六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教材分析
本文節(jié)選自作家何其芳的《回憶周恩來(lái)同志》。課文記敘了在建國(guó)初期，作者送稿件去中南海請(qǐng)周總理審閱，目睹了總理一夜辛勤的工作，歌頌了總理為國(guó)家為人民不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了熱愛(ài)和敬仰周總理的思想感情。
課文記敘的是平平常常的事，說(shuō)的話，都是普普通通的話，全文沒(méi)使用華麗的詞藻，沒(méi)有夸張的句子，幾乎沒(méi)有任何鋪陳、點(diǎn)染。作者懷著對(duì)總理深深的敬意，用質(zhì)樸的語(yǔ)言，對(duì)總理一夜的工作，做了真切的描寫(xiě)，讀起來(lái)，有真情實(shí)感。作者對(duì)總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。
本課寫(xiě)事時(shí)，實(shí)事求是，符合實(shí)際，人物的言行，符合人物身份，用詞確切，說(shuō)話得體，文章的篇幅雖簡(jiǎn)短，但讀后感人至深。
二、教學(xué)要求
1.使學(xué)生了解作者親眼所見(jiàn)總理一夜工作的情景，學(xué)習(xí)總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)日常工作和生活事例寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。能根據(jù)文章的中心句概括中心思想。
3.學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)具體。
4.學(xué)會(huì)生字新詞，能辨析“瀏覽”與“審閱”，“詢(xún)問(wèn)”與“咨詢(xún)”、“簡(jiǎn)單”與“簡(jiǎn)樸”幾對(duì)詞語(yǔ)的意思。
5.能有感情地朗讀課文，有一定速度地聽(tīng)寫(xiě)最后兩節(jié)課文。
三、教案
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.檢查生字預(yù)習(xí)情況。
2.通讀課文，了解大意，劃分段落，學(xué)習(xí)第一大段。
教學(xué)進(jìn)程：
（一）談話引出課題。同學(xué)們從前學(xué)過(guò)的課文中，有哪些是寫(xiě)周總理的？
我們敬愛(ài)的周總理，把一生獻(xiàn)給了革命事業(yè)，今天我們要學(xué)的課文，記敘的是作者親眼所見(jiàn)，親身所感的真實(shí)的故事，請(qǐng)大家齊讀課題：《一夜的工作》。（板書(shū)課題）
（二）本文的作者是何其芳。（簡(jiǎn)介，略）他整理了總理在第一次“文代”會(huì)上作的報(bào)告，并送總理審閱。（簡(jiǎn)介第一次“文代”會(huì)，略）。
（三）檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況。
1.生字正音：
朦朧（ménglóng）咨詢(xún)（zīxún）瀏覽（liú）
2.要求學(xué)生自己分析字形，掌握字形。
3.出示小黑板，辨析詞義。
以上三組詞，要求學(xué)生通過(guò)查字典，比較、辨析詞義。
（四）指名讀全文。要求大家思考：
這篇課文共有幾個(gè)小節(jié)？用節(jié)意歸并法分段，可以分成幾個(gè)大段？各段主要寫(xiě)了什么？總結(jié)各段的段落大意。
讀后學(xué)生可在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，組織發(fā)言。
（全文共8個(gè)小節(jié)，根據(jù)內(nèi)容，可歸并為三大段）
第一段（第1小節(jié)）作者整理了總理的報(bào)告，把稿子送交他審閱。
第二段（第2至6小節(jié)）作者在總理辦公室，親眼看到了他工作很勞苦，生活很簡(jiǎn)樸。
第三段（第7至8小節(jié)）在回來(lái)的路上，作者心情激動(dòng)，為有這樣的總理感到驕傲、幸福。
（五）學(xué)習(xí)第一大段，指名朗讀。思考：
在什么情況下，作者有機(jī)會(huì)看到總理一夜工作的情景？（請(qǐng)總理審閱稿子）
歸納：文章的第一段，交代了下文的起因。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)第二、三大段。
2.總結(jié)全文。
教學(xué)進(jìn)程：
1.指名朗讀第二大段，這一大段主要表現(xiàn)了總理的什么精神？你能從第三大段中，找到合適的詞語(yǔ)來(lái)概括說(shuō)明嗎？（第三大段寫(xiě)的“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”，說(shuō)明了總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的精神）
2.仔細(xì)默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文是從幾方面表現(xiàn)總理工作十分勞苦的？是怎樣具體描寫(xiě)的？
（從三方面表現(xiàn)的：（1）工作的時(shí)間長(zhǎng)。“今晚上”，“公雞喔喔喔地叫明了”，說(shuō)明總理整整工作了一夜，同時(shí)點(diǎn)明了課題。（2）工作量大。“厚厚的一疊文件”要一夜批完。（3）工作認(rèn)真，效率高。“一句一句地審閱”，邊看邊畫(huà)，還寫(xiě)到他“不是……而是……有時(shí)……有時(shí)……”強(qiáng)調(diào)了總理工作十分認(rèn)真。他邊看邊思索，邊想邊問(wèn)。一夜工夫，看完了所有的文件，由此可見(jiàn)總理工作盡管十分繁忙，但卻那么仔細(xì)，那么認(rèn)真，一絲不茍，效率很高）
3.進(jìn)一步仔細(xì)默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)總理生活十分簡(jiǎn)樸的？（從兩方面寫(xiě)的：
（1）從總理辦公室的陳設(shè)。
（2）從總理工作后吃的東西）
課文是如何進(jìn)行具體描寫(xiě)的？
（極其簡(jiǎn)單：“極其”二字強(qiáng)調(diào)整了“簡(jiǎn)單”的程度。這句總寫(xiě)印象。一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，這些用具是一個(gè)人最起碼的工作條件，確實(shí)太簡(jiǎn)單了。在高大的辦公室里，安放著這樣少，這樣簡(jiǎn)樸的用具，似乎不大相稱(chēng)，但就從這不相稱(chēng)中，反映出了辦公室主人簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，寫(xiě)“物”正是為了寫(xiě)人。如此而已，收攏一句，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了辦公用具簡(jiǎn)單，流露出作者感慨、贊佩之情。
寫(xiě)總理一夜工作結(jié)束后，喝的是一杯綠茶，吃的是一小碟花生米。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)了花生米很少：“并不多”，“可以數(shù)得清顆數(shù)”，“并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。”說(shuō)明它在作者心中留下了極深的印象，突出了總理生活十分簡(jiǎn)樸，令作者難以忘懷。）
4.在這一大段里，除重點(diǎn)寫(xiě)了總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸外，還表現(xiàn)了總理什么高尚品質(zhì)？請(qǐng)你舉例說(shuō)明。
（總理自己徹夜工作，卻叫作者“到隔壁值班室去睡一覺(jué)”，總理是多么親切，多么關(guān)心別人。總理“招呼……備咨詢(xún)的意思。”反映了總理謙虛，工作嚴(yán)肅認(rèn)真。作者告別站起來(lái)時(shí)，把小轉(zhuǎn)椅上面的部分帶歪了，總理“過(guò)來(lái)把我的轉(zhuǎn)椅扶正”，這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，反映了總理是那么細(xì)心，那么一絲不茍；這樣的小事，他也不隨便假手他人，又可見(jiàn)總理是多么的質(zhì)樸，多么平易近人）
以上幾點(diǎn)，在這段中雖不是作者所著力要描寫(xiě)的，但這些內(nèi)容穿插在文中去寫(xiě)，就更加完滿地寫(xiě)出我們的周總理可親可敬，真實(shí)可信。樸素自然的描述，引起讀者共鳴）
5.指名有感情地朗讀以上一段。
歸納：本段寫(xiě)了作者親眼見(jiàn)到周總理一夜的工作，從他工作的時(shí)間、工作的分量、工作的態(tài)度等方面，反映出總理工作十分勞苦；又從總理辦公室的陳設(shè)簡(jiǎn)單和他勞累了一夜所吃的東西很少，反映出他生活十分簡(jiǎn)樸。作者細(xì)致、具體、生動(dòng)的描述，使讀者對(duì)周總理不由產(chǎn)生敬仰之情，這就為下一段作者抒發(fā)情感，打下了很好的基礎(chǔ)。
指名朗讀課文第三大段。
1.作者在回家的路上發(fā)出什么贊嘆？
（我不斷地想著，并且對(duì)自己說(shuō)……“工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸”，正是作者一夜所見(jiàn)，它表現(xiàn)了總理身上極為寶貴的品質(zhì)，點(diǎn)明了文章的中心）
作者為什么想高聲對(duì)全世界說(shuō)？
（總理的精神深深地感動(dòng)了他，使他感情激蕩，不能自已。他想讓全世界都聽(tīng)見(jiàn)他訴說(shuō)的內(nèi)心感受，他為我們有這樣的好總理感到無(wú)限的幸福、驕傲、自豪）
“一夜的工作”，“每個(gè)夜晚都是這樣工作的。”說(shuō)明了什么？
（進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了總理工作勞苦，由“一夜”寫(xiě)到“每夜”，可見(jiàn)總理為國(guó)家、為人民真是鞠躬盡瘁啊！）
課文最后用了什么句式結(jié)束？有什么作用？
（以反問(wèn)句作結(jié)。表達(dá)了作者激動(dòng)、自豪的心情，抒發(fā)了對(duì)總理無(wú)限敬仰的強(qiáng)烈感情。文章雖結(jié)束，但作者起伏激蕩的心潮，仍在讀者心中回響！）
2.指名朗讀全文，要讀得流暢，有感情。
3.總結(jié)中心思想。
本文歌頌了周總理為國(guó)家、為人民不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)和敬仰周總理的思想感情。
4.討論、歸納本課的寫(xiě)作特點(diǎn)。
（1）本文簡(jiǎn)短但內(nèi)容卻具體充實(shí)。作者通過(guò)細(xì)致的觀察，抓住了總理生活、工作的片斷，寫(xiě)出了總理崇高的精神，具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)。
（2）文章質(zhì)樸無(wú)華。所寫(xiě)的事全是作者親眼所見(jiàn)之事，記敘過(guò)程，沒(méi)加任何華麗的修飾，普普通通的語(yǔ)言，但字里行間卻充滿了對(duì)總理的熱愛(ài)和敬仰，感情色彩是十分濃郁的。正因?yàn)槲恼掠姓媲閷?shí)感，所以才感人至深。
（3）文章集中筆墨，突出中心，凡與中心無(wú)關(guān)的枝節(jié)，作者都盡量壓縮、簡(jiǎn)略。另外文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，說(shuō)話得體，也是值得我們學(xué)習(xí)的。
作業(yè) ：
1.抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞。
2.照樣子把句子寫(xiě)具體。
花生米并不多（可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。）
（1）柜臺(tái)里文具很多。
（2）清晨，大街上的來(lái)往車(chē)輛很多。
3.有感情地朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)最后兩節(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
四、教學(xué)提示
1.本課教學(xué)要抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)理解詞句的意思，體會(huì)文章的中心思想。例如：一個(gè)、兩張、一盞、一杯、一小碟……這些數(shù)量詞突出了總理辦公室陳設(shè)簡(jiǎn)陋，說(shuō)明總理生活簡(jiǎn)樸。
2.本課教學(xué)中要抓住作者感情這條線索。本文字里行間充滿著作者對(duì)總理無(wú)限的熱愛(ài)與敬仰，達(dá)到了為有這樣的總理而感到自豪的真摯情感。要在分析中讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
3.本課教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。通過(guò)朗讀加強(qiáng)理解，通過(guò)朗讀激發(fā)情感。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
之一
說(shuō)教材：
我說(shuō)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)總理工作的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受總理的偉大人格。
2、領(lǐng)會(huì)作者用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
其中2、3兩個(gè)目標(biāo)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)最后兩個(gè)自然段，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問(wèn)導(dǎo)讀法”，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，讀、思、議、辯結(jié)合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
說(shuō)程序：
（一）激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)。
首先師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。”板書(shū)課題后對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
（二）整體感知，讀中悟?qū)W。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。
（三）研析設(shè)問(wèn)，精讀感悟。
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)出令自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
2、結(jié)合文章的重點(diǎn)內(nèi)容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示：
（1）請(qǐng)分組討論。（2）按照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。（3）問(wèn)題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來(lái)的，這樣的問(wèn)題更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。
3、全班以小組為單位交流各自的問(wèn)題，組內(nèi)合作研討，組間爭(zhēng)辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。
在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。如指導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題——可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關(guān)理解，積累，運(yùn)用語(yǔ)言方面的。再如，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師同樣也有選擇的權(quán)利，尤其在學(xué)生的提問(wèn)有偏頗時(shí)，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對(duì)自己說(shuō)了什么？想對(duì)全世界說(shuō)什么？把你想說(shuō)的話寫(xiě)在插圖旁邊。”另外在學(xué)生研討時(shí)，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。
4、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行感情朗讀。
著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)：讀的目的性；讀的層次性；讀的個(gè)性化；讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對(duì)讀，小組交流讀，可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀，可向全班展示讀。
由于學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，所以就能體會(huì)到參與的樂(lè)趣，品味到成功的喜悅。這樣語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì)水乳交融，相得益彰。
（四）拓展延伸，形成積淀。
學(xué)生提出問(wèn)題帶著問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標(biāo)，而帶著疑問(wèn)走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問(wèn)題總結(jié)全文：你認(rèn)為這節(jié)課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪里？》這兩篇文章，真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)讀來(lái)整體感知。
2、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
【情感目標(biāo)】了解周總理一夜的工作情況，對(duì)周總理辛勤工作和簡(jiǎn)樸的生活產(chǎn)生敬仰之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)讀來(lái)整體感知。
2、了解周總理一夜的工作情況，對(duì)周總理辛勤工作和簡(jiǎn)樸的生活產(chǎn)生敬仰之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】了解周總理一夜的工作情況，對(duì)周總理辛勤工作和簡(jiǎn)樸的生活產(chǎn)生敬仰之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激qing導(dǎo)入
1、常規(guī)訓(xùn)練。禮尚往來(lái)，孫老師也送同學(xué)們兩句名句。
課件出示：
有的人活著他已經(jīng)死了，有的人死了他還活著。
──臧克家《有的人》
2、想跟老師一起朗讀嗎，來(lái)，一起讀。
3、這句詩(shī)現(xiàn)在對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)顯的有點(diǎn)深，但相信學(xué)完了《一夜的工作》一課后，同學(xué)們都會(huì)很好的理解它的意思。
二、整體感知
接下來(lái)就讓我們跟隨作者何其芳一起走進(jìn)總理的一夜，請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)書(shū)，小聲讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句字讀通順，邊讀邊思考，總理的這一夜跟你留下了怎樣的印象？
板書(shū)：
簡(jiǎn)樸，勞苦
三、探究
對(duì)于總理的這一夜，我們每位同學(xué)都會(huì)有自己獨(dú)特而真實(shí)的感受，但光有這點(diǎn)感受是不夠的，讓我們?cè)僮哌M(jìn)總理的一夜看看你是從文中那些語(yǔ)句體會(huì)到總理生活的簡(jiǎn)樸和工作的勞苦，邊默讀課文邊用自己喜歡的標(biāo)記畫(huà)一畫(huà)，同時(shí)可以記下自己的體會(huì)。
1、體會(huì)簡(jiǎn)樸：
⑴ 好，看來(lái)同學(xué)們都已有了自己的理解，老師想問(wèn)一下，哪些同學(xué)對(duì)總理這一夜的簡(jiǎn)樸感觸特別深？你是從文中哪些地方體會(huì)到的呢？
① 這是高大的宮殿式的房子……如此而已。
a、自由讀：
找的很準(zhǔn)，讓我們都來(lái)讀讀這位同學(xué)了不起的發(fā)現(xiàn)。
板書(shū)：
擺設(shè)
b、體會(huì)讀：
你是抓住哪個(gè)詞體會(huì)到總理生活簡(jiǎn)樸的呢？
極其簡(jiǎn)單：“極其”還可以換哪些詞？
（其他同學(xué)呢？）
一個(gè)、兩把、一盞：
周總理的生活是多么的簡(jiǎn)樸啊，這些可都是他生活的必需品呀，帶著自己的理解體會(huì)著讀讀這句話──你們的眼神告訴史老師有一份深深的感動(dòng)在你們的心中涌動(dòng)，誰(shuí)愿意把你的感動(dòng)用朗讀告訴在坐的老師和同學(xué)？──“如此而已”就這么多了，再?zèng)]有別的了，誰(shuí)還想讀出你的感受──
② 這時(shí)候……可以數(shù)的清顆數(shù)。
a、孫老師仿佛已置身其中了！相信讓你感動(dòng)的地方還有很多，你是從哪體會(huì)到了周總理這一夜的簡(jiǎn)樸？
板書(shū)：
夜餐
b、你怎樣理解這句話？
你能想象出一國(guó)之總理應(yīng)該吃些什么嗎，是啊，以你的生活體驗(yàn)，周總理應(yīng)該吃山珍海味、美味佳肴，但我們誰(shuí)也沒(méi)有想到，他吃的竟然是花生米，而且還數(shù)的清顆數(shù)，來(lái)，自己體會(huì)著讀讀這句話──誰(shuí)想讀出你的理解──我們的總理并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而多準(zhǔn)備一些夜餐，依然是那一小碟數(shù)的清顆數(shù)的花生米呀，誰(shuí)還想讀。
⑵ 總結(jié)：
周總理的生活是多么的簡(jiǎn)樸呀，以上，我們通過(guò)了那些具體的數(shù)量詞從總理辦公室的擺設(shè)和夜餐這兩方面感受到了總理生活的簡(jiǎn)樸，那么你又是從文中哪體會(huì)到周總理工作勞苦的呢？
2、體會(huì)勞苦：
⑴ 他一句一句的審閱……有時(shí)還問(wèn)我一兩句。
① 自由讀：
你從中體會(huì)到了什么，你是抓住哪個(gè)次體會(huì)到周總理工作認(rèn)真的？帶著自己的理解讀讀這句話。
