六年級語文上冊《窮人》教學反思（通用12篇）

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇1

　　我是慢慢讀懂本課的，這里的“慢慢”一詞可以說有年頭了，自打我上小學學習本課始，至今，“慢慢”不可謂不長。我以為讀懂之后，就樂意教授這一課。這一課確實有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個“窮”字來說，作者不露聲色地在開篇的文字中，多處進行描寫表現，讓人實實在在地感受到了主人的窮。當然，在開篇的文字中，我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨，勤勞能干，持家有方。作者對這些的描寫簡潔明快，不蔓不枝，恰到好處，給人美感。這些描寫，為故事情節的展開，猶如即將起錨的帆，蓄了勢，鼓了風，提高了即將泄洪的水位，為下文的展開，拉滿了弓，上足了弦，既然已經箭在弦上，下文就不得不發耳。這一切，是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見”的，而不是下斷語式的告訴讀者的。故而，此開頭真真稱得上“鳳頭”矣！

　　于是，平時的談課中，不佞往往樂談此課，其實靜言思之，本人的`所知所談不免皮相，就我認識問題的膚淺程度而言，又能談出什么東西來呢！不過盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后，不免又把后悔的火焰撥亮了幾分，照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。

　　下面，簡記本學期上本課的得與失，以坐實上面的話之不虛。

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇2

　　《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。

　　一、抓住核心問題，實現長文短教

　　這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

　　1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

　　2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復雜內心活動所起的作用；

　　3、結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。

　　當然，由于自己的`能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

　　核心提示：教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　一、成功之處

　　1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練，標點符號的運用。人物描寫等方面內容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

　　2.注重人物的心里活動。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。

　　二、不足之處

　　當然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。

　　三、改進措施

　　1.從讀中感受，從感受啟發。

　　2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發學生求知的欲望，學生敢說、有說、會說，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩。

　　《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚

　　桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

　　德。首先，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的.難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話。

　　因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因為學生平時較少練習寫續寫，因此，在教學時，我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣，他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的。于是，我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的，然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結局。

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇3

　　《窮人》是部編版六年級上冊第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫寧收養鄰居西蒙家兩個孤兒的事，贊揚了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質。

　　第一課時學習生字詞，整體感知課文內容，厘清課文層次，初步感知人物形象。第二課時，抓住人物心理和對話描寫，品析人物形象，并體會環境描寫的作用。

　　第一課時進行比較順利，同學們能很快按照事情的發展順序梳理出故事的起因、經過、結果。再引導下我們又用小標題的形式對各部分進行了概括：等丈夫歸來——抱回孤兒——收養孤兒。同學們在閱讀完全文后，可以體會到桑娜和漁夫善良的品質。

　　第二課時可能是第四節上課的緣故，同學們很不在狀態。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動和人物對話的品析上。

　　反思一：缺乏朗讀指導。

　　在桑娜心理活動片段，我采用自讀體會，然后用一個個小問題提問的形式學習。因為難度降低，同學們饒有興趣。但是在課堂新進過程中，我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺，好像把文本無情肢解了一般。同時，這一環節在指導朗讀上非常欠缺，因為我自己朗讀水平有限，不敢在學生面前展示。課前也沒有充分準備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學生自由讀、齊讀，期望在讀中有所體會。如果這個片段，能有效指導朗讀，讓學生在朗讀中體會人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學效果會更好。

　　反思二：活動設計需明確學習要求。

　　在漁夫和桑娜對話環節。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學扮演漁夫，一名女同學扮演桑娜，其他同學讀旁白。同學們對這一形式很感興趣，積極性較高。這一環節雖調動了同學們的積極性，但是沒有把讀的作用真正發揮出來。因為在讀之前，我沒有提出明確的學習要求，學生只是看著書上的文字讀。更多同學關注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準確不準確，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時候會不自覺發笑。

