六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計（精選13篇）

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇1

　　一、教材分析

　　本文節選自作家何其芳的《回憶周恩來同志》。課文記敘了在建國初期，作者送稿件去中南海請周總理審閱，目睹了總理一夜辛勤的工作，歌頌了總理為國家為人民不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了熱愛和敬仰周總理的思想感情。

　　課文記敘的是平平常常的事，說的話，都是普普通通的話，全文沒使用華麗的詞藻，沒有夸張的句子，幾乎沒有任何鋪陳、點染。作者懷著對總理深深的敬意，用質樸的語言，對總理一夜的工作，做了真切的描寫，讀起來，有真情實感。作者對總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。

　　本課寫事時，實事求是，符合實際，人物的言行，符合人物身份，用詞確切，說話得體，文章的篇幅雖簡短，但讀后感人至深。

　　二、教學要求

　　1.使學生了解作者親眼所見總理一夜工作的情景，學習總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風。

　　2.學習通過日常工作和生活事例寫人的寫作方法。能根據文章的中心句概括中心思想。

　　3.學習把句子寫具體。

　　4.學會生字新詞，能辨析“瀏覽”與“審閱”，“詢問”與“咨詢”、“簡單”與“簡樸”幾對詞語的意思。

　　5.能有感情地朗讀課文，有一定速度地聽寫最后兩節課文。

　　三、教案

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.檢查生字預習情況。

　　2.通讀課文，了解大意，劃分段落，學習第一大段。

　　教學進程：

　　（一）談話引出課題。同學們從前學過的課文中，有哪些是寫周總理的？

　　我們敬愛的周總理，把一生獻給了革命事業，今天我們要學的課文，記敘的是作者親眼所見，親身所感的真實的故事，請大家齊讀課題：《一夜的工作》。（板書課題）

　　（二）本文的作者是何其芳。（簡介，略）他整理了總理在第一次“文代”會上作的報告，并送總理審閱。（簡介第一次“文代”會，略）。

　　（三）檢查學生生字詞預習情況。

　　1.生字正音：

　　朦朧（ménglóng）咨詢（zīxún）瀏覽（liú）

　　2.要求學生自己分析字形，掌握字形。

　　3.出示小黑板，辨析詞義。

　　以上三組詞，要求學生通過查字典，比較、辨析詞義。

　　（四）指名讀全文。要求大家思考：

　　這篇課文共有幾個小節？用節意歸并法分段，可以分成幾個大段？各段主要寫了什么？總結各段的段落大意。

　　讀后學生可在獨立思考的基礎上，進行小組討論，組織發言。

　　（全文共8個小節，根據內容，可歸并為三大段）

　　第一段（第1小節）作者整理了總理的報告，把稿子送交他審閱。

　　第二段（第2至6小節）作者在總理辦公室，親眼看到了他工作很勞苦，生活很簡樸。

　　第三段（第7至8小節）在回來的路上，作者心情激動，為有這樣的總理感到驕傲、幸福。

　　（五）學習第一大段，指名朗讀。思考：

　　在什么情況下，作者有機會看到總理一夜工作的情景？（請總理審閱稿子）

　　歸納：文章的第一段，交代了下文的起因。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.學習第二、三大段。

　　2.總結全文。

　　教學進程：

　　1.指名朗讀第二大段，這一大段主要表現了總理的什么精神？你能從第三大段中，找到合適的詞語來概括說明嗎？（第三大段寫的“他是多么勞苦，多么簡樸”，說明了總理工作勞苦，生活簡樸的精神）

　　2.仔細默讀課文，說一說課文是從幾方面表現總理工作十分勞苦的？是怎樣具體描寫的？

　　（從三方面表現的：（1）工作的時間長。“今晚上”，“公雞喔喔喔地叫明了”，說明總理整整工作了一夜，同時點明了課題。（2）工作量大。“厚厚的一疊文件”要一夜批完。（3）工作認真，效率高。“一句一句地審閱”，邊看邊畫，還寫到他“不是……而是……有時……有時……”強調了總理工作十分認真。他邊看邊思索，邊想邊問。一夜工夫，看完了所有的文件，由此可見總理工作盡管十分繁忙，但卻那么仔細，那么認真，一絲不茍，效率很高）

　　3.進一步仔細默讀課文，說一說課文是從幾方面來寫總理生活十分簡樸的？（從兩方面寫的：

　　（1）從總理辦公室的陳設。

　　（2）從總理工作后吃的東西）

　　課文是如何進行具體描寫的？

　　（極其簡單：“極其”二字強調整了“簡單”的程度。這句總寫印象。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，這些用具是一個人最起碼的工作條件，確實太簡單了。在高大的辦公室里，安放著這樣少，這樣簡樸的用具，似乎不大相稱，但就從這不相稱中，反映出了辦公室主人簡樸的生活作風，寫“物”正是為了寫人。如此而已，收攏一句，進一步強調了辦公用具簡單，流露出作者感慨、贊佩之情。

　　寫總理一夜工作結束后，喝的是一杯綠茶，吃的是一小碟花生米。作者反復強調了花生米很少：“并不多”，“可以數得清顆數”，“并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。”說明它在作者心中留下了極深的印象，突出了總理生活十分簡樸，令作者難以忘懷。）

　　4.在這一大段里，除重點寫了總理工作勞苦，生活簡樸外，還表現了總理什么高尚品質？請你舉例說明。

　　（總理自己徹夜工作，卻叫作者“到隔壁值班室去睡一覺”，總理是多么親切，多么關心別人。總理“招呼……備咨詢的意思。”反映了總理謙虛，工作嚴肅認真。作者告別站起來時，把小轉椅上面的部分帶歪了，總理“過來把我的轉椅扶正”，這一細節的描寫，反映了總理是那么細心，那么一絲不茍；這樣的小事，他也不隨便假手他人，又可見總理是多么的質樸，多么平易近人）

　　以上幾點，在這段中雖不是作者所著力要描寫的，但這些內容穿插在文中去寫，就更加完滿地寫出我們的周總理可親可敬，真實可信。樸素自然的描述，引起讀者共鳴）

　　5.指名有感情地朗讀以上一段。

　　歸納：本段寫了作者親眼見到周總理一夜的工作，從他工作的時間、工作的分量、工作的態度等方面，反映出總理工作十分勞苦；又從總理辦公室的陳設簡單和他勞累了一夜所吃的東西很少，反映出他生活十分簡樸。作者細致、具體、生動的描述，使讀者對周總理不由產生敬仰之情，這就為下一段作者抒發情感，打下了很好的基礎。

　　指名朗讀課文第三大段。

　　1.作者在回家的路上發出什么贊嘆？

　　（我不斷地想著，并且對自己說……“工作勞苦，生活簡樸”，正是作者一夜所見，它表現了總理身上極為寶貴的品質，點明了文章的中心）

　　作者為什么想高聲對全世界說？

　　（總理的精神深深地感動了他，使他感情激蕩，不能自已。他想讓全世界都聽見他訴說的內心感受，他為我們有這樣的好總理感到無限的幸福、驕傲、自豪）

　　“一夜的工作”，“每個夜晚都是這樣工作的。”說明了什么？

　　（進一步強調了總理工作勞苦，由“一夜”寫到“每夜”，可見總理為國家、為人民真是鞠躬盡瘁啊！）

　　課文最后用了什么句式結束？有什么作用？

　　（以反問句作結。表達了作者激動、自豪的心情，抒發了對總理無限敬仰的強烈感情。文章雖結束，但作者起伏激蕩的心潮，仍在讀者心中回響！）

　　2.指名朗讀全文，要讀得流暢，有感情。

　　3.總結中心思想。

　　本文歌頌了周總理為國家、為人民不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了作者熱愛和敬仰周總理的思想感情。

　　4.討論、歸納本課的寫作特點。

　　（1）本文簡短但內容卻具體充實。作者通過細致的觀察，抓住了總理生活、工作的片斷，寫出了總理崇高的精神，具有以小見大的特點。

　　（2）文章質樸無華。所寫的事全是作者親眼所見之事，記敘過程，沒加任何華麗的修飾，普普通通的語言，但字里行間卻充滿了對總理的熱愛和敬仰，感情色彩是十分濃郁的。正因為文章有真情實感，所以才感人至深。

　　（3）文章集中筆墨，突出中心，凡與中心無關的枝節，作者都盡量壓縮、簡略。另外文章語言簡練，說話得體，也是值得我們學習的。

　　作業 ：

　　1.抄寫“讀讀寫寫”的詞。

　　2.照樣子把句子寫具體。

　　花生米并不多（可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。）

　　（1）柜臺里文具很多。

　　（2）清晨，大街上的來往車輛很多。

　　3.有感情地朗讀課文，聽寫最后兩節。

　　板書設計 

　　四、教學提示

　　1.本課教學要抓住重點詞句，通過理解詞句的意思，體會文章的中心思想。例如：一個、兩張、一盞、一杯、一小碟……這些數量詞突出了總理辦公室陳設簡陋，說明總理生活簡樸。

　　2.本課教學中要抓住作者感情這條線索。本文字里行間充滿著作者對總理無限的熱愛與敬仰，達到了為有這樣的總理而感到自豪的真摯情感。要在分析中讓學生產生共鳴。

　　3.本課教學中要加強朗讀指導。通過朗讀加強理解，通過朗讀激發情感。

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇2

　　一、第三～第四自然段

　　1：近反義詞

　　近義詞：朦朧、招呼、審閱、咨詢、思索

　　反義詞：瀏覽、普通、熱騰騰、增加

　　2、畫出表示總理工作認真的語句，并圈出重點詞。

　　3、文中帶點的字讀什么音，把括號里不準確的讀音劃去。

　　4、“備咨詢”的“備”用部首查字典可查部首（　），再查（　）畫；用音序查字典應查音序（　），“備”在字典中的解釋有：①應有的都有了；②預備、防備；③設備。在下列詞語中是什幺意思，請選擇正確的序號。

　　⑴　這是備咨詢的意思。 　　　　　　（　）

　　⑵　這些都是解放軍新的裝備。 　　　（　）

　　⑶　王叔叔是一個德才兼備的農技員。 （　）

　　5、聯系全文看，這兩段話主要反映了周總理（　）和（　）

　　二、第七～第八自然段

　　1、“看啊”“啊”的讀音是（　）

　　2、課文為什幺要強調“這就是我們新中國的總理”？　　　　

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　　　

　　3、為什幺要強調“每個夜晚”？起了什么作用？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、概括這一段的段意

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、“你們看見過這樣的總理嗎？”句意是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　6、本文的中心句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，作者從＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿三個方面來寫周總理工作勞苦，從＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿兩方面寫總理生活簡樸。中心思想是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　7、課文恰當地運用了對比的方法，請舉例：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　8、“他過來把我的轉椅扶正”是＿＿＿＿＿描寫，更好地表現了周總理＿＿＿。

　　9、比較下列詞義，選詞填空：

　　簡便、簡單、簡樸、簡陋、簡練

　　課文（　　）　設備（　　）　生活（　　）　穿戴（　　）　

　　方法（　　）　擺設（　　）　房屋（　　）　操作（　　）　

　　語句（　　）　陳設（　　）　內容（　　）　問題（　　）　

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1有感情地朗讀課文，背誦課文的最后兩段。

　　2理解課文內容，從總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風感受總理的偉大人格，體會作者無限崇敬的思想感情。

　　3領悟作者用樸實無華的語言和生活中的小事表現人物高貴的品質的方法。

　　教學重點：從作者樸實無華的語言中，體會總理的高貴品質，感受總理的偉大人格，并學習這種寫作方法。

　　教學難點：理清作者的情感脈絡，感受作者對總理的無限崇敬和愛戴之情。

　　教學關鍵：讀中感悟，理清脈絡，體會感情。

　　教學方法：讀書法、情境法

　　教具：小黑板

　　教學過程：

　　導言：很高興和同學們一同上課，早就聽說同學們是有心的孩子，能從一棵剛露頭的小草體會到春天的明媚，能從老師的一個眼神感受到她的叮嚀，這節課就我們從字里行間用心感悟總理一夜的工作吧。

