
預設：以下為學生可能找到的句子
（教法理念：順學而導，學生先交流哪一段，就先學習哪一段）
●學習“等待丈夫”一部分內容。
1.課件顯示重點句
①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。
�、诟惺艿缴Ｄ惹趧谀芨�。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？
“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。
�、垠w會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）
2.適時朗讀文本，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
●學習“抱回孩子”部分內容
1.課件顯示相關的重點句
�、偕Ｄ茸叱鲩T去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。
�、谏Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。）
�、鬯话驳叵耄�“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
.指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這段話有什么特點。
再讀這段話，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。
.想象補充五個省略號的內容
.有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。（教師隨機板書：忐忑不安）
(通過小組之間的交流，讓學生體會到桑娜把孩子抱回家后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。這5個省略號是文學史上的經典之作，它生動地存現了桑娜害怕、后誨、自責……復雜的心情。）
2.理解后重點朗讀這部分內容，從中再次深入體會桑娜寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的思想境界。
●學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容
1.課件顯示相關的重點句
�、�“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。
�、�“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。
③“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬。
對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。
�。ń處熾S機板書：嚴肅憂慮“得把他們抱來”）
2.理解后重點指導分角色讀對話。注意省略號的作用。（省略號①表示停頓、間歇；②內容上的省略。）
�。ǘ┛偨Y
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法卻是那么一致，從中你感受到什么？（窮人之間互相關心，互相幫助的美好情感）
（教師隨機板書：互相關心互相幫助）
四、圍繞重點、學習表達
1.通過學習，我們體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？
2.學生交流議答，老師隨時引導
（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。
�。�2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。
3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。
五、作業
1.續寫《窮人》故事結尾。
2.閱讀列夫•托爾斯泰的其他作品。
板書設計
窮人
桑娜互相關心漁夫
忐忑不安互相幫助嚴肅憂慮
“得把他們抱來”
兩個孤兒
教學本課時，學生能在教師的有效提問下，積極思考，主動參與。教師能夠順學而導，尊重學生的情感體驗，適時引導學生準確體會人物的情感變化。師生、生生積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。學生的參與面廣泛，課堂教學效果比較好。
抓住重點詞句，引導學生體會感悟人物的情感變化，能夠培養學生的語文能力，特別是在抓住學生學習的情感主線后，設置問題更能觸動學生情感的琴弦，調動學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望。
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇7
教學目標：
1、會寫16個生字，重點理解“抱怨、傾聽、憂慮、自作自受”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環境描寫和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈;分析桑娜的矛盾心理，體會桑娜的善良。
教學難點：
學習作者通過對環境和人物的言行、心理的描寫來刻畫人物形象的方法。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1、會寫“洶、涌、澎、湃”等16個生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、心驚肉跳、自作自受”等詞語。
2、朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡，感受桑娜和漁夫的“窮”。
教學難點
1、讀寫并積累、運用生字新詞。
2、從文中找出表現窮人“窮”的句子，體會桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困苦。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、教師利用課件播放風聲、雷聲、波濤轟鳴聲、嘶啞的鐘聲，學生靜靜地感受。
2、板書課題，學生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)
3、簡介作者及創作背景。
列夫托爾斯泰(1828—1910)19世紀俄國偉大作家。他出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。《窮人》是托爾斯泰晚年所著，是由法國作家雨果的敘事詩《窮人》改編而成的一篇短篇小說。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文。
自讀提示：
(1)讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。
(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文寫了哪些人物?圍繞這些人物發生了什么事情?
2、教師檢查字詞預習情況。(課件出示生字詞)
生字過關：讀、寫。
洶涌、澎湃、濺、熄、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、喃、皺、勺
詞語過關：讀、記、寫。
漁夫、轟鳴、心驚肉跳、沉思、風暴、抱怨、傾聽
探望、照顧、敲門、陰冷、寧靜、臉蛋、自作自受
清新、濕淋淋、漁網、糟糕、倒霉、憂慮
根據詞意，選詞填空。
(1)形容健康強壯的身體。(魁梧)
(2)形容心神不定的樣子。(忐忑不安)
(3)形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。(洶涌澎湃)
(4)自己做錯了事自己承受。(自作自受)
(5)形容臉色黑中帶黃。(黧黑)
3、指名說一說本文的人物、事件。
幾個窮人：桑娜、五個孩子、漁夫、西蒙、兩個孩子。
主要人物：桑娜、漁夫。
情節概括：桑娜和漁夫關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后，不顧家庭困難毅然收養了她的兩個孩子。
4、默讀課文，理清文章的脈絡。
(1)課件出示自學提綱，引導學生自學。
�、傧胂胝n文可以分成幾部分，說說每部分的主要內容。
�、诋嫵鲎屇愀杏|最深的語段。
③在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。
(2)學生討論時，教師巡視，并適當點撥。
(3)學生交流，教師適當點評。
結構梳理：
第一部分(第1—2自然段)：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分(第3—11自然段)：寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)：寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
三、再讀課文，學文悟“窮”
過渡：同學們，今天我們學習的課文是《窮人》，可老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪里感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。
1、學生自讀課文，畫出句子。
2、教師指名匯報，師生共同歸納(課件出示歸納要點)，完成填空練習。
丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能(勉強填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光著腳)跑來跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)魚。
孩子雖然不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過)啊!