　　如果，我出示要求：1、角色扮演者讀出人物語氣，體會人物心情。2、其他同學邊聽邊思考對話體現了人物怎樣的特點？帶著問題，有目的地讀，有目的`地聽，課堂才會更有效。

　　反思三：巧用插圖和小練筆。

　　在以往的教學中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業，而后便不了了之。從去年開始，我特別重視課堂上的練習。我愿意給學生大量的時間做課堂練筆和說話訓練。本課有兩個地方需要進行練筆訓練。一是桑娜沉默時的心理活動。二是結果處令人遐想的空間�！吧Ｄ壤�開帳子，會出現怎樣的場景？”

　　在教學中，我帶領學生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學生參照第8自然段的心理描寫，把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學任務沒有完成，但是課堂上大多學生都動筆去寫了，這一點我很滿意。通過分享交流，我發現六年級的孩子其實很會理解課文。

　　在結尾處續寫時，我讓同學們借助插圖想一想，當桑娜拉開帳子，會看到什么樣的情景？七個孩子睡覺時會是怎樣的睡姿？他們會不會說夢話？會不會有特別可愛的樣子？桑娜和漁夫又會說些什么？做些什么？提示之后，我要求同學們動筆寫下頭腦中呈現的畫面。分享交流中，同學們都寫到孩子睡得特別香甜，漁夫還說道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。我想這已經足夠了。

　　原定兩個課時的教學內容，我用了三個課時。反思原因在于，課堂上自己生怕學生不理解，講解過多，重復過多。同時在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識都呈現給學生。所以這導致課堂內容較多。在以后教學中，還要學會精簡問題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點。

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇4

　　《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的崇高品質。

　　一、教學效果

　　本課教學效果很明顯，有以下幾點：

　　1、突出主體，注重層次。

　　課堂教學的過程是在教師指導下學生自我學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　2、語言訓練要落到實處。

　　在整個教學過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的`語言訓練，而是有機地把兩者統一齊來。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零地描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

　　3、提倡多角度、有創意的閱讀。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學生充分地讀。透過自我的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶冶。

　　二、成功之處

　　課上我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。

　　三、不足之處

　　本課中所寫的故事比較久遠，學生們只能從課本了解體會文中人物的感情，然而課堂時間有限，所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，這是最大的不足。

　　四、改善措施

　　今后，在教學中，我要使自我在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習狀況要更有把握；課上則要加強自我的課堂駕馭潛力、語言表達潛力；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課后則要時時反思自我的課堂教學，總結經驗教訓。

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇5

　　看了（人教版六年級語文上冊《窮人》教學片段）后讓學生自由發言，大家大概不會否認，學生對課文內容的理解是全面的，對“溫暖而舒適”的領會是深刻的。但如果認為這些就是此例的主要價值，那就太膚淺了。

　　第一層，否定“溫暖而舒適”的準確性。一開始，學生憑借自己的感性認識和積累的經驗，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對“溫暖而舒適”的標準來衡量，學生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應該說，學生此時的評價是發自內心的，是真實認識的自然流露，是他們拿自己的標準去扭課文描寫的小屋比照后得出的結論。這一結論是學生精神操作的結果，是學生從自己的心靈中生長出來的。

　　第三層，從‘溫暖而舒適”中體會到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時并沒有體會到這一點。

　　的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！”這樣的體會真是一個了不起的發現，這一發現在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發現又不是空中樓閣，無中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學生剛剛學過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去，實際上就是講她已經死了。”這種由“溫暖而舒適”引發的思考和聯想，是學生在精神領域中的新探索，新拓展。在學生以往的經驗中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的`，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構。第四層，書面表達——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”這是一個開放性題目，要做好它，學生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進行新的同構。學生一方面要對文章的上下內容作進一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時，無論是說理還是描述具體事實，都必須有恰當的語言和組織語言的方法、技巧。

　　生成的過程，是一個由低到高不斷完善的過程，在這一過程中，學生的精神境界在提升，語言在豐富，精神和語言同構共生的心理積淀——語感結構在完善，精神和語言同構共生的能力——言語能力在增強。

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇6

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。

　　我還在啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發式談話，激發學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　《窮人》教學反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設計思路的：

　　第一課時：

　　初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　第二課時：

　　精講細讀，體會感情。

　　這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環境中，然后主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：

　�。�1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。。在此基礎上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。

　�。�2）第二部分我讓學生繼續自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　�。�3）　第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。