　　一、復習導入：

　　1.上節課我們跟隨著名的詩人何其芳一同見證了總理一夜的工作，如果讓你同一個詞來概括總理一夜的工作，你用哪個詞？

　　一絲不茍地工作  夜以繼日的工作  辛苦的一夜……。

　　2.現在回到文中，文中用了哪兩個詞？（一般來說什么勞苦，什么簡樸），現在我們就聚焦生活儉樸和工作勞苦這兩個詞，走進總理一夜的工作。

　　二、學習課文

　　1.默讀課文2---6段，你從哪些詞句感受總理的工作勞苦，生活儉樸呢？動筆畫下來，在旁邊寫上你的感受，不動筆默部讀書，請同學們邊讀邊畫。（注意讀書姿勢）

　　2.這么多同學都畫好了，現在把你畫好的句子讀給你的同桌聽，看誰能把你的感受讀出來。

　　3.哪些同學對簡樸的感受特別深，把你畫的句子讀出來。

　　①“那是一間高大的宮殿式的房子……如此而已”，理解極其簡單就是簡單的不能再簡單了。知道“如此而已”

　　板書：“一張、兩把、一盞”

　　這就是我們的總理，一國之總理管天下事，理天下財，住一房用一物算得了什么，而我們的總理雖權傾天下，卻兩袖清風，體會到這些，相信同學們一定會讀出別樣的感情來連讀、指名讀、齊讀。

　　②還從哪些句子感受到總理的生活簡樸呢？

　　“這時，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶……”

　　感受到總理食物簡單，花生米的數量增加了還這么少

　　體會生活簡樸   適當點撥  （就這句話誰能再來說感受）

　　總理對生活的要求極低，他一生節儉，除了日常生活化，要的開支，他把自己剩余的錢都交了黨費，這樣的總理我們應該感動，讓我們把這樣感動讀出來。（齊讀）

　　4.我們的總理生活這么簡樸，但工作卻十分勞苦，把勞苦句子讀出來。

　　①“總理指著桌上一尺來高的一疊文件……”

　　一尺來高多高，你體會到了什么？（工作量大）

　　②“坐了一會，就聽見公雞喔喔……”

　　體會總理的工作時間長。

　　還從哪些句子體會到總理工作的時間長，把你找到的句子讀出來。

　　“相當長的時間”  “睡了一覺，值班室的同志把我叫醒”

　　“揉揉朦朧的睡眼”，體會到總理工作時間長。

　　出示總理的日程表（附）

　　同學們你們算算，總理一天工作了二十三個小時，你們知道嗎？總理最長的一次是連續工作了三天三夜沒有合眼，這樣的總理我們怎能不感動，此時此刻你想說什么？

　　③一定還有讓你感動的地方。

　　“他一句一句地審閱，看完一句……有時問我一兩句”

　　為什么說不是瀏覽是審閱？你從審閱這個詞看出了什么？

　　總理僅僅是在審閱文件嗎？不是的，這厚厚的一疊文件要總理審閱，實際上是有許多大大小小的事情要總理去思考，去決定，總理是共和國的總管家大到國家政治、經濟文化建設，小到百姓衣食住行。此時，我們的總理可能在思索什么呢？

　　④相信一定還有讓你感動的地方。

　　⑴“我今晚上要……到時候叫你”  總理關心別人，你能讀出來嗎？總理就是這樣的人，心中有他人，唯獨沒有自己。

　　⑵“我也站起來，沒留意……走到里面去了”把你的感受讀給同學聽。

　　這一個小小細節，讓我們感受到總理的嚴謹細心，這樣的小事都不假他人之手，這也是我們總理一生的寫照。

　　還有讓你感動的地方嗎？

　　小結：同學們談的動心，讀的充分，現在同學們放下書，作者親眼目睹了總理一夜的工作，他用樸實無華的語言，為我們展現了總理一夜工作的點點滴滴，讓我們感受到總理生活簡樸的工作作風和不辭勞苦的工作精神，以小見大，把這種寫作方法運用到習作中去。

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇4

　　《一夜的工作》是小學語文第十一冊的一篇課文。這篇課文，對于多年教學畢業班語文的我，加上有《教參》、《教案》作參考，可謂是輕車熟路，應該是沒問題了，但問題就偏偏出現在這一課。

　　上這一課時，先讓同學們充分預習，通讀課文，再讓學生思考、討論、交流，按照課前備好的課一步步進行著。但我明顯感到學生學習的勁頭不足，學習熱情不高，效果自然也不是很好。下去詢問了幾個學生，學生認為語文不應該老一套，總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說說，讓人學得膩味了。是呀，為什么老是這一套呢？能不能試著改變一下學習模式，比如來個“倒學”怎么樣呢？如果從最后兩個自然段學起怎么樣呢？這樣學習會覺得很新鮮，上課學習積極性一定很高，課堂氣氛一定會很好的。我想老師應該關注學習通過什么方法，以什么方式學習更有利于知識的掌握，不是僅僅關注如何教的問題。傳統的課堂教學是教師在規定的時間內，按照既定的教學方案，組織學生既定的課程內容，完成既定的教學任務，以達到既定教學目標的系統過程，現在，新課程的研究實際上是解決一個“學什么”，“如何學”的問題，要體現新課程的教學理念，就必須大膽改革。

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1.學會4個生字,注意積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　3.理解課文內容,從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受總理的偉大人格。

　　4.領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。

　　教學重點

　　學習文中描寫作者陪同總理審閱稿子的部分,體會總理工作的勞苦和生活的簡樸。

　　教學難點

　　體會作者情感發展的脈絡,感悟總理的人格魅力。

　　教學時間兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課,激發情感

　　1.激發情感,感知總理的人格魅力。

　　交流課前收集的有關周總理的材料,感知周總理在人們心中的神圣地位。

　　創設情境,激發學生對總理的熱愛之情。

　　2.檢查自學，理清文路。

　　了解課前讀文情況,知道課文寫了哪些內容。

　　感知作者看到總理一夜工作后的激動心情。

　　二、明確目標,學習課文第二部分

　　1.明確本節課的學習任務。

　　啟發思考:對于周總理,人們為什么懷有那么深厚的情感?讀讀課文中具體描寫總理一夜工作情景的部分,體會總理的工作勞苦、生活簡樸。

　　2.探究自學。

　　組成合作小組,深入自學。

　　3.交流自學,體悟情感

　　(1)引導學生交流各自的研讀收獲,體會總理工作的勞苦,生活的簡樸。

　　交流要點:

　　a、總理辦公室的陳設

　　體會總理辦公室陳設的簡單之極,感悟文句"如此而已"中表達的作者驚嘆之情。

　　b、審閱稿子

　　通過品讀詞句,體會總理對工作的極端認真,極端負責的精神,感受總理工作的勞苦。

　　C、總理的夜餐

　　了解總理夜餐的簡單,體會總理生活一貫簡樸的高貴品質。

　　2.總結升華,感悟總理的偉大人格。

　　創設情境,讓學生更深切地體會到總理一心為國為民的高尚品質。

　　三、學習課文第三部分

　　1.品讀課文最后兩個自然段,體會作者為新中國有這樣的好總理無比激動、無比自豪的心情。

　　2.小結:體會周總理偉大的人格魅力。

　　四、延伸自學

　　質疑:文章這么簡短,事例那么平實,讓我們讀來卻那么感動。這是為什么呢?

　　布置作業:

　　1.朗讀課文,背誦課文第三部分。

　　2.想一想,這篇課文寫得好在哪里。

　　第二課時

　　一、誦讀課文,再悟情感

　　讀出課文中自已感受最深的地方,說說自己的感受有哪些。

　　背涌課文第三部分。

　　二、體會對比寫法,感受總理偉大人格

　　1.瀏覽課文,說說總理的特別之舉,體會總理的高尚之德。

　　2.引導學生探究課文運用對比的寫法。

　　三、指導課外實踐

　　從下面選取一種自己喜歡的方式開展活動。

　　1.寫一首獻給周總理的小詩,讀給別人聽聽。

　　2.收集資料,辦一份關于周總理的手抄報或電子版報。

　　3.舉行關于周總理的故事會。

　　自己也可以另外設計其他的活動方式。

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇6

　　一、多音字組詞。

　　二、形近字組詞。

　　陪（　　）　稿（　　）　極（　　）

　　培（　　）　搞（　　）　及（　　）

　　樸（　　）　記（　　）　碟（　　）

　　撲（　　）　紀（　　）　蝶（　　）

　　三、從課文中找出合適的量詞填在括號里。

　　一文件　　一臺燈　　兩綠茶　　兩轉椅　　一寫字臺　　一花生米

　　四、將意思相近的詞用線連起來。

　　思索　　　　一般

　　普通　　　　增添

　　勞苦　　　　馬上

　　增加　　　　簡便

　　立刻　　　　思考

　　簡單　　　　勞累

　　五、按要求改寫句子。

　　1、我們祖國的土地寬廣、美麗。

　　改寫成感嘆句：

　　2、他的動人事跡令人難忘。

　　改寫成反問句：

　　六、〈侍羈鍘?lt;br>　　　　無論……總是……　　不是……而是……　　雖然……但是……　　因為……所以……

　　1、周總理是國家的領導人，他的生活非常簡樸。

　　2、周總理審閱文件瀏覽一遍就算了，一邊看一邊思索，有時還問我一兩句。

　　3、我送稿子給總理審閱，親眼看見了總理一夜的工作。

　　4、工作量有多大，總理那樣一絲不茍。

　　答案：

　　一、

　　二、陪同、培養；稿件、搞活動；積極、及時；樸素、撲打；忘記、紀律；光碟、蝴蝶

　　三、一（疊）文件；一（盞）臺燈；兩（杯）綠茶；兩（把）轉椅；一（張）寫字臺；一（碟）花生米

　　四、思索--思考；普通--一般；勞苦--勞累；增加--增添；立刻--馬上；簡單--簡便

　　五、1、我們祖國的土地多么寬廣、美麗啊！

　　2、他的動人事跡難道不令人難忘嗎？

　　六、1、雖然……但是……

　　2、不是……而是……

　　3、因為……所以……

　　4、無論……總是……

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇7

　　一、教學理念：

　　《語文新課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索式的學習方式。”本課的教學設計充分體現了這一教學理念。

　　二、教材分析：

　　1、教學范圍：新課程標準實驗教材小學語文第十二冊第三組課文。

　　2、教學內容與地位：

　　《一夜的工作》節選自作家何其芳的《回憶周恩來同志》。作者在文章中先簡要交代了自己得以目睹總理工作的緣由，然后著重敘述了他陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發了自己真切的感受。整篇文章具有以下特點：（1）文章簡短,但內容具體充實。作者通過細致的觀察，抓住了總理一夜工作的片斷，來反映周總理一生的工作作風和精神品質，選材方面具有以小見大、以點帶面的特點。（2）文章質樸無華。所寫的事全是作者親眼所見之事，記敘過程沒加任何華麗的修飾，字里行間卻充滿了對總理的熱愛和敬仰，感情色彩十分濃郁。（3）文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關的枝節，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是使學生受到周總理偉大人格的熏陶；二是引導學生領悟本課通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。

　　3、教學重難點：

　　教學重點：了解周總理一夜的工作情況，體會總理工作勞苦、生活簡樸的崇高品質。

　　教學難點：如何理清作者感情發展的脈絡，從而感受作者那種強烈的感情。

　　三、教學目標分析：知識技能目標：讀讀記記“審閱、陳設、極其、轉椅、隔壁、記錄、瀏覽、思索、熱騰騰”等詞語。

　　方法、過程目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解周總理一夜工作的情景，體會周總理的工作勞苦、生活簡樸。

　　3、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚人格的方法。

　　道德情感目標：從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中，感受周總理的偉大人格，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。

　　四、學習者分析：

　　1、學生的年齡特點和認知特點：

　　本課是六年級的語文課，由于小學生對新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學生搜集周總理生平事跡的資料和圖片，初步感知課文內容，對周總理這位偉人有初步的認識。但由于小學生自制能力差，好動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此，教學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發興趣，激發學生的探究欲望。

　　2、學習本課之前應具備的基本知識和技能：

　　六年級學生自己已經能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達能力、作文能力、分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會周總理生活的簡樸和工作勞苦，感受周總理的偉大人格。

