唯一的聽眾 教學設計（通用14篇）

唯一的聽眾 教學設計 篇1

　　【素質教育目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴　學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　⑵　仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　2、能力訓練點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、德育滲透點：

　　學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

　　4、美育滲透點：

　　體味心理路程，感受人性之美。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：談話法，導讀法。

　　2、學生學法：自學討論法。

　　【重點·難點·疑點及解決辦法】

　　1、重點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　2、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。

　　【師生互動活動設計】

　　一、教師活動設計

　　1、從問題入手，激發學生興趣，便于學生的理解。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

　　二、學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　【教學過程】

　　一、導入，課題質疑，整體感知

　　1、播放《月光奏鳴曲》片段：

　　同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2、請同學們齊讀課題：

　　質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（學生自由提問）

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）

　　3、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

　　學生自由朗讀課文。

　　4、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　⑴　“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

　　⑵　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）

　　二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪

　　第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。

　　出示開頭幾句話，練習朗讀。

　　“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了無數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”

　　抓住“簡直是一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。

　　三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

　　（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）

　　1、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。

　　（我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。）

　　2、僅僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益于那個唯一的聽眾。請同學們默讀3～8自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。

　　文中描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　⑴　第一次“平靜地望著我”：

　　①　在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。

　　讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②　是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。）

　　b、練習讀好這三句話。

　　③　出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）

　　⑵　第二次“平靜地望著我”：

　　①　出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②　找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。

　　“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（感謝、稱贊）由衷的夸贊我，激發我信心。

　　③　在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

　　⑶　第三次“平靜地望著我”：

　　①　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②　出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　3、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。板書：

　　鼓勵、贊美

　　4、與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。

　　四、小結

　　板書設計

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡 —————————→ 真正的小提琴手

　　老人 ：關懷 幫助 鼓勵 信心

　　我 ： 自信 ＋ 勤奮 刻苦

唯一的聽眾 教學設計 篇2

　　一、學科小學語文

　　二、課例名稱唯一的聽眾

　　三、執教教師秦皇島市撫寧縣牛頭崖鎮中心校 溫秀鳳

　　四、指導教師秦皇島市撫寧縣教育局教研室 袁雅玲

　　五、課型新授

　　六、年級小學五年級

　　七、教材版本冀教版

　　八、教學設計

　　教學目標：

　　1. 認讀并理解“沮喪、詛咒、潛滋暗長”等詞語。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步感悟文本帶來的如鼓勵、尊重、關愛等情感內容以及更深層的東西，如人與人之間真情的美好。

　　學生和內容分析：

　　學生分析：學生剛剛進入高年級階段，尤其是農村學生，由于地域等原因，生活積累簡單，視野相對狹窄，語言交流機會少，語感相對較差。因此，通過每一節語文課，為學生創造讀、說的機會，培養學生對字詞的敏感度，砸實閱讀基本功，是非常必要的。就本篇文章來說，不經過反復閱讀品味的過程，學生很難體會到文中那些細膩的情感。

　　內容分析：這篇文章記敘了一個被父親和妹妹說成在音樂方面簡直是個白癡的人，在一位音樂教授“詩一般的語言”的滋養下，奏出了“真正的音樂”的事，告訴人們，默默地關懷、持久的關注、熱情的鼓勵、耐心的期待……可以幫助人建立起自信，獲得成功，可以創造奇跡。

　　全文共五個自然段，以我的心理、行動的變化為主線，巧妙契合了老人“詩一般的語言”“平靜地望著”，使文章更多了一層深邃。

　　課時安排：兩課時

　　教學方法：自主讀書、自主感悟

　　教學手段：

　　1. 借助語言文字，引導學生充分自主閱讀。

　　2. 借助多媒體品悟語言文字的魅力。

　　教學設計過程：

　　一、破題入課

　　1.教師以猜字謎的形式，引出“眾”字，學生組詞，教師適時板書“聽眾”

　　2.導語揭示課題

　　教師：看，一提到這個“眾”字就和人多有關系。可是我們今天要學習的這篇課文的題目卻是“唯一的”聽眾。（完成課題的板書）

　　二、一讀課文，整體感知

　　1. 提出閱讀要求：生字詞比較多，注意把字音讀準確。

　　2. 學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　三、二讀課文，梳通文本

　　1.隨機處理學生在讀書過程中出現的讀音、斷句、誤讀等問題，鼓勵學生讀出自己的感受和理解。

　　2.要點把握：

　　a 借助朗讀，理解“沮喪”，并引導學生通過“絕妙”一詞，體會我情感的變化。

　　b 板書“詛咒”，比較“詛、沮”兩字，通過齊讀“我”詛咒自己的話，體會“我”此時的心情。

　　c 引導學生關注老教授“詩一般的語言”