　　文章的結束我是通過讓學生通過想象然后續寫來完成的。

　　這樣設計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環境描寫的重要性，又學會了習作中的細節描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇7

　　課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

　　重捶敲打關鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地說：“務必這樣做，不這樣做不行。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！看到學生自信的樣貌我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。”有的說“凄慘的現實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去�！边�有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的用心性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，到達了陶冶情操的目的。

　　以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生說怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，透過讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。透過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；透過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學生心里樹立起一座豐碑……

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇8

　　《窮人》，俄國著名文學家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說。

　　全文沒有一個“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個孤兒，漁夫寧可自己“熬”，也要撫養兩個孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術構思，為作品增添了豐富的內涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動，他們的心靈深處，永遠閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。

　　本單元的語文要素是借助環境描寫、情節描寫，塑造人物品質。

　　結合語文要素和《窮人》文本的特點，我的設計思路以情感為主線，以環境描寫、情節中的心理描寫、對話描寫為支架，讓學生在體會文章情感的基礎上，學會表達，也就是小說文體如何借助環境描寫、情節描寫塑造人物形象。為了達成目標，主要設計兩大議題：一是體會“窮人真窮”，此環節放手讓學生在文本中的環境描寫中、情節描寫的細節描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎上做一交流。最后我總結，窮可能隱藏在一處環境描寫中、一處細節中、一處標點中……；二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節課的重點。主要引導學生聚焦環境描寫、心理描寫、對話描寫來學習如何塑造人物形象，同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設計第一道題是通過學習桑娜家里的環境描寫遷移理解西蒙家的環境描寫，對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來讓學生寫出桑娜此時矛盾、糾結心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個男人的責任與擔當的心理活動。通過體會、寫話學生再一次認識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學生說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇9

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　在教學中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。由于上的是第一課時，我主要通過對當時的時代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現桑娜的善良做鋪墊。

　　民主課堂的創設關鍵是給學生自由交流的空間，本節課主要通過分析第一部分的描寫，讓學生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個問題展開，學生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到，并對此進行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚的會發生什么事的小練筆，將上課內容串聯起來，達到有效統一，學以致用。

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇10

　　朱熹說“讀書無疑者，須教有疑”，這是開發學生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明：提出問題比解決問題更能突出主體性，提出問題比解決問題更能促使自主學習的能力的形成，更能培養創新性人才，因此教師要引導學生提出具有挑戰性的問題，圍繞問題引導學生進行自主探究，解決問題。在教學過程中，我意識到并試著嘗試由學生質疑并圍繞學生的提問展開學習的教學方法。上課中我也這么做了，但是當面對學生提出的重復問題和精彩問題時，我一下子不知所措，沒有進行及時的歸納和取舍學生提出的問題，浪費了不少時間，以至于后邊的解決問題過于零散，未能突出重點。在課堂中，我還重視學生的朗讀，因為朗讀是最經常的、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。因此，我在課堂上還安排了讓學生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的`心理活動，但因讀書的要求不夠明顯，對學生的評價上過于草率，為真正的發揮好讀與評價的作用。因此，學生在對桑娜、漁夫的心理活動的領悟以及體會他們的善良和樂于助人的品質上未能達到預期的效果。

　　在課下，在老師們的指點下，追溯根源，我明白了是對教材未能充分的理解和把握。是��！由于我對教材沒有深入的理解，所以對學生提出的問題不能抓住重點；由于對教材沒有深入的理解，所以在學生理解桑娜的心理活動時未能引導學生聯系上下文體會及讀好桑娜的矛盾的心理活動，甚至丟掉了體現漁夫善良本質的精彩問題。如：“漁夫的臉為什么變得嚴肅、憂慮？”

　　雖然這節課已經結束了，但這節課給我的啟發及反思不會結束。在以后的課堂教學中，我將以這節課警示自己，要求自己不僅要做到熟悉教材，更要深入鉆研教材，抓住課后練習中的重點問題展開教學，及時處理和歸納好學生提出的問題，指導學生閱讀思考；善于在學生自讀自悟的基礎上組織好討論交流，通過學生之間的合作，把學生的理解和體會逐步引向深入，切實突破重難點。堅持做到多聽課，從每個教師的身上汲取好的教學經驗，更要加倍作好每一節課的上課準備，爭取上好每一節課，力求每一節課都有一些進步，一個提高。雖然，這一過程十分艱苦，但我相信只要用心，只要擁有肯學、肯鉆的行動，一切都會做的更好，甚至最好。