　　五、教學設想：

　　1、對于周總理那個年代離現在這批小學生比較久遠，他們對當時的情景知之甚少，學生對于課文中作者的感情還難以理解。為此，教師摒棄一問一答的串講，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，并通過適當的點撥和媒體輔助，引導學生對文中的語言文字主動讀議探究，反復閱讀課文中的語言文字，進一步感受周總理偉大的人格魅力。

　　2、如何體會和感受作者對總理的崇敬和愛戴之情是本課教學中的一大難點。課前讓學生搜集有關周總理生平事跡的資料和圖片，初步感知周總理這位偉人的形象；課中，讓學生反復閱讀課文中的語言文字，充分地與文本對話，體會總理工作的勞苦和生活的簡樸，對周總理產生敬佩之情；課末引導學生搜集、整理資料，系統回顧小學階段學過的有關周總理的文章，并適當地向學生提供總理逝世前的幾樁動人的事例，進一步豐滿周總理的形象，整體感知周總理的人格魅力，讓學生對周總理的真情與作者的真情產生共鳴，對周總理的崇敬和愛戴之情便會油然而生。

　　3、課外推薦讀書篇目《偉人之初——周恩來》、《共和國風云錄》等。將課內探究引向課外實踐，讓學生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文體知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等。

　　六、教法、學法分析：

　　1、教法分析

　　（1）情景教學法

　　學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象。因此，在教學時，讓學生看課件的畫面，縮短了學生與課文的距離，調動了學生學習的積極性。

　　（2）以“讀”為主，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習。教學時，從課文的語言文字入手，抓住重點詞語，引導學生反復朗讀、揣摩、體味，推動他們去思考，去想象，通過感情朗讀，在學生頭腦中喚起形象。

　　2、學法分析

　　（1）讓學生掌握一定的學習方法。即抓住重點詞句邊讀邊想的方法，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，圍繞重點詞句，通過圈點批注，通過讀思議練，引導學生對語言文字主動讀議探究，并養成良好的學習習慣。

　　（2）在激發學生興趣，培養學生創造性思維方面，我準備運用cai課件，創設情境，通過學生自學、交流討論引導學生主動參與，積極展示思維。在學生交流討論時，充分發揮學生能動性、創造性。

　　（3）在培養學生良好的學習習慣方面，諸如邊讀邊想、邊讀邊批注，注意聽他人發言，提出不同意見，自學與討論相結合，鼓勵學生爭論，發揮學生創造性思維，從而全面提高學生聽說讀寫能力。

　　（4）以“讀”為本，注重朗讀、默讀訓練，培養學生朗讀能力。

　　七、媒體選用情況：

　　1、上課伊始，我出示cai課件，展現周總理的大畫像，旁邊出示一首詩《你是這樣的人》，此時課前搜集的有關周總理的資料和圖片形象地再現在面前，讓學生初步感知周總理的偉大形象，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。

　　2、在引導學生體會周總理生活簡樸這部分時，利用cai課件展示富麗堂皇的宮殿，與周總理的辦公室作比較。形象的對比中，學生又一次感受到總理的生活簡樸，對總理的崇敬和熱愛之情便會油然而生。

　　3、在引導學生體會周總理工作勞苦時，我利用cai課件，創設情境，讓學生想象周總理深夜批閱文件時的心理活動,進一步感受周總理的人格魅力。

　　4、利用cai課件向學生提供周總理當年一天工作的日志及逝世前幾樁動人的事例,進一步豐滿總理的人格魅力,使文本的人物形象在學生心目中立起來。

　　5、巧妙地讓學生結合課外查閱的資料和圖片，利用cai課件渲染氣氛，激發情感，讓學生在優美的音樂中自由抒寫對總理的崇敬和熱愛之情。

　　八、教學過程：

　　（一）、課始鋪墊，用“情”搜集

　　1、課前讓學生搜集有關周總理生平事跡的資料和圖片，初步感知周總理的形象。

　　2、出示cai課件（課件在周總理的大畫像旁邊出示這首詩——《你是這樣的人》）

　　3、讀完了這首詩，你想到了什么？

　　（設計意圖：學生看著畫像，讀著文字，那字里行間包涵的情誼，喚起了學生的情感體驗，此時課前搜集的有關周總理的資料形象地再現在面前，學生有感而發，自由抒情。這樣，讓學生初步感知周總理的偉大之處，為課堂教學時的表達打下了厚實的基礎。）

　　（二）、自讀自悟，用“情”表達

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找出你最受感動的句子，并想一想，為什么受感動？（要求：讀的時候，可以大聲讀，可以默讀，可以邊讀邊把自己的感受批注下來，還可以和同學交流一下）

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”兒童的認知特征和認知水平，決定了讀是小學生的語言積累和感悟的最好方法。通過多層面地讀，讓學生多次與語言面對面地接觸，讓學生在讀中理解，讀中感悟，是語文學科教學的靈魂。）

　　2、匯報交流后的感受

　　你找的哪些詞語和句子?為什么這么受感動?

　　(1)、生活簡樸

　　a、那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

　　1、“如此而已”“極其簡單”是什么意思？“簡單”前面為什么要加“極其”？這說明了什么？

　　2、同學們在電視中也看過宮殿式的房子，想想看，以前可能誰住的？里面會有哪些擺設？（出示cai展示富麗堂皇的宮殿及陳設）

　　而當高大的宮殿成為我們總理工作的地方時，我們看到的是什么？（出示cai展示總理家里簡單的陳設）

　　再有感情地讀出來。

　　（設計意圖：形象地對比，讓學生再一次感受到總理生活極其簡樸，對總理的敬佩之情油然而生。）

　　3、堂堂中國的總理，手中握有多大的權利，肩上扛有多大的擔子，作為泱泱大國的總理，應該有什么？（有一棟別墅，有紅木家具，金銀珠寶，名貴的壁畫，稀世珍寶……）

　　4、你們想的一點都不過分；但是你們講的這一切都有嗎？當這宮殿成了總理的住處，有的卻只是……（學生再次有感情地朗讀這句話）

　　5、但是在這極其簡單的背后，我們分明感受到不簡單，那就是周總理為人民服務的精神，為他人著想的精神，他真是我們的好總理。

　　6、再次有感情地朗讀這句話。

　　b、總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量。

　　1、同學們把“好象”去掉讀一讀，你有什么發現？

　　（顯然，如果去掉“好象”是肯定花生米沒有增加）加上“好象”呢？（意思是實際上增加了，而但看起來象沒有增加似的）既然增加了分量的花生米都可以數得清顆數，可見平時沒有客人時就更少了，這又說明了什么？（總理夜餐極其簡單）

　　2、貴為國家的總理，周總理每天應該吃什么？（大魚大肉，山珍海味……）可他卻吃什么？（一杯綠茶，一小碟花生米）想想看，現在社會上的一些領導每天吃什么？（雞鴨魚肉，山珍海味……）這又說明了什么？

　　3、我們知道，周總理常常夜以繼日地工作，工作如此辛苦而吃的食物卻是如此簡單，真是不可思議。而周總理就是這樣一個人，一心為工作，一心為國家，一心為人民，從來沒有為自己著想，為了人民的事業無私奉獻了一生，他真是我們的好總理。

　　學生有感情地朗讀這句話。

　　（2）、工作勞苦

　　a、他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。

　　1、“瀏覽”是什么意思？（大略地看）周總理不是“瀏覽”而一句一句地審閱，這說明了什么？（充分反映了總理批閱文件時嚴肅認真，一絲不茍）

　　2、聯系課文前面可以想象，“那一尺來高的文件”總理都是這樣認真的一句一句地審閱，而且整整工作了一夜，這又說明了什么？（說明總理一夜的工作多么勞苦）

　　3、課文敘述他一句一句地審閱文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊思索，他想著什么呢？

　　(①作為新中國的總理，他關心著國家的政治經濟；

　　②他想著不知百姓吃得飽，穿得暖嗎？

　　③他想著身為一個國家總理，應該為老百姓辦實事……)

　　（設計意圖：成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文中，自由地、忘情地想象。此環節，教師創設情境，利用多媒體課件，在抒情音樂中，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象，讓學生感受語言，感受深情，感受周總理人格的魅力，使文本的人物形象在學生的心中立起來！）

　　4、指導學生有感情地朗讀這句話。

　　b、總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的文件說：“今晚……到時候叫你。”

　　1、“一疊一尺一來高的文件”說明了什么？（文件多，工作量大）短短的一個夜晚，要批閱一尺來高的文件，這又說明了什么？（工作勞苦，工作量大）

　　2、周總理自己不停地工作，卻讓我先到值班室休息，這又說明了什么？（一心為工作，一心為他人的品質）

　　3、指導有感情地朗讀。

　　c、喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫鳴了。

　　1、從這句話，你體會到了什么？（工作時間長）工作到天亮才休息，下午又要參加活動，可見總理是夜以繼日地工作，工作十分辛苦。

　　2、指導有感情地朗讀。

　　(三)（過渡：雷鋒雷鋒同志有一句名言：一個人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事。周總理這樣辛苦工作只是何其芳看到的一個晚上嗎？）

　　1、自由朗讀課文最后兩個自然段

　　2、你是怎樣理解這兩個自然段的？

　　3、在過去的五年多時間里，我們已經接觸過很多歌頌周總理的文章，此時此刻，你最想說些什么呢？

　　4、周總理，我們的好總理，為了人民的事業奉獻自己畢生的精力，讓我們一起帶著激動而自豪的感情贊頌我們的好總理。齊讀最后兩個自然段。

　　（四）拓展文本，用“情”展現

　　（過渡：同學們，周總理是人民的好總理，他為了人民的事業夜以繼日地工作，鞠躬盡瘁，無私奉獻了一生，讓我們來看一看周總理當年一天工作的日志）

　　1、課件出示（周總理的一天）

　　2、讀了這段文字，你有什么感受？

　　3、出示cai（周總理逝世前幾樁動人的事例）

　　4、聽了這段話，你們內心又有什么樣的感受？

　　5、同學們，讓我們懷著對周總理的崇敬和懷念之情再齊讀最后兩個自然段，再來贊頌我們的好總理。

　　（五）、遷移課外，自由抒“情”

　　周總理離開我們已經三十多年了，他一生為黨為人民日夜操勞，他真正做到了“鞠躬盡瘁，死而后已”，他的無私奉獻里沒有一句空話。他是我們心中永遠不滅的一盞明燈。(出示cai播放音樂)選擇你喜歡的方式表達你對周總理的愛戴之情。可以用你的語言來贊頌周總理，可以用你的朗讀來表達你的心情，還可以寫一首獻給周總理的小詩，還可以講一個關于周總理的故事。

　　（設計意圖：巧妙地讓學生結合課外查閱的資料和圖片，讓學生自由抒發對總理的崇敬和愛戴之情，使課堂教學得到升華,由課內延伸到課外，培養了學生的創新能力。）

　　（六）、小結全文

　　同學們，周總理是我國解放后的第一任總理，他日理萬機，為人民操勞了一生，他以崇高的品格贏得了人民的崇敬和愛戴。

　　在懷念總理的同時，應該銘記總理“為中華之崛起而讀書”的教誨，同學們，從現在起，我們應該努力學習，學習更多的本領，把我們的祖國建設得更加繁榮富強。

　　九、教學感悟與反思：

　　在以往的教學中,我總是先讓學生讀課文,認生字,給自然段標序號。再由老師提問,讓學生圍繞老師的問題讀課文找答案,不能解決的問題,則由老師全盤托出。這樣的閱讀教學,一環套一環,看似有一定的目的性,也有一定的層次性,但學生對知識的理解僅僅停留在表面,對閱讀過程中的體驗一無所知。究其原因,就是教師教學方式繁瑣,學生沒有主動探究,這說明充分調動學生主動探究的興趣和欲望,給他們一個自由學習的空間是多么重要。《語文新課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索式的學習方式。”回顧本節課，我摒棄了“教師講、學生記”的繁瑣的教學方式，上課伊始，巧妙地利用多媒體（播放周總理的大畫像，旁邊出示一首詩《你是這樣的人》），此時課前搜集有關周總理的資料形象地再現在學生面前，讓學生初步感知周總理的偉大形象，為課堂教學作下鋪墊，激起了學生探究的欲望。并讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，這樣留給學生較大的學習空間，讓學生在寬松民主的氛圍里充分的讀書，充分的感悟。然而對于周總理那個年代對于現在的小學生來講比較久遠，學生對課文中作者的情感還難以理解，因此，教學時始終以“情”為主，引導學生對語言文字主動讀議探究，讓學生始終處于積極主動的探索狀態，從而感受總理的人格魅力。同時，通過適當的點撥和多媒體輔助，讓讓學生展開想象的翅膀，想象周總理批閱文件時地心理活動，把自己融入課文中，去感受語言，感受深情，感受周總理人格的魅力，使文本的人物形象在學生心目中立起來。同時，巧妙地結合課外查閱的資料和圖片，讓學生選擇自己喜歡的方式，自由抒發對總理的崇敬和愛戴之情。這樣,一方面加強學生的語言訓練和思維訓練，另一方面引領學生能夠超越文本，使課堂教學得到升華，由課內延伸到課外，使無聲息的文字“活”過來，從而培養了學生的創新能力。