　　①找出老教授的語言，自由讀。

　　②把老教授的語言改寫成詩行，并借助多媒體，配樂讀。

　　通過品讀，加強學生對老教授語言的感悟與理解。

　　d 注意“潛滋暗長”這個詞中“潛”的讀音，并通過教師的示范讀，體會詞語意思。

　　e 巧借標點“!!!”指導朗讀，體會人物復雜的內心世界。

　　教師小結：是呀，妹妹把所有的驚訝叫了出來，喊了出來。此刻，驚訝、震驚的何止是妹妹呀！

　　f 齊讀最后一段，讓每個學生閱讀的心理體驗得到進一步升華，并通過朗讀來釋放。

　　四、三讀課文，自悟自得

　　過渡：課文讀完了，文中那個美麗的清晨，那片寧靜的小樹林，那位說著詩一般語言的老人，還有那個小伙子……好像都出現在我們眼前。讓我們靜靜地想一想——

　　1.與文本對話：帶著自己的感受默讀課文。

　　2.與自己對話：把想要說的話濃縮成一個詞語。

　　3.師生交流：圍繞一個詞，說清讀文后的感受。

　　①教師針對學生的發言，進行有針對性的點拔，如人與人之間真情的美好。

　　②適時板書能表達學生讀文感受的詞語。

　　五、引導思考，深化理解

　　1.自由讀黑板上自己感受深刻的詞語。

　　2.試用兩個、三個或更多的詞語說話，以表達完整的閱讀感受。

　　教師總結：

　　今天，我們看到了一位老教授獨特的教育方法，她并沒有給我琴技上的指導，她是用對一個年輕人的關愛，用智慧，給予了“我”最寶貴的信心。其實，老教授的不教而教，是教育的最高境界。她的一言一行也潛移默化地影響著我，影響著我們每一個人。

　　第二課時（略）

　　基本思路：

　　1.熟讀成誦：以最后一個自然段為切入口，以點帶面，落實到具體的詞句，反復品讀，體會文中“我”復雜的情感，從而感悟做人應具有的品質。

　　2.信筆書情

　　板書設計：

　　唯一的聽眾

　　“我”　老婦人　？？！！！

　　(jǔ)沮喪詩一般的語言

　　詛咒　善意的謊言

　　潛滋暗長　尊重

　　珍藏　關愛

　　自信　鼓勵 和諧

　　堅持　欣賞

　　無言　幫助

　　九、教學過程（見視頻）

　　十、課后反思

　　語文課應該追求平實之美

　　——執教《唯一的聽眾》“二思”

　　每每徘徊于一堂語文課該上成什么樣的思考當中時，張志公先生的話：“識字、讀書、做文章，中國歷代教育就干這三件事。”便會出現在腦海中。隨及“簡簡單單教語文，回歸常態的語文教學。”“簡約之美”“詩意語文”……也一一出現。于是，更有了要拿出一節家常課的勇氣和信心。

　　一、霧里看花——第一課時做什么？

　　平時和教研組的老師們一起備課時，經常聽有的老師說，第一課時沒什么可講，或沒有“彩兒”可出；有的老師甚至搞不清楚第一課時到底該做什么。那么，在日常語文教學中，應該怎樣進行第一課時的教學呢？

　　我相信文字會帶著人思考。于是，在文本的的解讀中，一條清晰的教學主線逐漸顯露。“觀文先熟讀，讀中悟其情。”第一課時做什么？讀書、讀書，還是讀書。既然每天都在這樣做，為什么不敢拿出來？課堂上，我用近30分鐘的時間讓學生充分閱讀，并突出了閱讀的不同層次。第一遍讀書，突出自主，重點解決生字詞，基本做到正確、流利；第二遍讀書，意在梳通，借助重點詞句和上下文的銜接體會意蘊，體驗情感；第三遍讀書，重在思考，使思想、情感有個棲息的港灣。正是在這樣“潤物無聲”的閱讀中，學生漸漸走進了文本。

　　二、鏡中窺月——如何指導表達？

　　因為有感于特級教師課堂上，學生的神采飛揚、妙語連珠，因此，常追尋著他們的足跡，從中獲得滋養：王崧舟的“一抹”，抹出的精彩；薛法根的“忘恩負義、恩將仇報、背信棄義”詞語的經典解讀……我常常在想，這樣的經典該怎樣落實到我們日常的每一節語文課上呢？

　　事實上，農村的小學生在課堂上，很少回答問題，而且年級越高越甚；即使回答問題，不是磕磕巴巴，羞于表達；就是抓不住中心，不得要領。就拿“說感受”而言，看似五花八門，但細聽，很多是雜亂、言不達意或是人云亦云的。仔細想一想，我們會發現，其實學生所缺少的不是“說什么”，而是“怎樣說”，也就是我們忽略的一點：輸出的語言是需要有一個梳理和組織的過程的。

　　本節課，我在學生充分閱讀并已有表達意愿的基礎上，提出把想說的感受濃縮成一個詞語，再圍繞這個詞語來說，有兩個目的，一是了解學生閱讀感受的深刻程度；二是教學生怎樣用恰切的語言表達自己的所思、所感。我認為，當學生把詞語做為抒發情感的工具的時候，這個詞語在于他來說是有生命的、有溫度的。為了進一步調動學生已有的知識儲備、生活積累，我又接著提出了更高的說話要求，即選擇幾個詞語說一段話。我們欣喜地看到了課堂上學生真正的思考。雖然在表達上不似我們想象的完美，但是正因為這樣的差距，才需要更多的這方面的嘗試與訓練。

　　教與學共生，思與行同存，懷揣求索的心，我將執著地行走在語文的路上。

　　十一、課例點評

　　本節課最大的特點是“讀”占鰲頭。語文教學的首要任務是培養學生良好的語感，因此，讀是小學語文教學的重要手段。這節課，教師舍得花時間，讓學生自主充分地閱讀，并且把讀的重點放在課文的梳理、情感的啟迪上，看似不經意，實則匠心獨具。

　　本節課最大的亮點是樸實，最大的收獲是進行了有益的嘗試，即引導學生恰切地運用詞語表達自己的所思、所感，并連詞成句，進一步升華對文本的理解。就一篇文章而言，我們不但要備“文中之人”，更要挖掘“文本背后”的人，這也正是文本資源的拓展。