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇11

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，產生以下想法：

　　其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的'。

　　如在學習第九自然段時，整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

　　在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

　　其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。

　　教學《窮人》這一課，讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。

　　如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。

　　其三，如何圍繞“窮人”做總結。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題�！白髡邽槭裁匆�以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事�！睂W生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？

六年級語文上冊《窮人》教學反思 篇12

　　一、設計理念：

　　由于《窮人》是篇外國小說，它把情況介紹（如故事發生的時間、地點、桑娜一家的生活狀況等等）穿插在故事敘述中。文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現人物的美好心靈,而且文章多處出現人物之間的對話、心理活動及細節描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，在進行本課設計時，我的指導思想就是抓住文中兩段心理描寫作為突破口，引導學生主動質疑，進行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點語句進行文本感悟與品析，引領學生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內心，實現情感交流，實現個性化朗讀。

　　二、教學目標：

　　1、抓重點詞句理解課文內容，指導有感情地朗讀課文。

　　2、理解含義深刻的句子，體會文章中細致的心理活動描寫。

　　3、感受漁夫夫婦的高尚品質，使學生了解在剝削統治的社會里，窮人們雖身處境，卻有寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質。

　　4、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。練習續寫課文。

　　三、教學重難點：

　　重點： 1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2、展開合理想象，理解人物感情。

　　難點：體會桑娜矛盾的心理活動。

　　四、教學方法：以問題導學，引導學生進行探究性閱讀。

　　五、教學過程

　　片段一：質疑問難，問題導學。

　　師：今天，我們來認識俄國一位偉大的作家列夫.托爾斯泰，課前，讓大家對他進行了簡單的了解，誰可以來介紹一下。

　　生：列夫.托爾斯泰是俄國偉大的批判現實主義作者。

　　生：他的代表作有《復活》《安娜.卡列尼娜》《戰爭與和平》等。

　　生：他有自傳體三部曲《童年》《少年》《青年》。

　　生：……

　　師：（適當補充）列夫·托爾斯泰(1828一1910年)。俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他的全部創作時期達六十多年，他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名著。我們曾學過的課文《跳水》就是他的作品。

　　今天，我們就來學習另一篇他非常著名的作品——《窮人》（板書課題）。下面，請同學們自己讀一遍課文，并試著用一兩句話說一說課文主要講了一個什么故事。

　　（生讀書，思考）

　　生：本文主要講了漁夫的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的貧窮，毅然將她的兩個孩子抱回來撫養的故事。

　　師：你很會讀書，在短短的時間內讀懂了課文。下面是老師在文中找到的兩段話，請大家讀一讀，看看這是在什么情況下對女主人公桑娜的描述，并分別用一個詞語來概括她當時的心理活動。

　　1、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，他的心跳得很厲害。他自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　2、“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。�……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

　�。ㄉ�讀句子，思考）

　　生：第一句描寫的是桑娜在看到鄰居西蒙死后的動作，此時她的心理可以用“毫不猶豫”來概括。

　　生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描寫，可以用“忐忑不安”來概括。

　　師：（相機板書這兩個詞語）看到這兩個詞語，你有什么想說的嗎？

　　生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。

　　師：那么，為什么桑娜會在抱孩子前后產生這樣矛盾的心理變化呢？下面，就請同學們再讀一讀課文1—7段，讓我們走進桑娜與西蒙的家里，去找問題的答案。

　　片段二：探究閱讀，深入體會。

　�。ㄉ�自由讀文1—7段，思考。）

　　生：桑娜在抱孩子時毫不猶豫，是因為她的善良、對鄰居的同情和關心，所以，她覺得自己“非這樣做不可”。

　　生：抱回來后又忐忑不安是因為她怕丈夫不同意，因為他們太窮了。

　�。◣熛鄼C板書詞語）

　　師：課文哪里表現了他們的貧窮？

　　生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”