　　作者簡介：

　　陳曉云，女，現年30歲，大學本科文化，漢語言文學專業。小學高級教師，從事語文教學。襄樊市骨干教師，棗陽市模范教師，先后在《小學語文教學》等雜志上發表教學論文若干篇，省e21第一范文網站群課題實驗成員。通訊地址：湖北省棗陽市第二實驗小學，聯系電話：0710—6325979，郵政編碼：441200；電子信箱：email：

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇8

　　[這個貼子最后由何苦在 2004/04/17 11:22pm 第 1 次編輯]

　　時間：2004年4月10日上午

　　地點：溫州蒼南第一實驗小學

　　班級：蒼南縣小五班學生

　　師：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個叫宋小明的詩人，懷著對總理的無比沉重的心情寫下了這首詩：

　　（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》

　　把所有的心裝進你心里 

　　在你的胸前寫下 

　　你是這樣的人 

　　把所有的愛握在你手中 

　　用你的眼睛訴說 

　　你是這樣的人 

　　不用多想 不用多問 

　　你就是這樣的人 

　　不能不想 不能不問 

　　真心有多重 愛有多深

　　把所有的傷痛藏在你身上 

　　用你的微笑回答 

　　你是這樣的人 

　　不用多想 不用多問 

　　你就是這樣的人 

　　不能不想 不能不問 

　　真心有多重 愛有多深 

　　把所有的生命歸還世界 

　　人們在心里呼喚 

　　你是這樣的人

　　師：聽完了，你有什么話想說嗎？

　　生1：那位詩人為什么寫下這首詩？

　　生2：總理到底是個怎樣的人？

　　師：你有話想說嗎？

　　生3：這里的你是指誰？

　　師：讀進一首詩，想進一首詩。……帶著這樣的疑問，這樣的感受，一起走進總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？

　　（學生自由讀課文）

　　師：同學們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請你用一個詞語來概括總理的一夜，你想用哪個詞來概括，這是怎樣的一夜？

　　生1：辛苦

　　師：（板書）王老師想問你，你是怎樣想到用“辛苦”這個詞的？

　　生1：我從“厚厚的一疊”說明他的辛苦

　　師：“厚厚”他沒放過，讓他感受到辛苦。讀書就應該這樣。

　　生2：繁忙

　　師：（板書）請問，當你用“繁忙”這個詞概括總理的一夜，你想到了什么？

　　生2：我是從這一段里看到的“他不是普通的瀏覽，而是……”。我是想，他批文件十分認真。

　　師：說得真好，他既吸收了他的發現，又融入了自己的發現……

　　生3：儉樸

　　師：（板書）我把這個詞寫下來，你說，

　　生3：“一把小轉椅……如此而已”。

　　師：是的，無論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。

　　生4：勞苦，我覺得……

　　師：（板書）還有誰不同的理解，你覺得總理的一夜是怎樣的一夜？

　　生5：短暫而漫長

　　師：這是一種與眾不同的感受，為什么說短暫？

　　生5：從“公雞喔喔叫明……”，說漫長是“經過相當長的時間，他才……”

　　師：從詞語的表面看，短暫、漫長是矛盾的，而這總理的一夜卻統一起來，為什么？這是你獨特的感受。王老師也想用兩個詞語來表現自己讀了以后的理解。（師在黑板上寫上“通宵達旦”、“殫精竭慮”）總理一夜是“通宵達旦”的一夜，這一夜他沒有休息，沒有睡覺，甚至沒有打一個盹。總理一夜是“殫精竭慮”的一夜，每一個文件要批閱，每一句話要反復斟酌。

　　師：再讀文章，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動，特別為這一顫？請在這些句子畫一些記號。

　　生：（邊讀邊畫）

　　師：（巡視）同學們，讓你為之一顫的文字，找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。

　　師：（巡視）有同學覺得光在心里品還不夠，還在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

　　師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

　　（生自主讀書3、4分鐘）

　　師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

　　生1：“這是一座高大的宮殿式的房子……”

　　師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

　　生1：因為……簡單

　　師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

　　生1：極其簡單

　　師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。

　　生1：（有感情地讀）

　　師：好，太好了。齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

　　生：（齊讀）

　　師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

　　生1：毛澤東

　　師：注意，是高大的宮殿

　　生2：末代皇帝溥儀

　　師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是……攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

　　生1：古董

　　師：怎樣的古董？

　　生1：無價之寶

　　生2：西洋沙發

　　生3：黃金美玉珍寶

　　生4：奇花異草，山水盆景

　　師：這是……曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

　　生：（接讀）“室內陳設極其簡單……”

　　師：歲月……曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。……這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

　　生：簡單

　　師：對，陳設是簡單，但讓對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是——

　　生：極其不簡單

　　師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有……的權利，有……的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

　　生1：沙發

　　生2：字畫

　　生3：文房四寶

　　生4：很大的辦公桌

　　師：你覺得太小了，甚至這不下更多的文件。對嗎？

　　師：但是當這座房子成了總理的辦公地方，但現在室內——

　　（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張……）

　　師：”本來……沙發、辦公桌，……總理本應該……但現在——

　　（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張……）

　　師：你說極其簡單，簡單嗎？

　　生：不簡單

　　師：什么不簡單？

　　生1：周總理這個人

　　生2：品質不簡單

　　生3、性格不簡單

　　生4：精神不簡單

　　師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，……

　　師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

　　生1：敬佩

　　生2：崇高

　　生3：佩服

　　師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

　　（生齊讀句子）

　　師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

　　生1：“花生米的顆數并不多，……增加了份量”

　　師：你是怎么體會到極不簡單？

　　生1：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……

　　師：你又怎樣看是極其不簡單的？

　　（生1無語）

　　師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

　　生：齊讀

　　師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無限感慨！哪些句子讓我們無限感慨？

　　生：“他不是普通的瀏覽……”

　　師：的確，這個句子讓你有無限感慨。不是瀏覽，而是書上的一個詞——

　　生：批閱

　　師：不，比批閱還更準確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來

　　生：審閱

　　師：同學們，你是怎么理解“審閱”這個詞的？

　　生1：一句一句地審，一句一句地閱

　　生2：一句一句地閱讀

　　生3：一邊咨詢，一邊審閱

　　生4：十分嚴格地看著

　　師：剛才有同學說一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱？

　　生1：認真仔細……

　　生2：一個字也不放過

　　生3：非常嚴格

　　生4：不放過任何字和詞語

　　（生齊讀這句）

　　師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學準備

　　師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）

　　師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——（第二組接讀）

　　師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀）

　　師：東方發白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀）

　　師：這一夜他休息過嗎？睡過覺嗎？他連打一個盹兒也沒有。同學們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著_____________________。）請你把他想的寫下來。

　　（生寫話）

　　師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問題，請你們……

　　生1：他想著哪些地方沒有糧食

　　生2：他想著怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好

　　生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負老百姓的期望

　　生4：他想怎樣使貧困山區的人民脫離窮苦的面貌

　　生5：他想著災區人民的生活過得怎樣

　　生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國家更加富強

　　生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？

　　生8：他想著山區的孩子能讀上書嗎？有多少失學兒童？

　　師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問題。這一夜簡單嗎？容易嗎？平凡嗎？

　　師：“我回來后……”

　　（生接讀作者的心理話）

　　師：當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？

　　生1：激動

　　師：為什么激動？

　　生2：興奮

　　師：為什么興奮？

　　生3：驕傲

　　師：為什么驕傲？

　　師：懷著這種心情，一齊對全世界說——

　　（生齊讀最后一句作者的話）

　　師：“我這么說著，我又想對全世界說——

　　（生1接讀）

　　師：為什么要對全世界說？

　　（生2讀）

　　師：請問你看到總理怎樣的一夜？

　　生3：勞苦、簡樸。生3讀

　　師：請問你看到總理怎樣的一夜？

　　生4：漫長。生4讀

　　師：我高聲對全世界說——（引讀）

　　師：請部你看到過這樣的總理嗎？你看到過這樣嘔心瀝血的總理嗎？看到過這樣殫精竭慮的總理嗎？我不禁想高聲對全世界說——（生接讀）

　　師： 你們看見過這樣的總理嗎？（沒有）你看到的是總理的一夜，你又怎么看到，敢斷定總理的每一夜晚都是這樣工作的？

　　生1：花生米的分量……可能每一夜都這么多

　　生2：厚厚的一疊文件……

　　師：同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。

　　（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程）

　　1971年 月 日，總理診斷得了癌癥

　　……

　　9月20日，總理第四次手術，在推車上鼓勵小平同志搞好工作

　　10月24日，總理第五次手術，

　　12月20日，總理生命垂危……

　　1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫生：我這里沒什么，你們去照顧別人

　　1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。

　　師：同學們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說？

　　生1：關心國家大事

　　生2：叫醫生照顧別人

　　生3：關心別人

　　師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？

　　生4：總理從身患癌癥到死亡，這4年的時間里還在為國操勞

　　師：人民群眾比總量的一切還要重要，甚至生命。總理每個夜晚都是這樣工作的，現有你相信了嗎？這樣的勞苦，你信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你相信了嗎？因為我們的總理，我們的好總理，就是這樣的人啊！把你此時此刻的心情，用這首詩來表達好嗎？

　　（生齊聲誦讀這首詩《你是這樣的人》）

　　師：1998年3月5日，是敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫了極其感人的旋律。（播放歌曲《你是這樣的人》）。這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！

　　師：同學們，讓我們一起在心底呼喊——《你是這樣的人》

　　下課！

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇9

　　【教材說明】

　　《一夜的工作》（人教版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第十二冊第13課）敘述了作者（何其芳）在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了作者對周總理的崇敬、愛戴之情。課文先交代了作者陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后寫作者對周總理一夜工作的感受。

　　【教學目標】

　　在教師的指導下，學生通過學習課文，了解周總理一夜的工作情景，體會周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風，受到周總理偉大人格的熏陶；領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。

　　【課堂實錄】

　　師：今天我們在這里共同學習一篇課文，哪一課呢？

　　生（齊）：《一夜的工作》。

　　師板書課題：

　　一夜的工作

　　師：對。同學們讀了課文沒有？

　　生（齊）：讀了。

　　師：我問大家一個問題：誰親眼見過周總理工作？（教室里鴉雀無聲）啊，沒有。那我們這課該怎么學呢？大家一點直觀感受都沒有。─—這樣吧，我們陪同作者到他所描寫的周總理工作的地方去參觀，大家說好嗎？（生：好）我們對周總理的工作情況不太了解，那么我們學習這篇課文的第一個任務就是通過閱讀課文，了解周總理一夜的工作情景，體會周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風。第二個任務是領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法（板書：領悟方法）。這兩項任務大家能不能完成？（生答：能）下面，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，可以默讀、朗讀、也可以輕聲讀，還可以幾個同學一塊讀，邊讀邊想這篇課文的主要內容。