屋子里沒有(生爐子)，又(潮濕)又(陰冷)。
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從(稻草鋪上)垂下來。
母親在臨死的時候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。
3、教師小結。
小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。
四、課堂回顧，交流收獲
1、教師適當總結教學內容。
小結：今天這節課，我們通過自學、交流的方法，掌握了生字、詞語，也簡單地梳理了課文的脈絡、劃分了課文的層次。通過這一節課的學習，大家對桑娜和漁夫的“窮”也有了一定的了解。這個“窮”主要是物質方面的，但物質上的匱乏絕不能說明一個人的精神生活也是貧乏的，大家要記住這一點。
同學們，桑娜一家的生活是多么貧窮、艱辛啊!生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境，但是他們仍然頑強地生活著。貧窮雖然暫時無法改變，但他們除了窮，卻還有世間最寶貴的品質，那就是善良、勤勞、充滿愛心，擁有了這些，我們還能說他們是一無所有的窮人嗎?下節課，我們就去文中細細體會桑娜和漁夫那“富有”的一面。
2、引導學生交流收獲。
(1)自由交流并積累學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質，體會作者的思想感情。
3、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的方法。
教學重難點
1、體會桑娜內心活動的變化。
2、深刻理解窮人勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1、回顧復習，加深理解。
(1)指名說一說：課文主要寫了一件什么事?
(2)口頭填空，再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會“窮”。
(他們每天只能_____填飽肚子，吃的是_____，菜只有_____。即便是這樣的生活，也是漁夫_____身體，冒著_____出海打魚，而桑娜自己也_____地干活，才能維持的。)
2、教師過渡，導入新課。
過渡：桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經有了五個孩子，為什么她還要主動收養西蒙的兩個孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
二、研讀課文，重點探究
1、走進桑娜的家，感受她的勤勞。
(1)默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內環境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環境的詞句。思考：屋里屋外分別給你怎樣的感覺?
(2)學生匯報交流。
(3)教師出示描寫屋外環境和室內環境的詞語，學生交流感受。
屋外：寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼
屋內：溫暖舒適爐火未熄干干凈凈閃閃發亮
預設：生1：我感覺屋外非�？膳�，洶涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。
生2：但桑娜的家里卻非常溫馨，又干凈又暖和。
生3：桑娜家的地“干干凈凈”，食具“閃閃發亮”，可見桑娜把家里打理得井井有條，是個勤勞的人。
生4：我覺得屋外的環境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在下雪或刮大風的冬天里卻覺得家里特別溫暖一樣。
生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這里的環境描寫也突出表現了他們生活的艱辛。
(4)教師小結，加深理解。
小結：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，從中可以看出桑娜勤勞能干。屋外寒風呼嘯，屋內卻溫暖而舒適，這里運用了環境描寫和對比描寫襯托出了桑娜家的溫暖。但是大家還要注意到小說的創作背景，老師還覺得這里的描寫有象征意義。在黑暗統治下的窮人們就像這暴風雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因為這樣，桑娜家里的溫暖才顯得那樣的難能可貴。
2、走進桑娜的內心世界，感受她的美好品質。
(1)快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動的句子。
�、偕Ｄ瘸了迹赫煞虿活櫹眢w，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。(第2自然段)
�、凇皼]有一個人照顧她啊!”桑娜一邊想一邊敲了敲門。
“寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”(第3、4自然段，可歸為一處)
�、鬯话驳叵耄骸八麜f什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”
“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。(第9、11自然段，可歸為一處)
預設：引導學生注意文中提示有心理活動的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。
(2)學生分組交流找出的描寫桑娜心理活動的句子，說說從中感受到了什么。
�、購牡谝惶幮睦砻鑼懼�，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對貧窮，桑娜是什么心態?
(面對貧窮，桑娜還在感謝上帝，因為孩子們都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可見她是一個樂觀、知足的人。)
②從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受到什么?
(桑娜對鄰居的關懷、同情，正是這份關懷驅使她在深夜去西蒙家看一看。)
�、邸办话病笔鞘裁匆馑�?從中可見桑娜此時的心情是怎樣的?
(心神不安，可根據字形來理解詞義。忐忑，心上各有一個上下，表示心里不平靜，七上八下的。可見桑娜此時的心情很復雜。)
(3)通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理描寫。
過渡：剛才我們已經簡單交流了這幾處心理描寫，大家覺得寫得最與眾不同的是哪一處呢?對，就是第9自然段的心理描寫。這一處心理描寫到底特別在什么地方呢?為什么它能夠一下子吸引我們的眼球呢?請大家再把這一處心理描寫讀一讀，再說一說。
預設：學生可能會發現這一處心理描寫的標點符號很特別，有問號、感嘆號和許多省略號;學生可能會讀出這段文字中的矛盾、擔心的復雜情感。
思考：①你能讀出桑娜的哪些心情?試著用表現心情的詞寫寫旁注。
(學生默讀、寫旁注、交流。心情可能是害怕、糾結、擔心、不知所措、矛盾、急切、六神無主……)
�、谀銈兪菑哪男┑胤阶x出這些心情的呢?請選擇一兩處句子，反復朗讀，把自己體會到的心情讀出來。
(教師根據學生的朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大，引發思考。)
預設關鍵句1：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……
師：你重讀了“夠他受的了”，你體會到了桑娜怎樣的心情?
生：我讀出了桑娜的憂慮之情，因為他們家養五個孩子已經很辛苦了，再多養兩個，丈夫和自己的擔子更重了，怎么可能不擔憂呢?
預設關鍵句2：他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!
師：大家說說，他把哪一個字讀得特別有力?(揍)你為什么讀得這么有力?
生：讀第一個“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個“揍”的心情又不一樣了，這時她下定了決心，做好了挨揍的準備，為了救孩子，她寧可被丈夫打。
(師生共同讀這幾句話，注意把桑娜從害怕到做好準備、下定決心挨揍的心情讀出來。)
�、墼僮x這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學生注意省略號的作用。
朗讀方法：學生自由朗讀——指名學生讀——教師范讀(注意省略號的停頓)——學生自由練讀——師生合作讀。
明確：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么沉重，西蒙的兩個孩子又是那么可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心里產生了矛盾。
過渡：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點就寫出了桑娜忐忑不安的心理。他想告訴我們桑娜是一個怎樣的人?