　　師：由這句話你想到了什么？

　　生：帆已經用了很久、很破了，可是他們很窮，沒錢買新的，只好補了再補，說明他們真的很窮。

　　師：同學們很會讀書，抓住了重點字詞幫助理解，用同樣的方法再找一找文中還有那些地方可以體現“窮”。

　　生：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打漁，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”由這幾句話也可以看出桑娜家里很窮，孩子很多，丈夫要冒險打漁，可還是只能勉強度日。

　　生：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”可以看出鄰居西蒙家里也是很窮的。

　　師：剛才我們走進了桑娜和西蒙的家里，看到了他們的貧窮。那么，除了貧窮，你還感受到了什么？

　　生：我感受到了桑娜家的溫暖。

　　師：從哪些句子感受到的?

　　生：海上正起著風暴，外面又黑又冷，但這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

　　生：從“干干凈凈、閃閃發亮”還可以看出桑娜很勤勞。

　　生：從“感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。”可以看出，桑娜很體諒丈夫，很滿足。

　　生：桑娜在擔心丈夫的同時還一直惦記著生病的鄰居說明她的善良，我感受到了窮人之間的互相同情與關心。

　　師：你能找到描寫桑娜探望鄰居西蒙時的句子嗎？讀一讀，說說你體會到了什么？

　　生：“她側著耳朵聽”可以看出她確實很擔心西蒙。

　　生：“桑娜一次又一次地敲門”“猛地推開門”這些動作都說明了她心里的著急，說明她是真心實意的關心鄰居。

　　生：“寡婦的日子真難呀！”這句話桑娜說了兩次，說明她此時沒有考慮到自己的艱苦處境，而是在發自內心地同情西蒙，這就更說明了她的善良。

　　生：我還看到了西蒙臨死前對孩子的牽掛與疼愛。

　　師：可以讀一讀相關的句子嗎？

　　生：“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　師：你覺得該怎樣讀這句話來表現偉大的母愛？

　　生：朗讀。

　　師：聽到這句話我很感動，同學們可以通過文字體會出那么多的感情。正是桑娜的善良、淳樸、她對西蒙的同情與關心，讓她毫不猶豫的抱回了兩個孩子。下面，就請你讀一讀第一段話，通過你的讀來體現桑娜的毫不猶豫。

　　生：朗讀。

　　師：可是他們實在太窮了，抱回孩子后桑娜忐忑不安地等待丈夫的歸來。請大家認真讀一讀第二段話，你會發現什么？

　　生：用了多處省略號。

　　師：你能體會出省略號的含義嗎？

　　生：表現了桑娜的焦慮、不安、不知所措。

　　師：對。老師在這段話中還發現了兩句話“他會揍我的！那也是我活該，是自作自受。……嗯，揍我一頓也好。”這兩句話又讓你讀懂了什么？

　　生：說明桑娜覺得只要丈夫同意收留兩個孩子，自己寧愿挨揍。更說明了她的善良。

　　師：那么，你會怎樣來讀這段話？

　　生：朗讀。

　　片段三：深入探究，情感升華。

　　師：那么，漁夫回來后，究竟會是怎樣的反應呢？讀下面的課文，看看你能讀懂什么？

　�。ㄉ�自讀課文）

　　生：漁夫進門說的話“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。”說明了他打魚的艱苦與危險，這也更加劇了桑娜的擔心與不安。