　　（學生閱讀課文。）

　　師：剛才大家讀了課文，誰能用一句話概括課文的主要內容？

　　生1：這篇課文講了作者在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情況。

　　師：只有這些嗎？

　　生1：抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。

　　師：你重新組織一下語言說，完整些。

　　生1：這篇課文講了作者陪同周總理審閱一篇稿子，目睹周總理一夜工作的情景，抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。

　　師：他說得行不行？還有沒有別的說法？

　　生2：這篇課文講了作者陪同周總理審閱稿子的緣由、作者陪同周總理審閱稿子時的所見所聞和作者的感受。

　　師：誰聽出來了，他倆的發言有什么區別？

　　生3：第一位女同學（指生1）是按主要內容來說的，第二位男同學（指生2）是按課文的敘述順序來說的。

　　師：課文是按什么順序來寫的？

　　生3：課文是按照事情發展的順序來寫的。

　　師：是作者陪同周總理審閱稿子這件事情的順序，對吧？

　　生3：對。

　　師：如果按照你的說法，課文可以分成幾部分？

　　生3：課文可以分成三部分，第一部分是寫審稿的緣由，第二部分是寫審稿時的情景，第三部分是寫審稿后的感受。

　　師：在這三部分中，你們感受最新奇、最有興趣的是哪部分？

　　生4：我最感興趣的是“審稿時的情景”。這部分寫得很具體。

　　生5：我最感興趣的是“審稿的緣由”。

　　生6：我最感興趣的是“審稿后的感受”。這部分抒發了作者的感情。

　　師：這么說，同學們對三部分都感興趣了。那么我問一問吧：哪些同學對第一部分最感興趣？（有三四個學生舉手）哪些同學對“審稿時的情景”感興趣？（有不少學生舉手）嗬！這次人最多！哪些同學對課文最后一部分最感興趣？（有五六個學生舉手）

　　師：好，那就按照同學們的意愿，首先來看“審稿時的情景”。大家打開書，找到課文第二部分。（學生翻書）誰能夠把這部分讀出來？你認為應從哪里開始就從哪里開始，你認為應到哪里結束就到哪里結束。

　　生7：（讀課文）“我就到值班室去睡了……你也回去睡吧。”

　　師：對她讀的有沒有意見？

　　生8：我覺得“審稿時的情景”應該從“這一天，總理辦公室通知我去中南海政務院”開始。

　　師：這個意見大家同意嗎？

　　生（齊）：同意。

　　師：（對讀原文的學生）你剛才讀得少了。課文第二節就開始寫“審稿”了。咱們從第二個同學這兒開始讀。大家看一看周總理是怎樣審稿的？

　　生8：“他一句一句地審閱……”

　　師：周總理審稿的態度怎樣？

　　板書：

　　工作

　　生8：周總理審稿很虛心、認真。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生8：“一句一句”“畫圈”“思索”說明周總理審稿很認真。

　　板書：

　　句句審閱　每句一圈　停筆思索

　　生9：“相當長的時間”說明周總理工作時間很長。

　　生10：“公雞喔喔叫明”也說明周總理工作時間很長。

　　板書：

　　公雞喔喔叫明

　　生10：“有時問我一兩句”說明周總理審稿很虛心。

　　板書：

　　提出問題

　　師：你們能用筆圈出表現周總理審稿時動作的詞嗎？（生答能，然后找、畫）誰知道這些詞語說明了什么？

　　生11：這些詞語說明了周總理對每句話都要認真看，仔細想，遇到不清楚的地方總要問明白，以保證文件準確無誤。

　　板書：

　　文件

　　師：第二部分都是寫周總理工作的情景嗎？

　　生12：第二部分除了寫周總理工作的情景，還寫了周總理的工作環境。

　　師：在哪兒？

　　生12：“室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：“如此而已”是什么意思？它說明了什么？

　　生12：“如此而已”是說就是這么一點，就是這樣。

　　生13：“室內陳設極其簡單”說明了周總理工作環境不太好，辦公設備較差。

　　師：還有呢？

　　生14：“花生米并不多，可以數得清顆數……”

　　板書：

　　數得清顆數

　　師：“可以數得清顆數”是什么意思？說明了什么？

　　生14：“花生米很少”，說明了周總理生活很簡樸。

　　板書： 

　　生活

　　師：把“好像”去掉讀讀看。

　　生14：“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有……”

　　師：這兩個句子的意思有什么變化？

　　生14：如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。

　　師：加上“好像”兩個字呢？

　　生14：加上“好像”，意思是實際上增加了，但看起來像是沒有增加。

　　師：花生米是兩個人的嗎？你從哪里看出來的？

　　生14：前面說了“……值班室的同志送來兩杯綠茶……”

　　板書：

　　一碟花生米　兩杯綠茶

　　師：這又說明了什么？

　　生14：這說明了周總理嚴于律己，不搞特殊化。

　　生15：這說明了周總理生活清苦。

　　生16：這說明了周總理生活簡樸。

　　師：“那是一間高大的宮殿式的房子”與“室內陳設極其簡單”形成的鮮明─—

　　生（齊）：對比！

　　師：課文中還有哪些地方進行了對比？

　　生17：周總理“工作十分辛苦”同工作后的“食物極其簡單”進行了對比。

　　生18：周總理“讓別人抓緊時間睡覺”同他“自己不停地工作”進行了對比。

　　師：這一部分應該怎么讀？

　　生18：要輕輕地，緩慢地讀，讀出對周總理的敬佩之情。

　　師：要讀得有感情，讀得輕柔、徐緩，是嗎？誰可以讀出這種水平？誰愿意試試？（生19讀）他讀得怎么樣？咱們一起來讀讀。（生齊讀）

　　師：作者目睹周總理一夜的工作以后，對自己說了什么，想對全世界說什么？

　　生（齊讀）：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”“看啊，這就是我們……你們看見過這樣的總理嗎？”

　　板書：

　　這就是我們的總理

　　師：這里為什么要強調“新中國”？

　　生20：舊中國的官員就沒有這么高尚。

　　生21：舊社會當官的只會撈錢，不為老百姓辦事。

　　師：為什么要強調“中華人民共和國”？

　　生22：這里強調“中華人民共和國”，是為了同世界其他各國相比。我們敬愛的周總理工作這么辛苦，而生活又是這么簡樸，這在其他國家的領導人中是少見的。

　　師：怎么讀這部分內容？

　　生23：用激動、自豪、敬佩的語氣讀。

　　生24：朗讀時，要讀出自己的心聲，讀出作者的心聲，讀出作者抑制不住的澎湃的激qing。

　　師：要讀得充滿激qing。你能給大家示范一下嗎？（生讀）還有沒有認為自己比他讀得更好的同學？（有五六個學生舉手）好，你來試試。（生讀）

　　師：讀了本課，你想對周總理說些什么？

　　生25：周總理，您工作太辛苦了！

　　生26：周總理，您的生活太清苦了！您一定要保重身體！

　　生27：周總理，您是我們的驕傲和自豪！

　　生28：周總理，您太偉大了！您真了不起！

　　生29：周總理，您真是我們學習的好榜樣！

　　……

　　師：這篇課文寫得好嗎？（生答好）作者是怎樣寫周總理工作勞苦和生活簡樸的？

　　生30：作者用生活中平凡的小事表現了周總理工作勞苦和生活簡樸。

　　師：哪些平凡的小事？

　　生30：審閱稿子、室內陳設……

　　生31：兩杯綠茶、一碟花生米……　

　　師：你能給課文的插圖配一句話嗎？

　　生31：我們敬愛的周總理！

　　生32：新中國的驕傲─—周總理！

　　生33：工作辛苦、生活簡樸的好總理！

　　……

　　師：誰知道課文的第一部分講了什么？

　　生：作者陪同周總理審稿的緣由。

　　師：這篇課文主要寫了誰在干什么？

　　生：這篇課文主要寫了周總理審閱稿子。

　　師：他工作了多長時間？

　　生：周總理工作了一夜。

　　師：所以課題是─—

　　生（齊）：一夜的工作。

　　師：明白了吧？（生答：明白）好了，都明白了，下課。

　　【評析】

　　歐陽老師上的《一夜的工作》較具特色，他的課給我們較多的回味、思考和啟迪。在教學中，歐陽老師以他揮灑自如、靈活機智的教學藝術引導學生積極主動、有情有趣地進行學習，收到了良好的教學效果。

　　歐陽老師的整個課堂教學結構是：第一，“整體入手，初理全文”─—昭示學習目的，對課文內容進行整體把握，為深入細致地閱讀做了鋪墊；第二，“變序教學，讀中引悟”─—從學生的生活實際出發，抓住學生心理，由學生認為寫得最美、最具體的“審閱稿子的情景”學起（巧妙而有效地突出了重點），充分運用朗讀的方法，讓學生深入理解、體會；第三，“大膽取舍，以少求多”─—用極其簡練的手法處理課文第一段，支持了重點段的詳學、精學。

　　從整個教學構思來看，歐陽老師的安排也是頗具匠心的。他既能居高臨下地把握教材，駕馭課堂進程，又能切合實際地設計教法，啟發學生讀、悟。歐陽老師講得不多，主要是在關鍵之處點撥，問題之間銜接過渡，重點之處強調，思路阻塞之處疏通，所有這些都是通過“讀”來解決的。“以讀為本，培養學生自讀能力”，這是閱讀教學的本質。《語文課程標準》指出：“教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”本課的教學設計，“以讀為本” 的閱讀教學特點是非常突出的。教師在學生自讀、默讀的基礎上，要求學生有表情地朗讀課文，第三部分要求學生讀出對周總理的敬佩、愛戴之情，第二部分要求學生讀得“輕柔徐緩”，結尾處要求學生讀得“充滿激qing”。整個教學過程中，學生朗讀、默讀、品讀占了很大的比重，以讀為本、以讀代講、以讀悟情得到了充分的展現，“重視了學生在閱讀過程中的主體地位”，重視了學生的閱讀感受和體驗。

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇10

　　【說教材】

　　《一夜的工作》主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸生活作風，抒發了作者對總理無比崇敬和愛戴的思想感情。選編這篇課文，主要有兩個意圖：一是讓學生受到周總理偉大人格的熏陶；二是讓學生了解周總理一夜的工作情景，引導領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。

　　【說學生】

　　基于學生的年齡特點和生活的時代背景，學生對周總理生平知之甚少，通過電視、電影或書籍有一些感性認識也比較初淺。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上與作者產生共鳴。學習時體會也不深刻。因此，豐富學生的課前感知，激發學生的情感對于學生理解本課尤為重要。

　　【說教學目標】

　　本文所在單元的訓練重點為“體會文章的思想感情”，要求學生把心放進文章中去認真讀，認真體會，感受字里行間里飽含的作者的真情實感。課程標準也強調，要讓學生在讀中有所感悟。為此，根據單元訓練重點和教材選編的意圖，以及新課程標準的基本理念，擬定本課的教學目標如下：

　　1、理解課文內容，從周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格；

　　2、領悟本課用樸實無華的文字，生活中的小事表現人物高尚品質的方法；

　　3、有感情地朗讀課文。

　　根據學生的學情，教學的重點是讓學生通過自主閱讀，理解總理工作勞苦，生活簡樸，從中感受周總理偉大人格，并在學習過程中領悟作者選用生活小事，平實的語言表現人物高尚品質的表達方法。教學難點是通過有感情的朗讀最后兩個自然段，與作者產生情感上的共鳴，深化閱讀感受。

　　【說教法學法】

　　著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”古人也說：“讀書百遍，其義自現。”為此，本課的教學主要采用情感導讀法，輔以聽、思、說、寫的方式，讓學生在讀中感悟，在聽中揣摩，在說和寫中發展思維，深化閱讀感受，多方面訓練學生的語文基本功。

　　【說教學流程】

　　一、課前信息交流，豐富對總理的感知，積淀情感

　　閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。課前我布置學生收集周總理的相關資料，讓學生交流對周總理的認識，豐富對周總理的感知。使學生認識到周總理，一位為了國家，為了人民鞠躬盡瘁，死而后已的一代偉大，他的偉大人格感召和哺育著一代又一代的后人。從而為學習課文鋪墊情感基調。

　　二、質疑導向，初讀感知

　　閱讀教學應注重對文本的整體把握，體現學生“主體”，教師“主導”。本課緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩方面展開。

