唯一的聽眾教學設計（通用16篇）
唯一的聽眾教學設計 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。
2、導入、質疑。
你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創造了這個奇跡？
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
�。ㄋ嬲\無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）
神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。
1、研讀老人詩一般的語言。
�。�1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？
（2）學生讀、劃、說。
（3）集體交流。
●句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
●句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
●句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
●句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
�。�4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？
�。�2）學生讀、劃。
�。�3）交流：
出示句子：
●一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
●她一直很平靜地望著我。
●她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
�。�4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
●當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
●當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
●當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
學生寫后交流。
四、總結升華。
�。�1）好一位了不起的老人��！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
�。�2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）
●贈人玫瑰，手有余香。
●我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。
五、布置作業：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學生質疑。
唯一的聽眾教學設計 篇2
《唯一的聽眾》教學設計教材分析： 文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。 教學目標： 1、學會6個生字。正確讀寫“神圣 悠悠 莊重 儀式 抱歉 溜走 介意 追問 荒唐 聲望 割舍 大吃一驚”2、有感情的朗讀課文。提出不懂的問題與同學交流。抄寫印象深刻的句子 。3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。教學重點： 1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。 教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人的語言和神態。教學方法：引導和探究相結合 教學準備：小提琴曲教學過程： 第一課時一、質疑激趣，導入新課 播放音樂小提琴曲《梁�！坊蛘摺对鹿鈪f奏曲》。同學們，這首曲子好聽嗎？可是，曲子好聽琴難啦，有這樣一位年輕人，從音樂白癡變成了一位專業小提琴手，這要感謝他唯一的聽眾。板書課題：唯一的聽眾。理解 唯一 意思，學生質疑：唯一的聽眾是誰呢？唯一的聽眾都作了些什么呢？ 讓我們一起走進課文中。二、初讀課文，整體感知，理清結構1、檢查學生生字詞預習情況。 讀準下列字音 悠悠 儀式 抱歉 溜走 嘿 割舍 分析字形，掌握字形注意“歉”的書寫2、同桌互讀課文，檢查課文是否讀得準確、流暢。3、指名分段讀課文，比賽讀課文。4、默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？ （課文講了一位年輕人在音樂教授真誠無私的幫助下，從音樂白癡到專業小提琴手的事情。）5、課文中是怎么描寫他是音樂白癡的呢？又是怎么描寫他成長為專業小提琴手的情景呢？ （引導學生讀課文地一自然節和課文最后一自然節）三、細讀課文，品味語言 過渡：年輕人，一路走來，想必一定經歷了艱難的心理歷程。請畫出文中描寫年輕人心理變化的句子，認真讀一讀，想想你從中體會到了什么？ 同學們邊讀邊畫。畫畫讀讀。四、作業1、抄寫印象深刻的句子。2、課文中生詞抄寫一遍墨寫一遍。第二課時一、 復習鞏固1、聽寫：沮喪 羞愧 興奮 儀式 悠悠 抱歉 割舍 2、同桌批改 3、課文講了一件什么事？（本課講了“我”在音樂教授無私的幫助下，從一名音樂白癡到專業小提琴手的故事。）一、 品味語言，體會心理1、過渡：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？是老人教他琴藝，傳他秘訣嗎？我們到文中去看一看。2、◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？自學提示：默讀2——8自然段，用“—”畫出老人說的幾段話。聯系上下文想一想：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。3.小組討論、交流。4.全班學習、讀書、交流：（1） 教師點撥老人語言：a、“是我打擾你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會。” （老人看到我來到小樹林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老婦人后有點不好意思，還很尷尬，于是準備溜走的時候，老婦人說了這句話。我從這句話力讀出了老人對年輕人的安慰、鼓勵。）（年輕人的感受，引導學生設身處地的去想。）指出抓住人物的語言設身處地的去體會人物的內心活動是一種很好的閱讀方法。聯系上下文也是體會句子含義的一種方法。b、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧�！