板書(shū)：
認(rèn)真
② 指名讀：
誰(shuí)還想讀出你的感動(dòng)？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象周總理認(rèn)真工作時(shí)的情景。──此時(shí)已是夜深人靜，人們?cè)缫堰M(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)香，而我們的周總理還在微弱的燈光下一絲不茍地審閱著文件，來(lái)吧，讀出你的理解。
③ 齊讀：
聽(tīng)了你的朗讀，孫老師仿佛感覺(jué)到總理就在我們的身邊。同學(xué)們，聽(tīng)了，的朗讀你仿佛感受到了什么？想讀出你的感受嗎，請(qǐng)想讀的同學(xué)站起來(lái)，讓我們深情地朗讀這段話，把所有聽(tīng)課的老師都帶到總理的身邊。
⑵ 一疊厚厚的……
① 同學(xué)讀的真是入情入境，文中還有哪些地方讓你感受到了總理工作的勞苦？
② 同學(xué)們看看書(shū)上的插圖，誰(shuí)能結(jié)合插圖談?wù)勀愕母惺埽瑤е@種感受讀一讀。
③ 同學(xué)們，我們的周總理都這么大年紀(jì)了，他的工作量是這么的大，工作又是那么認(rèn)真，讀出你此時(shí)的感受吧。
板書(shū)：
量大
⑶ 你還從哪體會(huì)到了周總理工作的勞苦？
板書(shū)：
時(shí)間長(zhǎng)
3、體會(huì)最后兩段：
⑴ 我們跟隨作者親眼目睹了總理的這極其不簡(jiǎn)單的一夜，深切地感受到總理生活的簡(jiǎn)樸和工作的勞苦，總理工作是這么的認(rèn)真，工作量是這么的大，工作時(shí)間又是這么的長(zhǎng)，可夜餐卻是一杯淡淡的綠茶和一小碟數(shù)的清顆數(shù)的花生米，此時(shí)你想對(duì)這樣的一位總理說(shuō)些什么呢？
⑵ 正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，總理的生活太簡(jiǎn)樸了，工作太勞苦了，所以，當(dāng)作者何其芳看到總理如此一夜的工作時(shí)，就再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，接下來(lái)就讓我們每個(gè)人都來(lái)體會(huì)一下這份激動(dòng)讀讀課文的最后兩段吧──誰(shuí)愿意讓我們大家跟隨你的朗讀一起去感受這份激動(dòng)？
⑶ 引讀：
師：是啊，在回來(lái)的路上，我不斷地想著，并且對(duì)自己說(shuō)。
（給手勢(shì)，讓學(xué)生讀。）
師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)。
（給手勢(shì)，讓學(xué)生讀。）
⑷ 結(jié)合生活實(shí)際想一想，你什么時(shí)候會(huì)自己對(duì)自己說(shuō)？
⑸ 背誦：
好，就讓我們帶著這份激動(dòng)，把這些發(fā)自?xún)?nèi)心、振奮人心的話語(yǔ)烙在我們的心坎上吧！
⑹ 指名背：
誰(shuí)想驕傲、感動(dòng)地告訴全世界，我們有這樣的一位好總理！
⑺ 總結(jié)：
以上我們?cè)诘湫褪吕凶ブ攸c(diǎn)詞，尤其是那些表示數(shù)量的詞語(yǔ)使我們具體、深刻地體會(huì)到了總理這一夜的簡(jiǎn)樸和勞苦，這也是我們?cè)趯?xiě)作中常用的方法，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。
四、拓展
同學(xué)們，總理的每個(gè)夜晚都是這樣工作的嗎，接下來(lái)就讓我們一起走進(jìn)總理生病的那最后一段日子吧。
五、回歸整體
1、周總理永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，史老師知道，同學(xué)們有話想說(shuō)，來(lái)，說(shuō)吧。
2、作者和我們的感受是一樣的，他親眼目睹了總理這一夜的簡(jiǎn)樸和勞苦，可是同學(xué)們，一夜兩夜的簡(jiǎn)樸勞苦對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不難做到，難的是像總理這樣，日日月月年年都是如此呀，就連他到了生命的最后一刻，還在想著別人，相信了解周總理事跡的每個(gè)人都會(huì)為他偉大的人格魅力所感動(dòng)，我們的作曲家三寶在總理誕辰100周年的時(shí)候懷著和我們一樣的感動(dòng)為宋小明詩(shī)人寫(xiě)的《你是這樣的人》一詩(shī)譜寫(xiě)了極其感人的曲子，來(lái)，全體起立，讓我們懷著崇敬、愛(ài)戴之情再次走進(jìn)我們的總理。
3、正像臧克家的詩(shī)一樣，有的人死了，他還活著，老師相信，周總理會(huì)永遠(yuǎn)活在我們的心中，而我們做人就應(yīng)該做這樣的人。
六、作業(yè)
1、背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、課下可以把對(duì)總理的熱愛(ài)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言以新童謠的形式寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)之間相互傳唱。
3、有興趣的同學(xué)課下可以搜集《一月的哀思》和《周總理你在哪里》這兩篇文章，進(jìn)一步感受周總理偉大的人格魅力。（選做）
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字詞，能區(qū)分“瀏覽”與“審閱”、“詢(xún)問(wèn)”與“咨詢(xún)”、“簡(jiǎn)單”與“簡(jiǎn)樸”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
3、理解課文內(nèi)容，了解周總理一夜工作的情景，體會(huì)周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，從中受到感染和教育。
重點(diǎn)：了解周總理一夜工作的情景，體會(huì)周總理的工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸。
難點(diǎn)：體會(huì)作者的情感，感悟周總理的人格魅力。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
作者是怎樣記敘周總理生活簡(jiǎn)樸的，你有什么感受。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段
學(xué)生說(shuō)出感受最深的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
相機(jī)出示
1、總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件，說(shuō)：“我今晚要批這些文件，你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你。”
“一疊”，數(shù)量詞，一堆的意思。“一尺來(lái)高”，表明文件之多。短短的一個(gè)夜晚，要批閱一尺來(lái)高的文件，說(shuō)明周總理工作十分
繁忙、緊張，工作量很大。
2、“他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我
這是寫(xiě)周總理審稿的情形。“瀏覽”是大略的看。周總理不是”瀏覽”，而是一句一句的審閱。說(shuō)明周總理對(duì)每句話都認(rèn)真思考，充分反映了周總理審閱文件的嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。聯(lián)系前面可以想象的那“一尺來(lái)高的文件”，也是這樣審閱完的。說(shuō)明總理一夜工作多么辛勞！一夜的時(shí)間批閱完了“一尺來(lái)高的一疊文件”，也說(shuō)明總理工作效率很高
3、喝了一會(huì)茶，就聽(tīng)見(jiàn)公雞喔喔的叫明了。總理站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我要去休息了。上午睡一覺(jué)，下午還要參加活動(dòng)。你也回去睡覺(jué)吧。”
“喝了一會(huì)茶”，表明休息時(shí)間非常短。“公雞喔喔的叫明了”，表示天亮了。再聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，周總理讓作者去睡覺(jué)，自己一直在批閱文件，叫醒作者后又用了“相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才審閱完”這最后一篇稿子，現(xiàn)在剛喝了一會(huì)茶，天就亮了。說(shuō)明周總理工作了整整一夜，工作時(shí)間多么長(zhǎng)啊！工作到天亮才休息，下午又要“參加活動(dòng)”，可見(jiàn)周總理是日以繼夜的工作，工作勞苦。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一部分，并體會(huì)周總理的品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)課文第三段
1、自由朗讀，談?wù)勛x后的感想。
2、“每個(gè)夜晚都是這樣工作的”是由“一夜的.工作”而聯(lián)想到的。總理這一夜的工作是他一生工作的縮影。
四、總結(jié)全文
1、默讀全文，思考文章主要講了什么？中心思想是什么？
2、教師總結(jié)：
寫(xiě)好作文的基本要求是寫(xiě)出真情實(shí)感。要做到這一點(diǎn)，首先要注意抓住生活中感受最深的事來(lái)寫(xiě)，對(duì)于《一夜的工作》來(lái)講，能親眼見(jiàn)到周總理一夜的工作，這是作者生活中感受最深的一件事，令他刻骨銘心，不能忘懷。在寫(xiě)事的時(shí)候，要帶著感情寫(xiě)，把自己的感情融進(jìn)去，邊敘事邊抒情，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)真切感人
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
工作量大
審閱認(rèn)真 工作勞苦
一夜的工作 工作時(shí)間長(zhǎng)
陳設(shè)簡(jiǎn)單
夜餐簡(jiǎn)單 生活簡(jiǎn)樸
教后反思：
《一夜的工作》是著名作家何其芳同志目睹周恩來(lái)總理一夜工作的情況后所寫(xiě)，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬愛(ài)戴總理的思想感情。
《一夜的工作》突出了周總理“工作勞苦”和“生活簡(jiǎn)樸”這兩個(gè)品質(zhì)特征，由于學(xué)生對(duì)周總理相關(guān)知識(shí)了解的較少，教學(xué)前，我布置學(xué)生搜集周總理的相關(guān)資料，從一個(gè)個(gè)側(cè)面去了解我們可親可敬的周總理。
教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
教學(xué)中我能緊緊抓住課文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比中感悟、體會(huì)。學(xué)生在對(duì)比中想到身為國(guó)家總理的辦公室，理應(yīng)是豪華的布置和十分氣派的陳設(shè)，然而室內(nèi)僅有“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)”，“兩把轉(zhuǎn)椅”，“一盞臺(tái)燈”，而“高大的宮殿式的房子”與“設(shè)備極其簡(jiǎn)單”的布置形成了鮮明的對(duì)比，總理的簡(jiǎn)樸可見(jiàn)一斑。而周總理一晚上要批“一疊來(lái)厚的文件。”面對(duì)如此繁重的公務(wù)，周總理不是“普通的瀏覽”，而是“一句一句地審閱”，“一邊看一邊在思考”，一直工作到快天明。可見(jiàn)周總理工作量之大，工作時(shí)間之長(zhǎng)與工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍形成了對(duì)比。通宵工作之后，僅以一杯綠茶和“數(shù)得清顆粒”的花生米來(lái)充饑，這又形成了強(qiáng)烈的對(duì)比：工作這么勞苦，生活如此簡(jiǎn)樸！抓住了描寫(xiě)周總理對(duì)人對(duì)己，對(duì)工作對(duì)生活的有關(guān)詞句進(jìn)行比較，使得學(xué)生對(duì)周總理崇高品質(zhì)的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。
因?yàn)楸容^、感悟、體會(huì)用了較長(zhǎng)時(shí)間，所以在整堂課中忽略了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握，也忽略了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，這是今后教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
師：1998年的3月5日，是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理誕辰100周年的日子，那一年有一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬與愛(ài)戴，寫(xiě)下了這樣首詩(shī)《你是這樣的人》。（師朗讀宋小明的詩(shī)。大屏幕打出這首詩(shī)。）
你是這樣的人
把所有的心裝進(jìn)你心里，
在你的胸前寫(xiě)下：你是這樣的人。
毖所有愛(ài)握在你手中，
用你的睛訴說(shuō)：你是這樣的人。不用多想，不用問(wèn)，
你就是這樣的人！
不能不想，不能不問(wèn)，
真心有多重？愛(ài)有多深？
把所有的傷痛藏在你身上，
用你的微笑回答：你是這樣的人。
毖所有的生命歸還世界，
人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！
師：相信這首詩(shī)一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩(shī)。一邊一邊體會(huì)，這首詩(shī)的哪些方，讓你有所觸動(dòng)？放開(kāi)聲音讀一讀。（學(xué)生自由讀《你是這樣的人》）
說(shuō)一說(shuō)，讀完這首詩(shī)什么地方觸動(dòng)了你？
生：我覺(jué)得是第二段：“不用多想，不用多問(wèn)，你就是這樣的人！不能不想，不能不問(wèn)，真心有多重？愛(ài)有多深？”我覺(jué)得總理是個(gè)很有愛(ài)心的人，他對(duì)每個(gè)人都充滿愛(ài)心。以前在看《延安頌》的時(shí)候，我看到周總理和他的妻子為孤兒捐獻(xiàn)了許多。
師：是的，她從這兩句詩(shī)，想到了總理的愛(ài)心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起。說(shuō)說(shuō)你到的觸動(dòng)。
生：我受到的觸動(dòng)是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。”我看過(guò)資料，有一次總理在刮胡子時(shí)動(dòng)一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時(shí)是很勞累的，也會(huì)形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會(huì)藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對(duì)我有很大觸動(dòng)。
師：你的體會(huì)太深了。無(wú)論是內(nèi)心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微的一面留給了世界，這是怎樣的一位總理啊！你還有感觸要說(shuō)？
生：周總理是一位好總理，是我心目中最美最美的總理。
師：我相信你說(shuō)的也是其他同學(xué)最說(shuō)的話。同學(xué)們，為什么宋小明會(huì)有這樣的詩(shī)句，為什么我們會(huì)有這樣的感動(dòng)呢？今天就讓我們一起走進(jìn)總理的一夜，請(qǐng)看課文。
自己大聲朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過(guò)之后，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？（學(xué)生輕聲讀）
師：好，同學(xué)們讀了、看了總理的一夜，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括一下對(duì)總理這一夜工作的最大感受，你用哪個(gè)詞語(yǔ)？請(qǐng)高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)非常負(fù)責(zé)的總理。
師：（板書(shū)“負(fù)責(zé)”）這是負(fù)責(zé)的一夜，他讀出了“負(fù)責(zé)”。
生：這還是“勞苦的一夜。（師板書(shū)：勞苦）
師：王老師知道，這個(gè)詞書(shū)上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文983個(gè)字，你獨(dú)獨(dú)注意了這兩個(gè)字，可見(jiàn)你目光是多么的敏銳。老師想問(wèn)你一下，你為什么不用“辛苦”這個(gè)詞？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得“勞苦”比“辛苦”應(yīng)該更深一層。因?yàn)?ldquo;勞苦”的意思是又勞累又辛苦。
師：說(shuō)得多好！又勞累又辛苦，這只是總理一個(gè)晚上的況。
生：我還覺(jué)得這是一個(gè)“簡(jiǎn)樸”的夜晚。
師：是的（師板書(shū)：簡(jiǎn)樸），這的的確確是一個(gè)簡(jiǎn)樸的晚。
生：他還是一個(gè)愛(ài)民的總理。因?yàn)樽髡哒f(shuō)他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒(méi)說(shuō)他。
師：（板書(shū)：愛(ài)民）你體會(huì)到了他對(duì)下屬的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，用“愛(ài)民”這個(gè)詞來(lái)概括，是嗎？（生答“是的”） 是啊，愛(ài)民的背后是一顆博大的愛(ài)心啊！
生：我覺(jué)得這是一個(gè)繁忙的夜晚。（師板書(shū)：繁忙）因?yàn)槲闹姓f(shuō)：寫(xiě)字臺(tái)上面有一尺來(lái)高的一疊文件。一尺來(lái)高已經(jīng)夠多的了，而且還說(shuō)“你送來(lái)的文件我放在最后”，說(shuō)明在這之前，肯定還有很多東西送過(guò)來(lái)，因此，我覺(jué)得這也是一個(gè)很繁忙的夜晚。
師：說(shuō)得真好。你注意到了這個(gè)晚上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，而且這一細(xì)節(jié)是很容易被人忽視的，那就是“一尺來(lái)高”的文件。是吧？你從“一尺來(lái)高”這個(gè)詞讀出了這一夜的繁忙。有沒(méi)有同學(xué)能用個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括你對(duì)這一夜的感受？
生：我覺(jué)得這是“為國(guó)為民”的一夜。師板書(shū)“為國(guó)為民”）
師：是的，總理在思考的任何一件事情不正是為了祖國(guó)，為了人民嗎？
生：他還是不辭辛勞的。（師板書(shū)：不辭辛勞）
師：這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象，他永遠(yuǎn)是那樣不辭辛勞。
生：我覺(jué)得這是一個(gè)認(rèn)真工作的夜晚，因?yàn)槲闹姓f(shuō)：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)提筆想一想，這說(shuō)明他很認(rèn)真地在批閱文件。
師：是嗎？這是一個(gè)“認(rèn)真工作”的夜晚，老師建議你為“認(rèn)真工作”再換一個(gè)詞兒，你一定能說(shuō)出來(lái)。
生：認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：你看看，詞語(yǔ)就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書(shū)：認(rèn)真負(fù)責(zé)）“認(rèn)真負(fù)責(zé)”說(shuō)得多好！誰(shuí)還有四個(gè)字的詞語(yǔ)？
生：他還是個(gè)艱苦樸素總理。
師：這還是個(gè)艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書(shū)：艱苦樸素）
生：他還是個(gè)任勞任怨的總理。師：任勞任怨，多好啊，我相信這個(gè)詞總有同學(xué)能從口中噴出來(lái)（師板書(shū)：任勞任怨），說(shuō)得太好了這是任勞任怨的一夜啊！如此地繁忙，如此地辛，如此地簡(jiǎn)樸，但是，他沒(méi)有半句怨言，沒(méi)有一點(diǎn)兒的牢騷，這才是我們的周總理啊！非常好。王老師相信，對(duì)于總理的這一夜，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己獨(dú)特而真實(shí)的感受。這是非常寶貴的。但是，對(duì)于總理的這一夜，光有這點(diǎn)受是不夠的，讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點(diǎn)（指點(diǎn)板書(shū)的那些詞語(yǔ)），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它帶著它，再走近總理的一夜看看，你從什么地方，哪些文字，哪些句子當(dāng)中再次深切地體會(huì)和理解了這一點(diǎn)，把它用波浪線畫(huà)下來(lái)。可以輕輕地讀，也可默讀。
（學(xué)生默讀文，邊讀邊畫(huà)。）
師：好的，所有的同學(xué)都已將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問(wèn)一下，哪些同學(xué)對(duì)總理這一夜的簡(jiǎn)樸感觸特別深？而且已經(jīng)找到了一些細(xì)節(jié)？
生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”從這里我看到，原來(lái)這房子挺大的，但他卻很簡(jiǎn)樸，只用了“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)、兩把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺(tái)燈”這一點(diǎn)東西。
師：找得很準(zhǔn)。讓我們一起讀讀這位同學(xué)了不起的發(fā)現(xiàn)。
（同學(xué)齊讀一遍）
師：讀一兩遍顯然是不夠的，再細(xì)細(xì)地讀，不要放過(guò)一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一段話中突然有一個(gè)詞語(yǔ)跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過(guò)了！（同學(xué)再齊讀）