唯一的聽眾 教學設計 篇3

　　《唯一的聽眾》教學設計教材分析： 文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。 教學目標： 1、學會6個生字。正確讀寫“神圣 悠悠 莊重  儀式 抱歉 溜走 介意 追問 荒唐  聲望 割舍 大吃一驚”2、有感情的朗讀課文。提出不懂的問題與同學交流。抄寫印象深刻的句子 。3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。教學重點： 1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。 教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人的語言和神態。教學方法：引導和探究相結合 教學準備：小提琴曲教學過程： 第一課時一、質疑激趣，導入新課  播放音樂小提琴曲《梁祝》或者《月光協奏曲》。同學們，這首曲子好聽嗎？可是，曲子好聽琴難啦，有這樣一位年輕人，從音樂白癡變成了一位專業小提琴手，這要感謝他唯一的聽眾。板書課題：唯一的聽眾。理解 唯一 意思，學生質疑：唯一的聽眾是誰呢？唯一的聽眾都作了些什么呢？ 讓我們一起走進課文中。二、初讀課文，整體感知，理清結構1、檢查學生生字詞預習情況。  讀準下列字音   悠悠    儀式   抱歉    溜走    嘿    割舍  分析字形，掌握字形注意“歉”的書寫2、同桌互讀課文，檢查課文是否讀得準確、流暢。3、指名分段讀課文，比賽讀課文。4、默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？ （課文講了一位年輕人在音樂教授真誠無私的幫助下，從音樂白癡到專業小提琴手的事情。）5、課文中是怎么描寫他是音樂白癡的呢？又是怎么描寫他成長為專業小提琴手的情景呢？  （引導學生讀課文地一自然節和課文最后一自然節）三、細讀課文，品味語言  過渡：年輕人，一路走來，想必一定經歷了艱難的心理歷程。請畫出文中描寫年輕人心理變化的句子，認真讀一讀，想想你從中體會到了什么？  同學們邊讀邊畫。畫畫讀讀。四、作業1、抄寫印象深刻的句子。2、課文中生詞抄寫一遍墨寫一遍。第二課時一、  復習鞏固1、聽寫：沮喪  羞愧  興奮  儀式   悠悠  抱歉  割舍 2、同桌批改 3、課文講了一件什么事？（本課講了“我”在音樂教授無私的幫助下，從一名音樂白癡到專業小提琴手的故事。）一、   品味語言，體會心理1、過渡：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？是老人教他琴藝，傳他秘訣嗎？我們到文中去看一看。2、◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？自學提示：默讀2——8自然段，用“—”畫出老人說的幾段話。聯系上下文想一想：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。3.小組討論、交流。4.全班學習、讀書、交流：（1）    教師點撥老人語言：a、“是我打擾你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會。”   （老人看到我來到小樹林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老婦人后有點不好意思，還很尷尬，于是準備溜走的時候，老婦人說了這句話。我從這句話力讀出了老人對年輕人的安慰、鼓勵。）（年輕人的感受，引導學生設身處地的去想。）指出抓住人物的語言設身處地的去體會人物的內心活動是一種很好的閱讀方法。聯系上下文也是體會句子含義的一種方法。b、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”（老人在我缺乏信心的時候，這樣說，是為了讓我不尷尬，老人用心良苦，謊稱自己是聾子。這是善意的謊言，為了年輕人的成長，老人煞費苦心，我們感受到了老人的真誠與無私。我聽后，心里一定會好受多了…… ）c、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嘛，每天早晨？”   引導：老人是這樣說的，也是這樣做的。大家想象一下，這每天早晨可能是陽光明媚的早晨，也可能是……老人的幫助多么悄無聲息啊，真是隨風潛入夜，潤物細無聲。d、“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”  引導：老人的心感受到了什么？（年輕人對音樂的熱愛，拉好小提琴的決心。）年輕人那種從未有過的感覺是什么？（喜滋滋，充滿信心。）（2）點撥老人神態出示：a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。b、以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。c、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指輕輕打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。你能抓住這些神態描寫來體會老人的內心世界嗎？同桌互相說說。每一句都以“老人可能在想.......”這樣的句式去談。     （因為，老人的眼神中包含著太多的情感，有真誠的鼓勵，真切的關懷，發自內心的贊賞和期盼，所以她平靜的眼神像深深的潭水。）5、小結：是啊，老人沒有傳授我精湛的琴藝，沒有傳授我特別的秘訣，她給了我最無私的幫助，她的安慰、她的鼓勵、她的夸獎、她的期盼讓我揀拾起了久違的信心。她的幫助時特別的，是獨一無二的。三、真相大白，練筆升華。  過渡：在老人的無私幫助下，我的小提琴拉得讓專修音樂的妹妹都驚嘆的地步。可是，意想不到的謎底被妹妹揭開了。1、齊讀妹妹的話，2、小練筆：一切都明白了，一切都明白了，多少天來，我和老人相依相伴，假如，你是年輕人，你一定有太多太多的話想對老人說，讓我們拿起筆，傾訴你的真情吧！3、學生展示四、點明中心，升華情感。1.為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？2.老師總結：老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。五、小結感悟：師：通過我們這一節課的學習，你有哪些收獲呢？  生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功！  生：對需要幫助的人，我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵。…… 板書設計：   11唯一的聽眾老人音樂白癡————專業小提琴手用心良苦潤物細無聲 

唯一的聽眾 教學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1，學會本課新字，新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

　　2，理解課文內容，了解課文中"我"成功的原因，體會老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　3，有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　二、教學重難點：了解課文中"我"成功的原因，體會老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　三、教學過程：

　　第二課時

　　一，導入

　　1、同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎大家聽得多認真，多投入呀！你們就是這首曲子的——聽眾。（板書：聽眾）