保ɡ先嗽谖胰狈π判牡臅r候，這樣說，是為了讓我不尷尬，老人用心良苦，謊稱自己是聾子。這是善意的謊言，為了年輕人的成長，老人煞費苦心，我們感受到了老人的真誠與無私。我聽后，心里一定會好受多了…… ）c、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嘛，每天早晨？” 引導：老人是這樣說的，也是這樣做的。大家想象一下，這每天早晨可能是陽光明媚的早晨，也可能是……老人的幫助多么悄無聲息啊，真是隨風潛入夜，潤物細無聲。d、“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！� 引導：老人的心感受到了什么？（年輕人對音樂的熱愛，拉好小提琴的決心。）年輕人那種從未有過的感覺是什么？（喜滋滋，充滿信心。）（2）點撥老人神態出示：a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。b、以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。c、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指輕輕打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。你能抓住這些神態描寫來體會老人的內心世界嗎？同桌互相說說。每一句都以“老人可能在想.......”這樣的句式去談。 （因為，老人的眼神中包含著太多的情感，有真誠的鼓勵，真切的關懷，發自內心的贊賞和期盼，所以她平靜的眼神像深深的潭水。）5、小結：是啊，老人沒有傳授我精湛的琴藝，沒有傳授我特別的秘訣，她給了我最無私的幫助，她的安慰、她的鼓勵、她的夸獎、她的期盼讓我揀拾起了久違的信心。她的幫助時特別的，是獨一無二的。三、真相大白，練筆升華。 過渡：在老人的無私幫助下，我的小提琴拉得讓專修音樂的妹妹都驚嘆的地步。可是，意想不到的謎底被妹妹揭開了。1、齊讀妹妹的話，2、小練筆：一切都明白了，一切都明白了，多少天來，我和老人相依相伴，假如，你是年輕人，你一定有太多太多的話想對老人說，讓我們拿起筆，傾訴你的真情吧！3、學生展示四、點明中心，升華情感。1.為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？2.老師總結：老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。五、小結感悟：師：通過我們這一節課的學習，你有哪些收獲呢？ 生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功！ 生：對需要幫助的人，我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵。…… 板書設計： 11唯一的聽眾老人音樂白癡————專業小提琴手用心良苦潤物細無聲
唯一的聽眾教學設計 篇3
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關課件。
教學過程
一、導入新課
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）
二、感知課文
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
�。�1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優美動聽
�。�2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人
個別連起來說說。
三、研讀課文
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1-2小節，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡 句子-------讀好）
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓------）
�。ǔ鍪荆旱诙」潱�
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)
是�。∵@樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。
�。�1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)
�。�3）、此時，老人的內心可能在想什么？
多善良的老人��！
�。�4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）
�。ㄒ惶烨宄�，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）
寫好之后說給同學聽。
老師引讀：當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------
（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
給我信心
讓小伙子不自卑
不要有顧慮勇敢地拉
�。�2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發生了什么事？
�。ㄒ院螅刻烨宄�，我---------）
想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）
是��！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發生了什么變化？自讀課文。
四、結課
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。
五、作業
抄寫印象深刻的句子
板書： 唯一的聽眾
鋸床腿-----幫助-----優美動聽
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信
唯一的聽眾教學設計 篇4
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。
2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解
3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應自信地面對生活，面對困難。
教學過程：
一、復習舊知，引出中心問題
通過上節課的學習，我們留下了這樣一個問題，為什么面對著成百上千的觀眾時，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！