師：告訴大家哪個(gè)詞語(yǔ)突然跳入了你的眼簾？
生：極其簡(jiǎn)單。（師板書(shū)：極其簡(jiǎn)單）
師：告訴大家，為什么這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)突然跳入你的眼簾？生：我覺(jué)得因?yàn)榭偫砗芎?jiǎn)樸
師：你的回答也很“簡(jiǎn)樸”，再說(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)突然跳入、映入你的眼簾？
生：因?yàn)榭偫硪话愣际谴笕宋铮芸偫碇皇窃诜块g里放一些和平民百姓一的東西。
師：好的，讓我們一起來(lái)讀讀“極其簡(jiǎn)單”后面的話，一起來(lái)感受這“簡(jiǎn)單”之前為什么還要加上“極其”呢？來(lái)，讀吧。
師：假如把“極其”這個(gè)詞兒換掉，你會(huì)換哪個(gè)詞兒？
生：我會(huì)換“非常”。
師：“非常”，不夠啊！
生：我換“特別”。
師：“特別”，還不夠啊！
生：“十分”
師：更不夠！
生：我換“如此”。
師：“如此”？非常、特別、十分……這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們?cè)僮x一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)……”讀——（生讀。師接：“……如此而已。”）
生：這是一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，里面有“不大”兩個(gè)字，“不大”說(shuō)明張寫(xiě)字臺(tái)小，而且只有一張。
生：我注意到這里只有一盞臺(tái)燈，一般來(lái)講，像總理的辦公室應(yīng)該有像會(huì)場(chǎng)里一樣的很漂亮很大的燈。
師：那叫什么燈啊？（師用手勢(shì)啟發(fā)）
生：水晶吊燈。
師：水晶吊燈，通體照亮整個(gè)屋子，是吧？
生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說(shuō)，一個(gè)高大的宮殿式的房子……師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個(gè)詞兒，是吧？你說(shuō)下去。
生：一般宮殿式的房子，里面的裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺(tái)燈，而不是水晶燈。
師：非常好，這位同學(xué)由一盞臺(tái)燈聯(lián)想到了宮殿式的房子。請(qǐng)大家放下語(yǔ)文書(shū)。你們由宮殿式的房子想開(kāi)去，猜測(cè)一下，這間屋子原來(lái)的主人可能會(huì)是誰(shuí)？
生：我想有可能是以前的皇上。
師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰(shuí)？
生：我想可能是太上皇吧。
師：我告訴大家，原來(lái)這房子的主人是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的攝政王，什么是攝政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？再由此想開(kāi)去，你估計(jì)這座屋子里面原來(lái)可能會(huì)有些什么？
生：我想這房子里原來(lái)肯定會(huì)有很多很多仆人，而且設(shè)很好，一些餐桌也很好……
師：那是什么做的，你知道嗎？ 生：是用黃金做的。
師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。有這些餐具你覺(jué)過(guò)分嗎？
生：不過(guò)分。 生：我想可能會(huì)有很多名人字畫(huà)。
師：說(shuō)得真好，肯定會(huì)有的。
生：有很多奇珍異寶。
師：古董文物、奇珍異寶……肯定會(huì)有的。
生：還可能會(huì)有一張用金子做的床。
師：金床？金子是很有限的，不一定是用金子做的，也許是用紅木做的。
生：肯定有很多裝飾用的鉆石。
師：許多石、瑪瑙、翡翠……同學(xué)們，由此想開(kāi)去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會(huì)琳瑯滿目、金壁輝煌……但是，拿起書(shū)，當(dāng)這座曾經(jīng)是如此金壁輝煌的屋子，現(xiàn)在了我們敬愛(ài)的總理辦公的地方，我們看見(jiàn)——
（生讀：“一不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”）
師：有名人字畫(huà)嗎？（生答“沒(méi)有”）
師：我們看見(jiàn)了——
（生讀：“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”）
師：有銀器、銀具等這些古玩珍寶嗎？（生答“沒(méi)有”）
師：有水晶的吊燈嗎？（生答“沒(méi)有”）
師：有迷人的字畫(huà)嗎？（生答“沒(méi)有”）
師：有大幅的地毯?jiǎn)幔浚ㄉ?ldquo;沒(méi)有”）
師：有子做的大床嗎？（生答“沒(méi)有”）
師：什么都沒(méi)有，只有—— 生：一張不大的寫(xiě)字。
師：只有——
生：兩把小轉(zhuǎn)椅。
師：只有——
生：一盞臺(tái)燈。
師：如此而已。你說(shuō)，這簡(jiǎn)單前面怎么能不加上“極其”這個(gè)詞啊！也難怪“極其”這個(gè)詞會(huì)首先映入你眼簾。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，再來(lái)感受一下總理辦公室陳設(shè)的“極其簡(jiǎn)單”。 生讀：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”）
師：現(xiàn)在子的主人是誰(shuí)？是總理，是堂堂的中華人民共和國(guó)的總理啊，他的權(quán)力大不大？
生：大。
師：作為一國(guó)的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，你想，他的屋子里應(yīng)該有些什么？
生：我覺(jué)得至少應(yīng)該有一個(gè)大的文件夾。
師：大一點(diǎn)的文件夾，是嗎？還不是高大的文件柜，只是大一點(diǎn)的文件夾，這過(guò)分嗎？
生：不過(guò)分。
生我覺(jué)得應(yīng)該有臺(tái)留聲機(jī)和幾張古典音樂(lè)的碟片。
師：你是想讓總理在勞苦工作之后能夠恢復(fù)一下、休息一下？你看，女孩子就是心細(xì)。不過(guò)分，一點(diǎn)都不過(guò)分！
生：我想，總理的房間里應(yīng)該有三張大一點(diǎn)的沙發(fā)。總理累了，可以在上面坐一會(huì)，歇一會(huì)兒。
師：三張沙發(fā)，過(guò)分嗎？
生：一點(diǎn)都不過(guò)分。
生：我覺(jué)得總理屋子的地板上應(yīng)鋪有很軟的地毯。
師：是啊，這都不過(guò)分啊。應(yīng)該有沙發(fā)，有嗎？
生：沒(méi)有。
師：應(yīng)該有地毯，有嗎？
生：沒(méi)有。
師：什么都沒(méi)有。請(qǐng)你告訴人，我們只看見(jiàn)了—
（生讀：“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”）
師：簡(jiǎn)單嗎？生：簡(jiǎn)單。
師：怎樣的簡(jiǎn)單？
生：極其簡(jiǎn)單。
師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡(jiǎn)單”的東西在我們的心中涌動(dòng)，什么東西讓你感受到極其不簡(jiǎn)？
生：總理的艱苦樸素。
師：總理的艱苦樸素的作風(fēng)讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。
生：總理的工作真是繁忙。
師：他的工作讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。
生：他不辭辛勞。
師：這讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。
生：他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
師：他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。好，同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們?cè)僮x這一句話，你的感受肯定和剛才初讀那一句話的時(shí)候不一樣了，完全不一樣了。（師生同讀）
師：你們的眼神告訴了王老師，有一份深深的感動(dòng)在你的心中涌動(dòng)！來(lái)，再一次把你們的感動(dòng)用朗讀告訴在座的老師。
（學(xué)生齊讀這一句）
師：同學(xué)們，王老師完全有理由相信，讓你感動(dòng)的地方還有很多，比如……
生：比如，“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而加了分量”。
師：你為什么感動(dòng)？
生：因?yàn)檎f(shuō)“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)”，這等于是很少的。
師：是啊，你能想象出，一國(guó)的總理應(yīng)該吃些什么？
生：應(yīng)該吃“鮑魚(yú)”之類(lèi)的！師：是啊。以你的生活體驗(yàn)，他應(yīng)該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒(méi)想到他吃的竟然是花生米，而且數(shù)得清顆數(shù)。你為此而感動(dòng)。再比如——
生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”。說(shuō)明總理非常真，而且是看了一遍還看一遍。
師：是啊，來(lái)，讓我們一起再來(lái)感受一下這一份感動(dòng)。拿起書(shū)，讀一讀剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的這一處。
（生讀：“他一句一句地審閱……問(wèn)我一兩句。”）
師：再讀一讀，你是從哪兒讀懂“審閱”這個(gè)詞兒的？
（生再讀這句）
師：你是從哪兒讀懂“審閱”一詞兒的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？
生：“看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圈……有時(shí)問(wèn)我一兩句。”這就是周總理怎樣審閱文章的。
師：能把你的目光再縮小一下，縮小到幾個(gè)詞，縮小到一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀銓?duì)“審閱”的感受嗎？你縮到了哪個(gè)詞兒？
生：一邊看一邊思索。
師：你想說(shuō)的是哪個(gè)詞？
生：思索。
師：把“思索”這個(gè)詞再放大了，你想到了什么？
生：我想到了，周總理是想到了人民的困，在思索怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題。
師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就到了總理可能會(huì)想到很多很多的問(wèn)題，只有這樣看文件才叫“審閱”。再找。
生：“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的文件說(shuō)……放在最后。”文件有一尺來(lái)高，說(shuō)明很多，而且他還說(shuō)，把你們送來(lái)的文件放在最后……
師：這和“審閱”有什么聯(lián)系嗎？
生：他是很仔細(xì)地“審閱”這一尺來(lái)高的文件的，會(huì)花去很多時(shí)間的。
師：對(duì)呀，這一尺來(lái)高的文件他“閱”了多長(zhǎng)時(shí)間？ 生：整整一夜。
師：如果用四個(gè)字組成的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那是“通宵達(dá)旦”啊。這一尺來(lái)高的文件，他通宵達(dá)旦地看，得花多少時(shí)間啊，這叫“審閱”。誰(shuí)還有不同的體會(huì)？
生：“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。”這句話寫(xiě)出周總理不是很簡(jiǎn)單地看一遍就算了，有時(shí)還問(wèn)“”一兩句。
師：對(duì)，說(shuō)得挺好，要大聲地說(shuō)，自信地說(shuō)。這才叫“審閱”。由此你想到，假如你在“審閱”前再加一個(gè)詞，你認(rèn)總理這是怎樣地“審閱”這疊文件？
生：我覺(jué)得他是在用心地審閱。
師：多好啊，這個(gè)“心”用得太好了。
生：專(zhuān)心地審閱。
師：再加一個(gè)詞，專(zhuān)心——
生：專(zhuān)心致志地審閱。
師：對(duì)，這樣語(yǔ)氣就更強(qiáng)。
生：認(rèn)真地審閱。
師：再加一個(gè)詞——
生：對(duì)了，認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱，語(yǔ)氣更強(qiáng)。
生：細(xì)心地審閱。
師：換一個(gè)詞兒——，還可以“一絲——”
生：一絲不茍地審閱。師：是啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一下周總理這專(zhuān)心致志，這一絲不茍，這認(rèn)真負(fù)責(zé)的審閱。大家一起來(lái)讀這一段話。
師：同學(xué)們，難道總理他這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)審閱的僅僅是最后一個(gè)文件嗎？不是，讓我們隨著王老師的描述，進(jìn)入這個(gè)簡(jiǎn)單而又極其不簡(jiǎn)單的晚上吧。
師導(dǎo)：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——（示意學(xué)生接讀）
生：“只見(jiàn)他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……
師：夜很靜，人們?cè)缫呀?jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛(ài)的周總理依然坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他——（示意學(xué)生讀下去）
生：“一句一地審閱，看完一句就用筆在一句的后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……”
師：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛(ài)的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個(gè)文件，只見(jiàn)他一句一句地……（學(xué)生情不自禁地跟著讀了起來(lái)）
師：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的夜晚啊，這是一個(gè)多么艱苦的夜晚啊，這又一個(gè)多么不平常的夜晚啊，因?yàn)椋谀莻�(gè)夜晚，我們的總理思考著許多許多問(wèn)題……（音樂(lè)自然響起，《在寧?kù)o的月光里》，同時(shí)出現(xiàn)字幕：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著——）
夜很靜，周總理一句一句地在審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是邊看，一邊思索，他在想些什么呢？用你筆寫(xiě)下來(lái)，用你的心去寫(xiě)，用你的想象去寫(xiě)，告訴自己，那是新中國(guó)剛剛成立以后的受命于危難之際的總理！上自國(guó)家大事，下至普通百姓，他有多少問(wèn)題需要解決，想吧，寫(xiě)吧，寫(xiě)下來(lái)吧，寫(xiě)下總理的思考，也寫(xiě)下你對(duì)總理的那份感受和體驗(yàn)。
（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)作，教師邊行間巡視，邊請(qǐng)起幾位寫(xiě)得有代表性的同學(xué)。）
師：同學(xué)們，停下你手中的筆，讓我們一起走進(jìn)總理的這一個(gè)夜晚，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界，讓我們一起用心地去傾聽(tīng)總理在想些什么。
夜很靜，周總理一一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著——
生：這個(gè)村里的糧食不夠了，明天得給他們送去。
師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過(guò)不上溫飽的生活，國(guó)家怎么能夠安定啊！
生：為了新中國(guó)的強(qiáng)盛，我再辛苦也是值得的。
師：對(duì)啊，總理一生最大的心愿就是讓中國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)。
生：我要為人民奉獻(xiàn)，要做個(gè)好總理，我一定要一句一句認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱這些文件。
師：說(shuō)得多好啊，他一生的承，就是要做一個(gè)人民的好總理。是啊，他想著——
生：今晚我一定要把這些文件看完，明天還有更多的事情等著我去做呢。
師：是啊，明天一定還有更多的文件等著我。他著——
生：我一定要一句一句地審閱，辛苦一點(diǎn)也不要緊，這樣才能對(duì)得起國(guó)家和人民。
師：辛苦一日又如何，為了人民，為了黨和祖國(guó)再苦再累也心甘情愿。他想著——
生：怎樣才能讓貧困地區(qū)富裕起來(lái)，又怎樣才能讓人民都過(guò)上幸福的生活……
師：總理就是這樣，大事小事他都要做得十全十美，任何一件事情都是舉輕若重啊。（音樂(lè)停）
“所以，在回來(lái)的路上，我對(duì)自己說(shuō)，我看見(jiàn)了總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡(jiǎn)樸，我這樣想著，我又想高聲地對(duì)全世界說(shuō)：看吧——”（示意學(xué)生接讀）
生：“看吧，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”
師：你在讀這段話的時(shí)候，是帶著怎樣的一種心情？
生：我是帶著自豪的心情讀的！
師：來(lái)吧，帶著自豪的心情告訴全世界！
生：看吧，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，……你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？
師：你感受到了自豪。（對(duì)另一學(xué)生）請(qǐng)問(wèn)，你是帶著一種怎樣的心情？
生：我是帶著佩服的心情……
師：佩服是不夠的，帶著敬佩的心情來(lái)讀，好嗎？
生：“看吧，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，……你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”
師：是啊，（對(duì)另一學(xué)生）你是帶著什么樣的心情來(lái)讀的？
生：我是帶著感動(dòng)的心情來(lái)讀的。
師：來(lái)吧，讀出來(lái)，讓我們一起來(lái)受感動(dòng)吧！
（生讀這一段，讀得非常投入，全場(chǎng)響起熱烈的掌聲。）
師：你們誰(shuí)受到了感動(dòng)請(qǐng)站起來(lái)，讓我們一起感動(dòng)地告訴全世界！（全班齊讀這一段）
師：同學(xué)們，你們看到的僅僅是總理的一個(gè)晚上，但是，你們?yōu)槭裁慈绱藞?jiān)定地告訴全世界，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的？你們?yōu)槭裁磿?huì)如此堅(jiān)定？你們?yōu)槭裁磿?huì)如此感動(dòng)？
生：為總理是個(gè)不辭辛勞，認(rèn)真負(fù)責(zé)的總理。
師：為你對(duì)總理一生的了解，是嗎？
生：因?yàn)橹芸偫頌榱藝?guó)家，為了人民而不辭勞苦地工作。
生：為我相信，周總理他一生都是為國(guó)為民的。
生：為周總理這一夜的做法。一個(gè)人是不可能在一夜之間改變一生的做法。
師：說(shuō)得多好啊！這一夜的習(xí)慣足以證明他的一生都是這樣做的。
師：（深沉地）是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進(jìn)總理生病的那最后的一段日子吧。（出示課件：總理最后一段日子的工作時(shí)間表……師快讀。）
課件內(nèi)容：
1972年，周總理被確診患了癌癥。
1975年，周總理的病情開(kāi)始化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續(xù)頑強(qiáng)地工作著。
6月7日，周總理會(huì)見(jiàn)菲律賓總統(tǒng)馬科斯。
8月26日，周總理在醫(yī)院會(huì)見(jiàn)柬埔寨首相西哈努克親。
9月7日，周總理不顧病情的嚴(yán)重惡化和醫(yī)護(hù)人員的一再勸阻，堅(jiān)持會(huì)見(jiàn)羅馬尼亞黨政代表團(tuán)。
9月20日，周總理做第四次大手術(shù)。在進(jìn)入手術(shù)室的前一刻，躺在推車(chē)上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵(lì)他把工作做好。
10月24日，周總理做了第五次大手術(shù)。這次手術(shù)過(guò)后，他一再?lài)卩嚪f超，死后不要保留骨灰。
12月20日，生命已經(jīng)處于垂危狀態(tài)的周總理，向應(yīng)約前來(lái)的羅長(zhǎng)青詢(xún)問(wèn)中國(guó)臺(tái)灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過(guò)去。
1月7日11時(shí)，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對(duì)身邊的醫(yī)生說(shuō)：“我這里沒(méi)什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需你們……。”這是周總理生前留下的最后一句話。
976年1月8日9時(shí)57分，周總理心臟永遠(yuǎn)停止跳動(dòng)。
師：……總理永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。（問(wèn)一學(xué)生）你哭了，為什么你哭了？
生：因?yàn)橹芸偫頌榱巳嗣瘢×艘策�是為了人民，所以我哭了。
師：你感動(dòng)了。（對(duì)另一生）為什么你眼里滿含淚花？
生：因?yàn)橹芾碓谏淖詈笠豢踢�關(guān)心著其他的人。
生：總理生前留下的最后一句話就是：“我這里沒(méi)什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們……”總理也是病人呀，他為什么又要讓護(hù)士去照顧別的人呢？
師：是啊，你想問(wèn)問(wèn)總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己啊！