(學生交流：善良、淳樸、富有同情心。)
3、走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。
(1)指名分角色朗讀第12—27自然段。
(2)找到對話中的幾處沉默，并聯系上下文思考：桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?集體交流。
明確：有兩處沉默。第一處在第20自然段。面對剛從死亡中掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴他收養孤兒的事，只能不作聲。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一時無語。
第二處在第23自然段。一方面桑娜對于鄰居西蒙慘死，留下兩個可憐的孩子而感到難過與沉重。另一方面桑娜把事情告訴了漁夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。
過渡：剛才，我們在體會桑娜的品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你們認為應該抓住哪個段落來體會呢?
(3)指名發言，出示句子，進行探討。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來�！�
�、僮h一議：漁夫的臉為什么變得“嚴肅”?他“憂慮”些什么?
明確：西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再加上兩個孩子，往后的日子就更難過了。
②說一說：漁夫經過一番簡短的考慮后，最后做出了一個什么決定?(把孩子抱來。)
�、鄹惺軐懛ǎ哼@一段文字從哪些方面對漁夫進行了描寫?(神態、語言、動作。)
④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的!”
A、換詞法理解“熬”字。(可換為“挺、度、頂、堅持、克服”。)
B、討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?
(“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖然身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。)
⑤讀一讀：語速由慢到快，語氣由遲疑到堅定，讀出漁夫內心做決定的過程。
(4)品讀結尾，再次體會人物的品質。
�、俾犃苏煞虻脑�，桑娜為什么“一動不動”?試著體會她此時的心情。
�、谠僮x文字，看課本插圖，想象當時的畫面，說說漁夫會是怎樣的心情。
明確：丈夫的理解使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的反應恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地。桑娜雖然沒有和漁夫商量就把孩子抱回來，但漁夫和她的想法是一樣的，看到熟睡的七個孩子，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。
(5)師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎?(生：沒有商量)但他們的想法和做法卻完全一致，這叫什么?(生：不謀而合)這也說明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通的。
4、走近細節，挖掘易被忽略的文本意蘊。
(1)容易忽略的時間點。
過渡：《窮人》這篇文章值得我們反復閱讀，琢磨。每一次閱讀可能都會有些新的發現。我們先來說說大家可能忽略的時間點，請大家找出文中表明故事展開的時間的語句。
學生尋找：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”“睡覺還早�！�
質疑：已經是晚上十一點了，為什么說“睡覺還早”，這時不是已經很晚了嗎?
明確：我們能從文章的字里行間讀懂窮人的“窮”，但“睡覺還早”四個字更能道出窮人之窮。桑娜之所以覺得“睡覺還早”，是生活所迫。往常這個時候，丈夫肯定還沒有回來，所以睡覺還早;自己也總是一直縫縫補補，所以睡覺還早;等丈夫回來，桑娜還得與丈夫一起清理漁具，所以睡覺還早。而這對貧窮的漁家夫婦就這樣起早貪黑地拼命勞作，也只能勉強填飽肚子，可見他們的生活很艱辛。這四個字體現出了作者高超的寫作技藝。
(2)走近容易忽略的人物形象。
過渡：這篇文章中的主人公是誰?對，是桑娜和丈夫。但是他們是文中僅有的“窮人”嗎?不，還有西蒙。西蒙在這篇文章中是不可缺少的角色，她悲慘的命運是那個時代眾多可憐人的縮影，作者寫她僅僅是為了表現她的悲慘嗎?大家再仔細讀一讀第7自然段，你們還感受到了什么?
思考：①西蒙愛孩子嗎?從哪里可以看出來?
②文中寫道：“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來�！蔽髅膳R死的時候，想抓住什么呢?
明確：西蒙知道自己挨不過這個晚上了，用自己身上可以取暖的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上，既寫出她們家觸目驚心的窮，更寫出“窮”背后深沉樸素的母愛。在她臨死前，她既絕望又痛苦，自己死了，兩個孩子怎么辦?所以她想抓住命運，想讓死神放過自己;她也想抓住一點什么希望，讓自己的孩子能夠活下去。
三、讀寫結合，學有所獲
過渡：同學們，課文中描寫桑娜，主要是通過心理描寫來展開的。通過她復雜的心理活動，我們感受到了她從忐忑不安、害怕、自責到堅定的復雜心情，使得人物的形象更真實、飽滿，也讓我們的心跟著一上一下。心理描寫是描寫人物時常用到的寫法，我們也要掌握好這一描寫方法。
1、出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。(二選一)
小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!”