點評：一開始便直奔主題，明確目標，以求“魚”、“漁”同授。
二、三品“平靜地望著我”，體會教授對我的“知遇之恩”
1、下面就請同學們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。
反饋：有語言（老教授的語言還有嗎？）除了語言還有嗎？
2、這就是描寫老太太神態的三句話，自己讀一讀，有什么發現嗎？
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
�。�2）她一直很平靜地望著我。
�。�3） 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
學生反饋。
是呀，三個句子居然用了三個“平靜”，三個平靜看似平靜，其實內涵豐厚，如果能讀懂這三個平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜”
3、學習第一個“平靜地望著我”
�。�1）“我”是在什么情況下，發現有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？
當我感到沮喪時，（板書：沮喪）用書本上的話說就是（出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）
發現了嗎，這里作者又重復用了兩個“又”，能說說為什么嗎？
聯系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。
還有補充嗎，（原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實終究還是事實，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）
再讀一讀這個句子：“……又……又……”
（2） 是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對著同樣的我，老婦人卻
這樣說：
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早上都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
請同學們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法）（老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）
生反饋，說到一點，（提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎）
或還想了那些法子呀？）重點詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個聾子（讓我不要有顧慮）請繼續吧（直接道出了心聲，想讓我繼續練下去）每天早晨（讓我每天都去練）
小結：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
能把老人對我的關愛和鼓勵讀出來嗎，請幾個同學讀一讀。
望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？
點評：小結既能點睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現在這樣的過渡性細節中。教師的語言精練，傳遞給學生的課堂思路自然是清晰可感的。
4、學習第二個“平靜地望著我”
老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）
出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
為什么強調一直呀？（一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅持）
很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好
同學們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時，她不忘用語言來激勵我：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”她是想表揚我，拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。)
看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵的話語，此時，我變得……很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。
5、學習第三個“平靜地望著我”
出示：師引讀，我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）
�。�1） 這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”
有所長進時，你從哪里發現呀“微笑著，手指悄悄打著節奏、慈祥地”
有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說
�。�2）為什么，“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進軍）
我就這樣不斷地進步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；
我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進了，直到有一天，妹妹的一番話……
點評：這一部分是師生、生生及文本對話的重要環節。對話是否成功，關鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。在這一環節，我緊扣三個“平靜地望著我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
三、補白“我的心理活動”，體會我對教授的感激之情
出示：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（請一女生讀）
師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）
師引讀：腦海里，不禁浮現出那一幕幕，是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，是她，一位極瘦……，為了鼓勵我練琴，她說……當我有了幾份信心，每天去練琴時，也是她……，我停下來時，她總不忘說上一句……當我漸感奏出了真正的音樂時，還是她……