　　小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢

　　——唯一的聽眾。（板書：唯一的）

　　請同學們一起讀課題。好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

　　二，初讀全文

　　1、學生默讀，出示課件：

　　閱讀提示：

　　默讀課文，畫記人物語言，神態，動作，注意人物心理變化的描寫，在關鍵處寫上自己的隨感，做好批注。

　　我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

　　三、學習課文

　　體會作者的沮喪和自卑。

　　1、最開始，我拉小提琴的水平怎樣，他的家人是怎么評價的，（白癡，鋸桌腿）聽到這樣的評價，作者感到十分——沮喪，不敢在家里練琴了，他有沒有就此放棄呢，他發現了一個練琴的.好地方，為什么說那是個好地方呢

　　2、范讀第二段：

　　a在小樹林里，我練得怎樣呢請同學們跟隨老師的朗讀一起來體會。聽了這一段，你覺得老師讀哪些詞或句子比較成功。

　　（引導學生抓住"躡手躡腳，莊重，又，又等詞句）

　　b指導學生朗讀這一段。

　　c這個練琴的好地方并沒有使作者的心情好起來，讓他覺得又把鋸子帶到了樹林里。作者非常的自卑。（板書：自卑）這種情景下你會怎么做用語言勸解他有用嗎老婦人怎么做她的哪方面最打動你

　　組織學生討論交流。

　　體會老婦人的鼓勵

　　一）語言描寫

　　1、"是我打擾了你嗎，小伙子不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。"

　　"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。"

　　（打擾，你認為究竟是誰打擾誰為什么她謊稱自己耳朵聾了。介意，是什么意思，假如聽眾是作者的父親或妹妹，他們會介意嗎，他們會怎么說

　　聽到了"我"糟糕的琴技，老婦人的語言里卻充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨"

　　（主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

　　"真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。"感受到了什么

　　2、出示老婦人語言課件，指名讀，指導朗讀，讀出真誠關愛，詩一般的感覺。

　　3、聽著她的朗讀，你看到了一位怎樣的老婦人。尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜）

　　4、聽了老婦人詩一般的語言，我的心洋溢著一種從未有過的感覺這是一種什么感覺

　　（那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

　　二）神態描寫

　　1、除了老婦人的語言描寫，課文還寫了老婦人的什么

　　出示老婦人神態的課件1

　　當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦極瘦的老婦人——

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

　　2、這平靜的神態下面蘊含著什么你能體會得到嗎

　　（是一種對青年的寬容，是一種無聲的鼓勵，是一種包含期待的真情。）

　　3、說話訓練，出示課件2

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　師：聽眾如此平靜，作者平靜嗎她的平靜給了我什么板書：自信

　　4、引讀——小伙子很快就發覺自己變了，什么變化呢

　　5、配樂朗讀。

　　此刻的沉默，勝過千言萬語。他們之間的關系還僅僅是演奏者和聽眾嗎是知己，是守望相助的朋友，是擁有真情的伙伴，是能夠在音樂上共鳴的知音。

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。

　　三、師總結板書：

　　1、好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花，掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完，"每天清晨我唯一的聽眾"。

　　2、師：正是由于她傾聽鼓勵（板書）我找到了自信，才由自卑走向成功。能熟練地拉出許多曲子，能面對成千上萬的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美好的禮物，愛是世界上最具感染力的催化劑，她能使人振奮，它能使人奮進，從而獲得事業的成功。板書（畫心）

　　四、聯系生活

　　1、同學們，在你們的生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默鼓勵和支持著你的人

　　2、師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但"予人玫瑰，手留余香"，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，"成功與失敗只有一步之遙"，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，老師也希望你們班的每個同學都能擁有自己的最精彩的人生舞臺。

　　五、遷移運用，拓展延伸

　　當作者知道這位耳聾的聽眾竟然是一位音樂教授時，他會怎么想，怎么做呢你能為文章加個結尾嗎

唯一的聽眾 教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。

　　3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、導入、質疑。

　　你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創造了這個奇跡？

　　就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

　　3、釋題：

　　釋詞：什么是“唯一”？

　　讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）

　　4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

　　學生自由朗讀課文，教師巡視。

　　2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）

　　“唯一的聽眾”她做了什么事？

　　（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）

　　3、認讀詞語。

　　沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）

　　神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）

　　4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）

　　三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

　　1、研讀老人詩一般的語言。

　　（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？

　　（2）學生讀、劃、說。

　　（3）集體交流。

　　●句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　●句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　●句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　●句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

　　（4）出示四個句子，師生接讀。

　　2、研讀老人平靜的眼神。

　　（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？

　　（2）學生讀、劃。

　　（3）交流：

　　出示句子：

　　●一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　●她一直很平靜地望著我。

　　●她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（4）齊讀3個句子。

　　此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）

　　●當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　●當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　●當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

　　學生寫后交流。

　　四、總結升華。

　　（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

　　（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）

　　●贈人玫瑰，手有余香。

　　●我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。

　　五、布置作業：

　　1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

　　2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

　　3、課外閱讀30分鐘。

　　六、學生質疑。

唯一的聽眾 教學設計 篇6

　　一,教學目標:

　　1,學會本課新字,新詞,理解詞語的含義,會運用個別新詞.

　　2,理解課文內容,了解課文中"我"成功的原因,體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.

　　3,有感情的朗讀課文,體會文中重點句子的含義.

　　二,教學重難點:了解課文中"我"成功的原因,體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.

　　三,教學過程:

　　第二課時

　　一,導入

　　1.同學們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎 大家聽得多認真,多投入呀!你們就是這首曲子的——聽眾.(板書:聽眾)

　　小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經歷多少磨難!而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏,這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢

　　——唯一的聽眾.(板書:唯一的)

　　請同學們一起讀課題.好,就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程.