兩個人沉默了一陣。
沉默中，桑娜會想些什么呢?聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。
小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們取暖，可見對于死亡，西蒙顯然是有預見的。那么，在臨死前，她可曾想到把自己兩個可憐的孩子托付給鄰居桑娜?這個善良的母親一定會想到的，但她卻沒有那樣做。她會有怎樣復雜的心情呢?請你想象一下，寫一寫。
2、指名讀話，集體評議。
四、課堂回顧，拓展閱讀
1、教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：在這節課中，我們走近了桑娜，走近了漁夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的細節，感受到了窮人們善良美好的心靈，感受到了文字中蘊含的深意。這個故事讀來既讓人難過，又讓人心生溫暖。難過的是，在那黑暗的時代里，窮人那么努力，卻依然貧困無助;溫暖的是，窮人雖窮，卻保持著一顆金子般的善心，這善心，足以抵御貧窮、黑暗。如果還有后續的故事，我們相信桑娜一家的生活一定會好起來。
這節課上我們感受了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助他人的美德，也體會了作者高超的寫作技巧。大家的表現都不錯，
2、拓展閱讀。
(1)讀一讀雨果的敘事詩《窮人》，可將其與本課對比，感受作者高超的語言藝術。
(2)可讀一讀列夫托爾斯泰的其他作品，如《啟蒙課本》《俄羅斯讀物》等。
五、背誦積累，作業設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
教學反思
本篇課文分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。
這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。
這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
⑴學習第一段。
我先用 導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
⑵第二段篇幅較長，但內容容易理解。
所以我讓學生繼續自由朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的.善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
�、任恼陆Y尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定桑娜拉開了帳子以后。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇8
課型： 作文指導
教學目標：1.復習課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、善良寧可自己再苦再累也要救孤兒的美好品質。
2.體會桑娜矛盾復雜的內心活動，有感情地朗讀課文。
3.領會作者的表達真情實感的方法。
4.續寫故事。
教學重點：環境描寫、心理描寫、語言描寫的運用，對比手法的運用，續寫故事
教學難點：學習作者寫作方法進行續寫
教學課時：一課時
教學流程：
一、激趣入境，放飛思維
師：上次課我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 生：……
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生：……
師：就你們自己�。▽W生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？……
師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。 生：……
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？
學生獨立思考后暢所欲言。
二、合作探究，表達真情
師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？
生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。
師：你們有了什么新發現？
生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
三、個性創作，續寫故事
師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？
生：（齊）有！
學生創作，教師輔導發現較好的習作。
四、展示習作，課后修改
教師讀習作，作簡單評價，引導學生課后修改自己的習作。
附續寫《窮人》下水文
自從家里添了西蒙的兩個孩子后，漁夫一家生活更艱難了：桑娜的五個孩子每餐只有半個黑面包，因為要省下錢給西蒙的兩個孩子買米來煮粥喝——他們太小了。漁夫每天在太陽還沒睡醒那會兒就早早出去打魚了，直到夜晚十一點才拖著打來的魚和早已累垮的身子回來。桑娜也從市場買了些棕櫚葉，每天從早到晚地編坐墊，到了月底再到集市去賣，可生意冷冷清清的，除成本費外就只能掙一點兒錢買一些油、鹽、米和黑面包。
眼看著孩子們臉色一天比一天枯黃，丈夫一天比一天瘦下去，原本健壯黝黑的體魄似乎只剩皮包骨頭了，桑娜能不著急嗎？這個時候，上帝似乎有意給了他們一個機會，一個生活稍微好些的機會，但這個機會的結果太殘酷了……
“嘿，桑娜，那兒有個告示，過去看看吧！”早上在人聲鼎沸的市場里，桑娜被一個老婦人拉到一個擠滿了人的角落，那里貼著一張告示，大概是說，愿意用五萬元（已經換算成了人民幣）來換一個三歲的孩子收養。桑娜原先覺得自己決不會用孩子去換錢的，但后來，她一直忘不了這件事。
幾天了，她都悶悶不樂：“我該怎么辦？我到底該不該把我的孩子送去換錢？那樣做的話，太對不起孩子了……但是，孩子去了那戶有錢人家家里，給他們收養，孩子可能會更幸�！�，我們這個家快維持不下去了，那筆錢或許能救救我們，那是一筆不少的錢啊，可是……”桑娜舉棋不定，于是，她把這件事說給了丈夫聽。
“你看怎么辦？”桑娜小心翼翼地問。
漁夫也猶豫不決，“說實話，我并不愿意。但是，如果實在沒辦法……。”
“孩子們太可憐了……我真不忍心，那么小的孩子，就要擔負起如此重任。”桑娜喃喃地說著，驀地，又似乎要擺脫什么似的，使勁搖搖頭。
“桑娜，我想，我們再怎么苦，也不能讓孩子去承擔，不如，我們放棄這個想法，想其它辦法維持生計吧！”漁夫突然提高了嗓門。
桑娜聽到這一席話，激動得站了起來，“我早就想這么說了… …”
兩人久久對望，然后相視一笑。
漁夫和桑娜在物質上很窮，但他們的精神卻很富足，他們自此后更勤勞了，但日子也在一天一天窘迫……
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇9
《窮人》是六年制小學語文第十一冊的一篇經典老課文，文章的作者俄國文學巨匠列夫托爾斯泰。已是第三輪講到這篇課文。我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，大膽創新，嘗試讓學生自己在讀中問，問中讀，然后根據課文內容，提煉出有價值的問題，引導學生在問中走向文本，走向同學，走向老師，極大地調動了學生的閱讀興趣，收到了事半功倍的教學效果。
一、扣課文題目釋問
一篇課文的題目往往是文章的題眼。教學時，引導學生緊扣文題來提問，將起到統領全文的作用。如學生圍繞文題提出：
1、文章圍繞“窮人”二字講了哪兩個方面的內容？
2、一般來講文章的題目往往會以人物的閃光品質來命題，為什么這里作者只用了平淡的“窮人”二字為題？顯然，這是學生認真讀書，積極思考提出的很有價值的問題。
于是，我鼓勵學生潛心讀，梳理歸納完全文的問題后，聯系對課文的理解，再回到課題：同學們，你們現在讀懂了課題“窮人”的真正含義嗎？學生通過認真研讀，積極討論，交流感悟，教師的適時點撥、引導，真切地體會到文題的含義：
1、十九世紀沙皇統治下的窮苦人民，盡管他們生活貧窮，但他們卻有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈。這類人是人心的旗幟，是民族的脊梁，是真正的人，是大寫的人。
�。ń處熜蜗蟮毓串嫵觥叭恕弊中蔚陌鍟�，設計框架。）
2、“窮人”盡管他們是生活上的窮人，但他們卻是精神上的富翁。課題鞭撻了黑暗社會的殘酷無情。
二、抓標點符號疑問