　　教學時，我首先質疑：課文是從哪些方面敘述周總理一夜工作的？在問題的導向下，學生用自己喜歡的閱讀方式進行自主學習，或默讀，或小聲朗讀，或大聲誦讀。讀后讓學生談談自己的收獲，教師根據學生所談適時點撥，從整體感知的層面了解課文內容，訓練學生的閱讀習慣。

　　三、精讀探究，合作交流

　　新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在學生整體感知了課文內容之后，我讓學生再細細品讀文章，勾畫出描寫周總理的工作勞苦，生活簡樸的句子，反復誦讀，細細體會，在自己感受較深的地方作批注，畫出自己不理解的地方，然后小組交流，相互質疑、解疑，最后全班交流。老師只是適時適度地引導學生相互補充。這樣學生通過自主閱讀，自主探究，合作交流，充分體驗了探究的樂趣，合作的愉悅，也充分調動了學生學習的積極性和主動性。

　　四、創設情景，發展思維

　　在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時地補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的課件，讓學生面對著周總理說說心里話，這時學生已深深地被總理偉大的人格所感動，感情的抒發水到渠成。這樣不僅使學生的思維得到了發展，也使學生的情感、態度、價值觀得到了提升。

　　五、讀中悟情，深化情感體驗

　　課程標準指出，要在讀中有所感悟。為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我首先讓學生聽課文最后兩自然段的朗讀錄音，讓學生在用心聆聽中去揣摩作者自豪、激動的心情，再讓學生懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟作者表達的思想，然后抓住重點詞進行反復的情感誦讀，這樣一遍又一遍的有感情朗讀，作者自豪、激動的心情，對總理無比崇敬和愛戴的感情，已深深感染了學生。使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶。

　　六、拓展延伸

　　課文課程應拓寬語文學習的領域，為了獲取更多更豐富的知識，走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需，為了讓學生更全面地受到周總理的偉大人格的熏陶。我讓學生整理自己收集到的資料，并向學生推薦有關周總理生平的文章、影片，然后以《我心中的周總理》為題寫一篇評論。這樣不僅拓寬了學習領域，豐富了課外閱讀積累，也培養了學生搜集、處理信息的能力。

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇11

　　《一夜的工作》課堂實錄

　　執　　教：王崧舟

　　地　　點：杭州市拱宸橋小學教學觀摩室

　　執教班級：杭州市拱宸橋小學  六（2）班

　　時　　間：2004年9月10日

　　一、引課：

　　師：今天是九月十號，什么日子？

　　生：教師節。

　　師：今年又是第幾個教師節？

　　生：第二十個。

　　師：是呀，今天的日子非常不一般，我想我們全校的每一個教師都希望在教師節這一天聽到你們的心里話。聽到你們向老師傾訴些什么，表白些什么，或者希望和期待些什么。有話想說嗎？

　　生：（思索著）有。

　　師：有話想說嗎？大聲點。

　　生：（大聲地）有！

　　師：有就把手舉起來。

　　生：（猶豫著，個別舉手）

　　師：沒舉手的就是對校長有意見。

　　生：（笑著紛紛舉手）

　　師：沒意見的就把手舉得高高的！還有誰沒舉手的？（環顧，發現全班學生都已舉手，就走到一位學生面前。）

　　師：如果我沒看錯的話，你是最后一個舉手的。來，自報家門。你姓什么叫什么？

　　聰：姓王。

　　師：好啊，跟校長同個姓，三百年前咱倆是一家。

　　生：（笑）

　　師：叫什么？

　　聰：利聰。鋒利的利，聰明的聰。

　　師：好，又厲害又聰明。

　　生：（笑）

　　師：(笑著)沒想到你是最后一個舉手的。但是，但是，校長十分佩服你。因為我知道，通常情況下，最后一個舉手的同學是經過激烈的思想斗爭的。他要猶豫好長一段時間才最后把手舉起來。告訴大家，從不舉手到舉手，你在想些什么？來，面向大家大聲地告訴他們，讓大家都能聽到你又厲害又聰明的回答(拍拍他的肩膀)。

　　聰：我……在想……到底要不要舉手，我在猶豫。后來，我決定舉手。

　　師：是什么力量讓你決定舉起手來？

　　聰：我想，我要為六（2）班……爭光榮。

　　（掌聲）

　　師：好，這叫為榮譽而舉手,境界很高啊!（示意王利聰坐下去。）

　　師：（目光投向另外一位男生）假如我沒記錯的話，陳波你是第一個舉手的，說說你為什么舉手？

　　波：我為了我們的老師，老師是這樣的辛苦，我理應第一個舉手，向老師傾訴我的心里話。

　　師：聽到了嗎？還要我帶頭嗎？（鼓掌）為感恩而舉手，為了表示對老師的感激，他第一個舉了手。（該生坐下）

　　師：（目光掃視全班同學）平時咱們班里邊舉手最少的是哪位同學？

　　生：（幾乎異口同聲地）王利聰。

　　師：就是王利聰？(俯身)王利聰啊，能不能想辦法改變同學對你的印象。就從今天開始，就從二零零四年的九月十日，記住從第二十個教師節開始，你將成為咱們班舉手越來越多的同學，好嗎？來，校長跟你握握手。（摟住王利聰握手）校長的手是有魔力的。這話誰說過的？

　　生：如果我沒記錯的話，好像是在2002年的開學典禮上。有五位同學被你表揚，你說你的手是有魔力的，握過你的手的人都會進步,更好一些。

　　師：你羨慕嗎？

　　生：羨慕。

　　師：相信嗎？

　　生：相信。

　　師：想滿足這個要求嗎？

　　生：想！

　　師：來，校長跟你握握手。請把掌聲送給他。

　　師：我知道咱們班還有學生寫過校長的手，誰呀？

　　生：陳雨佳。

　　師：來，說說怎么想到要寫校長的手？

　　佳：在2002年前，我比較內向，不敢舉手。但是自從校長跟我握過手后，我上課都非常相信自己，很有信心。我覺得這是王校長的手給我帶來的魔力。所以我把校長的手稱為神手。

　　師：她說校長的手是神仙的手，我太感謝她了。每次我看到她寫的文章，感動的都要掉眼淚,眼淚就在校長的眼眶里打轉。校長其實很普通很平常很一般，其實校長就是一個人，但是校長在你們面前努力想成為一個好人。沒有想到咱們的同學給了校長這樣高的評價。感不感動？(帶頭鼓掌)不要每次都要校長帶頭好嗎？會舉手嗎？

　　生：會（舉手）。

　　師：爭先恐后地舉手。

　　生：（把手舉得高高的）。

　　師：好樣的！記住一句話——

　　生：（齊答）相信自己，一定成功。

　　二、上課：

　　師：上課,相信自己!

　　生:（齊答）我能成功!

　　師:請坐!同學們，一年有許多個日子值得咱們去紀念。比如今天這個日子，二零零四年的九月十日，將會載入王利聰同學的人生日記。有那么一個日子，應該讓我們終身牢記！1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——

　　（課件展示，師有感情地誦讀）

　　《你是這樣的人》

　　把所有的心裝進你心里

　　在你的胸前寫下

　　你是這樣的人

　　把所有的愛握在你手中

　　用你的眼睛訴說

　　你是這樣的人

　　不用多想 不用多問

　　你就是這樣的人

　　不能不想 不能不問

　　真心有多重 愛有多深

　　把所有的傷痛藏在你身上

　　用你的微笑回答

　　你是這樣的人

　　把所有的生命歸還世界

　　人們在心里呼喚

　　你是這樣的人

　　（生熱烈鼓掌）

　　師：請讀一讀宋小明為總理寫下的這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？（生自由朗讀，師巡視）

　　師：來，舉手告訴大家，什么地方感動了你？

　　生1：詩里寫了這么多“你就是這樣的人”，說明詩人非常愛戴周總理。

　　師：是呀，你注意到這首詩當中“你就是這樣的人”出現了幾次呀？

　　生1：4次。

　　師：幾次？大聲地說。

　　生1：4次。(大聲地)

　　（班級學生自動糾正5次）

　　生1：5次。

　　師：對5次。來，繼續說什么地方感動了你。

　　生2：“把所有的傷痛藏在你身上 ，用你的微笑回答，你是這樣的人。”因為這里，總理把傷痛藏在自己身上，他用微笑回答。

　　師：不是一點點傷痛，而是——（生跟著說：所有的傷痛），有哪一位能把所有的傷痛都藏在自己的身上？（學生情緒激動）

　　師：來，王利聰，好樣的！王利聰（教師充滿期待的目光看著他）

　　聰：“把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下 ，你是這樣的人。”

　　師：你感動嗎？

　　聰：嗯（點頭）

　　師：為什么？

　　聰：因為他把所有的心裝在他心里。

　　師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是總理的什么感動了這位詩人？我們一起走進總理的一夜。請大家拿起課本，大聲朗讀《一夜的工作》。注意，讀的時候，把生字讀準，把句子讀通，一邊讀一邊琢磨一個問題：讀完總理的一夜后，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？

　　（學生自由讀課文。師巡回走動，時而聽聽學生讀到哪兒了，并幫助一個同學糾正了坐姿。）

　　師：(拍掌示意停止)來，說出你對總理這一夜最大的感覺，一個詞兒。請你說，在你的心目當中，這是怎樣的一夜？

　　生1：我覺得總理這一夜是勞苦的。

　　師：（板書）我知道這個詞兒書上有，（師面向全體）你們有沒有找到？

　　生：(齊說)找到了!

　　師：（面對生1）但王老師要夸你，這篇課文751個字，她什么都沒找，就找到兩個字“勞苦”，厲害！目光非常犀利。（師面向王利聰）繼續說。

　　聰：勤奮。

　　師：（板書該詞后輕輕走到王利聰跟前,俯身輕問）王利聰啊，我想問你一下，你是怎么想的？

　　聰：一般的總理晚上不會工作，白天工作。周總理是一夜的工作，而且人也沒有睡過覺。

　　師：以你對總理工作的理解，一般的總理晚上不可能工作整整一個晚上，但是我們的周總理卻熬了一個通宵。多么勤奮！真好！（師指一生）來，說出你對這一夜的感受。

　　生2：儉樸。

　　師：（板書）真好！除了兩個字的詞兒，我覺得用四個字的詞兒更能表達我們的感受，誰有四個字兒的詞？（師掃視全班，目光中充滿期待）

　　生3：我覺得周總理的一夜是勞苦功高的。

　　師：夠厲害的，功高兩個字加得好。（板書）這樣的勞苦是多么值得呀，為祖國，為人民，為民族的復興，多大的功勞，這個詞加得真好。來，四個字兒的誰還有？請你。

　　生4：漫漫長夜。

　　師：（板書）漫漫長夜，奇怪啊，怎么會想到這個詞？

　　生4：因為文章中說周總理工作了整整一夜，而這一夜都是在看稿子，處理國家大事。

　　師：是啊，在你看來這個長夜怎么樣？

　　生4：非常長。

　　師：太漫長了，是吧？而漫長的背后，分明讓你感受到了總理工作的——

　　生4：我覺得應該是非常……艱苦。

　　師：是啊，“漫漫長夜”給你加個括號，你在漫漫長夜背后讀出的是總理工作的艱苦啊。（指一生）請你說。

　　生5：通宵達旦。

　　師：（板書），這個詞，一般的同學不一定想得到啊，你說說通宵達旦是什么意思？

　　生5：就是在晚上的時候也要做，在白天的時候也要做。

　　師：通宵，宵是什么意思？

　　生5：夜晚。

　　師：旦又是什么意思呢？

　　生5：白天。

　　師：準確地說，是指太陽剛升起來的時候，通宵達旦是干了整整一個晚上而沒有休息，真好！（師舉手）還有誰？

　　生6：我認為應該可以用鞠躬盡瘁。

　　（師欲板書而又轉身對學生）

　　生6：因為總理他為全國人民的事情，付出自己非常的努力，一定要把它在晚上完成。

　　師：（感動地）說得真好，你知道校長剛才聽到你說出“鞠躬盡瘁”這個詞兒，第一反應是什么嗎？

　　生6：開心。

　　師：請坐，所以我忘記了怎么把鞠躬盡瘁寫上去，我被你那個詞兒感動啊。（板書）還有嗎？（學生舉手）真的還有？（面對舉手的同學，開心的）真的還有？

　　生7：豐功偉績。

　　師：（板書）說吧，怎么會想到這個詞兒。

　　生7：因為書上寫道，寫字臺前厚厚的一疊文件，這些文件可能都是涉及全國各地的大事、要事。而總理把這些文件用一夜全部批閱完了，解決了很多問題。

　　師：（贊賞地）太厲害了，厚厚的一疊，這小小的五個字他竟然看出背后有那么重大的事情，想到了豐功偉績這個詞兒，語文就應該這樣學。我知道可能還會有一些感受，你一下子找不到合適的詞兒，沒關系，慢慢地看多了書，想多了問題，自然就會跳出來。（學生紛紛點頭會意）