師：回首那一幕幕往事，回望那一個個平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學們拿出筆，把此時的感受寫下來吧
生寫，評價：真是一個知恩圖報的好學生；你會成功的；教授知道自己的一番苦心沒有白費，會很高興的……
點評：這看似平淡的訓練內容卻使學生更進一步走進人物的內心。課堂最巧妙的訓練就是為學生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學生設身處地去想象、去體驗，從而讓學生走進作者內心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。
�。�3） 點明題意，升華主題
好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運，我的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
讀最后一段……
其實，很多時候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來源于別人的關懷，別人拿充滿愛心的呵護，這樣的例子有嗎？誰來說一說
四、板書
唯一的聽眾
老教授
信心毅力 成功
我
唯一的聽眾教學設計 篇5
教學目標
一、繼續訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。
二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。
教學設計
一 課時安排：一教時。
二 教學過程：
（一） 聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。
�。ǘ┧娜艘唤M討論，再交流。
1.課文主要寫了些什么？
�。ㄎ乙蚶缓们�，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）
2.表達了怎樣的思想感情？
�。ɡ先藧圩o、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）
�。ǘ� 默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。
�。ㄋ模┳宰x課文。
1.結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。
提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重” 這些詞語看出。這些詞語該讀重音。
第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了， 感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。
2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。
提示：老人的話要讀得親切平緩些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調�！笆俏掖驍嚵四銌�，小伙子？”可讀降調。
妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。
“......而你竟說她是聾子�！笔且环N驚訝激動的語氣，可讀升調。
�。ㄎ澹┯懻撟宰x檢測題四，然后自己完成。
建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。
�。└星槔首x課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。
唯一的聽眾教學設計 篇6
教學目標
1. 知識與技能
�。�1）學習本課生字，并能正確地書寫；積累詞語。
（2）有感情地朗讀課文，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
�。�3）抄寫描寫生動傳神的句子。
2.過程與方法
（1）長文短教，抓住主線，組織學生合作探究，抓住關鍵詞句品讀，體會情感。
（2）多讀多思考，走進文本，走進“我”。
3.情感、態度與價值觀
�。�1）激發學生對老教授的敬佩之情。
�。�2）引導學生懂得用愛護、鼓勵、欣賞的眼光待人。
重難點與關鍵
1.重點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2.難點：透過語句體會人物的內心世界。
3：關鍵：合作探究，細細品讀，體會情感。
教學時間2課時
教學過程
第一課時
教學目標
1.學習本課生字詞，整體感知課文內容，概括課文主要內容。
2.了解老人對我的幫助，體會作者對老人的尊敬和感激之情。
教學過程
一、揭示課題，導入新課
1.板書課題
2.說說對課題“唯一”和“聽眾”的理解。
聽眾：聽講演、音樂或廣播的人。
唯一：表示只有一個，獨一無二。
3.課題質疑
課題為什么用“唯一”來修飾“聽眾”？而這個“唯一”是誰？文章向我們講述了一個怎樣的故事？
二、初讀課文，整體感知
1.學生自讀課文。
2.交流對課文的初步理解。
重點引導：
（1）“唯一”的“聽眾”指的是誰？表演者是誰？
�。�2）“我”和“唯一的聽眾”之間是什么關系。
�。�3）概述課文主要內容。
三、抓關鍵語句，認識“唯一的聽眾”
研讀課文，體會這是一位怎樣的觀眾。
1、自讀課文，找出文中對“唯一的聽眾”的具體描寫。
2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？（語言、神態、外貌、環境）
（1）語言：幾次語言描寫？從這些語言描寫中，都是在什么情況下說的？你從中體會到了什么？
（2）神態：幾次神態描寫？幾次神態描寫都有一個共同點是什么？為什么三次的眼神描寫都是“平靜”的？意思一樣嗎？為什么？“平靜眼神”的背后隱藏的是什么？
�。�3）文中怎樣描寫老人的外貌？給你留下的印象是什么？
（4）老人出現在一個怎樣的環境中？這樣的環境帶給你的感受是什么？
四、課堂小結
至此，這位老人留給我們的印象是什么？
五、布置作業
1.書寫生字
2.朗讀課文
第二課時
教學目標
1.繼續學習課文，了解老人對我的幫助，體會作者對老人的感激之情。
2.總結全文，暢談感悟。
3.朗讀課文，體會文中傳神描寫。
教學過程
一、復習舊知，導入新課
1.通過上一節課的學習，你對“唯一的聽眾”有了哪些了解？
2. 導入新課：這位“唯一的聽眾”給我帶來了哪些影響？
二、細讀課文，體會“我”的成長。
研讀課文，找出文中“我”的變化：
1.文中在描寫我的成長過程中，主要是抓住哪些方面來描寫的？
�。ㄎ业男袨椤⑽业男睦锘顒�、家人的態度變化）
2.我的行為前后有著怎樣的變化？