生：我還想問(wèn)問(wèn)總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留骨灰？
師：對(duì)呀！他連骨灰都沒(méi)有留下來(lái)，撒向了碧藍(lán)的大海！
同學(xué)們，了解了總理事跡的每一個(gè)人都受到了他人格的深深的感動(dòng)。我們的作曲家三寶，在1998年3月5日總理誕辰100周年的時(shí)候，懷著和我們一樣的感動(dòng)，為《你是這樣的人》這首詩(shī)譜寫(xiě)了極其感人的曲子。來(lái)，我們?nèi)w起立，讓我們懷著對(duì)偉大總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)，走近我們的周總理。（學(xué)生起立，大屏幕播放總理的一生的事跡片斷，畫(huà)面配有戴玉強(qiáng)原唱的歌曲《你是這樣的人》，師共同觀賞，全場(chǎng)肅穆，師生淚下。）
師：同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住我們的好總理。下課。
（吳琳根據(jù)錄音整理）
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字詞，能區(qū)分“瀏覽”與“審閱”、“詢(xún)問(wèn)”與“咨詢(xún)”、“簡(jiǎn)單”與“簡(jiǎn)樸”。
2、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
3、理解課文內(nèi)容，了解周總理一夜工作的情景，體會(huì)周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，從中受到感染和教育。
教學(xué)重點(diǎn): 了解周總理一夜工作的情景，體會(huì)周總理的工作辛苦、生活簡(jiǎn)樸。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)作者的情感，感悟周總理的人格魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備課件。
2、學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)周總理工作、生活的書(shū)籍、文章等。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課——一夜的工作（齊讀課題）。
2、看了課題，你知道了什么？（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大體了解本文寫(xiě)周總理在一個(gè)夜晚工作的情景。）
二、細(xì)讀課文，深入理解
1、四人小組學(xué)習(xí)：細(xì)讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)，議一議。
（1） 課文哪些語(yǔ)句反映了周總理工作勞苦？用波浪線畫(huà)出。
（2） 周總理生活簡(jiǎn)樸具體體現(xiàn)在哪些地方？用橫線畫(huà)出。
2、匯報(bào)交流（教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句）。
（1） 工作勞苦
總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件，說(shuō)：“我今晚上要批這些文件，你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你。”
你從句中體會(huì)到了什么？是從哪些地方體會(huì)到的？（引導(dǎo)學(xué)生比一比“一尺來(lái)高”，體會(huì)總理一夜的工作量很大。教師相機(jī)板書(shū)：工作量大）除此以外，你還能體會(huì)到什么？（總理對(duì)他人的關(guān)心）怎樣讀出你的體會(huì)？（指名讀、評(píng)議，齊讀）
他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。
你為什么畫(huà)這個(gè)句子？是怎樣體會(huì)到的？（相機(jī)理解“瀏覽”的意思，從審閱的過(guò)程和動(dòng)作中感受周總理審閱的認(rèn)真，教師板書(shū)：審閱認(rèn)真。）怎樣把這種認(rèn)真讀出來(lái)？（指導(dǎo)感情朗讀）
喝了一會(huì)兒茶，就聽(tīng)見(jiàn)公雞喔喔喔地叫明了。
你體會(huì)到了什么？是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？（板書(shū)：工作時(shí)間長(zhǎng)）指導(dǎo)讀句子。
（2）生活簡(jiǎn)樸
過(guò)渡：周總理工作這樣勞苦，然而，他在生活上享受到了什么呢？
我走進(jìn)總理的辦公室。那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。
理解“陳設(shè)”、“極其”、“如此而已”，體會(huì)“一個(gè)”、“不大”，“兩張”、“小”、“一盞”，強(qiáng)調(diào)了陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。（板書(shū)：陳設(shè)簡(jiǎn)單）想一想：“那是一間高大的宮殿式的房子”可以去掉嗎？去掉了不也通順嗎？宮殿式的房子與極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)形成了鮮明的對(duì)比，進(jìn)一步突出了總理的生活極其簡(jiǎn)樸。指導(dǎo)感情朗讀。
值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫(xiě)字臺(tái)上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。
總理工作了一夜，夜餐是什么？你覺(jué)得怎樣？（板書(shū)：夜餐簡(jiǎn)單）你從中體會(huì)到了什么？花生米增加沒(méi)有？（小組內(nèi)討論討論，辯一辯，找到充足的理由。然后請(qǐng)代表發(fā)言，弄清楚其實(shí)是說(shuō)花生米增加了分量，可盡管增加了依然數(shù)得清顆數(shù)，說(shuō)明總理平時(shí)吃到的花生更少，從而感受到總理生活的簡(jiǎn)樸。）指導(dǎo)朗讀。
三、拓展延伸，領(lǐng)會(huì)精神。
1、何其芳在課文中寫(xiě)到了周總理這一夜的工作是那么勞苦，生活卻是十分簡(jiǎn)樸。那么，周總理平時(shí)就不是這樣的嗎？老師也搜集了一些資料，請(qǐng)你讀一讀，再對(duì)照課文內(nèi)容，看看你想說(shuō)什么？
2、學(xué)生讀資料袋，然后談體會(huì)。
3、觀看課件，了解周總理全心全意為人民服務(wù)的偉大精神。
四、布置作業(yè)：
1、看到了總理的工作和生活，你想說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)谡n文插圖旁寫(xiě)一句話。
2、摘抄文中你感受最深的詞句。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能
（1）讀通課文，理解課文內(nèi)容。
（2）讓學(xué)生理解作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸、為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)。
（3）有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
尊重學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，讀中理解、感悟，領(lǐng)悟文本主人公高貴的品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的敬仰與熱愛(ài)之情。
（2）教育學(xué)生養(yǎng)成生活儉樸的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度以及全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
從現(xiàn)任總理導(dǎo)入到新中國(guó)第一任總理——周恩來(lái)總理。
二、簡(jiǎn)單介紹周總理。
三、自讀自學(xué)課文，提出閱讀要求。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、課文寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容，概括課文大意。
3、課文是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？
四、集體反饋。
五、再一次默讀課文，在課文中能反映總理這一夜工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的句子用不同的線畫(huà)出來(lái)。
六、集體反饋。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解作者從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體現(xiàn)人物高貴的品質(zhì)。
1、我走進(jìn)總理的辦公室。那是一間高大的`宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。
2、這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)了兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫(xiě)字臺(tái)上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。
3、總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件，說(shuō)：“我今晚要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你。”
4、總理招呼我坐在他的寫(xiě)字臺(tái)對(duì)面，要我陪他審閱我整理的記錄稿，其實(shí)是備咨詢(xún)的意思。他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而且一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。
七、教師小結(jié)，引出作者感受部分，讓學(xué)生多讀，從讀中領(lǐng)悟情感。
八、出示資料，升華情感。
九、總結(jié)。
十、作業(yè)布置。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
13.一夜的工作
生活簡(jiǎn)樸工作勞苦
（敬佩、贊嘆、愛(ài)戴）
這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我主要通過(guò)三讀來(lái)完成，一讀找中心句，讓學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、層次進(jìn)行梳理，概括文章的主要內(nèi)容。二讀是找重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生從中理解周總理的工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸。三讀讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，從情感上感受作者對(duì)總理的敬佩之情和有這樣的總理的自豪感。但這節(jié)課在朗讀方面沒(méi)有抓輕重、快慢的節(jié)奏，也不能強(qiáng)求學(xué)生帶著某種語(yǔ)氣地讀，應(yīng)該讓學(xué)生從讀中悟出作者的感情。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《一夜的工作》教學(xué)雜談
【浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)精英小學(xué) 胡 維】
〖追求我理想中的語(yǔ)文課堂──淺談一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)·多彩的語(yǔ)言讓課堂神采飛揚(yáng)〗
語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激qing和思想的文字，潛移默化地影響著學(xué)生的情感，影響著學(xué)生的感受和思考，并最終積淀成為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。
一位教師在教學(xué)《一夜的工作》漸入高潮的時(shí)候，這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的處理更是讓人叫絕：
師導(dǎo)語(yǔ)：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他──
生：只見(jiàn)他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面哈一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……
師導(dǎo)語(yǔ)：夜很靜，人們?cè)缫呀?jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛(ài)的周總理依然坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他──
生：只見(jiàn)他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面哈一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……
師導(dǎo)語(yǔ)：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛(ài)的周總理揉了揉疲憊的雙眼，拿出了今晚要審閱的最后一個(gè)文件，只見(jiàn)他──
生：只見(jiàn)他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面哈一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……
師導(dǎo)語(yǔ)：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的夜晚啊，這是一個(gè)多么就艱苦的夜晚啊，這又是一個(gè)多么平常的夜晚啊，因?yàn)樵谀且粋�(gè)夜晚，我們的總理思考著許多許多的問(wèn)題……
（音樂(lè)響起。）
在老師充滿激qing的導(dǎo)語(yǔ)中，我們仿佛看到了時(shí)間在一點(diǎn)點(diǎn)的推移，看到了總理不知疲憊、伏案批閱的身影。我相信每一個(gè)學(xué)生的心中都會(huì)不由激起對(duì)總理的最真誠(chéng)的懷念，感受到那一種濃濃的氛圍而潸然淚下。所以像這樣一堂語(yǔ)文課通過(guò)鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有力的語(yǔ)言以及語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)個(gè)廣闊而深邃的人類(lèi)精神世界，無(wú)疑是一堂好課。
【浙江省寧波市江北區(qū)莊橋鎮(zhèn)姜顏小學(xué) 陳邦銀】
〖小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧置情境讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)·恰當(dāng)運(yùn)用媒體，引導(dǎo)學(xué)生入境動(dòng)情〗
電教媒體具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，可以使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。
例如教學(xué)《一夜的工作》一課。當(dāng)學(xué)生了解到周總理全心全意為人民服務(wù)的崇高思想境界時(shí)，教師演示配樂(lè)的cai課件：靜靜的夜里，星光在閃耀，敬愛(ài)的周總理在專(zhuān)注地伏案工作。同步演示練習(xí)題：“我的腦海里浮現(xiàn)出＿＿＿＿＿＿，我情不自禁地想＿＿＿＿＿＿，我更想輕輕地對(duì)周總理說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿。”有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的感情積累，使學(xué)生入境生情，以情促練。學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)自己此時(shí)此刻的真情實(shí)感。
生1：我的腦海里浮現(xiàn)出周總理認(rèn)真工作的情景：夜深了，周?chē)臒粢槐K一盞地滅了，惟獨(dú)周總理房子里的燈還亮著。透過(guò)燈光，可以看見(jiàn)周總理在一句一句地審閱文件。夜靜極了，我甚至可以聽(tīng)見(jiàn)筆在紙上劃過(guò)發(fā)出的聲音。我情不自禁地想：總理，您為新中國(guó)的建設(shè)付出的太多了。我多想是您的衛(wèi)士，能為您送上一杯杯熱騰騰的綠茶。我更想輕輕地對(duì)周總理說(shuō)：“您辛苦了，一定要注意身體！”
生2：我的腦海里浮現(xiàn)出周總理穿著樸素的中山裝，坐在陳設(shè)極其簡(jiǎn)單的辦公室里不辭勞苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔術(shù)棒該多好啊！我要為周總理變一根神奇的筆，幫總理快點(diǎn)批完文件。我又想變出一件大衣，披在總理的身上。我還想變出一張床，讓總理躺下來(lái)好好睡一覺(jué)！我更想輕輕對(duì)總理說(shuō)：“總理，您太辛苦了。我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您！”
【江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校 張 菁】
〖課堂──孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園·激趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)·刪繁就簡(jiǎn)，爭(zhēng)取學(xué)生更多的參與〗
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、領(lǐng)悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。語(yǔ)文課上我們必須刪繁就簡(jiǎn)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的空間。
我在執(zhí)教《一夜的工作》一文時(shí)，利用學(xué)生迫不及待地想讀全文的心理和文章文質(zhì)兼美、感人至深的特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間默讀全文，把自己最喜歡的句子劃下來(lái)。此時(shí)，教室里靜悄悄的，有的全神貫注地看著課文，有的凝神沉思。在學(xué)生充分閱讀、體驗(yàn)后，我請(qǐng)全班同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生交流到哪里，我引導(dǎo)學(xué)生讀到哪里，不理解的地方稍作點(diǎn)撥。第一環(huán)節(jié)結(jié)束后再讓同學(xué)放聲朗讀課文，然后選擇自己最喜歡的一段讀給大家聽(tīng)。讀出感情、讀出自己對(duì)文章的理解。這堂課同學(xué)們?nèi)裢度雽W(xué)習(xí)，情緒高漲。
【浙江省嘉興市海鹽縣富亭小學(xué) 湯海紅】
〖淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“綜合性”·語(yǔ)文教學(xué)資源的“綜合性”·信息·語(yǔ)文〗
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)文課課內(nèi)與課外的聯(lián)系，變封閉為開(kāi)放，使語(yǔ)文教學(xué)成為一潭有源頭的活水。因此，我們要努力拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，使身邊任何可利用的資源都成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富資源。
科技的日新月異，如今，電視、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，網(wǎng)絡(luò)也已校校通、班班通，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生收集信息、查找資料，使課本與遙遠(yuǎn)的世界相通，將單一的文本豐滿地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
如《一夜的工作》一文，學(xué)生雖然知道周總理的名字，但對(duì)他的事跡、貢獻(xiàn)等都不太了解。我就事先讓學(xué)生分組分塊上網(wǎng)查找資料，總理的生平、事跡、貢獻(xiàn)、外國(guó)友人對(duì)總理的評(píng)價(jià)……然后把收集到的資料拿到課堂上交流，學(xué)生充滿激qing地朗讀“為中華之崛起而讀書(shū)！”時(shí)，為總理從小就有如此崇高的理想、如此高尚的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)，而此時(shí)我把我網(wǎng)上收集到的總理一天的工作安排表呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，總理那種全心全意為人民服務(wù)的偉大精神與他生活那樣簡(jiǎn)樸的崇高品格令他們肅然起敬，自豪之情也油然而生。
【新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第三小學(xué) 李 薇】
〖淺談“創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍”的教學(xué)價(jià)值·創(chuàng)設(shè)以交流為主的學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)價(jià)值〗
舊的教學(xué)模式，是學(xué)生跟著教師走。教師安排做什么，學(xué)生就做什么；教師做什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。而今，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生需要什么，教師就講什么，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的，教師則不講或少講。因此，在教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的交流就顯得極為重要了。交流什么呢？根據(jù)不同情況和不同需要，可以交流學(xué)情，可以交流方法，可以交流感受，可以交流思維的過(guò)程等等。怎樣交流呢？可以采用自由匯報(bào)的方式，可以采用小組討論的方式，可以采用教師引學(xué)生說(shuō)的方式，可以采用學(xué)生問(wèn)教師解的方式等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在學(xué)生有所忽略或理解不深的地方適當(dāng)講解，使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。