課文的標點符號看似簡單，實則意蘊深刻。文中十三個省略號的用途和文末句號的用法強烈地吸引著學生的思維。文末句號的用法更是引發了學生的奇思妙問： “老師，我覺得文章結尾‘你瞧，他們都在這里啦。’桑娜拉開了帳子。不應該用句號，因為故事還沒有寫完，應用省略號。”的確，這是學生潛心讀書，大膽發現的很有新意的問題。如何利用這一質疑點，引發學生走向文本的更深處呢？我給學生的答案是：同意用句號的同學大膽地說出你們的想法。
生1：因為桑娜一直在擔心丈夫不會同意他抱養西蒙的兩個孩子，而此刻同樣有著善良，救助他人美好心靈的漁夫和妻子想到了一塊。故事到這里有了一個完美的結局，還是打句號好。
生2：我覺得這里的句號代表著的是作者一顆感動的眼淚。因為漁夫和桑娜本來就有五個孩子，無異于給他們沉重的生活雪上加霜。這是多么打動人心的感人故事啊！
三、于課文“矛盾”處細問
有些課文中的語句看似矛盾之處，其實，那正是作者匠心獨運所在。教學時，有個智慧的學生提出：“文中說古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……桑娜始終不見丈夫回來”說明時間很晚了�？珊笪挠终f：“桑娜覺得離睡覺的時間還早。”這兩處寫法矛盾了。這是學生敢于向文本挑戰，向作者挑戰的閱讀新發現。我及時把握這一教學契機：“同學生們，寫法上果真矛盾了嗎？認真讀讀課文，答案就在文中�！睂W生的思維一下子被激活了。通過通覽全文，精讀深思，學生生成了新的感悟，獲得了新的啟示：這看似矛盾的寫法更加突出了十九世紀沙皇統治下的窮人的悲慘生活，他們早出晚歸，風里來雨里去，冒著生命危險出海捕魚，也只能過著朝不飽夕的日子。這是多么不合理的社會制度呀！
四、摳重點詞語扣問
一篇文章的重點詞句往往是課文的點睛之筆。教學時，如果能摳住課文的重點詞句進行質疑探究，將起到牽—發而動全身的效果。如在教學時，有個學生質疑： “哦，我們，我總能熬過去的？”中的“熬”字是什么意思？說明了什么？一石激起千層浪，學生通過自主讀書，仔細探究，各抒己見。有的學生說“熬”字說明漁夫一家的生活非常艱辛。全家只是靠漁夫冒著生命危險出海捕魚來維持生活，如果再添西蒙的兩個孩子，說明漁夫今后還要受更多的累，吃更多的苦來勉強度日。有的學生說“熬”字突出地反映了十九世紀沙皇統治下窮苦勞動人民的悲慘境遇。還有的學生說，從“熬”字中我們體會到漁夫有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈�？梢�，學生在讀問中解讀了文章的內涵，與作者的情感產生了強烈的共鳴。
因此，閱讀教學中只有根據課文內容，引導學生主動地去質疑，去發現，去研究，學生一定會走出一片新天地。這樣，既能有效地訓練學生的思維，又能真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇10
【教學目標】
一、知識與技能
1.會寫12個生字，正確讀寫“抱怨、裹住、憂慮”等詞語。
2.有感情地朗讀課文；積累描寫環境的句子。
3.讀懂課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
二、過程與方法
通過抓住人物心理、對話和環境去品讀人物形象。
三、情感態度和價值觀
懂得這個世界需要愛心，有愛心才會充滿溫暖。
【教學重點】
感受人物品質，學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。
【教學難點】
學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。
【教學方法】
引導法、閱讀法、抓關鍵句法。
【課前準備】
多媒體課件、相關資料。
【教學過程】
一、激趣導入
今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位，力在穴下意為窮，來齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳宰x課文，出示要求：
1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，注意一些描寫環境、人物心理和對話的句子。思考：這是的窮人。
2.標注好自然段，大體了解課文內容。
3.注意讀書姿勢要端正。
�。ǘ┙涣鲄R報：
1.生自由說說這篇課文講了一件什么事呢？（師注意鼓勵學生敢說并引導學生相互補充）
2.總結整理：這篇課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。
3.這是（貧窮但善良）的窮人。
4.出示本課重點詞語：呼嘯、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、嚴肅
�。�1）各種形式讀詞語。
（2）詞語理解。哪個詞語理解了或不理解都可以站起來說一說。
5.理解重點詞語：洶涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滾。忐忑不安：心神極為不安。心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。自作自受：自己做了錯事，自己承受不好的后果。
6.學習多音字：作：zuō（作坊）zuò（作業）；強：qiáng（強大）qiǎng（勉強）jiàng（倔強）。
7.作者簡介：列夫托爾斯泰（1828－1910），偉大的俄國作家，世界文學史上最杰出的作家之一，被譽為“俄國文學泰斗”。主要作品有《戰爭與和平》《復活》《安娜卡列尼娜》等。
三、精讀領悟
（一）全文共分幾部分？
第一部分（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二部分（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便把西蒙的.兩個孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。
第三部分（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出收養孤兒，夫妻倆想法不謀而合。
�。ǘ┝私庳毟F。
1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜一家和鄰居西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？
2.了解背景：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
（三）品讀人物，學習寫法。
1.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？
2.交流：桑娜和丈夫勤勞、淳樸善良、愛幫助人……
3.師小結：他們雖然物質生活貧窮，但是他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！
4.你是從作者的哪些描寫中感受到桑娜夫婦這些品質的？
�。ōh境、人物對話、心理活動）
5.交流描寫環境的句子：
課件出示：
�。�1）“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（從“溫暖而舒適、干干凈凈、閃閃發亮”等詞語可以體會到桑娜雖貧窮但很勤勞。）
�。�2）有感情地朗讀這一段話。
�。�3）其實西蒙也是一個有愛心的母親，找出對西蒙家場景的描寫的句子。（屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。）從中你體會到什么？（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）
6.交流描寫心理活動的句子：
�。�1）桑娜在等待丈夫的時候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”）從中你體會到了什么呢？（桑娜一家生活困難，但桑娜對丈夫和這個家充滿了愛。）
（2）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
桑娜為什么會想到這些？這么多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，這樣只會給家庭帶來更重的負擔，但孩子實在可憐。由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）
（3）生合理想象省略號處的內容，體會桑娜善良的好品質。
�。�4）讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。
7.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