　　師：你們提出來的這些詞當中，你感受最深的一個：可能有人對勞苦感受特別深，可能有人對鞠躬盡瘁感受特別深，也可能有人對簡樸感受特別深，好，就把這個詞兒抓住，帶著這個詞兒，再去讀書，看看書的什么字里行間，書的哪些句子，讓你對這一點有了更加深切的感受，請把它用波浪線劃下來，明白嗎？

　　（學生自由讀書，有的輕讀，有的默讀，邊讀邊劃有關的句子。教師來回巡視，不時俯身，或細細觀察、或低聲交談。）

　　師：（擊掌示意），現在了解一下，哪些同學對這一夜的簡樸感受特別深，而且已經找到了相應的句子，哪些同學？好，這位男同學，請你讀一讀你找到的句子。

　　生：（讀文中句子）“室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：說得非常好！非常流利。來，咱們一起讀一讀剛才他發現的這幾句話。

　　生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：讀著讀著，你會發現這幾句話中突然有個詞兒跳出來，跳到你的眼前。來，再讀一讀，看看哪個詞兒在你的眼前突然跳了出來。

　　生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：告訴大家，哪個詞兒在你的眼前突然跳了出來。

　　（學生紛紛舉手）

　　生9：在我眼前突然跳出來的是室內陳設極其簡單。

　　師：哪個詞兒？

　　生：簡單！

　　師：怎么樣的簡單？

　　生9：極其簡單。

　　師：極其簡單，兩個詞兒同時跳出來了，是嗎？（板書“簡單”，意味深長地在“簡單”下面劃了兩條線）沒有想到，在“簡單”前面還加了一個“極其”。（師在“極其”上圈了一下）換個詞兒？

　　生10：非常。

　　師：非常？還不夠。

　　生11：很簡單。

　　師：很，也不夠。

　　生12：十分。

　　師：不夠。

　　生13：尤其。

　　師：還是不夠！只有這個詞（教師手指黑板上的“極其”兩字）才夠，一起讀——

　　生：（齊讀）極其簡單。

　　師：一起讀這幾句話，體會體會，為什么作者在“簡單”前面還要加“極其”，而且加的不是“十分”，不是“非常”，不是“很”，而是“極其”，再讀。

　　生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：說說，你肯定有話想說，為什么在“簡單”前面要加“極其”。

　　生14：因為它實在太簡單，只有一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，其它什么都沒有。（生一邊說，一邊還一五一十地扳著手指。）

　　師：（感動地）你們有沒有注意到，他在發言的時候，加了手勢，一起看看，我覺得他的那個手勢，不僅從語言上理解了，而從身體上也理解了“極其簡單”的“極其”，來，你再說一遍。

　　生14：因為它實在太簡單，只有不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，其他什么都沒有了，（生邊作手勢。）

　　師：看到了嗎？看到了他的手勢了嗎？我們一起來讀，我們一起來看一看總理極其簡單的辦公室，簡單到不能再簡單的辦公室。

　　生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：（板書“宮殿”）你們有沒有注意到這個詞，我想問一問，為什么要注意到這個詞？

　　生15：這座房子是很大很大的，而且室內就只有這幾樣東西，非常不像宮殿。

　　師：女孩子讀書啊，心就是細。注意“宮殿”這個詞兒，想開去啊！你們會想到這個房子過去的主人可能會是誰？（學生紛紛舉手，教師若有所思地）找一找曾經在電視上看到過的宮殿，回憶一下你曾經在小說里讀到過的宮殿，所有你聽到過的、到過的、讀到過的宮殿，都與什么聯系在一起，它的主人可能會是誰？

　　生16：它以前的主人可能會是皇帝。

　　生17：達官貴人或富人。

　　師：一般富人絕對住不了宮殿式的房子，可能會是誰？

　　生18：可能會是富豪。

　　師：富豪，（手指生16）他剛才說，可能會是皇帝，你們信嗎？

　　生：信！

　　師：我告訴你們，這座房子過去的主人比皇帝還大，（學生小聲議論）不敢猜，是嗎？你想想看，比皇帝還大，會是誰呢？

　　生19：我想到了上帝。（哄堂大笑）

　　師：沒有上帝。

　　生20：教皇，因為——

　　師：中國沒有教皇，不猜了，我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個皇帝——宣統皇帝的攝政王載豐，什么叫攝政王？管皇帝的那個親王，比皇帝還要厲害的那一個親王。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經會有些什么東西？展開你想象的翅膀，盡情地想，可能會有些什么東西？

　　生21：古董。

　　師：什么古董？

　　生21：瓷器古董。

　　師：那可不是一般的古董，加一個詞兒，這是怎么樣的古董？

　　生21：價值連城的古董。

　　師：說得好，價值連城的古董。

　　生22：還有金銀珠寶。

　　生23：我覺得有精美的雕像。

　　生24：綾羅綢緞。

　　師：綾羅綢緞更不要說了，還會有什么？

　　生25：所有的東西都是用金子做的，連椅子都是。

　　師：有可能的，完全有可能啊，因為他是個攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，所有的這一切都是價值連城，但是……但是，你們看，當這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們看到了什么？來，拿起書，一起讀。

　　生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：有黃金鋪地嗎？

　　生：沒有。

　　師：有金銀珠寶嗎？

　　生：沒有。

　　師：有古玩器皿嗎？

　　生：沒有。

　　師：什么都沒有，只有什么，再讀。

　　生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：簡單嗎？（面向黑板，指著“簡單”二字）

　　生：簡單！

　　師：這才是極其簡單呀！（在“極其”上又畫了兩個重點符號）同學們不要忘記，現在房子的主人是誰呀？

　　生：周總理。

　　師：周總理是誰呀！

　　生：中華人民共和國總理。

　　師：周總理是堂堂中華人民共和國的總理，想一想，他的手中握有怎樣大的權力？再想一想，他的肩上挑著多么沉重的擔子？你說這樣的一位總理，他的辦公室里邊，他的房子里邊應該擺上些什么？你來替我們的總理放一放，在他的辦公室里，你覺得應該放些什么？

　　生26：放些豪華的書架。

　　師：書架上再放些什么？

　　生：書架上放些古董，和國家的一些資料。

　　師：過分嗎？

　　生：不過分。

　　師：為啥？

　　生：因為他是總理啊。

　　師：對，因為他是總理啊，要放，應該放。

　　生27：應該把以前攝政王的東西，全部放進去。

　　師：全部放進去？你的心愿是好的，但你想一想，總理會答應嗎？

　　生27：肯定不會答應。

　　生28：還應該有仆人。

　　師：不叫仆人，叫什么？仆人，那是舊社會的稱呼，叫什么？

　　生28：傭人。

　　師：不叫傭人，叫什么？

　　生：服務人員。

　　師：對呀，叫服務員，叫工作人員。而且，服務員和工作人員，絕對不是解放前的仆人和傭人，他們是人民，是當家作主的主人，只不過是分工不同而已。哎，王利聰，（師充滿愛意地）你想說什么？

　　生：應該有助理。

　　師：是該有助理。但是，我們再看一看，當這個辦公室成了我們總理辦公的地方，你們看到了豪華的書櫥嗎？

　　生：沒有。

　　師：你看到了書櫥上的古玩器皿嗎？

　　生：沒有。

　　師：你看到了所有曾經在攝政王官邸里出現的陳設嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們只看到——

　　生：（激動地齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：是啊，這才是我們的總理啊，陳設極其簡單。但是，同學們，在“極其簡單”的后面，我們分明感覺到有一種極其不簡單的東西。那是——

　　生29：周總理的那份心。

　　生30：我覺得也是一份心。

　　生31：我覺得極其不簡單的是他簡樸的精神。

　　生32：是總理的高尚品質。

　　師：是的，總理的品質，總理的為人，總理的精神，讓我們感覺到他的極其不簡單。所以，當你感受到這些的時候，我們再來讀讀這幾句話，我相信，你們一定會讀出別樣的感情來。

　　生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：真好，看得出，咱們一起被總理的人品和精神給深深地感動了。當然，感動你的地方還有很多很多，比如——

　　生33：比如第八自然段，“我”說的這一段話：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：又比如——

　　生34：我也站起來，站起來的時候，把小轉椅的上面部分轉歪了， 他走過來把我的轉椅扶正,然后，就走進了后門。

　　師：還比如——

　　生35：這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米，花生米并不多，可以數得清顆數，想必并沒有因為今夜多了一個人而增加了份量。

　　師：肯定還有讓你感動的地方。

　　生36：總理招呼我坐到他的寫字臺對面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。

　　師：來，我們一起再經歷一回感動，讀她剛才讀過的話，從這個地方開始：“他一句句地審閱”

　　生：（齊讀）“他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通地瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”

　　師：請問，這幾句話中哪些地方讓你感覺到這不是普通地瀏覽，而是在審閱。（板書，并在審閱下面畫上三角形，又在審閱上畫了一個圈，回過頭）細細地讀。

　　生37：他一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時還問我些什么。

　　師：說出你的感覺。

　　生37：我覺得如果是普通的瀏覽的話，就不會一邊看一邊思索著，還問我一兩句。

　　師：一邊看一邊還要思索，這才是審閱。

　　生38：看完一句，就用鉛筆在那句后面畫一個小圓圈。

　　師：為什么要劃一個小圓圈呢？

　　生38：因為他看得很仔細，他要把這句話記在心里。

　　師：只有這樣才叫“審閱”。還有嗎？

　　生39：夜很靜，經過相當長的時間，他才審閱完，把稿子交給了我。如果是看一下就好了，就會馬上把稿子給我，但是他是細細地看，慢慢地看，經過相當長的時間。

　　師：說得好，相當長的時間才看一份文件，這才叫——

　　生：審閱。

　　師：你還有嗎？

　　生40：總理招呼我坐到他的寫字臺對面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。我想這句也是，如果是普通的瀏覽，就根本不需要我來，就直接看一下就可以。

　　師：對呀，你們所說的這一切，足以讓我感覺到總理看一份文件容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：極其的不容易啊，來，我們一起讀這幾句話。

　　生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”

　　師：這是一種怎樣的審閱啊？

　　生41：仔細。

　　生42：認真。

　　生43：全神貫注。

　　生44：一絲不茍地審閱。

　　生45：極其認真地審閱。

　　師：是啊，同學們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認真地審閱的僅僅是這一份文件嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：是呀，讓我們一起用自己的心走進這極其不簡單的一夜。

　　師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那一張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。”）

　　師：夜很靜了，人們早已進入了甜美的夢鄉，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫字臺前，審閱著他的文件，只見他——（生齊讀，同上。）

　　師：夜很靜很靜，我們只聽到了時鐘上“嘀嗒嘀嗒”地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來，只見他——（生齊讀，同上。）

　　師：東方發白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛的周總理拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他——（生齊讀，同上。）

　　師：同學們，他在思考些什么？一個堂堂大國的總理，從政治到軍事到經濟到文化，從國家大事到平民百姓，想一想，他有多少問題要思索，有多少疑難要解決。今天晚上，總理在想些什么？把它寫下來。（抒情委婉的音樂緩緩響起，學生開始寫話）