我的心里前后有著怎樣的變化？
家人的態度有著怎樣的變化？
3.這些變化都是怎樣產生的？
三、體會“秘密”
1.故事中有“秘密”？你發現了嗎？
“秘密”在哪？兩個“秘密”的意思一樣嗎？
2.我為什么要一直珍藏著這個秘密？
我已經知道了真相，為什么還要一直珍藏著這個秘密？
3.探討：這個秘密只是藏在我的心里嗎？
老人為什么也一直珍藏著這個秘密？
老人的什么舉止泄露了“秘密”？
�。ㄒ龑w會細致描寫）
4.至此，老人留給你的印象是否又有了改變？
我對老人又是一種怎樣的情感呢？細讀課文最后一個小節。
四、總結全文，提升情感
1.小結：愛是世界上最美好的一種禮物，它能使人振奮，催人奮進，從而獲得事業上的成功。從老人的身上我們該學會什么？從作者的經歷中，我們能受到什么啟發呢？
2. 學完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?
板書設計
6.唯一的聽眾
老婦人：平靜地望著我
沮喪 自信
教授：愛護、鼓勵、贊揚
唯一的聽眾教學設計 篇7
教材分析
本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與丑”這一主題，引導學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人�！段ㄒ坏穆牨姟吠ㄟ^講述“我”――一位“音樂白癡”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。因此，學習本課時，要在整體感知文章大意的基礎上，正確把握文章脈絡，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的實際生活，認真思索“美與丑”這人人不可回避的問題。
學情分析
六年級是小學最后一個學年，通過前五年的語文學習和積累，學生已初步具備在語文實踐中運用學過的知識，解決實際問題的能力。然而“美”與“丑”是兩個非常抽象的概念，必須在生活中去體驗、去感受，才能理解其內涵。作為農村的孩子，生活在非常良好的環境里，淳樸、善良、勤勞，自立能力強，大是大非認識明確，但是對于細膩的生活，缺乏敏感的認識，對生活的感悟也比較淺，所以，在學習本課時，教師要做必要的指導。
設計理念
新課程理念要求，“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”六年級學生重點要致力于綜合性學習活動，本設計要求教師要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。
學習目標
1、積累：懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人幾段話的深刻含義。
3、用“美”組成詞語，形容課文中或身邊的人和事物，再進一步體會這些詞語的意思。
4、感受老人對我的默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵；培養學生學會祝福，學會寬容，學會寬慰，學會忍耐的美好品質。
5、引導學生根據對課文的理解，想象老人的心理活動，并把它寫下來與同學交流。 第一天： 第二天： 不久以后：后來：
教學重點：讓學生懂得，無論做什么事，只要樹立起自信心，有毅力，刻苦學習就一定能獲得成功，這是一種美好的品質。
教學流程：
一、課前準備
1、預習課文：
�。�1）朗讀課文，圈畫本課的生字、新詞，對照文中的句子大概能夠理解生詞。
（2）先想一想，這篇課文講了一個什么故事。
2、交流搜集的資料
（點評：作為課前的準備，中高年級閱讀教學中培養學生良好的預習的習慣是很重要的，有利于學生提高自主學習的能力和喜歡學習語文的興趣；通過預習，學生疏通了字詞，感知了課文，為分析課文，解決課文中的問題，留下了空間。交流搜集的資料，也為學生學習課文拓展了視野，也是一項學生良好習慣的培養。）
二、激趣導入
同學們，你們聽過小提琴曲《梁�！穯�？好聽嗎？的確，小提琴曲美妙動聽，可是，要演奏出這樣美妙的音樂，需要付出無數的艱辛，經歷無數的磨難。今天就讓我們學習一個被人認為是音樂白癡的小提琴手，是如何最終走向成功的故事。
板書課題：唯一的聽眾
是誰創造了這個奇跡呢？讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。
�。c評：由提問導入，設置懸念，引發學生的思考和濃厚的學習欲望，為深入理解課文的寫作意圖做好了鋪墊。）
三、朗讀課文，整體感知課文的內容
1、反復朗讀課文，說一說文章主要講了一個什么故事。（文章講了一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事。）
2、“我”在遇到老人之前，是怎樣的一種情況？
�。ò鍟﹦e人的評價： 白癡 ……像……
“我”的心情： 沮喪和灰心 不敢
3、唯一的聽眾是何時進入“我”的眼簾的？（圈畫出相關的詞句。）
4、默讀課文，圈畫老人的語言、神態和動作描寫的詞句，以及“我”的心理變化的詞句，然后小組內進行交流。
5、再讀課文，理解文章的思路。
（板書）
“音樂白癡”——林中練琴遇“老人”——成功后的感慨
（重點）
�。c評：誦讀課文是學習語文的重要方式。通過反復誦讀，提高了學生的朗讀能力，整體感知了課文的內容，同時把握住了關鍵的語句，理清了文章的思路，正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。）
四、品讀課文的主要部分
1、讀課文，簡明復述一下“林中練琴遇老人”的場景。
2、具體品味老人對“我”講的幾段話，說說每一段對“我”的心理變化有什么作用？分組討論交流，然后匯報。
第一段話：“是我打攪了你嗎？……一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好……請繼續吧。”
�。ɡ先说恼Z言里充滿了尊重和理解，故意裝聾，這種善意的欺騙是對“我”真誠的鼓勵。）
�。ò鍟├先耍� “拉得非常好” “請繼續吧”
“我”：溜 —— 搖頭 （有點勇氣）
第二段話：“也許我會用心去感受這音樂，……就在每天早晨。”
�。ㄟ@又是老人對“我”的鼓勵，目的是讓“我”樹立起信心。主動做唯一的聽眾，是對“我”練琴的無言督促。）
�。ò鍟├先耍涸娨话愕恼Z言
“我”: 羞愧——有了幾分信心
第三段話：“真不錯。……謝謝小伙子。”
�。ㄟ@是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，也就是一種信心、一種勇氣、一份執著、一股力量。）
（板書）老人：平靜 總不忘說一句
“我”：洋溢 從未有過的感覺
第四段話：“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（轉述句）
（這又是老人再次給“我”的信心和力量，她的話使感到自己刻苦練琴，功夫沒有白費，琴聲能給唯一的“聽眾”帶來快樂和幸福，自己也品嘗到了成功的喜悅。）