例如，教學(xué)《一夜的工作》，我創(chuàng)設(shè)以交流為主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中先討論交流這一課的中心句和中心詞分別是什么，討論怎樣讀好中心句，交流讀了全文之后的感受。教學(xué)這一課時(shí)，我就緊緊抓住學(xué)生在預(yù)習(xí)中討論交流過(guò)的中心句和中心詞展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生四人一組合作學(xué)習(xí)，抓住描寫(xiě)周總理生活儉樸、工作勞苦的部分，交流讀后的感受，交流感動(dòng)的原因。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，在交流中不但能抓住課文中的內(nèi)容感悟理解，還能夠通過(guò)搜集到的有關(guān)周總理的事跡進(jìn)行補(bǔ)充，闡明感動(dòng)的原因。在交流中學(xué)生不但能就課文內(nèi)容感受周總理的人格魅力，還能結(jié)合自己在對(duì)比中更進(jìn)一步地感受到周總理的偉大。
通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)以交流為主的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生不用再跟著老師的指揮捧走，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，學(xué)生的視野也得到了拓展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。在學(xué)生積極探求知識(shí)的同時(shí)，把教學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)化成了學(xué)生積極思索、勇于發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程，突破了教師設(shè)定的框架，激活了思維，活躍了課堂氣氛，為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生的能力、意志都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。久而久之，學(xué)生就逐步形成了敢想以前不敢想的事，敢提別人不敢提的觀點(diǎn)，創(chuàng)新思維就是這樣在一次又一次的嘗試中得到了培養(yǎng)。
【福建省泉州市洛江區(qū)羅溪奕聰小學(xué) 賴(lài)麗霞】
〖語(yǔ)文教學(xué)要注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)·課前搜集信息，初步感知課文〗
傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，教師總是獨(dú)自忙忙碌碌地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生只要求他們讀課文、查生字的預(yù)習(xí)，跳不出教材這一狹窄的空間。上課時(shí)，教師面對(duì)具有旺盛求知欲的學(xué)生提出的各種“始料不及”的問(wèn)題，常有“應(yīng)接不暇”或“無(wú)言以對(duì)”之感；而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)則顯得很被動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果早一點(diǎn)把要求告訴學(xué)生、和學(xué)生一起備課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑，然后自己收集與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的材料解疑，會(huì)促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《一夜的工作》一文，為了讓學(xué)生更好的理解人們對(duì)周恩來(lái)總理的崇敬、愛(ài)戴之情，更好的體會(huì)周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)，由此走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)就輕松了。
【安徽省安慶市懷寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 操愛(ài)松】
〖巧用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)·利用信息技術(shù)，提供學(xué)習(xí)資源〗
有些課文，需要相關(guān)的背景資料和人物資料，才能深刻領(lǐng)會(huì)。
如教學(xué)《一夜的工作》一課，在讀完課文后，讓學(xué)生閱讀總理重病期間和臨終前工作和生活情況記實(shí)性材料，欣賞柯巖的《周總理，你在哪里》配樂(lè)朗誦，學(xué)生對(duì)周總理的崇敬、愛(ài)戴、懷念之情將會(huì)更加強(qiáng)烈，更加深沉。
【浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 許麗妹】
〖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性思考·對(duì)話交往：是“平等對(duì)話”還是“強(qiáng)勢(shì)牽引”〗
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。而“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，重視學(xué)生與文本的對(duì)話，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，學(xué)生的智慧之花才能盡情吐艷。
但在課堂教學(xué)中，“平等對(duì)話”并不是一種容易把握的情形，如在《一夜的工作》一課的教學(xué)中，有位教師是這樣和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話的：
師：周總理這一夜的工作怎么樣可以用兩個(gè)詞來(lái)概括，能從課文中找出來(lái)嗎？
生找答“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。
師：周總理這一夜的工作很勞苦從什么地方可以看出？
學(xué)生引用課文的“厚厚的一疊文件”作答。
師：周總理是怎樣批閱這一疊厚厚的文件的？
生用文中語(yǔ)言“一句一句地審閱”回答。
師：這真是我們的好總理啊。周總理一夜工作中生活很簡(jiǎn)樸又從課文什么地方表現(xiàn)出來(lái)呢？
生讀幾粒“花生米”等答……
教師的問(wèn)題就像一根線，牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動(dòng)地讀書(shū)、思考著，沒(méi)有個(gè)性地言說(shuō)著。課堂的互動(dòng)消失了，張揚(yáng)主體精神的對(duì)話沒(méi)有了。其實(shí)，作為教學(xué)的引領(lǐng)者，教師應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)生引入廣闊的語(yǔ)文領(lǐng)域。這樣，我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也才會(huì)得到充分的培養(yǎng)。
同一篇文章的教學(xué)，卻可以有不同的進(jìn)行方式，還有一位教師是這樣引領(lǐng)的：
老師先引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)人宋小明的詩(shī)《你是這樣的人》，在學(xué)生談了自己的感受后，導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，為什么宋小明會(huì)有這樣的詩(shī)句，為什么我們會(huì)有這樣的感動(dòng)呢？今天就讓我們一起走進(jìn)總理的一夜，請(qǐng)看課文。自己大聲朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過(guò)之后，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，在你心目中總理的這一夜，是（ ）的夜？
學(xué)生輕聲讀。
學(xué)生閱讀文章以后，談了許多，有認(rèn)為這是一個(gè)負(fù)責(zé)的夜，勞苦的夜，簡(jiǎn)樸的夜，繁忙的夜，為國(guó)為民的一夜，不辭辛苦的一夜，認(rèn)真負(fù)責(zé)的一夜，……學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子讀給同學(xué)們聽(tīng)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并一一板書(shū)。
在此基礎(chǔ)上，教師用富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感受文本，用波浪線畫(huà)出感觸特別深的詞句，再一次走進(jìn)總理的一夜。在學(xué)生再一次與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生交流，讀自己感受最深的文字，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，“你猜猜這座宮殿式的房子以前的主人可能是誰(shuí)？”“里面可能會(huì)有什么擺設(shè)？”再讓學(xué)生走進(jìn)總理的辦公室，進(jìn)行對(duì)比映襯，總理的高尚品質(zhì)不言而明。最后，老師還適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀宋小明的詩(shī)《你是這樣的人》，在視頻歌曲《你是這樣的人》中動(dòng)情介紹總理在生命最后的那段日子的材料，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)升華。
沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有強(qiáng)制的牽引，課堂里有的只是真切的對(duì)話，深切的感悟。文字的滋味，學(xué)生自己咀嚼；作品的情思美感，學(xué)生自己感受；人物品質(zhì)的高大，學(xué)生自己體驗(yàn)。教師只是作為“平等中的首席”，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維引向了深入。這樣的教學(xué)，真正體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話”。
花生米到底有多少？──《一夜的工作》教學(xué)談
廣東省深圳市水庫(kù)小學(xué) 劉兆宇
在人教版十二冊(cè)《一夜的工作》中，有這樣的描寫(xiě)：“這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一碟花生米，放在寫(xiě)字臺(tái)上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。”
許多老師在上到這里時(shí)，都會(huì)叫學(xué)生討論：到底有沒(méi)有增加？課后的練習(xí)題也有類(lèi)似的問(wèn)題。最后得出的答案是有增加了。為什么？課文里講了：“好像沒(méi)有增加”，其實(shí)增加了。因?yàn)榭偫硪膊皇遣欢Y貌的人，客人來(lái)了，應(yīng)該會(huì)增加。好，課文又說(shuō)了：“可以數(shù)得清顆數(shù)”。在增加了分量的基礎(chǔ)上，可以數(shù)得清顆數(shù)。好，這樣就更顯出總理的節(jié)儉。這是授課者的答案，可能也是課本編者的答案。
其實(shí)，不是這樣的！
這里的重點(diǎn)不在花生米有沒(méi)有增加！
問(wèn)題是：它增加也好，不增加也好，它就是花生米，它的分量還是能夠數(shù)得清的。這里的關(guān)鍵問(wèn)題是：1、數(shù)量上數(shù)得清；2、質(zhì)量上就是花生米。總理的夜宵或者說(shuō)早餐，就是幾顆花生米。這才是我們的總理，這才是我們要知道的。在這里展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，做切入口鋪開(kāi)。由此而產(chǎn)生總理為什么會(huì)忘我的“一夜的工作”，為什么他的房間會(huì)“如此而已”，為什么會(huì)“一句一句地審閱”文件。這樣的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。講課就可以事半功倍了。
這樣就可以理解作者在文章的后面這樣寫(xiě)到：我想高聲對(duì)全世界說(shuō)，好像全世界都能聽(tīng)到我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”
總理的這“數(shù)得清的花生米”重重的體現(xiàn)了總理的人格。作者和我們都會(huì)有一個(gè)共同的感受是：我們自豪、我們有幸。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解周總理一夜工作的情景，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。
2、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段
3、.領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。
重點(diǎn)： 了解周總理一夜工作的情景，體會(huì)周總理的工作辛苦、生活簡(jiǎn)樸。
難點(diǎn)： 體會(huì)作者的情感，感悟周總理的人格魅力。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、 課前交流（說(shuō)說(shuō)自己知道的偉人）
二、 導(dǎo)入（同學(xué)們，剛才大家談了許多偉人，但你們是否知道，1976 年1月8日上午9時(shí)57分，一個(gè)偉人的心臟停止了跳動(dòng)，他是誰(shuí)？幾天后，當(dāng)總理的靈車(chē)緩緩地經(jīng)過(guò)天an門(mén)廣場(chǎng)時(shí)，人們從四面八方趕來(lái)，形成了十里送總理的悲痛場(chǎng)面，一個(gè)人的離去，為什么會(huì)牽動(dòng)這么多人的心呢？他為何贏得人們?nèi)绱说膼?ài)戴？帶著這樣的疑問(wèn)，帶著這樣的感受，讓我們?cè)俅巫呷肟偫淼囊灰梗眯膩?lái)感受吧！
三、 復(fù)習(xí) （說(shuō)說(shuō)總理《一夜的工作》給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括總理的一夜，你想用哪個(gè)詞來(lái)概括，課文中也有一句話概括了，請(qǐng)用——畫(huà)出來(lái)。
四、學(xué)習(xí)課文
（一）讀文章，讓我們把心放入文中去，細(xì)細(xì)品讀，用＿＿畫(huà)出描寫(xiě)總理勞苦的語(yǔ)句，用……畫(huà)出描寫(xiě)總理簡(jiǎn)樸的語(yǔ)句，在那些讓你特別感動(dòng)地方，寫(xiě)上你的感受。（學(xué)生邊讀邊畫(huà)寫(xiě)體會(huì)）
（二）反饋、交流
師：（要求：先告訴大家第幾頁(yè)第幾段，再讀句子，談體會(huì)）
學(xué)生交流，教師著重指導(dǎo)：
1、“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我。”
（a，學(xué)生讀說(shuō) b 圈出總理工作時(shí)動(dòng)作的詞 c理解咨詢(xún)的意思d指導(dǎo)朗讀：夜很深了，人們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)只有總理還坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見(jiàn)他——（接讀）
天已蒙蒙亮了，總理仍然坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見(jiàn)他——（生讀）
總理工作了一個(gè)通宵，多么讓人敬佩，讓我們輕聲地，深情地把這一段一起來(lái)讀讀（學(xué)生齊讀）
2、“ 那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”
（ a學(xué)生讀說(shuō)。b理解“極其”。）
c你們知道這高大的宮殿是誰(shuí)住過(guò)的嗎？可以猜猜。那兒可能有哪些陳設(shè)，學(xué)生交流。
師：曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——
生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單……”
師：周總理是堂堂一個(gè)總理，對(duì)于總理辦公的地方，你認(rèn)為它應(yīng)該有什么？
師：但是當(dāng)這座房子成了總理的辦公地方，但現(xiàn)在室內(nèi)——
（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張……）
師：簡(jiǎn)單的是陳設(shè)，不簡(jiǎn)單的是總理的品質(zhì)，此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？
師：來(lái)，把你的心情融入到句子中吧！
（生齊讀句子）
3： “花生米的顆數(shù)并不多，……增加了份量”
（a你讀出什么？b花生米增加了嗎？c去掉“好像”進(jìn)行比較d齊讀）
4 （大家談的充分，讀的動(dòng)心，作者就是用樸素的語(yǔ)言抓住總理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣的好總理怎能不讓我們感動(dòng)和贊嘆呢，但我們的總理也是一個(gè)需要關(guān)心的人啊！）介紹資料
（三）出示總理的一天的資料
下午三時(shí)起床
四時(shí)與尼會(huì)談
晚七時(shí)陪餐
晚十時(shí)政治局會(huì)議
晨二時(shí)半約民航局開(kāi)會(huì)
七點(diǎn)辦公
午12時(shí)去東郊迎接西哈努克親王
下午二點(diǎn)午休
看了這些，想想總理每天都是這樣工作的，你們路過(guò)這想不想對(duì)總理說(shuō)點(diǎn)
什么，勸勸總理。學(xué)生說(shuō)話。
五、當(dāng)作者看到總理一夜的工作，想想總理每天都是這樣的工作，作者何其芳再也抑制不住自己內(nèi)心的激動(dòng)，請(qǐng)看課文最后二段。
a 學(xué)生范讀，b 教師讀，
師：“在回來(lái)的路上……”
（生接讀作者的心理話）
師：當(dāng)你讀完這句話，當(dāng)你高聲對(duì)全世界說(shuō)，你是一種怎樣的心情？為什么？
師：懷著這種心情，一齊對(duì)全世界說(shuō)——
（生齊讀最后一句作者的話）
c學(xué)生自由讀背
六、延伸，全班吟誦《周總理，你在哪里》
七、推薦書(shū) 偉人之初———《周恩來(lái)》
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no.1 討論:<一夜的工作>教學(xué)設(shè)計(jì)
鄉(xiāng)巴佬(游客)發(fā)表評(píng)論于2006-11-18 11:07:00
我這里也有兩則《一夜的工作》教學(xué)片斷，是一所村完小教師上的，很精彩。你不妨讀讀！精心營(yíng)造氛圍 創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂
——《一夜的工作》教學(xué)案例二則
這是筆者在一所村完小聽(tīng)到的課，這節(jié)課深深地感染了我，震撼了我。這是一堂精采的富有激qing和生命靈動(dòng)的課，這堂課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已在我們廣大農(nóng)村小學(xué)教師的心田樹(shù)立、扎根，筆者喜不自勝，現(xiàn)摘取二則片斷以饋大家。
教學(xué)片斷一：
師：讀了課文，哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)呢？
生：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。”這句話使我很感動(dòng)。
師：你讀出了什么呢？
生：周總理工作了一夜，可是吃的卻是一點(diǎn)點(diǎn)的花生米，并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加分量。（學(xué)生在“一點(diǎn)點(diǎn)”、“增加”兩個(gè)詞語(yǔ)重讀）
師：你讀得真好！大家也讀讀這句話，想一想花生米增加了嗎？
（大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為沒(méi)有增加。）
師：（出示小黑板）再讀讀這句話，想一想，花生米到底增加了沒(méi)有？試著去了“好像”，讀一讀。再讀讀加上“好像”。前后意思一樣嗎？
生：（恍然大悟）花生米是增加了，只是增加得太少了，所以看上去“好像”沒(méi)有增加。
生：多了一個(gè)人，還增加得這么少，可見(jiàn)平時(shí)總理吃的夜餐就更少了。
師：總理工作一夜后，僅僅用一小碟數(shù)得清顆數(shù)的花生米充饑。讀到這里，你們的感受如何？
生：我感覺(jué)很難過(guò)，作為一國(guó)總理，他吃的竟是如此簡(jiǎn)單。
生：周總理的生活這么簡(jiǎn)樸，真讓我敬佩！
生：總理工作是那么勞苦，生活卻是這么節(jié)儉。他作為一國(guó)總理，我真是敬重他啊！
師：請(qǐng)你們飽含著對(duì)總理的這種崇敬之情，讀讀這句話。
生：飽含著深情朗讀。
師：同學(xué)們，你們想不想為周總理設(shè)計(jì)一頓美餐？為什么？
生：我想為周總理送上一碗熱騰騰的水餃。因?yàn)橐股盍耍偫砜隙ㄊ怯掷溆逐I，我想讓他吃個(gè)飽。
師：你真是個(gè)知冷知熱能孝敬人的好孩子。
生：我想為周總理送上一杯牛奶配蛋糕。因?yàn)槲蚁胱尶偫硌a(bǔ)充些營(yíng)養(yǎng)。他太辛苦了。
師：你真是個(gè)有愛(ài)心的人！
生：我想為他送上一只香噴噴的北京烤鴨。讓總理吃好點(diǎn)。
生：我想為他設(shè)計(jì)一套“滿漢全席”。
生：我想為他設(shè)計(jì)一塊代表“五十六個(gè)民族大團(tuán)結(jié)”的糕點(diǎn)。讓他老人家高興高興。
……
師：孩子們，你們個(gè)個(gè)都充滿愛(ài)心，充滿智慧！周總理如果還健在的話，他老人家一定會(huì)很高興的。老師代表總理謝謝你們！
教學(xué)片斷二：（執(zhí)教者：袁榮花老師）