�。�1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
�。�2）說說自己體會到了什么？
（3）生自由說，師總結：讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。
�。�4）同桌再次分角色讀。
�。�5）讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？
�。�6）（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）
（7）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
（四）拓展延伸。
漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子”以后。
四、課堂總結
同學們，學完了本課，你都有哪些收獲呢？
�。�1）了解并感受了桑娜和丈夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
�。�2）學習了課文通過對環境和人物對話、心理活動的描寫刻畫人物的寫法。
五、課堂練習
1.在括號里里填上合適的關聯詞。
桑拿（雖然）生活得很貧苦，（但是）還是收養了西蒙的兩個孩子。
桑拿（寧可）自己受苦，（也）不放棄收養西蒙的孩子。
�。ㄒ驗椋┧J真學習，（所以）他的學習成績一直遙遙領先。
2.寫出下列詞語的近義詞。
顧惜——（愛惜）擔心——（擔憂）
張羅——（料理）傾聽——（聆聽）
六、作業布置
1.朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.用具體事例寫一寫你喜歡的小動物的特點。
【板書設計】
窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
�。ōh境、人物對話、心理活動的描寫）
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇11
《窮人》教學反思
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發式談話，激發學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。
《窮人》教學反思
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設計思路的：
第一課時：
初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
第二課時：
精講細讀，體會感情。
這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環境中，然后主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：
�。�1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。。在此基礎上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。
�。�2）第二部分我讓學生繼續自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
�。�3） 第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。
文章的結束我是通過讓學生通過想象然后續寫來完成的。
這樣設計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環境描寫的重要性，又學會了習作中的細節描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇12
教材分析：
《窮人》是人教版小學語文六年級上冊一篇課文，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
知識與技能：學習10個生字；理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良；有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
過程與方法：通過自讀自悟，了解課文主要內容；通過交流，加深印象；通過朗讀，積累好詞佳句。
情感態度與價值觀：感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學重點：
1、體會沙俄時代窮人的窮困和悲慘；
2、感受窮人勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
課前準備：自制多媒體課件一份
教學課時：兩課時
教學過程
第一課時
一、揭題談話，導入新課
1、介紹作者及背景
同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？
�。ń處熝a充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。
托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。
2.課題引入
板書課題：窮人。學生讀題�！陡F人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括范圍很大的詞語，課文為什么用它來做題目？讓我們一起來讀課文。
二、初讀課文，了解大意
1.自由讀文，讀準字音，讀通全文。
2.提出不理解的字詞，全班交流。
3.說說：課文主要講了一件什么事？
課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
4.理清課文的敘述順序。
⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？
�、平o課文劃分段落。
⑶指名反饋，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
三、學習課文，感悟“窮”
2.學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。
3.小組交流，暢談對“窮”的理解。
4.指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。
⑴從屋內的擺設看出“窮”。
“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下”
“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷�！�
�、茝暮⒆拥某浴⒋┛闯觥案F”。
“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是
黑面包，菜只有魚�！�
“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
�、菑纳Ｄ群蜐O夫的忙碌看出“窮”。
“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”
5.教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸��！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。
6.理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適�！�
�、拧皽嘏笔侵笭t火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
�、啤笆孢m”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。
�、峭ㄟ^對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
四、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。
五、作業設計
1.書寫本課生字新詞。
2.熟讀課文，思考課后習題。
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇13
課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。