　　二,初讀全文

　　1.學生默讀,出示課件:

　　閱讀提示:

　　默讀課文,畫記人物語言,神態,動作,注意人物心理變化的描寫,在關鍵處寫上自己的隨感,做好批注.

　　我們已經是六年級的學生了,對于這樣一篇寫人的文章,該如何學,相信同學們自然心中有數了,該如何讀,如何畫批,請你用行動回答老師吧!

　　三.學習課文

　　體會作者的沮喪和自卑.

　　1.最開始,我拉小提琴的水平怎樣,他的家人是怎么評價的,(白癡,鋸桌腿)聽到這樣的評價,作者感到十分——沮喪,不敢在家里練琴了,他有沒有就此放棄呢,他發現了一個練琴的好地方,為什么說那是個好地方呢

　　2.范讀第二段:

　　a 在小樹林里,我練得怎樣呢 請同學們跟隨老師的朗讀一起來體會.聽了這一段,你覺得老師讀哪些詞或句子比較成功.

　　(引導學生抓住"躡手躡腳,莊重,又,又等詞句)

　　b指導學生朗讀這一段.

　　c這個練琴的好地方并沒有使作者的心情好起來,讓他覺得又把鋸子帶到了樹林里.作者非常的自卑.(板書:自卑)這種情景下你會怎么做 用語言勸解他 有用嗎 老婦人怎么做 她的哪方面最打動你

　　組織學生討論交流.

　　體會老婦人的鼓勵

　　一)語言描寫

　　1."是我打擾了你嗎,小伙子 不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒."

　　"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧."

　　(打擾,你認為究竟是誰打擾誰 為什么她謊稱自己耳朵聾了.介意,是什么意思,假如聽眾是作者的父親或妹妹,他們會介意嗎,他們會怎么說

　　聽到了"我"糟糕的琴技,老婦人的語言里卻充滿了尊重和理解. 她故意裝聾,是為了讓我練琴時無所顧忌,減輕負擔,鼓足勇氣. 這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵.

　　"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "

　　(主動做聽眾,這是對我練習琴技的一種無言的督促.)

　　"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."感受到了什么

　　2.出示老婦人語言課件,指名讀,指導朗讀,讀出真誠關愛,詩一般的感覺.

　　3.聽著她的朗讀,你看到了一位怎樣的老婦人.尊重他人,真誠無私,循循善誘,對音樂愛好者的憐惜)

　　4.聽了老婦人詩一般的語言,我的心洋溢著一種從未有過的感覺 這是一種什么感覺

　　(那種感覺是一種信心,一種勇氣,一份執著,一股力量.)

　　二)神態描寫

　　1.除了老婦人的語言描寫,課文還寫了老婦人的什么

　　出示老婦人神態的課件1

　　當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時,一位極瘦極瘦的老婦人——

　　當我有了幾份信心,每天去練琴,她看到了,也是一直——

　　當我漸感奏出了真正的音樂,她還是用她慈祥——

　　2.這平靜的神態下面蘊含著什么 你能體會得到嗎

　　(是一種對青年的寬容,是一種無聲的鼓勵,是一種包含期待的真情.)

　　3.說話訓練,出示課件2

　　當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說……

　　師:聽眾如此平靜,作者平靜嗎 她的平靜給了我什么 板書:自信

　　4. 引讀——小伙子很快就發覺自己變了,什么變化呢

　　5. 配樂朗讀.

　　此刻的沉默,勝過千言萬語.他們之間的關系還僅僅是演奏者和聽眾嗎 是知己,是守望相助的朋友,是擁有真情的伙伴,是能夠在音樂上共鳴的知音.

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著,帶著你的這些體會,運用你的表情,讓我們再來讀讀這些句子吧.

　　三.師總結板書:

　　1.好一位了不起的老人,也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然,可她不知道,她的所作所為卻改變了一個人的命運,一個人的一生,后來我成功了,面對成百上千的觀眾,面對鮮花,掌聲,我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完,"每天清晨我唯一的聽眾".

　　2. 師:正是由于她傾聽鼓勵(板書)我找到了自信,才由自卑走向成功.能熟練地拉出許多曲子,能面對成千上萬的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關愛.愛是世界上最美好的禮物,愛是世界上最具感染力的催化劑,她能使人振奮,它能使人奮進,從而獲得事業的成功.板書(畫心)

　　四.聯系生活

　　1.同學們,在你們的生活中,是否也有一些像老婦人一樣,一直默默鼓勵和支持著你的人

　　2.師:是呀!人的漫長一生中,尊重是互相的,欣賞是每一個人都需要的,當你或我或他灰心喪氣時,意志消沉時,別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚,溫馨浪漫,但"予人玫瑰,手留余香",在收獲幫助的同時,我們也應該去幫助別人,"成功與失敗只有一步之遙",關鍵還在于自己的努力,韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質,老師也希望你們班的每個同學都能擁有自己的最精彩的人生舞臺.