師：還有哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)？
生：“他一句一句審閱，看完一句……相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，總理才審閱完。”這句話讓我感動(dòng)。總理對(duì)待工作竟會(huì)是那么認(rèn)真細(xì)致！
師：而且是在工作量如此之大（一尺來(lái)高文件），工作時(shí)間那么長(zhǎng)（一夜）之下。讀到這里時(shí)，你們有何感受啊？
生：總理對(duì)待工作多認(rèn)真啊！
生：我真是敬佩他的細(xì)致！
師：夜深人靜，人們都睡了，只有我們的周總理還在專(zhuān)心批改稿子，他多么辛苦啊！誰(shuí)能帶著這種對(duì)總理的敬愛(ài)之情，用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。感染在坐的老師、同學(xué)們。
生：“他一句一句……”
師：讀得真靜啊！仿佛總理真的來(lái)到了我們中間。注意把聲音再放低一點(diǎn)，再深情一些。一齊再讀一遍。
（生再次聲情并茂地朗讀。）
師：（指導(dǎo)看課文插圖）夜深了，周總理辦公室的燈還在亮著，他在忘我地工作呢！他也是人，也需要我們的關(guān)心哪！此刻你走過(guò)這里，不想對(duì)總理說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：總理，你該歇歇了，您真的太累了。
生：總理，為了我們的國(guó)家，我們的人民，您該保重自己啊，我們的祖國(guó)、人民都需要您！
生：總理，你真是太辛苦了，我請(qǐng)求您休息一會(huì)兒，哪怕是趴在桌子上打個(gè)盹也好哇！
生：總理工作重要，您的身子也很重要。您快回去睡吧，剩下的稿子由我來(lái)幫您吧！
……
評(píng)點(diǎn)與反思：
從以上兩個(gè)片斷的對(duì)話場(chǎng)景中，我們不難看出學(xué)生的生命已在筆者精心營(yíng)造的教學(xué)情境中被喚醒，被激活。他們的心智從以往各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中解放了出來(lái)。由于教師注意尋求學(xué)生自己的聲音，給了學(xué)生充分的閱讀、比較、品味、披文入境，師生各自在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，敞開(kāi)心扉，放飛思想，進(jìn)行著“視界融合”的對(duì)話。所以，師生雙方奏出了一曲最壯美的和聲，演出了一臺(tái)最為靈動(dòng)的話劇。這樣的場(chǎng)景中，展開(kāi)著的是思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；這樣的場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)著的是感悟與理解的整合，人心與文心的默契，偉大與高尚的共享；這樣的場(chǎng)景中，創(chuàng)生著的是一種自主閱讀和獨(dú)立思考的新方式，一種自由表達(dá)和合作分享的新平臺(tái)，一種“人性”流淌的自然與開(kāi)放的新課堂；這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生一個(gè)個(gè)從善如流的交談，讓我感動(dòng)不已！這難道不是一個(gè)個(gè)活潑生命在成長(zhǎng)嗎？是呀，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中有意義的構(gòu)成部分。在生成過(guò)程中，師生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。課堂因?yàn)橛辛松桑艙碛辛顺錆M生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動(dòng)。
因而，閱讀教學(xué)一定要設(shè)法精心營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，才能傾聽(tīng)到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗(yàn)到文本的情感。惟有如此，學(xué)生才會(huì)擁有與別人進(jìn)行高質(zhì)量對(duì)話的“底氣”，才能創(chuàng)生出靈動(dòng)的課堂。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、說(shuō)教材
《一夜的工作》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對(duì)總理無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的思想感情。選編這篇課文，主要有兩個(gè)意圖：一是讓學(xué)生受到周總理偉大人格的熏陶；二是讓學(xué)生了解周總理一夜的工作情景，引導(dǎo)領(lǐng)悟課文通過(guò)生活小事和運(yùn)用平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。
二、說(shuō)學(xué)生
基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活的時(shí)代背景，學(xué)生對(duì)周總理生平知之甚少，通過(guò)電視、電影或書(shū)籍有一些感性認(rèn)識(shí)也比較初淺。而對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此，豐富學(xué)生的課前感知，激發(fā)學(xué)生的情感對(duì)于學(xué)生理解本課尤為重要。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本文所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為“體會(huì)文章的思想感情”，要求學(xué)生把心放進(jìn)文章中去認(rèn)真讀，認(rèn)真體會(huì)，感受字里行間里飽含的作者的真情實(shí)感。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在讀中有所感悟。為此，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和教材選編的意圖，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、理解課文內(nèi)容，從周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格；
2、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字，生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法；
3、有感情地朗讀課文。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，理解總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸，從中感受周總理偉大人格，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟作者選用生活小事，平實(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀最后兩個(gè)自然段，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深化閱讀感受。
四、說(shuō)教法學(xué)法
著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”古人也說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”為此，本課的教學(xué)主要采用情感導(dǎo)讀法，輔以聽(tīng)、思、說(shuō)、寫(xiě)的方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在聽(tīng)中揣摩，在說(shuō)和寫(xiě)中發(fā)展思維，深化閱讀感受，多方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基本功。
五、說(shuō)教學(xué)流程
（一）課前信息交流，豐富對(duì)總理的感知，積淀情感。
閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。課前我布置學(xué)生收集周總理的相關(guān)資料，讓學(xué)生交流對(duì)周總理的認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)周總理的感知。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到周總理，一位為了國(guó)家，為了人民鞠躬盡瘁，死而后已的一代偉大，他的偉大人格感召和哺育著一代又一代的后人。從而為學(xué)習(xí)課文鋪墊情感基調(diào)。
（二）質(zhì)疑導(dǎo)向，初讀感知。
閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)文本的整體把握，體現(xiàn)學(xué)生“主體”，教師“主導(dǎo)”。本課緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩方面展開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我首先質(zhì)疑：總理一夜的工作給作者留下什么樣的感受？再讓學(xué)生找相關(guān)句子來(lái)理解。在問(wèn)題的導(dǎo)向下，學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或默讀，或小聲朗讀，或大聲誦讀。讀后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，教師根據(jù)學(xué)生所談適時(shí)點(diǎn)撥，從整體感知的層面了解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
（三）精讀探究，合作交流。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容之后，我讓學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀文章，勾畫(huà)出描寫(xiě)周總理的工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的句子，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，在自己感受較深的地方作批注，畫(huà)出自己不理解的地方，然后小組交流，相互質(zhì)疑、解疑，最后全班交流。老師只是適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充。這樣學(xué)生通過(guò)自主閱讀，自主探究，合作交流，充分體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，合作的愉悅，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展思維
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時(shí)地補(bǔ)充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對(duì)文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的課件，讓學(xué)生面對(duì)著周總理說(shuō)說(shuō)心里話，這時(shí)學(xué)生已深深地被總理偉大的人格所感動(dòng)，感情的抒發(fā)水到渠成。這樣不僅使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了提升。
（五）讀中悟情，深化情感體驗(yàn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要在讀中有所感悟。為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我首先讓學(xué)生聽(tīng)課文最后兩自然段的朗讀錄音，讓學(xué)生在用心聆聽(tīng)中去揣摩作者自豪、激動(dòng)的心情，再讓學(xué)生懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟作者表達(dá)的思想，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)的情感誦讀，這樣一遍又一遍的有感情朗讀，作者自豪、激動(dòng)的心情，對(duì)總理無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的感情，已深深感染了學(xué)生。使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶。
《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，從周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格；
2、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字，生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法；
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：課文最后兩自然段
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1976年1月8日，周總理因病逝世了，全國(guó)人民悲痛欲絕，舉國(guó)上下哭聲漫天，總理靈車(chē)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)安街時(shí)，數(shù)不清的市民在長(zhǎng)安街兩旁淚別總理。人們?yōu)槭裁慈绱藷釔?ài)和敬重總理呢，讓我們們一起走進(jìn)總理一夜的工作去尋找答案吧。齊讀課題《一夜的工作》。
二、新授：
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶課文內(nèi)容，這篇課文主要講了什么樣？
2、對(duì)于總理一夜的工作，作者感受最深的是什么？
3、請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)總理工作勞苦的句子，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)總理生活簡(jiǎn)樸的句子。讀讀這些句子，請(qǐng)?jiān)谂赃厡?xiě)出你的感受。
4、根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)理解重點(diǎn)句子：
（1）那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。（屏幕出示）
請(qǐng)同學(xué)齊讀一遍。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x句子，哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)總理生活簡(jiǎn)樸？
如此而已是什么意思？在本文中指什么？
師引讀：（強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)陋）一張——，兩把——，一盞——
如此而已！
這“簡(jiǎn)單”之前為什么還要加上一個(gè)“極其”呢？
生再讀一遍。
這間高大的宮殿式房子原來(lái)的主人會(huì)是誰(shuí)？他們居住的時(shí)候里面會(huì)有什么？
同樣的房子，我們的總理居住時(shí)卻只有引導(dǎo)學(xué)生讀句子“一張————”
你說(shuō)，這簡(jiǎn)單前面怎么能不加上“極其”這個(gè)詞啊！
來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，再來(lái)感受一下總理這“極其簡(jiǎn)單”。
然而，在總理的這極其簡(jiǎn)單中，我分明感受到了一種“極其不簡(jiǎn)單”的東西，這是什么呢？（總理的品質(zhì)）
課文中還有哪些句子說(shuō)明總理生活簡(jiǎn)樸呢？
（2）花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。
花生米增加了分量嗎？
引導(dǎo)：去掉好像讓學(xué)生體會(huì)，再加上好像讓學(xué)生體會(huì)。
文中的哪些句子可以說(shuō)明花生米的數(shù)量增加了？
兩個(gè)人的花生米能數(shù)得清顆數(shù)，當(dāng)總理一個(gè)人時(shí)就更少了！
課文的哪些句子寫(xiě)總理的工作勞苦？
（3）他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我兩句。（大屏幕出示）
請(qǐng)同學(xué)們讀這句話，你體會(huì)到了什么？你從哪里體會(huì)到的？
他為什么看完一句后要畫(huà)一個(gè)小圓圈？
他為什么會(huì)問(wèn)我一兩句？
他又在思索什么？
總理審閱的只是這一分文件嗎？
這樣一字一句的審閱這一尺來(lái)高的文件，總理一直工作到——？你從哪里知道總理工作了整整一夜？
師導(dǎo)語(yǔ)：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那簡(jiǎn)陋的辦公室里，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——（示意學(xué)生接讀）
生：“只見(jiàn)他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……”
師繼續(xù)：夜很靜，人們?cè)缫呀?jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛(ài)的周總理依然坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他——（示意學(xué)生讀下去）
生讀：“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……”
師繼續(xù)：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛(ài)的周總理揉了揉疲倦的雙眼拿出了今天晚上他要審閱的最后一個(gè)文件，只見(jiàn)他一句一句他……
生讀：“……一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。
師繼續(xù)：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的一夜，這是一個(gè)多么勞苦的一夜，這是一個(gè)多么簡(jiǎn)樸的一夜，這又是總理多么平常的一夜啊！這讓作者感動(dòng)不已。然而，讓我們感動(dòng)的不僅僅是這些，文中還有哪些地方讓你感動(dòng)？
（找出關(guān)心下屬和細(xì)心、一絲不茍的句子）
作者親眼目睹了總理一夜的工作后被深深地感動(dòng)了，在回來(lái)的路上心潮澎湃，此時(shí)，又無(wú)人可以?xún)A述，只好對(duì)自己說(shuō)，出示句子引導(dǎo)學(xué)生誦讀“我看見(jiàn)了新中國(guó)總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡(jiǎn)樸！”對(duì)自己說(shuō)還不夠，于是他大聲地對(duì)全世界說(shuō)：（出示句子）看吧——（示意學(xué)生接讀）
看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？
再次出示這兩處：引導(dǎo)學(xué)生感情讀，并體會(huì)：新中國(guó)，中華人民共和國(guó)及每一夜的意思。
讓我們?cè)僖淮螀群鞍桑阂龑?dǎo)學(xué)生再次讀！
我們?yōu)橛羞@樣的一位總理而感到驕傲！我們的總理，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進(jìn)總理生病的那最后的一段日子吧……（出示課件：總理最后一段日子的工作時(shí)間表……師快讀）
孩子們，你們知道人們?cè)陂L(zhǎng)安街兩旁淚別總理的原因嗎？
是啊，我們的總理就是這樣一個(gè)人，這樣一個(gè)把微笑留給我們，把傷痛留給自己的人。
（大屏幕播放總理的一生的事跡片斷，畫(huà)面配有戴玉強(qiáng)原唱的歌曲《你是這樣的人》，師生共同觀賞。
大屏幕出示總理燈下工作的圖片，對(duì)這樣好總理，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住我們的好總理。
《一夜的工作》教學(xué)反思
授完《一夜的工作》一課，細(xì)細(xì)反思，覺(jué)得成功之處主要有以下幾點(diǎn)：
一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感。
《一夜的工作》一文主要通過(guò)描寫(xiě)周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)總理的生活與工作知之不多，對(duì)周總理的感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書(shū)籍資料等，充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。
二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。《一夜的工作》一文是緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩方面展開(kāi)的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴。
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時(shí)的補(bǔ)充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對(duì)文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學(xué)生面對(duì)著周總理說(shuō)說(shuō)心理話，這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿，發(fā)自?xún)?nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。
然而，在這節(jié)課中有些遺憾，學(xué)生讀的形式過(guò)于單一。如果能采用多種形式的讀，效果會(huì)更好一些。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。