教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。
教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。
第一課時
教學目標：
學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。
能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
教學重點：
通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
教學過程
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡介本文作者以及其主要作品。
2、簡介時代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。
僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽
可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。
四、交流初讀收獲。
教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。
五、置疑，交流。
學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？
4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？
其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。
六、學寫生字。
要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。
第二課時
教學目標：
練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
教學重點
練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
教學過程
一、出示課題，回顧復習。
1、回憶文章寫了一件什么事。
2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。
學習目標：
1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。
2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）
3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
二、分組自學，討論交流。
以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。
三、全班交流，教師相機指導。
1、匯報、指導朗讀。
以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。
2、匯報、交流第二個問題。
設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。
其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。
進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。
同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。
3、匯報、交流第三個問題。
學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。
四、教師小結，布置擴展練習
教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”
第三課時
教學目標：
展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。
教學重點：
掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。
教學過程：
一、提出續寫要求。
1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。
2、掌握故事的主線。
3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。
二、讓學生談談自己的續寫思路。
三、當堂練習續寫。
四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。
五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。
板書： 窮人
桑娜 漁夫
非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴肅 總能熬過去
�。ㄐ睦砘顒樱 。▌幼鳌⑸駪B、語言）
善良
點評：
教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。
點評人：王志勇 張洪蘭
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇14
教學目標：
�。ㄒ唬┲R教學點
1.學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
2.理解重點句
�。╨）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
�。�2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”
�。�3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.培養學生理解重點語句的能力。
2.培養學生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
體會窮人夫婦的'心靈之美。
學法引導：
1.教師教法
引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。
2.學生學法
自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。
重點?難點?疑點及解決辦法：
�。ㄒ唬┲攸c、難點
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。
（二）疑點
體現桑娜內心矛盾的重點語句。
（三）解決辦法
采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。
六年級語文上冊《窮人》優秀教案設計 篇15
第一課時
教學目標：
1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。
2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容。通過朗讀體會文章的思想感情，掌握人物的特點。感受沙俄時代窮人的窮困和悲慘。學習漁夫夫婦勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
教學過程：
一、導入：
師：今天我們一起來學習一篇課文《窮人》。作者是誰？對他你有哪些了解？讀過他的哪些作品？（看來大家對托爾斯泰比較陌生，老師查閱到一些有關他的資料，我們一起來分享）
列夫托爾斯泰是俄國最偉大的作家，被公認為世界文學泰斗。他以自己有力的筆觸和卓越的藝術技巧創作了“世界文學中第一流的作品”。代表作有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。
總結：我們讀名家名篇時關注和了解作者也很重要。今天就讓我們用眼睛用心靈去觸摸、去感受這位大師的語言和思想。
二、初讀
1、正音了解內容
師：打開課本147頁，課文比較長，請大家認真閱讀課文，讀準字音，了解內容，并思考一個簡單的問題，課文寫了哪些人？
2、正音
洶涌澎湃 擱板 勉強（多音字） 忐忑 魁梧黧黑 寡婦
自己讀 個人讀 集體讀
3、課文寫了誰？
生：桑娜、漁夫和5個孩子，西蒙和2個孩子。
師：這么多人誰能說的簡單、清楚明白？
生：課文寫了桑娜一家和西蒙一家；桑娜和西蒙兩家。
師:我們說話就要這樣在說清楚的基礎上簡簡潔明了，他們都是什么人？（板書:窮人）
三、細讀