�。ò鍟├先耍� 早早 等
“我”： 潛滋暗長盡心盡力忘記
（點評：抓住文章的重點部分，在充分地朗讀、討論、交流和探究學習的基礎上就能更好的把握住文章的主旨。在閱讀教學中，特別是高年級的語文閱讀教學中“讀”是前提，“思”是基礎，“議”是關鍵。通過各種綜合性學習才能提高學生的語文素養。）
五、質疑，解決學生提出的問題
1、為什么“我”一直珍藏著這個秘密？（老人不是聾子，她是著名的音樂教授。）
珍藏著這個秘密，就是珍藏著一位老人美好的心靈。老人沒有在琴技上給“我”指導，只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。
2、為什么每當“我”拿起提琴面對成千上萬的觀眾時，總是浮現出那位唯一的聽眾？
表達了“我”對老教授無限敬佩、敬仰之情，耐人回味。
3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？為什么？
不可以刪去。一是妹妹這個角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個角色自然地解開了真實的謎底，烘托出了課文的中心人物。）
（點評：學生學會質疑是保證完成閱讀的重要方法。在質疑的過程中更加完整地了解文章的內容。摸清作者寫作意圖，把握文章的脈絡。）
六、對課文的理解，想象老人的心理活動。
1. 回顧課文內容（可以靜想，可以同桌對話，也可以借助板書復述）。
2. 想象老人的心理活動。
師：老人初次面對我這樣一個“音樂白癡”心里會怎樣想？以后呢？
3. 動筆寫下來。
4. 同桌或4人小組交流。
5. 指名反饋。
七、說說自己學完這篇課文的感受。
�。ㄟ@個故事告訴我們：無論做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦學習，一定能獲得成功。）
（點評：心理活動描寫是本冊教材的一個知識點和訓練點。仔細揣摩、回味人物的心理活動，對于深入揭示人物的內心風貌，展現人物的精神品質、理解課文內容具有巨大的作用。同時，心理活動描寫也應是學生刻劃人物時必須運用的一種好方法。）
反思：
作為小學中高年級的語文閱讀教學，重點應放在教給學生閱讀的方法上，致力于綜合性的學習活動，使學生綜合運用已學到的和積累的知識提高解決實際問題的能力，反思本課的教學，我覺得有以下幾個值得注意的方面：
1、努力培養學生課前預習的習慣，這是學習語文和學好語文最基本的方法。課前預習做得好，為課堂的討論、交流、探究爭取到了更大的空間和時間，所以，預習是語文閱讀教學不可缺少的重要環節之一。
2、“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學要堅定不移地放手讓學生去“讀”。讀得多，品得多，感悟自然就強烈。
3、學會質疑，以疑促讀，讀中解疑，直到情感升華，才會更完整地把握課文的主旨，理解作者的寫作意圖。
4、語文閱讀教學要努力體現“三維目標”，實現語文閱讀教學的全面突破，全面提高學生的語文素養。
唯一的聽眾教學設計 篇8
教材分析：
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
教學目的：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。
教學重點：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
第1課時
教學內容：初讀課文，整體感知
教學過程：
一、導入：
課間播放小提琴曲 同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？
大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？（隨機打上？）
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文。
1.那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文
3.現在這兩個問號，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進生） 相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流： （ ）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2-9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。
學生默讀課文，畫句子
第2課時
教學內容：
深入理解課文
教學過程：
一、指讀課文，說說課文主要講了什么。
二、繼續理解課文。
1.一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）
�。ㄏ鄼C出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧�！�
�。ǔ鍪驹~語）介意
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？
引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人（中、優生）
再讀老婦人的話。
2.當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）
�。ǔ鍪荆骸耙苍S我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想——？
�。ㄒ龑W生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
3.你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優秀生）
�。ㄒ龑W生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4.過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
�。ǔ鍪驹~語）：難以置信（理解）
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化——難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
�。ǔ鍪驹~語）潛滋暗長（理解）
有一次，她竟說——引說
這時，老婦人又在想些什么呢？
�。ㄒ龑W生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
5.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）