　　師：千萬不要忘記，他是一個大國的總理，中華人民共和國成立不久，很多重要問題，重大的事情等著他去處理。

　　生：（練筆題）夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著：             。

　　（教師巡視，并請幾位學生起立，包括王利聰。）

　　師：來，同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進總理的夜晚，走近他的內心世界。夜很靜，周總理一句句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著——

　　生46：我是中華人民共和國的第一任總理，決不能休息，我今天晚上一定要審閱好文件。國家大事，千萬不能疏忽，為了人民，為了人民的安居樂業，我這樣付出是應該的。

　　師：說得好啊，為了人民，我這樣付出是值得的。他想著——

　　生47：明天，我將要參加一個重大會議，這次某某地又發生災難，不知救災工作有沒有做好，這次某某村又是特困村，不知干部有沒有做好工作，這次某某市發生特大火災，不知道傷亡人員家屬有沒有得到安置？

　　師：這才是我們的總理啊，哪里有災難，哪里就有我們總理的身影。他想著——

　　生48：新中國成立了，人民自己當家作主，我一定要把自己的任務做好，使自己的祖國越來越強大。

　　師：這是總理最大的心愿！他想著——

　　生49：這件事是不是要我親自去一趟，那件事要不要多救助他們？那件事做了，這件事就無法去做了。他在思索著。

　　師：他在比較著，什么事兒更重要，什么事兒需要他親自出馬，這才是我們總理的工作作風。他想著——

　　生50：明天，不知道大家怎么樣了，時間一天天過去，天已漸漸轉涼了，老百姓有否衣服穿，時間一天天過去，農民們應該豐收啦。

　　師：他想著——

　　生51：現在解放了，人民該過上好日子啦，有沒有人還缺衣少食， 外國還會不會再來欺侮我們的人民呢？不行，明天，我得親自去慰問群眾。

　　師：他想著——

　　生52：他想著，沒有工作的下崗工人有沒有找到工作，過上美滿生活。

　　師：他想著——

　　生53：我以后還要關心與各國的關系。讓我們的國家強大起來，不讓外國再欺侮我們。

　　師：他想著——

　　聰：我要盡快地完成各項工作，報答人民群眾對我的恩情。

　　師：（深情地）多么樸素的感情啊！他要報答黨和祖國人民的恩情，他要完成的是黨和祖國人民的重托。一個夜晚，不簡單，不平凡，我們的總理要思考那么多那么多的問題哦！難怪，那天晚上，在回來的路上，我對自己說，我看見了中華人民共和國總理的一夜，他是那樣得勞苦，那樣得簡樸。我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（課件呈現課文語段。）

　　生：（充滿激情地齊讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：請問，你是帶著一種怎樣的感情讀這段話的？

　　生54：帶著激動的感情讀的。

　　師：激動，行啊，把你激動的感情讀出來，告訴全世界。

　　生54：（激動地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：讀問，你是帶著怎樣一種感情讀這段話的？

　　生55：我是帶著敬佩的感情讀的。

　　師：敬佩！把你的敬佩化作朗讀的聲音，告訴全世界。

　　生55：（敬佩地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：看得出，他的確被總理的精神深深地感動和敬佩。請問，你又是帶著怎樣的感情讀的？

　　生56：我也是帶著敬佩的感情讀的。

　　師：這樣的總理，我們怎能不敬佩啊？來，告訴全世界，你是這樣得敬佩我們的周總理。

　　生56：（敬佩地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：請問，你是帶著怎樣的感情讀的？（期待地）

　　生57：（遲疑地）感激。

　　師：你感激誰？

　　生57：感激周總理。

　　師：感激我們總理的辛勞，來，大聲地讀出來。

　　生57（低聲地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：看得出，你是用心在讀，但是王老師知道，你平時讀得不多，來，叫一個同學幫助你，一起表達你對總理的感情好嗎？你想請誰來幫助你一起讀。

　　生：陳波。

　　師：好的，陳波，你幫助他一起表達我們對總理的感激之情，兩人一起讀。

　　生：（兩人一起讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：在座的同學，你們還有誰愿意幫助他，愿意幫助他的站起來。（學生紛紛起來，最后全班學生都站了起來。）讓我們一起，把我們對總理的崇敬、感激和敬佩之情，告訴大家，讀吧！

　　生：（齊讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：同學們，你們看見的僅僅是總理一個晚上的工作。但是，你們怎么敢斷定，怎么如此肯定地告訴大家，他每個夜晚都是這樣的工作的，你們憑什么？憑什么你們這樣肯定？憑什么你這樣堅決？

　　生58：憑著他那一晚的勞苦。

　　生59：憑著他愛國之心，愛民如子之心。

　　生60：憑著他鞠躬盡瘁地對國家事業地付出。

　　生61：憑著他室內放置的一盞臺燈。

　　師：讓我們一起去看一看總理在生命的最后一段歷程。（師低沉地介紹）

　　1972年，周總理被確診患了癌癥。

　　1975年，周總理的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續頑強的工作。

　　6月10日，他會見了菲律賓總統馬克斯。

　　8月26日，他在醫院會見柬甫寨首相西哈努克親王。

　　9月7日，他不顧病情的嚴重惡化，與醫務人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表。

　　9月20日，他做第四次大手術，在進入手術室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。

　　10月24日，他做了第五次大手術，這次手術后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰。

　　12月20日，生命已經處于垂危狀態的周總理，向前來的羅長青詢問中國臺灣的近況，說話不到十五分鐘，他就昏迷了過去。

　　1月7日，深夜11時，總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫生說，我這里沒什么，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們。這是周總理活著的時候說的最后一句話。

　　1976年1月8日上午9時57分，我們的總理永遠地離開了我們。（教師讀至此聲音哽咽，許多學生的眼里充滿著淚水）

　　師：面對這樣的總理，你有什么話想說？

　　生62：我想對總理說，你對我們中國做出的付出，我們永遠也不會忘記。

　　師：我們永遠記住地，你雖然走了，但是你永遠活在人民心中。你有什么話想說？

　　生63：我想對周總理說，周總理你放心吧，以后我們的國家會更加富強，更加強大。

　　師：說得多好啊，這是總理的一生的最后的心愿！你有什么話想對他說？

　　生64：我想對總理說，你所付出的一切，我們會牢記在心，看我們吧，我們會在二十一世紀做出更大的貢獻。

　　師：總理在天有靈，聽了你的回答，他也會安慰的。（深情地望著學生）利聰，你有什么話想說？

　　聰：我想對總理說，你放心地去吧，我們的國家會富強起來的，我的心永遠刻著你的名字。

　　師：說得好啊，同學們，我們的心應該永遠刻著我們總理的名字，為什么？因為你就是這樣的人啊，拿起書，我們一起讀這首詩，你是這樣的人。

　　生：（齊聲朗讀）《你是這樣的人》

　　把所有的心裝進你心里

　　在你的胸前寫下

　　你是這樣的人

　　把所有的愛握在你手中

　　用你的眼睛訴說

　　你是這樣的人

　　不用多想 不用多問

　　你就是這樣的人

　　不能不想 不能不問

　　真心有多重 愛有多深

　　把所有的傷痛藏在你身上

　　用你的微笑回答

　　你是這樣的人

　　把所有的生命歸還世界

　　人們在心里呼喚

　　你是這樣的人

　　師：（激昂地）同學們，1998年3月5日，有一位非常了不起的作曲家，叫三寶，他讀了這首詩，他深深地被這首詩感動了，他更被總理的偉大人格和精神感動了，于是，他寫了一首無比感人的歌曲。讓我們全體起立，讓我們一起走近我們偉大的總理。

　　（播放視頻歌曲《你是這樣的人》，全體起立，神情嚴肅而莊重）

　　師：（揮淚，哽咽地、悲傷地揮手）下課。

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇12

　　有四人小組讀的……第三次是讓學生完成老師的要求讀。（要求是：1、課文的中心句是什么？2、作者是通過哪些語句來體現中心句的？讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成老師的要求的同時，也了解了課文的主要內容。

　　講讀重點段時，為了不使教學過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，周總理是怎樣工作的？入手，指導學生學習課文的第二大段，聯系學生提出的問題：他是怎樣工作的？來找找課文中相關的語句。邊讀邊找，然后我組織學生以小組為單位合作學習，談談你對所找的句子的理解？學生興趣盎然，在小組中積極發言，發表自己的見解，有的小組還產生了激烈的爭論，之后，我安排了一個交流的環節，也是按先找句，然后朗讀，再談體會的流程來操作的。學生在朗讀的基礎上，發表觀點很鮮明。全班一致認為周總理的工作量大，態度認真，時間很長，非常勞苦。并能有感情的朗讀自己所找的語段，對周總理的敬仰之情在自己的朗讀中情不自禁的流露出來了。學生只有在充分感知語言文字的基礎上，才能有更深的體會。

　　上完這一課時后，我又設計了第二課時的教學環節，同樣讓學生談談作者還寫了周總理什么？和作者為什么要寫他一夜的工作呢？學生在小組合作學習的氛圍中，通過討論，朗讀，學得很輕松。

　　上完這一課后，我結合新課程理念，對自己的整個教學作了一個全面的審視，讓我感受頗深。

　　一、以學生的學習活動為線索

　　好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。

　　重審我的教學設計，如果我以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把課文的重點段，重點句講得更具體，更生動。中心句也會在理解、議論中，很自然地顯露出來，也不會在第一課時時感到時間的緊張。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。

　　新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話很好地詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以為，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”

　　這次課程實施的要求是改變實施的方式，其要點是構建起學生學習的方式。學習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學為主。學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學生學習活動為主線，學生自主地去學習。在學習過程中，學生身心愉悅，學習的積極性強，學生的情感得到體驗，最后很好地掌握了知識和技能。

六年級語文上冊《一夜的工作》教學設計 篇13

　　說教材：

　　我說的內容是人教版小學語文教材第十一冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風，抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導學生通過生活小事和平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標 如下：

　　1、學習課文，體會總理工作的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。

　　2、領會作者用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　其中2、3兩個目標是本節課的教學重點，而體會最后兩個自然段，深化學生的閱讀感受則是教學難點 。

　　教具學具準備：師生收集總理生前相關的錄象和文字資料。

　　說教法學法：

　　閱讀教學過程 是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要采用“疑問導讀法”，即以讀為經，以問為緯，讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

　　說程序：

　　（一）激趣導入  ，質疑定標。

　　首先師生談話，學生匯報課前收集的總理生前的相關資料，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入  ：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。”板書課題后對學生發問：“看到題目，你產生了哪些疑問？”“這些問題你想怎么解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

　　（二）整體感知，讀中悟學。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　（三）研析設問，精讀感悟。

　　課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主質疑、釋疑為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　1、學生默讀課文，圈點批畫出令自己感動的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。

　　2、結合文章的重點內容每個小組給其他小組提出一個與課文內容有關的問題。同時教師出示教學提示：

　　（1）請分組討論。（2）按照課文內容設計問題。（3）問題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個詞語。

　　問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出來的，這樣的問題更有吸引力，更有挑戰性。

　　3、全班以小組為單位交流各自的問題，組內合作研討，組間爭辯討論，教師進行相關的引導。

　　在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。如指導學生選擇有價值的問題——可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關理解，積累，運用語言方面的。再如，作為學生的學習伙伴，教師同樣也有選擇的權利，尤其在學生的提問有偏頗時，更要發揮示范作用，也要提幾個有價值的問題與學生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說了什么？想對全世界說什么？把你想說的話寫在插圖旁邊。”另外在學生研討時，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進而使學生的崇敬和愛戴之情得以升華。教師這樣的點撥引導，把積極的接受學習與學生的自主學習有機的結合起來，避免了學生學習中的“只見樹木不見森林”，真正發揮了師生的主體和主導作用。

　　4、讓學生選擇令自己感動的內容進行感情朗讀。

　　著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍其義自現”。為此我讓學生自己選擇朗讀內容。在讀中力求體現以下特點：讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；讀的指導性。讀的形式也讓學生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學習伙伴比賽讀，可向全班展示讀。

　　由于學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。

　　（四）拓展延伸，形成積淀。

　　學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。為此我用這樣的問題總結全文：你認為這節課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據學情做出綜合性總結和評價。

　　另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業 ：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪里？》這兩篇文章，真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！