　　師：是啊，所以說，桑娜臉色——

　　生：發白。

　　師：文中寫桑娜的話同樣用了多個省略號，說明了什么？

　　生：說明她說話斷斷續續。

　　生：說明她擔心，害怕，在試探丈夫。

　　師：請你試著來讀一讀她說的話。

　　生：朗讀。

　　師：在桑娜說出這些話后，漁夫是什么表現。

　　生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

　　師：此時，他在想什么？

　　生：他想到了生活的現狀。

　　生：他也許回想起剛才打魚的可怕場面，更加劇了對現實生活的擔憂。

　　生：他在擔心那兩個孩子。

　　師：讀一讀他搔搔后腦勺后說的話，找到這句話的“文眼”。

　　生：熬。

　　師：對，你很會讀書，抓住了文眼就可以幫助我們更好地理解課文。那么，從這個“熬”字你體會到了什么？

　　生：體會到他們生活的艱辛。

　　生：也體會到了漁夫要收養兩個孩子的堅定態度。

　　師：該怎樣去讀漁夫的這段話？

　　生：朗讀。

　　師：想象一下，當桑娜聽后拉開了帳子，漁夫會看到怎樣的畫面？

　　生：西蒙的兩個孩子和自己的五個孩子安靜而香甜地睡在一起。

　　師：多么感人的一幅畫面呀！現在，你有什么想說的？

　　生：桑娜是高尚的，漁夫也是高尚的。

　　生：我被桑娜和漁夫的善良深深感動著。他們寧愿自己受苦也要幫助別人。（師板書）

　　片段四：總結拓展，課外延伸。

　　師：通過上面的學習，我們看到了桑娜的勤勞、善良與淳樸，被他們深深感動著。那么大家想一想，課文為什么不以“桑娜”為題，而是以“窮人”為題呢？

　　（生思考、討論）生：故事反映的不僅是桑娜一家，而是在沙皇統治下的所有窮人們的悲慘生活，以“窮人”為題更寬泛。

　　生：更能體現故事主旨。誠心去幫助別人的肯定不止桑娜一家，所有的窮人都會這么做的。

　　師：是啊，一百多年前，在沙皇統治下，成千上萬的貧苦人民過著朝不保夕、艱難困苦的日子，他們之間互相同情、互相關心，互相幫助，像桑娜一家的故事每天都會發生許許多多。其實，這是一個未完待續的故事，請發揮你的想象力，為這個故事續寫一個結尾。

　　板書設計：            

　　窮    人

　　抱孩子時：毫不猶豫    抱孩子后：忐忑不安

　　善   良           貧    窮

　　寧愿自己受苦， 也要幫助別人

　　教后反思：　愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。新課標也提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出問題，由描寫女主人公桑娜的矛盾心理的兩段話，引起學生的質疑，讓學生帶著疑問走進課文。這個問題既提綱挈領又層層推進，刪繁就簡直奔主題。既激發了學生學習興趣，又為學生指明了讀書思考的方向。將較為松散的人物對話集中到問題之中，避免了生硬的分析，讓學生在疑問的促使下自己讀文，自己思考，談自己的體會，努力做到問題導學，探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做到了長文短教。這一教學過程也體現了學生的認知規律和語文學習的規律，有助于訓練學生的思維。

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的個性化朗讀不是無源之水無本之木，要保證朗讀的個性化首先就必須讓學生有獨特而深刻的感悟與體驗。以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。因此，在這個過程中，我引導學生先把書“讀薄”，再把書“讀厚”。即：首先，在初讀的過程中，我讓學生先明白自己“讀懂了什么”，讓學生將文本讀出了“一條線”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來；接著，在帶問題探究閱讀過程中，讓學生抓關鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現于我們的腦海；最后，在聲情并茂的朗讀中，情感迸發順其自然，文本化成了“一片情”。讓學生在讀中培養語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。讓學生在不同層次的“朗讀”中，完成了與文本的“對話”，與人物的“交流” ，最終實現學生的個性化朗讀。 也避免了教師純技術性、機械的朗讀指導。

　　同時，在教學中，我還注重于潤物無聲中教給學生讀書的方法，品析的方法，引領學生抓重點詞句理解課文，如“補、破、熬”等，培養學生通過找“關鍵詞”品讀人物，品讀課文。學生通過品讀研讀，讀中悟情，理解教材內涵之美，與主人公進行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，使桑娜和漁夫寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好形象躍然眼前。學生在閱讀中享受到了樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”。

　　新課改要求中高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想，我將續寫故事作為本課學習的延伸，突出語文教學讀寫結合的宗旨，引導學生實現由說到寫，由閱讀到實踐。

　　總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。但在整個教學設計中，還存在著很多問題，我會在以后的探究與實踐中，不斷改進，不斷提高。