�。� ）的老婦人 （由外貌上升到品質）
6.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說��！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動）
三、總結課文
1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等）
3.學到這里，你有什么收獲呢？
作業：
1、你能給文章添上一個結尾嗎？
2、有感情的朗讀課文。
板書設計：
惟一的聽眾
鼓勵 老教授 敬佩
平靜的望著我 成千上萬的我
唯一的聽眾教學設計 篇9
一、學科小學語文
二、課例名稱唯一的聽眾
三、執教教師秦皇島市撫寧縣牛頭崖鎮中心校 溫秀鳳
四、指導教師秦皇島市撫寧縣教育局教研室 袁雅玲
五、課型新授
六、年級小學五年級
七、教材版本冀教版
八、教學設計
教學目標：
1. 認讀并理解“沮喪、詛咒、潛滋暗長”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感悟文本帶來的如鼓勵、尊重、關愛等情感內容以及更深層的東西，如人與人之間真情的美好。
學生和內容分析：
學生分析：學生剛剛進入高年級階段，尤其是農村學生，由于地域等原因，生活積累簡單，視野相對狹窄，語言交流機會少，語感相對較差。因此，通過每一節語文課，為學生創造讀、說的機會，培養學生對字詞的敏感度，砸實閱讀基本功，是非常必要的。就本篇文章來說，不經過反復閱讀品味的過程，學生很難體會到文中那些細膩的情感。
內容分析：這篇文章記敘了一個被父親和妹妹說成在音樂方面簡直是個白癡的人，在一位音樂教授“詩一般的語言”的滋養下，奏出了“真正的音樂”的事，告訴人們，默默地關懷、持久的關注、熱情的鼓勵、耐心的期待……可以幫助人建立起自信，獲得成功，可以創造奇跡。
全文共五個自然段，以我的心理、行動的變化為主線，巧妙契合了老人“詩一般的語言”“平靜地望著”，使文章更多了一層深邃。
課時安排：兩課時
教學方法：自主讀書、自主感悟
教學手段：
1. 借助語言文字，引導學生充分自主閱讀。
2. 借助多媒體品悟語言文字的魅力。
教學設計過程：
一、破題入課
1.教師以猜字謎的形式，引出“眾”字，學生組詞，教師適時板書“聽眾”
2.導語揭示課題
教師：看，一提到這個“眾”字就和人多有關系。可是我們今天要學習的這篇課文的題目卻是“唯一的”聽眾。（完成課題的板書）
二、一讀課文，整體感知
1. 提出閱讀要求：生字詞比較多，注意把字音讀準確。
2. 學生自由讀課文，教師巡視指導。
三、二讀課文，梳通文本
1.隨機處理學生在讀書過程中出現的讀音、斷句、誤讀等問題，鼓勵學生讀出自己的感受和理解。
2.要點把握：
a 借助朗讀，理解“沮喪”，并引導學生通過“絕妙”一詞，體會我情感的變化。
b 板書“詛咒”，比較“詛、沮”兩字，通過齊讀“我”詛咒自己的話，體會“我”此時的心情。
c 引導學生關注老教授“詩一般的語言”
�、僬页隼辖淌诘恼Z言，自由讀。
�、诎牙辖淌诘恼Z言改寫成詩行，并借助多媒體，配樂讀。
通過品讀，加強學生對老教授語言的感悟與理解。
d 注意“潛滋暗長”這個詞中“潛”的讀音，并通過教師的示范讀，體會詞語意思。
e 巧借標點“!!!”指導朗讀，體會人物復雜的內心世界。
教師小結：是呀，妹妹把所有的驚訝叫了出來，喊了出來。此刻，驚訝、震驚的何止是妹妹呀！
f 齊讀最后一段，讓每個學生閱讀的心理體驗得到進一步升華，并通過朗讀來釋放。
四、三讀課文，自悟自得
過渡：課文讀完了，文中那個美麗的清晨，那片寧靜的小樹林，那位說著詩一般語言的老人，還有那個小伙子……好像都出現在我們眼前。讓我們靜靜地想一想——
1.與文本對話：帶著自己的感受默讀課文。
2.與自己對話：把想要說的話濃縮成一個詞語。
3.師生交流：圍繞一個詞，說清讀文后的感受。
�、俳處熱槍W生的發言，進行有針對性的點拔，如人與人之間真情的美好。
�、谶m時板書能表達學生讀文感受的詞語。
五、引導思考，深化理解
1.自由讀黑板上自己感受深刻的詞語。
2.試用兩個、三個或更多的詞語說話，以表達完整的閱讀感受。
教師總結：
今天，我們看到了一位老教授獨特的教育方法，她并沒有給我琴技上的指導，她是用對一個年輕人的關愛，用智慧，給予了“我”最寶貴的信心。其實，老教授的不教而教，是教育的最高境界。她的一言一行也潛移默化地影響著我，影響著我們每一個人。
第二課時（略）
基本思路：
1.熟讀成誦：以最后一個自然段為切入口，以點帶面，落實到具體的詞句，反復品讀，體會文中“我”復雜的情感，從而感悟做人應具有的品質。
2.信筆書情
板書設計：
唯一的聽眾
“我” 老婦人��？？�。�！
(jǔ)沮喪詩一般的語言
詛咒 善意的謊言
潛滋暗長 尊重
珍藏 關愛
自信 鼓勵 和諧
堅持 欣賞
無言 幫助
九、教學過程（見視頻）
十、課后反思
語文課應該追求平實之美
——執教《唯一的聽眾》“二思”
每每徘徊于一堂語文課該上成什么樣的思考當中時，張志公先生的話：“識字、讀書、做文章，中國歷代教育就干這三件事�！北銜霈F在腦海中。隨及“簡簡單單教語文，回歸常態的語文教學。”“簡約之美”“詩意語文”……也一一出現。于是，更有了要拿出一節家常課的勇氣和信心。
一、霧里看花——第一課時做什么？
平時和教研組的老師們一起備課時，經常聽有的老師說，第一課時沒什么可講，或沒有“彩兒”可出；有的老師甚至搞不清楚第一課時到底該做什么。那么，在日常語文教學中，應該怎樣進行第一課時的教學呢？
我相信文字會帶著人思考。于是，在文本的的解讀中，一條清晰的教學主線逐漸顯露。“觀文先熟讀，讀中悟其情。”第一課時做什么？讀書、讀書，還是讀書。既然每天都在這樣做，為什么不敢拿出來？課堂上，我用近30分鐘的時間讓學生充分閱讀，并突出了閱讀的不同層次。第一遍讀書，突出自主，重點解決生字詞，基本做到正確、流利；第二遍讀書，意在梳通，借助重點詞句和上下文的銜接體會意蘊，體驗情感；第三遍讀書，重在思考，使思想、情感有個棲息的港灣。正是在這樣“潤物無聲”的閱讀中，學生漸漸走進了文本。
二、鏡中窺月——如何指導表達？
因為有感于特級教師課堂上，學生的神采飛揚、妙語連珠，因此，常追尋著他們的足跡，從中獲得滋養：王崧舟的“一抹”，抹出的精彩；薛法根的“忘恩負義、恩將仇報、背信棄義”詞語的經典解讀……我常常在想，這樣的經典該怎樣落實到我們日常的每一節語文課上呢？
事實上，農村的小學生在課堂上，很少回答問題，而且年級越高越甚；即使回答問題，不是磕磕巴巴，羞于表達；就是抓不住中心，不得要領。就拿“說感受”而言，看似五花八門，但細聽，很多是雜亂、言不達意或是人云亦云的。仔細想一想，我們會發現，其實學生所缺少的不是“說什么”，而是“怎樣說”，也就是我們忽略的一點：輸出的語言是需要有一個梳理和組織的過程的。