2、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解周總理一夜的工作情況，體會(huì)總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的崇高品質(zhì)。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，從看似平常的事情中體會(huì)周總理社會(huì)“公仆”的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)語(yǔ)
二、理解課文內(nèi)容，感受生活的簡(jiǎn)樸
三、理解課文內(nèi)容，感受工作的 勞苦
四：領(lǐng)悟方法
五、讓我們一起去看看周總理在生命的最后一段歷程。
六、作業(yè)布置 1、 今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文《一夜的工作》，寫(xiě)的是誰(shuí)呢？
2、 誰(shuí)對(duì)周總理有一定的了解
3、 今天，我們就跟著著名的詩(shī)人何其芳走進(jìn)周總理的辦公室，親眼目睹一下總理工作的情況，來(lái)近距離感受一下總理的偉大人格魅力！
1、大家都預(yù)習(xí)了課文，如果請(qǐng)你用詞語(yǔ)來(lái)概括總理的一夜，你想用那個(gè)詞來(lái)概括？這是怎樣的一夜？課文中用了哪兩個(gè)詞？
2、指明說(shuō)說(shuō)哪些句子感受到了周總理的簡(jiǎn)樸？
4、 板書(shū)這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解：假如你是此時(shí)的作者何其芳，當(dāng)你來(lái)到這座高大的宮殿式的房子前時(shí)，你認(rèn)為總理的辦公室會(huì)是什么樣子的？
5、 當(dāng)作者帶著無(wú)盡的遐想走進(jìn)總理的辦公室，親眼看到的是什么情景呢？
6、 他的表情、神態(tài)會(huì)是怎樣的？
7、 這個(gè)句子中有一個(gè)詞特別引人注意，是哪個(gè)，為什么呢？
8、 還有哪些句子能體現(xiàn)周總理生活的簡(jiǎn)樸？
當(dāng)作者何其芳看到總理簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的夜宵時(shí)，心里會(huì)是怎樣的滋味？
1、總理簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)讓我們感動(dòng)，總理勞苦的工作精神也讓我們無(wú)限感慨。請(qǐng)同學(xué)們用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)總理的工作情況。
2、引讀師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那一張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他。
師：夜很靜了，人們?cè)缫堰M(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的周總理卻依然坐在那一張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，審閱著他的文件，只見(jiàn)他。
師：夜很靜很靜了，我們只聽(tīng)到了時(shí)鐘滴滴答答地走著，周總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出一份文件審閱起來(lái)，只見(jiàn)他。
師：東方發(fā)白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛(ài)的周總理拿出了今晚上要審閱的最后一份文件，只見(jiàn)他。
師：這一夜他休息過(guò)嗎？睡過(guò)覺(jué)嗎？他連一個(gè)盹都沒(méi)有打過(guò)。同學(xué)們，我們的總理有多少問(wèn)題要思索，有多少疑難要解決呀！他的工作是多么勞苦呀！
3、因此在回來(lái)的路上，作者心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分，胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)想向人傾訴，但在路上又找不到傾訴的對(duì)象，于是只能對(duì)自己說(shuō)。
4、作者無(wú)法抑制自己內(nèi)心的強(qiáng)烈感情，想讓全世界都聽(tīng)見(jiàn)他發(fā)自?xún)?nèi)心的.吶喊，表達(dá)對(duì)總理的敬佩，
這篇課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)呢？
同學(xué)們，看完周總理在生命的最后一段歷程，面對(duì)這樣的總理，你有什么話想說(shuō)呢？請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
課下收集歌頌周總理的詩(shī)歌、故事、歌曲等 周恩來(lái)
交流資料，介紹周總理
生找出中心句，找出關(guān)鍵詞：勞苦，簡(jiǎn)樸
生找出句子匯報(bào)：室內(nèi)的陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。
結(jié)合自己電視或書(shū)上介紹過(guò)的宮殿的樣子，學(xué)生展開(kāi)想象，想象總理辦公室的樣子。
齊讀這個(gè)句子
帶著這種心情再讀這個(gè)句子。
極其簡(jiǎn)單，并理解詞句含義
找出句子：花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有 因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。
很難受，通過(guò)朗讀表達(dá)這種感覺(jué)。
找句子，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞來(lái)理解句子。
生齊讀：一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索。
生齊讀 同上
生齊讀。同上
生齊讀。同上
帶著敬佩的心情朗讀句子
朗讀句子
本課表達(dá)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是選用生活小事，以平實(shí)的文字表現(xiàn)人物的高尚品格。
聽(tīng)介紹
寫(xiě)給周總理的話，或作一首小詩(shī)送給總理
收集這些資料 培養(yǎng)學(xué)生課前收集資料的能力，通過(guò)交流資料，對(duì)周總理的生平有了了解，讓學(xué)生走近總理。
把握文章中心，能找出中心句，抓住關(guān)鍵詞理解文本。
通過(guò)對(duì)句子的理解來(lái)說(shuō)明周總理的生活極其簡(jiǎn)樸，通過(guò)抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì)總理室內(nèi)的陳設(shè)是如此的簡(jiǎn)單，與高大的宮殿式的房子形成了鮮明的對(duì)比。
讓學(xué)生體會(huì)到周總理的工作任務(wù)那么繁重，飲食卻如此簡(jiǎn)單，兩者形成了鮮明的對(duì)比。工作上的不辭辛苦，生活上去低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，周總理的高尚品德通過(guò)吃宵夜的這一細(xì)節(jié)，具體地表現(xiàn)出來(lái)了。
抓住這個(gè)句子，讓學(xué)生體會(huì)到總理審閱文件的認(rèn)真和細(xì)致程度令人驚訝，令人震驚！從中讓學(xué)生看到一位做事一絲不茍、舉輕若重的總理。由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，總理為什么如此認(rèn)真、細(xì)致、一絲不茍地審閱一份文件？
通過(guò)反復(fù)的引讀來(lái)讓學(xué)生深刻體會(huì)到總理高尚的人格。
體會(huì)作者為能親眼看到周總理工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡(jiǎn)樸，作者心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分，胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)想向人傾訴的心情，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，指導(dǎo)寫(xiě)作。
升華情感，對(duì)總理的敬佩與愛(ài)戴之情。
讓學(xué)生通過(guò)收集這些資料，延續(xù)對(duì)總理的情感，讓總理的形象在心中更加高大豐滿。
家庭作業(yè) 課下收集歌頌周總理的詩(shī)歌、故事、歌曲等。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
[這個(gè)貼子最后由何苦在 2004/04/17 11:22pm 第 1 次編輯]
時(shí)間：2004年4月10日上午
地點(diǎn)：溫州蒼南第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
班級(jí)：蒼南縣小五班學(xué)生
師：1998年3月5日，是我們敬愛(ài)的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個(gè)叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無(wú)比沉重的心情寫(xiě)下了這首詩(shī)：
（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》
把所有的心裝進(jìn)你心里
在你的胸前寫(xiě)下
你是這樣的人
把所有的愛(ài)握在你手中
用你的眼睛訴說(shuō)
你是這樣的人
不用多想 不用多問(wèn)
你就是這樣的人
不能不想 不能不問(wèn)
真心有多重 愛(ài)有多深
把所有的傷痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是這樣的人
不用多想 不用多問(wèn)
你就是這樣的人
不能不想 不能不問(wèn)
真心有多重 愛(ài)有多深
把所有的生命歸還世界
人們?cè)谛睦锖魡?nbsp;
你是這樣的人
師：聽(tīng)完了，你有什么話想說(shuō)嗎？
生1：那位詩(shī)人為什么寫(xiě)下這首詩(shī)？
生2：總理到底是個(gè)怎樣的人？
師：你有話想說(shuō)嗎？
生3：這里的你是指誰(shuí)？
師：讀進(jìn)一首詩(shī)，想進(jìn)一首詩(shī)。……帶著這樣的疑問(wèn)，這樣的感受，一起走進(jìn)總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語(yǔ)？明白嗎？
（學(xué)生自由讀課文）
師：同學(xué)們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括總理的一夜，你想用哪個(gè)詞來(lái)概括，這是怎樣的一夜？
生1：辛苦
師：（板書(shū)）王老師想問(wèn)你，你是怎樣想到用“辛苦”這個(gè)詞的？
生1：我從“厚厚的一疊”說(shuō)明他的辛苦
師：“厚厚”他沒(méi)放過(guò)，讓他感受到辛苦。讀書(shū)就應(yīng)該這樣。
生2：繁忙
師：（板書(shū)）請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)你用“繁忙”這個(gè)詞概括總理的一夜，你想到了什么？
生2：我是從這一段里看到的“他不是普通的瀏覽，而是……”。我是想，他批文件十分認(rèn)真。
師：說(shuō)得真好，他既吸收了他的發(fā)現(xiàn)，又融入了自己的發(fā)現(xiàn)……
生3：儉樸
師：（板書(shū)）我把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，你說(shuō)，
生3：“一把小轉(zhuǎn)椅……如此而已”。
師：是的，無(wú)論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。
生4：勞苦，我覺(jué)得……
師：（板書(shū)）還有誰(shuí)不同的理解，你覺(jué)得總理的一夜是怎樣的一夜？
生5：短暫而漫長(zhǎng)
師：這是一種與眾不同的感受，為什么說(shuō)短暫？
生5：從“公雞喔喔叫明……”，說(shuō)漫長(zhǎng)是“經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，他才……”
師：從詞語(yǔ)的表面看，短暫、漫長(zhǎng)是矛盾的，而這總理的一夜卻統(tǒng)一起來(lái)，為什么？這是你獨(dú)特的感受。王老師也想用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)自己讀了以后的理解。（師在黑板上寫(xiě)上“通宵達(dá)旦”、“殫精竭慮”）總理一夜是“通宵達(dá)旦”的一夜，這一夜他沒(méi)有休息，沒(méi)有睡覺(jué)，甚至沒(méi)有打一個(gè)盹。總理一夜是“殫精竭慮”的一夜，每一個(gè)文件要批閱，每一句話要反復(fù)斟酌。
師：再讀文章，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動(dòng)，特別為這一顫？請(qǐng)?jiān)谶@些句子畫(huà)一些記號(hào)。
生：（邊讀邊畫(huà)）
師：（巡視）同學(xué)們，讓你為之一顫的文字，找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：（巡視）有同學(xué)覺(jué)得光在心里品還不夠，還在書(shū)上寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話都行。
師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方。你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過(guò)的句子。
（生自主讀書(shū)3、4分鐘）
師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子。
生1：“這是一座高大的宮殿式的房子……”
師：讀著讀著，你為什么為之一顫？
生1：因?yàn)椤?jiǎn)單
師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？
生1：極其簡(jiǎn)單
師：請(qǐng)你再讀，把“極其簡(jiǎn)單”這種感受讀出來(lái)。
生1：（有感情地讀）
師：好，太好了。齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字
生：（齊讀）
師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜。
生1：毛澤東
師：注意，是高大的宮殿
生2：末代皇帝溥儀
師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是……攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？
生1：古董
師：怎樣的古董？
生1：無(wú)價(jià)之寶
生2：西洋沙發(fā)
生3：黃金美玉珍寶
生4：奇花異草，山水盆景
師：這是……曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——
生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單……”
師：歲月……曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。……這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎？
生：簡(jiǎn)單
師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但讓對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是——
生：極其不簡(jiǎn)單
師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有……的權(quán)利，有……的權(quán)利。對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？
生1：沙發(fā)
生2：字畫(huà)
生3：文房四寶
生4：很大的辦公桌
師：你覺(jué)得太小了，甚至這不下更多的文件。對(duì)嗎？
師：但是當(dāng)這座房子成了總理的辦公地方，但現(xiàn)在室內(nèi)——
（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張……）
師：”本來(lái)……沙發(fā)、辦公桌，……總理本應(yīng)該……但現(xiàn)在——
（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張……）
師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？
生：不簡(jiǎn)單
師：什么不簡(jiǎn)單？
生1：周總理這個(gè)人
生2：品質(zhì)不簡(jiǎn)單
生3、性格不簡(jiǎn)單
生4：精神不簡(jiǎn)單
師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話時(shí)，……
師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？
生1：敬佩
生2：崇高
生3：佩服
師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子。
（生齊讀句子）
師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？
生1：“花生米的顆數(shù)并不多，……增加了份量”
師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？
生1：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……
師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？
（生1無(wú)語(yǔ)）
師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單。
生：齊讀
師：真好，是啊！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無(wú)限感慨！哪些句子讓我們無(wú)限感慨？
生：“他不是普通的瀏覽……”
師：的確，這個(gè)句子讓你有無(wú)限感慨。不是瀏覽，而是書(shū)上的一個(gè)詞——
生：批閱
師：不，比批閱還更準(zhǔn)確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來(lái)
生：審閱
師：同學(xué)們，你是怎么理解“審閱”這個(gè)詞的？
生1：一句一句地審，一句一句地閱
生2：一句一句地閱讀
生3：一邊咨詢(xún)，一邊審閱
生4：十分嚴(yán)格地看著
師：剛才有同學(xué)說(shuō)一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱(chēng)得上審閱？
生1：認(rèn)真仔細(xì)……
生2：一個(gè)字也不放過(guò)
生3：非常嚴(yán)格
生4：不放過(guò)任何字和詞語(yǔ)
（生齊讀這句）
師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學(xué)們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學(xué)準(zhǔn)備
師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫(xiě)字臺(tái)前，打開(kāi)了他今晚要審閱的文件，只見(jiàn)他——（生接讀）
師：夜很深了，只是時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”走動(dòng)的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見(jiàn)他——（第二組接讀）
師：夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見(jiàn)他——（第三組接讀）
師：東方發(fā)白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見(jiàn)他——（第四組接讀）
師：這一夜他休息過(guò)嗎？睡過(guò)覺(jué)嗎？他連打一個(gè)盹兒也沒(méi)有。同學(xué)們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問(wèn)題，棘手的問(wèn)題，急迫的問(wèn)題，需要總理去思考，需要總理決定。你說(shuō)，總理的一夜簡(jiǎn)單嗎？你說(shuō)他會(huì)想到什么問(wèn)題，他會(huì)思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著_____________________。）請(qǐng)你把他想的寫(xiě)下來(lái)。
（生寫(xiě)話）
師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問(wèn)題，請(qǐng)你們……
生1：他想著哪些地方?jīng)]有糧食
生2：他想著怎樣使人民富裕起來(lái)，使人民的生活更加美好
生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負(fù)老百姓的期望
生4：他想怎樣使貧困山區(qū)的人民脫離窮苦的面貌
生5：他想著災(zāi)區(qū)人民的生活過(guò)得怎樣
生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國(guó)家更加富強(qiáng)
生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？
生8：他想著山區(qū)的孩子能讀上書(shū)嗎？有多少失學(xué)兒童？
師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問(wèn)題。這一夜簡(jiǎn)單嗎？容易嗎？平凡嗎？
師：“我回來(lái)后……”
（生接讀作者的心理話）
師：當(dāng)你讀完這句話，當(dāng)你高聲對(duì)全世界說(shuō)，你是一種怎樣的心情？
生1：激動(dòng)
師：為什么激動(dòng)？
生2：興奮
師：為什么興奮？
生3：驕傲
師：為什么驕傲？
師：懷著這種心情，一齊對(duì)全世界說(shuō)——
（生齊讀最后一句作者的話）
師：“我這么說(shuō)著，我又想對(duì)全世界說(shuō)——
（生1接讀）
師：為什么要對(duì)全世界說(shuō)？
（生2讀）
師：請(qǐng)問(wèn)你看到總理怎樣的一夜？
生3：勞苦、簡(jiǎn)樸。生3讀
師：請(qǐng)問(wèn)你看到總理怎樣的一夜？
生4：漫長(zhǎng)。生4讀
師：我高聲對(duì)全世界說(shuō)——（引讀）
師：請(qǐng)部你看到過(guò)這樣的總理嗎？你看到過(guò)這樣嘔心瀝血的總理嗎？看到過(guò)這樣殫精竭慮的總理嗎？我不禁想高聲對(duì)全世界說(shuō)——（生接讀）