　　五.遷移運用,拓展延伸

　　當作者知道這位耳聾的聽眾竟然是一位音樂教授時,他會怎么想,怎么做呢 你能為文章加個結尾嗎

唯一的聽眾 教學設計 篇7

　　教材分析：

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　教學目的：

　　了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。

　　教學重點：

　　了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　教學難點：

　　培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

　　第1課時

　　教學內容：初讀課文，整體感知

　　教學過程：

　　一、導入：

　　課間播放小提琴曲 同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？

　　大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？（隨機打上？）

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文。

　　1.那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。

　　2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

　　學生自由朗讀課文

　　3.現在這兩個問號，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進生）     相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：   （        ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2-9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。

　　學生默讀課文，畫句子

　　第2課時

　　教學內容：

　　深入理解課文

　　教學過程：

　　一、指讀課文，說說課文主要講了什么。

　　二、繼續理解課文。

　　1.一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）

　　（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（出示詞語）介意

　　指導朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

　　引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？       （        ）的老婦人（中、優生）

　　再讀老婦人的話。

　　2.當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想——？

　　（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

　　3.你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優秀生）

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

　　4.過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

　　（出示詞語）：難以置信（理解）

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化——難以置信。

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

　　（出示詞語）潛滋暗長（理解）

　　有一次，她竟說——引說

　　這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　5.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）

　　（        ）的老婦人   （由外貌上升到品質）

　　6.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

　　指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動）

　　三、總結課文

　　1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

　　2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？  （老師、同學、爸爸媽媽等）

　　3.學到這里，你有什么收獲呢？

　　作業：

　　1、你能給文章添上一個結尾嗎？

　　2、有感情的朗讀課文。

　　板書設計：

　　惟一的聽眾

　　鼓勵     老教授       敬佩

　　平靜的望著我　　成千上萬的我

唯一的聽眾 教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、透過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫忙的敬仰之情，并懂得無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。

　　2、有感情地朗讀課文、在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學重點：理解老人是如何幫忙“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

　　教學難點：認識老人不僅僅幫忙我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

　　教具準備：多媒體課件（圖、文字、音響）

　　教學過程：

　　一、教師導語，揭示課題：

　　同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點擊課題]

　　二、回顧文章的主要資料

　　指名讀第一段和最后一段：

　　1、提出問題：

　　“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？

　　（板書：變化我）

　　2、征求意見：對這個問題還有沒有其他看法？

　　引出學生質疑問題：老人并沒有教他琴藝，他怎樣會有那么大的進步和成就？

　　3、教師小結：老人的確是幫忙了我，可她的幫忙是與眾不一樣的。

　　（板書：老人幫忙）

　　四、學習重點段落

　　[點擊課件：背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]

　　1、老人是怎樣幫忙我的？她的幫忙使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]

　　◆閱讀思考：老人怎樣幫忙我的？

　　自學提示：

　　（1）默讀2——5自然段，用“—”畫出老人說的幾句話。

　　（2）聯系上下文想一想：老人都是在什么狀況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？

　　（3）把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。

　　2、老師提示：在個人體會和小組討論中，能夠結合預習中的質疑問題展開學習。

　　3、小組討論、交流。

　　4、全班學習、讀書、交流：

　　（1）學習體會的重點：

　　A、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。

　　B、“我”心理變化的過程。

　　沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。

　　（2）教師點撥重點：

　　A、“用心去感受”“我的心已經感受到了”

　　“竟說：帶來快樂和幸福”

　　B、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。

　　C、三次“平靜地望”的含義。

　　（3）引導環節設計

　　在此設計師生配讀的讀書方式：

　　師：當我認為自我這輩子甭想拉好小提琴時，老人說：

　　生：“是我打攪了你嗎？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一會兒。”

　　師：當我灰心的表示自我拉得很糟糕時，老人說：

　　生：“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　師：當我演奏了一段，停下來時，老人說：

　　生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”

　　師：當我全力以赴地為老人演奏后，老人說：

　　生：“真不錯，我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”

　　過渡：

　　師：老人用善解人意的誠心，用了鼓勵的話語使我走向成功。不止這些，她還用欣賞和期盼的`目光在無聲的鼓勵我。再默讀課文，找出文中反復出現的“平靜地望著我”，想想這平靜目光中的含義。

　　1、生畫出相關句子

　　2、匯報交流

　　（1）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　此時的老婦人她心里正想著——

　　（她這樣做是讓“我”——大膽練習。）

　　師：所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

　　（2）她總是很平靜地望著我。（總是）

　　師：此時的老婦人她心里正想著——

　　（她這樣做是鼓勵“我”不斷努力。）

　　（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　此時的老婦人她心里正想著——

　　（她平靜地望著我，體現對我的更高要求。）

　　五、點明中心，升華情感

　　1、練筆前的情感鋪墊

　　師：為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？

　　師：是啊！“我”怎能忘記——（師引領學生滾讀）

　　當我灰心、沮喪時，

　　一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。

　　并且對我說：

　　“是我打攪你了嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　當我有了幾分信心時，

　　她總是很平靜地望著我。

　　并且對我說：

　　“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”

　　“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　當我奏出了真正的音樂時，

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、點明中心，升華情感

　　師：在老教授的與眾不一樣的幫忙下，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫忙僅僅是在音樂方面嗎？

　　（還讓我懂得了無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。）

　　六、小練筆

　　1、學生在音樂聲中書寫心聲

　　師：一滴小小的水珠，能夠折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，能夠給人心靈上的撫慰。一個善意的眼神，能夠給人增添力量，催人奮進。應對老教授對“我”的無私而真誠的幫忙，“我”必須有許多話想對她說，拿起手中的筆，寫下“我”的心聲吧！

　　（指名讀，師評價。）

　　2、老師總結

　　師：老教授不僅僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。

　　七、作業（略）

　　板書設計：

　　7、唯一的聽眾

　　敬仰

　　變化我老人幫忙

　　真誠無私

唯一的聽眾 教學設計 篇9

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　課前準備：有關課件。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、我們先一起來欣賞一段音樂。