第一板塊：體會窮人的窮困、悲慘、凄涼
�。ㄒ唬w會桑娜一家的窮
1、默讀畫出從哪看出窮
師：這篇課文我也讀了很多遍，發現除了題目一個“窮”字，全文1739字，竟再沒有一個窮字，桑娜、西蒙兩家是窮人嗎？如果是窮人，他們窮在哪？請大家自由讀課文。
老師為大家提供兩種表達觀點的方式：
第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，可以在旁邊批注自己的理解；
第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。
2、生交流第二自然段：衣食住行體會窮人的“窮”。
�。�1）生交流第二自然段，
師：強有力的證據！從早到晚的操勞還缺衣少食啊，再看丈夫謀生的環境——（冒著寒冷和風暴出去打魚），聯系上文把寒冷和風暴的環境描寫劃下來。
�。�2）生交流第一自然段屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷。
丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
師：請大家靜靜的讀、靜靜的聽、靜靜的感受，你看到漁夫在驚濤海浪中拼命的掙扎了嗎？你感受到心驚肉跳了嗎？你感受到了什么？
生：恐懼、害怕、危險，心驚肉跳！漁夫有可能再也不回來了。
師：把你的感受送到文字中讀。
抽一生讀
齊讀
�。�3）再讀第二自然段
師：若不是窮，誰會在這樣的壞境冒著生命的危險去打魚，就是這樣他們還只能勉強填飽肚子。勉強是什么意思？能換一個詞嗎？（將就、湊合、剛剛、）如果再加上兩個孩子，不，只加上一個，他們還會飽么？他們的日子將會怎樣？發揮你的想像，
生：不會飽，挨餓，生活更艱難。
生：丈夫更加不顧惜身體，桑娜更加操勞……
師：在座的同學們，我們沒有這樣的生活體驗，就讓我們借助作者的語言文字去想象，去體味一下吧！
師引讀。
師：窮人的生活用一個詞來說：窮困、艱難……
生：是呀，窮人的生活太“艱難”了。（板書：艱難）
（二）體會西蒙一家的窮
1、生交流西蒙的窮苦。
師：這是桑娜一家窮苦的生活，我們接著交流，那么西蒙一家過得怎么樣？
生交流第七自然段：
學生自主交流：寡婦、帶兩個孩子、生病了、沒生爐子，又潮濕又陰冷，稻草鋪、舊衣服、沒有被子……
2、師范讀（3‘）
師：同學們，請大家邊聽邊想象，西蒙把衣服蓋在孩子身上時是怎樣的動作，眼神怎么樣？當她完成這一切靜靜等待死神降臨時的心里在想些什么？她蒼白僵硬的手究竟要抓住什么？靜靜的思考，思考一位母親的情感。（師范讀）
3、生朗讀（3‘）
師：西蒙把衣服蓋在孩子身上時是什么樣的動作，眼神怎么樣？當她完靜靜等待死神降臨時的心里在想些什么？她蒼白僵硬的手究竟要抓住什么？（生舉手要回答）同學們不用你們回答，如果你們能理解一位母親的心，就讀出來吧。
生自由練習讀
抽生讀
師：一個母親離開人世，已經很悲慘，還眼睜睜拋下自己年幼的孩子，那是如何的撕心裂肺。理解一個母親的心的孩子都讀一讀吧。
4、小結（2‘）
師：窮人可以窮可以苦，可以缺少吃的沒有穿的，但不可以窮到沒有一個親人，沒有最溫暖的母愛，兩個不懂事的嬰孩在香甜的夢中變成了孤兒啊……
師：如果說桑娜一家窮是艱難、困苦，那么西蒙一家的窮用一個詞來說
生：悲慘、凄苦……
師：板書（悲慘）
師：課文一個窮字沒有，偉大的文學家用樸素、真實的描寫，卻讓我們在字里行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘，這種高超的寫作技巧，值得我們在習作中學習。
第二課時
第二板塊;體會窮人四處流溢的“富有”
1、深讀課文，發現窮人的美好品質
師:上節課我們跟隨托爾斯泰先生走進了桑娜和西蒙的家，了解了窮人的窮苦悲慘的生活，那么作者只寫了他們的窮嗎？他們僅僅是窮人么？
師：這節課讓我們再次走進課文，深入字里行間，看看作者除了寫他們是窮人，還寫了什么？
生交流：他們善良、勤勞、淳樸、堅強勇敢
1、勤勞
家的整潔與溫馨（這間漁家的小屋卻溫暖而舒適，地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。）
師：屋子雖小，東西雖舊，但是可以整潔干凈，生活雖苦雖累，但是他們還有勤勞，孩子還有健康！家里還有溫馨。
2、桑娜關心生病的女鄰居。
第三自然段
3、夫妻不顧生活艱難收養孤兒
（1）體會桑娜的善良
生：桑娜把兩個孤兒抱回家說明桑娜善良。
師：下面我來扮演桑娜，我來表演兩次，第一次，像課本描寫的那樣，桑娜一看到已死的西蒙身邊躺著兩個嬰兒，立刻用頭巾裹住他們把他們抱回家，放在自己孩子的身邊，然后開始想：丈夫會不會同意�。康�
再看第二次表演：我把課文改了，
桑娜看到已死的西蒙身邊躺著兩個嬰孩，站那想：“我丈夫讓不讓我把他們抱回家？自己已經5個孩子，夠他受的，我再抱兩個孩子回家，他非揍我不可，揍就揍吧，也不能，我把它們抱回家！”然后用頭巾裹住他們抱回家。
師：我把8、9自然段顛倒了順序，先想后做，你們說行不行？為什么？
生：看到西蒙家的情景，桑娜想也沒想就把孩子抱回家。
師：是什么讓她想也沒想，非這樣做不可？
生：是桑娜的良心。
師：桑娜本能的反映是先救孩子，讓我們看到了她那份從心底里散發出來的善良，那就是善良的本性啊。
�。�2）體會省略號的表達作用
師：但是桑娜把孩子抱回家后，又想了很多問題，她后悔了嗎？她在考慮什么？你又讀出了什么？
“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”
“上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”
師：這是一段精彩的心理描寫，你們發現了么，這段描寫竟用了7個省略號，每一處省略號都請同學們都認真思考，認真揣摩，表明桑娜的什么心情？
生：他會說什么？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……猜測的心情
生：是他來啦？……不，還沒來!表明了桑娜的緊張、驚恐的心情。
生：……為什么把他們抱過來了？自責有后悔。
生：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。
師：桑娜既愛自己的丈夫，又要救別人的孩子，這兩樣感情在激烈地掙扎，讓我們看到一個真實的、純樸、善良的桑娜！
師：因為桑娜的感情非常復雜，有猜想、自責、后悔、緊張、驚恐有堅定，不容易讀好，我請四個同學同時扮演桑娜，共同來讀好桑娜復雜的心情。四個人還不能表演好一個人？
先練習一下
抽生表演
師：誰能自己就能表演好？
師：我們師生合作，我提示，大家讀。桑娜在猜測，在自責---生讀，桑娜以為丈夫回來了，嚇了一跳---生讀，桑娜后悔自己沒考慮周全，---生讀，桑娜堅定了信心---生讀……
師：再次來走進桑娜那復雜的內心世界！
�。�3）朗讀漁夫夫婦的對話
師：正當桑娜想著，她丈夫真的回來了，我們將桑娜和丈夫的精彩對話改變成課本劇，
第一幕：背景介紹
桑娜的鄰居西蒙沒有死，桑娜沒有抱回她的兩個孩子，像以前一樣，桑娜祈禱上帝保佑的丈夫終于安全回來了。
師：該怎么表演？我們先來當回編劇，稍微改改劇本，又來當導演，同桌來合作自編自導自演，看那對同桌表演的最精彩！
（屏幕出示）
生表演：
師：通過表演朗讀，我們體會到了這雖然是對貧窮的漁民夫婦，但卻互相依靠，恩愛無比。
第二幕：
就是課文所描寫的，桑娜看到丈夫回來高興嗎？既高興又忐忑不安，這個表演難度有些大，請自己先練習。
師生合作表演。
（4）體會漁夫的善良堅強
師：其實，桑娜的擔心是多余的，漁夫是個怎樣的人？
生：善良、堅強……
屏幕出示24自然段
漁夫的話中，那個字引起了你的注意？“熬”體會漁夫的善良與堅強
桑娜沒有動，什么也沒說，此時無聲剩有聲1，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，這就是“窮人”
�。ㄈ┬〗Y
師：什么是窮，什么是富？（板書：生活苦，但精神富）。生活再貧窮，但是只要擁有了善良、恩愛、真誠、淳樸、勤勞、堅強，就是富有的人，托翁的寫作技巧就是這樣的高超，同樣全文沒有一句贊美，卻讓我們心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！讓我們一起讀托爾斯泰的這句名言
能為別人付出的心師善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈，這類人是人心的旗幟，是人世的脊梁，人群的魂魄！
————列夫托爾斯泰
作業：（任選一）
1、合課文內容，展開想象，續寫《窮人》。課文的結尾戛然而止，這也是托爾斯泰留給我們的無限的想象空間，這一夜，漁夫與桑娜睡沒睡？第二天他們如何跟自己的孩子解釋？一家9口的生活過得如何？
2、描寫一段自己高興或難過的心理，但不能出現“高興”或“難過”的字眼，可以學習使用省略號。