師： 你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？（沒(méi)有）你看到的是總理的一夜，你又怎么看到，敢斷定總理的每一夜晚都是這樣工作的？
生1：花生米的分量……可能每一夜都這么多
生2：厚厚的一疊文件……
師：同學(xué)們，總理的每個(gè)夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛(ài)的總理走完生命最后歷程時(shí)最后的幾行腳步。
（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程）
1971年 月 日，總理診斷得了癌癥
……
9月20日，總理第四次手術(shù)，在推車(chē)上鼓勵(lì)小平同志搞好工作
10月24日，總理第五次手術(shù)，
12月20日，總理生命垂危……
1月7日深夜11時(shí)，總理從昏迷中醒來(lái)，用微弱的聲音吩咐醫(yī)生：我這里沒(méi)什么，你們?nèi)フ疹檮e人
1975年1月8日上午9時(shí)57分，周總理的心臟停止了跳動(dòng)。
師：同學(xué)們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說(shuō)？
生1：關(guān)心國(guó)家大事
生2：叫醫(yī)生照顧別人
生3：關(guān)心別人
師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？
生4：總理從身患癌癥到死亡，這4年的時(shí)間里還在為國(guó)操勞
師：人民群眾比總量的一切還要重要，甚至生命。總理每個(gè)夜晚都是這樣工作的，現(xiàn)有你相信了嗎？這樣的勞苦，你信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你相信了嗎？因?yàn)槲覀兊目偫恚覀兊暮每偫恚褪沁@樣的人啊！把你此時(shí)此刻的心情，用這首詩(shī)來(lái)表達(dá)好嗎？
（生齊聲誦讀這首詩(shī)《你是這樣的人》）
師：1998年3月5日，是敬愛(ài)的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫(xiě)了極其感人的旋律。（播放歌曲《你是這樣的人》）。這是一首凝聚了億萬(wàn)人民對(duì)周總理極其崇敬的詩(shī)；這是一首凝聚了億萬(wàn)人民對(duì)周總理無(wú)限懷念、無(wú)限愛(ài)戴的歌！
師：同學(xué)們，讓我們一起在心底呼喊——《你是這樣的人》
下課！
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教材分析
一、背景知識(shí)
1.在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，正確劃找中心句是本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。
2.何其芳（1912-1977），四川萬(wàn)縣人。17歲開(kāi)始發(fā)表作品。1938年到延安參加革命，加入中國(guó)共產(chǎn)黨。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院文學(xué)所所長(zhǎng)、《人民文學(xué)》編委及《文學(xué)評(píng)論》主編等職。課文是他擔(dān)任《人民文學(xué)》編委時(shí)所寫(xiě)。
3.課文記敘了周總理一夜緊張工作的情景，歌頌了總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了熱愛(ài)和敬仰總理的思想感情。課文分三段。第一段（第1自然段），寫(xiě)“我”送稿子給周總理審閱。第二段（第2-6自然段）寫(xiě)“我”在總理辦公室親眼目睹總理緊張而簡(jiǎn)樸的一夜的工作。第三段（第7、8自然段）寫(xiě)在回來(lái)的路上，“我”為有這樣的總理而激動(dòng)不已。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.正確劃出中心句，并借此領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。
2.感受周總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)。通過(guò)朗讀和片斷練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)總理的思想感情。正確背誦第三大段。
3.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解12個(gè)詞語(yǔ)的意思，能區(qū)別“瀏覽”與“審閱”、“咨詢(xún)”與“詢(xún)句”、“簡(jiǎn)樸”與“簡(jiǎn)單”的意思、用法的不同。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：正確劃找中心句，感受總理品德，表情朗讀與背誦課文。
難點(diǎn)：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的敬仰與熱愛(ài)之情。
教案實(shí)例
一、教學(xué)準(zhǔn)備
課前引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹總理的課外書(shū)報(bào)、圖片及相關(guān)電視、錄像資料。
二、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第1課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)完詞，讀通課文，統(tǒng)一分段。
2.學(xué)習(xí)理解第一段。
（二）教學(xué)過(guò)程
1.揭題定向。
簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景，講清本節(jié)任務(wù)。
2.課內(nèi)自學(xué)。
（1）自學(xué)生字詞。
自由讀生字詞——同桌互讀——全班抽查——課內(nèi)5分鐘抄寫(xiě)，完成作業(yè)本第1題——完成下列作業(yè)——出示燈片檢查修改。
看拼音寫(xiě)字 shěn yuè（ ）gōng diàn（ ）
chén shè （ ） jiǎn pǔ（ ） láo kǔ（ ）
根據(jù)意思寫(xiě)詞：
兩眼半開(kāi)半閉，看東西模糊的樣子。 （ ）
向顧問(wèn)、專(zhuān)家或特設(shè)機(jī)構(gòu)片、征求意見(jiàn)。 （ ）
大略地看。 （ ）
課內(nèi)完成課后第4題，做作業(yè)本上第2題。在具體語(yǔ)言環(huán)境中搞清三對(duì)近義詞的不同，在書(shū)上劃出“簡(jiǎn)樸”、“瀏覽”、“審閱”、“咨詢(xún)”的句子讀讀、體會(huì)。
（2）讀通全文，了解大意，質(zhì)疑問(wèn)難。
3.統(tǒng)一分段。
（1）課文主要寫(xiě)什么事？按什么順序?qū)懙模?/p>
（2）以事情發(fā)展為序，考慮人物、地點(diǎn)的變化，給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段大意。
各自分——全班交流分段結(jié)果及理由——統(tǒng)一分段。
4.學(xué)第一段。
自由讀，說(shuō)大意，了解第一段在全文的作用，學(xué)生嘗試做作業(yè)本第5題，比較引導(dǎo)和書(shū)名號(hào)的不同用法。
5.練習(xí)鞏固。
（1）修改和完成作業(yè)第1、2、5（1）題。
（2）多音字組詞。
數(shù)shǔ（ ）shù（ ）分fēn（ ）fèn（ ）
轉(zhuǎn)zhuǎn（ ）zhuàn（ ）似shì（ ）sì（ ）
（3）朗讀課文。
第2課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.正確劃出課文的中心句。
2.學(xué)習(xí)理解二、三段，借助中心句領(lǐng)會(huì)文章中心思想。
（二）教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)回顧。
課文是誰(shuí)寫(xiě)的？寫(xiě)一件什么事？讀了課文，印象最深刻的總理品質(zhì)是什么？
2.劃中心句。
默讀課文，將課文中點(diǎn)明周總理全心全意為人民服務(wù)，艱苦樸素精神品質(zhì)的中心句劃出。
統(tǒng)一劃出的中心句，本節(jié)課定向：在第二、三段中劃出反映總理“多少勞苦，多少簡(jiǎn)樸”精神品質(zhì)的語(yǔ)句，更好地領(lǐng)會(huì)中心思想。
3.研讀課文。
（1）按“審閱前”、“審閱中”、“審閱后”給第二段分層次。
（2）出示燈片，默讀填表。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一層。
這一層講什么？哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)出了總理的“勞苦”與“簡(jiǎn)樸”？
燈片出示第2自然段的3、4句，教師示范填表。
時(shí)間 勞苦 簡(jiǎn)樸
審閱前 今晚上厚厚一疊 一個(gè)寫(xiě)字臺(tái)
（工作量重） 兩張小轉(zhuǎn)椅
一盞臺(tái)燈
為什么要特別點(diǎn)明“宮殿式的房子”？（對(duì)比，更突出陳設(shè)的簡(jiǎn)樸。）
讓學(xué)生比較“非常”、“極其”、“十分”、“很”、“相當(dāng)”的程度差別，理解“如此而已”的意思。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這些重點(diǎn)詞，讀出總理的“勞苦”與“簡(jiǎn)樸”。
回顧學(xué)法，自學(xué)二、三層。
回顧第一層學(xué)法，出示燈片：默讀理解——?jiǎng)澲攸c(diǎn)詞語(yǔ)——概括填表——朗讀體會(huì)。
四人小組合作學(xué)第二層并填表。
時(shí)間 勞苦 簡(jiǎn)樸
審閱中 一句一句審閱
畫(huà)一個(gè)小圓圈
不是……而是……
（工作認(rèn)真負(fù)責(zé)）
個(gè)人自學(xué)第三層并填表：
時(shí)間 勞苦 簡(jiǎn)樸
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教材分析
一、背景知識(shí)
1、在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，正確劃找中心句是本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。
2、何其芳（1912-1977），四川萬(wàn)縣人。17歲開(kāi)始發(fā)表作品。1938年到延安參加革命，加入中國(guó)共產(chǎn)黨。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院文學(xué)所所長(zhǎng)、《人民文學(xué)》編委及《文學(xué)評(píng)論》主編等職。課文是他擔(dān)任《人民文學(xué)》編委時(shí)所寫(xiě)。
3、課文記敘了周總理一夜緊張工作的情景，歌頌了總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了熱愛(ài)和敬仰總理的思想感情。課文分三段。第一段（第1自然段），寫(xiě)我送稿子給周總理審閱。第二段（第2-6自然段）寫(xiě)我在總理辦公室親眼目睹總理緊張而簡(jiǎn)樸的一夜的工作。第三段（第7、8自然段）寫(xiě)在回來(lái)的路上，我為有這樣的總理而激動(dòng)不已。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確劃出中心句，并借此領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。
2、感受周總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)。通過(guò)朗讀和片斷練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)總理的思想感情。正確背誦第三大段。
3、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解12個(gè)詞語(yǔ)的意思，能區(qū)別瀏覽與審閱、咨詢(xún)與詢(xún)句、簡(jiǎn)樸與簡(jiǎn)單的意思、用法的不同。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：正確劃找中心句，感受總理品德，表情朗讀與背誦課文。
難點(diǎn)：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的敬仰與熱愛(ài)之情。
教案實(shí)例
一、教學(xué)準(zhǔn)備
課前引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹總理的課外書(shū)報(bào)、圖片及相關(guān)電視、錄像資料。
二、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第1課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)完詞，讀通課文，統(tǒng)一分段。
2、學(xué)習(xí)理解第一段。
（二）教學(xué)過(guò)程
1、揭題定向。
簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景，講清本節(jié)任務(wù)。
2、課內(nèi)自學(xué)。
（1）自學(xué)生字詞。
自由讀生字詞--同桌互讀--全班抽查--課內(nèi)5分鐘抄寫(xiě)，完成作業(yè)本第1題--完成下列作業(yè)--出示燈片檢查修改。
看拼音寫(xiě)字shěnyuègōngdiàn
chénshèjiǎnpǔláokǔ
根據(jù)意思寫(xiě)詞：
兩眼半開(kāi)半閉，看東西模糊的樣子。
向顧問(wèn)、專(zhuān)家或特設(shè)機(jī)構(gòu)片、征求意見(jiàn)。
大略地看。
課內(nèi)完成課后第4題，做作業(yè)本上第2題。在具體語(yǔ)言環(huán)境中搞清三對(duì)近義詞的不同，在書(shū)上劃出簡(jiǎn)樸、瀏覽、審閱、咨詢(xún)的句子讀讀、體會(huì)。
（2）讀通全文，了解大意，質(zhì)疑問(wèn)難。
3、統(tǒng)一分段。
（1）課文主要寫(xiě)什么事？按什么順序?qū)懙模?/p>
（2）以事情發(fā)展為序，考慮人物、地點(diǎn)的變化，給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段大意。
各自分--全班交流分段結(jié)果及理由--統(tǒng)一分段。
4、學(xué)第一段。
自由讀，說(shuō)大意，了解第一段在全文的作用，學(xué)生嘗試做作業(yè)本第5題，比較引導(dǎo)和書(shū)名號(hào)的不同用法。
5、練習(xí)鞏固。
（1）修改和完成作業(yè)第1、2、5（1）題。
（2）多音字組詞。
數(shù)shǔshù分fēnfèn
轉(zhuǎn)zhuǎnzhuàn似shìsì
（3）朗讀課文。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《一夜的工作》是人教版第十二冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的一篇課文，講的是周總理一夜工作的情境，反映了總理不辭勞苦、艱苦樸素的精神。課文特別感人，但如何讓學(xué)生體會(huì)到總理的偉大卻有點(diǎn)難度。下面是我聽(tīng)了這一課后的一點(diǎn)感悟。
師：讀了課文，哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)呢？
生：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。”這句話使我很感動(dòng)。
師：你讀出了什么呢？
生：周總理用一點(diǎn)點(diǎn)花生米充饑，并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加花生米的分量。
師：花生米增加了嗎？
（有的學(xué)生認(rèn)為增加了；有的認(rèn)為沒(méi)有增加。）
師：再讀讀這句話，想想你讀懂了什么？
生：我讀懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一詞。
生：多了一個(gè)人，但食品增加得很少，可見(jiàn)平時(shí)總理的夜餐就更少了。
師：總理工作一夜后僅僅用一碟數(shù)得清顆數(shù)的花生米充饑，讀到這里，同學(xué)們你們的感受——
生：周總理這么簡(jiǎn)樸，我很敬佩。
生：周總理工作十分幸苦，但是生活這么節(jié)儉，他身為一國(guó)總理，但對(duì)生活的要求極低。
師：是的，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)總理生活簡(jiǎn)樸、工作辛勞的其他事例？
（學(xué)生就總理“工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸”談了許多感人的事例。）
師：讓我們把對(duì)周總理的崇敬之情融入到自己的朗讀之中吧！
學(xué)生聲情并茂地朗讀課文。
【教學(xué)評(píng)析】
從以上教學(xué)片斷可見(jiàn)，該老師能積極引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、爭(zhēng)議，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。教學(xué)中，重視學(xué)生讀書(shū)的獨(dú)特體驗(yàn)，巧妙設(shè)問(wèn)，“你讀出了什么？”“你有什么讀書(shū)感受？”而不是從理論的高度讓學(xué)生來(lái)談看法，減輕了學(xué)生的心理壓力，使他們的熱情得以充分的釋放。通過(guò)課堂上學(xué)生積極的發(fā)言，充滿激qing的朗讀就可以看出每個(gè)學(xué)生都有自己不同的感悟。同時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深層次的體會(huì)，老師把課內(nèi)外知識(shí)相融合，讓學(xué)生對(duì)總理有了更多的了解，對(duì)總理的感情有了進(jìn)一步的升華，這種感情學(xué)生通過(guò)感情朗讀得以淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)生讀中悟情，真切體會(huì)到周總理崇高的人格魅力。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《一夜的工作》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文章。文章講述的是作者何其芳親眼目睹了周恩來(lái)總理一夜的工作，由此抒發(fā)了自己對(duì)周恩來(lái)總理無(wú)限的崇敬和愛(ài)戴之情。這是一篇老課文。如何將老課文教出新花樣，是每位教師努力追求的目標(biāo)。我懷著對(duì)周恩來(lái)總理的景仰之情，一次又一次地潛心細(xì)讀文本，試著從另一角度來(lái)切入教學(xué)，更深入地挖掘出文本的內(nèi)涵。
我曾經(jīng)也教過(guò)這篇課文，也多次聽(tīng)過(guò)這篇課文的公開(kāi)課。老師處理本文的方法幾乎是千篇一律，在學(xué)生通讀了全文后，引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句，以此來(lái)概括出這是工作勞苦的一夜，這是生活簡(jiǎn)樸的一夜。著名特級(jí)教師王崧舟老師所執(zhí)教的《一夜的工作》是非常成功的案例。他不僅能帶領(lǐng)學(xué)生讀明白了字表的含義，更引領(lǐng)學(xué)生感悟到了字背后的周總理的高尚的品格。如：從極其簡(jiǎn)單的陳設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出了總理甘于奉獻(xiàn)的精神；從認(rèn)真審閱稿子中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出了總理為國(guó)為民、鞠躬盡瘁的精神；從數(shù)得清顆數(shù)的花生米中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出了總理吃苦耐勞的精神。在他的課堂中，學(xué)生、執(zhí)教老師以及聽(tīng)課老師們都淚光閃爍，被周總理高尚的人格深深地感動(dòng)著。
但筆者總覺(jué)得王老師還忽略了一些細(xì)節(jié)！
文中多次寫(xiě)到我與總理之間的一些事：1、“你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你。”2、“總理招呼我坐在他的寫(xiě)字臺(tái)對(duì)面，要我陪他審閱我整理的記錄稿，其實(shí)是備咨詢(xún)的意思。”3、“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。”4、“我也站起來(lái)，沒(méi)留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了。總理過(guò)來(lái)把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。”這四句，看似平常，看似微不足道，但我們卻可以從這四句話中看出周總理平日待人的態(tài)度！如上述第1句的關(guān)心別人；第2句的熱情；第3句的和藹可親；第4句的寬容和細(xì)心。
一個(gè)人給別人留下深刻印象，不僅在于他的工作熱情、生活方式，更在于他的為人。也可以這么說(shuō)——作者何其芳之所以被周恩來(lái)總理感動(dòng)著，不僅是看到了周總理對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)生活的樸實(shí)無(wú)華，對(duì)條件的毫無(wú)苛求，更是因?yàn)樵谀且灰梗髡弑恢芸偫頍o(wú)微不至地關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。這種愛(ài)才是最讓人刻骨銘心的！
讀到這些句子，我欣喜萬(wàn)分。同時(shí)也將我以前對(duì)周總理這一傳奇人物的形象做了最真實(shí)的還原。周總理他不是“神”，而且是一個(gè)有血有肉，可讓人感覺(jué)到溫暖與力量的真實(shí)的人。從《周總理的睡衣》《一件珍貴的襯衫》到《溫暖》《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》再到《一夜的工作》，最后到《十里長(zhǎng)街送總理》，他總是那樣的溫和、是那樣的平凡、是那樣的崇高、那樣得教人難忘。周總理就是一本讀不盡的書(shū)，他激勵(lì)著我們一代又一代人的情感。
筆者注意到本文的導(dǎo)讀提示中有這樣一句：課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？筆者綜上所述，歸納為三個(gè)方面：一是周總理對(duì)待工作方面；二是周總理生活方面；三是周總理待人方面。本文《一夜的工作》，在作者簡(jiǎn)單的描寫(xiě)與敘述當(dāng)中，我們看到的是周總理不簡(jiǎn)單的人格。這樣，一個(gè)完整的、高大的人物形象就矗立在我們每一個(gè)人的面前，我們?cè)跄懿桓袆?dòng)？