　　剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？

　　剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！

　　2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）

　　既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？

　　這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）

　　二、感知課文

　　1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。

　　（1）這位老人對我的幫助。

　　鋸床腿-----幫助-----優美動聽

　　（2）說說對這位老人的了解。

　　身份、外貌、為人

　　個別連起來說說。

　　三、研讀課文

　　1、文中的我又是怎樣的人呢？

　　讀文中的1-2小節，用自己的話來說一說？

　　（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。

　　你從哪兒看出。（白癡 句子-------讀好）

　　(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。

　　你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓------）

　　（出示：第二小節）

　　你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)

　　是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。

　　誰來讀。

　　2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

　　我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

　　（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節一起讀。

　　（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)

　　（3）、此時，老人的內心可能在想什么？

　　多善良的老人啊！

　　（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）

　　（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）

　　寫好之后說給同學聽。

　　老師引讀：當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------

　　（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？

　　把小提琴拉得更好些

　　給我信心

　　讓小伙子不自卑

　　不要有顧慮勇敢地拉

　　（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）

　　讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

　　3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發生了什么事？

　　（以后，每天清晨，我---------）

　　想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）

　　是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發生了什么變化？自讀課文。

　　四、結課

　　老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

　　五、作業

　　抄寫印象深刻的句子

　　板書：                   唯一的聽眾

　　鋸床腿-----幫助-----優美動聽

　　缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信

唯一的聽眾 教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。

　　2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解

　　3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應自信地面對生活，面對困難。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引出中心問題

　　通過上節課的學習，我們留下了這樣一個問題，為什么面對著成百上千的觀眾時，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！

　　點評：一開始便直奔主題，明確目標，以求“魚”、“漁”同授。

　　二、三品“平靜地望著我”，體會教授對我的“知遇之恩”

　　1、下面就請同學們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。

　　反饋：有語言（老教授的語言還有嗎？）除了語言還有嗎？

　　2、這就是描寫老太太神態的三句話，自己讀一讀，有什么發現嗎？

　　（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（2）她一直很平靜地望著我。

　　（3） 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　學生反饋。

　　是呀，三個句子居然用了三個“平靜”，三個平靜看似平靜，其實內涵豐厚，如果能讀懂這三個平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜”

　　3、學習第一個“平靜地望著我”

　　（1）“我”是在什么情況下，發現有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？

　　當我感到沮喪時，（板書：沮喪）用書本上的話說就是（出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）

　　發現了嗎，這里作者又重復用了兩個“又”，能說說為什么嗎？

　　聯系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。

　　還有補充嗎，（原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實終究還是事實，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）

　　再讀一讀這個句子：“……又……又……”

　　（2） 是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對著同樣的我，老婦人卻

　　這樣說：

　　出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早上都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　請同學們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法）（老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）

　　生反饋，說到一點，（提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎）

　　或還想了那些法子呀？）重點詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個聾子（讓我不要有顧慮）請繼續吧（直接道出了心聲，想讓我繼續練下去）每天早晨（讓我每天都去練）

　　小結：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　能把老人對我的關愛和鼓勵讀出來嗎，請幾個同學讀一讀。

　　望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？

　　點評：小結既能點睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現在這樣的過渡性細節中。教師的語言精練，傳遞給學生的課堂思路自然是清晰可感的。

　　4、學習第二個“平靜地望著我”

　　老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　為什么強調一直呀？（一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅持）

　　很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好

　　同學們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時，她不忘用語言來激勵我：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”她是想表揚我，拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。)

　　看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵的話語，此時，我變得……很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　5、學習第三個“平靜地望著我”

　　出示：師引讀，我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）

　　（1） 這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”

　　有所長進時，你從哪里發現呀“微笑著，手指悄悄打著節奏、慈祥地”

　　有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說

　　（2）為什么，“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進軍）

　　我就這樣不斷地進步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；

　　我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進了，直到有一天，妹妹的一番話……

　　點評：這一部分是師生、生生及文本對話的重要環節。對話是否成功，關鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。在這一環節，我緊扣三個“平靜地望著我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

　　三、補白“我的心理活動”，體會我對教授的感激之情

　　出示：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（請一女生讀）

　　師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

　　師引讀：腦海里，不禁浮現出那一幕幕，是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，是她，一位極瘦……，為了鼓勵我練琴，她說……當我有了幾份信心，每天去練琴時，也是她……，我停下來時，她總不忘說上一句……當我漸感奏出了真正的音樂時，還是她……

　　師：回首那一幕幕往事，回望那一個個平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學們拿出筆，把此時的感受寫下來吧

　　生寫，評價：真是一個知恩圖報的好學生；你會成功的；教授知道自己的一番苦心沒有白費，會很高興的……

　　點評：這看似平淡的訓練內容卻使學生更進一步走進人物的內心。課堂最巧妙的訓練就是為學生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學生設身處地去想象、去體驗，從而讓學生走進作者內心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。

　　（3） 點明題意，升華主題

　　好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運，我的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　讀最后一段……

　　其實，很多時候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來源于別人的關懷，別人拿充滿愛心的呵護，這樣的例子有嗎？誰來說一說

　　四、板書

　　唯一的聽眾

　　老教授

　　信心毅力 成功

　　我

唯一的聽眾 教學設計 篇11

　　馬莊小學  董明亮

　　課題：《唯一的聽眾》教學設計

　　XX年11月16日

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　課前準備：有關課件。

　　教 學 過 程

　　一、板書課題，導入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問

　　1、帶著問題初讀課文。

　　2、匯報交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　3、概括課文主要內容。

　　四、以點帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪——充滿了神圣感——沮喪——羞愧、興奮）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

　　(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　�O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

唯一的聽眾 教學設計 篇12

　　一、教材內容分析：

　　《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。

　　此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！

　　二、學生情況分析：

　　六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基于學生的現狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。

　　三、設計理念：

　　語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利于培養學生的語文能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。”因此，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。

　　四、本課時教學目標：

　　1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

　　2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

　　五、教學重點: 聯系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。

　　六、教學難點: 抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助

　　七、教學活動設計：

　　本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

　　“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的'興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人圖片和統領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。

　　本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現出心的形狀，預示關愛的主題。

　　八、課堂評價：

　　我認為本節課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

　　九、課后反思：

　　結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：

　　（一）努力使學生在實踐中運用學法：

　　臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

　　（二）盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

　　默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

　　（三）讀悟結合中感悟真情：

　　抓主線，聯系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態描寫時，能夠較自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。可是有學生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導學生提升情感，明確關愛主題。

　　（五）力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　（六）德育實施潤物無聲

　　本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來。

　　雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

　　（一） 朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

　　（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

　　十、再教設計：

　　如果再講這篇課文，我將重新安排。

　　（一）以一個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。

　　（二）體會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。

　　（三）教育學生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。

唯一的聽眾 教學設計 篇13

　　一、學習目標

　　1.有感情地朗讀課文，轉述故事，把握文章主要信息。

　　2.由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。

　　3.感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

　　二、教學重點難點

　　重點：學會尋章摘句，品讀詞語，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

　　難點：讀懂老婦人舉動的深層原因。

　　三、教學過程

　　（一）、導入

　　古人說：“頤天地之和，莫先于樂，窮樂之趣，莫過于琴。”古人認為琴是傳遞心曲最好的途徑。正因如此，范仲淹一生愛琴，且一生只彈一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美談。今天我們也將看到一個有關于琴的故事，但這琴不是七弦古琴，而是一把小提琴。……

　　書寫課題特意將聽眾寫成繁體字：唯一的聽眾

　　(雖然我們現在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字，當中有一個“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進這個故事中。)

　　（二）心貼故事

　　有感情地朗讀課文，找出課文中的成語，并嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地復述本文的故事。

　　離家 躡手躡腳

　　回家 難以置信 自信

　　演奏 盡心盡力 潛滋暗長

　　琴技 大吃一驚

　　觀眾 成百上千

　　（三）心貼心

　　1.從大家剛剛的復述當中我們發現文中的“我”后來有了成百上千的觀眾，可為什么要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的聽眾”？ 讓我們尋章摘句，先找到描寫老婦人的句子，試著用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。（靜）

　　2.你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼著老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情？以這樣的句式來表達：

　　她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵之意，靜是一種溫柔呵護之情，靜是一種聰明智慧之舉。）

　　3.這樣一位頗有聲望的教授，為什么能一直堅持每天一大早就來到樹林里，一個人靜靜地聽“我”拉琴？

　　老婦人對音樂的愛

　　老婦人對青年一代的愛

　　“我”對音樂的愛

　　追求音樂的執著勁兒

　　（對藝術的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術的青年,人格越偉大的人越平和。）

　　（敬）

　　4.老音樂家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術要領?

　　（精神的教育遠勝于知識的傳授）

　　（境）

　　（四）心飛揚

　　（可留為作業）“我”一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。當“我”得知真情后，還是一直早早地來到林子里，為這唯一的聽眾演奏，請發揮自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次為老婦人演奏會有怎樣的心情，又會有怎樣的表現？

　　（真正從心底流出來的音樂來到世上，不是為了錢財，而是為了尋找聆聽的耳朵；真正用心創造的音樂來到世上，不是為了贏取名利，而是為了尋找知音。）

　　四、回扣題目，總結

　　老婦人帶著對音樂深深的敬意，把愛灑向了一個鐘愛藝術的青年，她用平靜的眼神、平和的話語，給“我”創造了一個充滿愛的美好境界，她用心聽出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。

　　此時我們再來看題目，我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個“德”字的右半部分。之所以這么寫，是因為我們通過用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂家從心中迸發出的智慧，從心里流淌出的品質。

唯一的聽眾 教學設計 篇14

　　一、教學目標：

　　【知識與技能】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習文中的心理描寫和語言描寫。

　　【過程與方法】抓住重點語句，通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，

　　【情感、態度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。

　　二、教學重點：

　　通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化

　　三、教學難點：

　　合理想象老婦人的心理活動。

　　四、教學過程 候課活動：

　　用“美”組成詞語來填空:

　　( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨

　　一、談話導入，復習激趣。

　　（導入）同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們繼續學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽眾）

　　1、談談上節課的收獲。

　　說話練習：

　　開始，“我”連一支曲子都拉不好，后來

　　開始，“我”害怕拉小提琴。后來

　　開始，“我”被家人稱為音樂白癡。后來

　　2、說說上節課時自己提出的質疑。

　　二、研讀琢磨，體會情感

　　1、默讀文章2—13自然段，思考：

　　（1）作者和老人是怎樣相識的？

　　（2）他從老人那里，獲得了什么？

　　2、研讀文字，反復誦讀。

　　（1）找出老婦人的語言，思考：老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？

　　（2）創設情境，指導朗讀。

　　（3）說話練習，揣摩內心：

　　當小伙子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：

　　，于是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。

　　（5）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。

　　說話練習，感受平靜：

　　當“我”拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，

　　當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，

　　當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，

　　（6）寫法指導：

　　明確寫人時，可以通過其語言和神態來突出人物的內心世界。

　　（7）一詞兩意，體會情感

　　文章中“這個秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。

　　三、總結全文。

　　這是一個關于成長的故事，這是一個關于變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白癡”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因為有了傾聽，有了鼓勵，成長為“能面對成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！