本節課，我在學生充分閱讀并已有表達意愿的基礎上，提出把想說的感受濃縮成一個詞語，再圍繞這個詞語來說，有兩個目的，一是了解學生閱讀感受的深刻程度；二是教學生怎樣用恰切的語言表達自己的所思、所感。我認為，當學生把詞語做為抒發情感的工具的時候，這個詞語在于他來說是有生命的、有溫度的。為了進一步調動學生已有的知識儲備、生活積累，我又接著提出了更高的說話要求，即選擇幾個詞語說一段話。我們欣喜地看到了課堂上學生真正的思考。雖然在表達上不似我們想象的完美，但是正因為這樣的差距，才需要更多的這方面的嘗試與訓練。
教與學共生，思與行同存，懷揣求索的心，我將執著地行走在語文的路上。
十一、課例點評
本節課最大的特點是“讀”占鰲頭。語文教學的首要任務是培養學生良好的語感，因此，讀是小學語文教學的重要手段。這節課，教師舍得花時間，讓學生自主充分地閱讀，并且把讀的重點放在課文的梳理、情感的啟迪上，看似不經意，實則匠心獨具。
本節課最大的亮點是樸實，最大的收獲是進行了有益的嘗試，即引導學生恰切地運用詞語表達自己的所思、所感，并連詞成句，進一步升華對文本的理解。就一篇文章而言，我們不但要備“文中之人”，更要挖掘“文本背后”的人，這也正是文本資源的拓展。
唯一的聽眾教學設計 篇10
教學目標：1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握本文內容，學會欣賞本文優美詞句。
3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。
4、通過老教授的神態描寫，體會她的人格魅力，懂得對他人給予關愛與幫助。
教學重點：1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、促進學生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示欣賞、關懷與幫助。
教學難點：1、體會老教授的言行、神態所包含的意義，以及對“我”的影響。
教學方法： 討論、演示、啟發等教學方法
教學準備：課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時：
一、導入：
1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學生感受音樂之美，引入主題：這是一個關于音樂的故事。
2、提問學生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請看課文標題：唯一的觀眾，齊讀標題，讓學生解釋“唯一”，并提問：為什么這么美妙的音樂卻只有一個觀眾？而這位觀眾又是誰呢？
二、初步感知課文：
1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會組詞及注意文中的表達，并解決剛剛的兩個問題。學生自由發言，引發多種思考，使學生初步了解文中“我”學音樂的境況和這位老婦人。
2、通讀全文后，誰能試著簡單概述文章的內容？
三、從寫人文章的手法上理解課文：
1、提問：寫人的文章一般會從那些方面描寫人物？
2、默讀課文，畫批人物的語言、動作、神態，并把自己最喜歡詞語、句子念給全班同學聽，并表述你對這些詞語、句子的理解和你喜歡的原因。
四、抄寫生字詞。
第二課時：
一、回顧上節課學習的內容，為這節課深入學習做好鋪墊。
二、研讀課文，歸納內容：
1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：
（1）第一次：（老師引導學生歸納）
我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。
問題一、這時候，老婦人說了什么？
老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
問題二、聽了她的話，我有什么感受呢？
我的感受：提問：課文沒有具體文字描寫此時作者的感受，那么我們怎么體會呢？
根據老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
可以推測出：我因為聽到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放松……
問題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？
老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。
�。�2）第二次：（學生自己歸納，并回答、交流）
我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳
老婦人的話：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！�
我的感受：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。
為什么既羞愧又興奮？（體會文中“畢竟有人夸我了”）
老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。
�。�3）第三次：
我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。
老婦人的話：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
我的感受：我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
老婦人的用意：鼓勵我，催我上進。
2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：
我的變化：a、很快，我就發覺我變了。我又在家里練琴了。
b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。
c、盡心盡力地演奏。
�。ㄒ环N向上的力量催我奮進）
家人的反應：a、妹妹大吃一驚
b、追問我
�。y以置信，反襯我的進步）
我的成就：在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴趨。
3、從描寫老婦人神態的句子中，發揮想象，體會老人的心理活動：
（1）、讓學生尋找有關“平靜的三個句子”有感情地朗讀出來：
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
�。�2）、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，自由發言自己對老人當時的心理活動的想象：
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
�。�3）、教師評議
三、總結課文
提問學生，情感升華：
1、我的成功得益于什么？
老婦人的熱情鼓勵和真誠關愛，使我找到了自信，并由此獲得了成功。
2、從老婦人身上，我們領悟到了什么？
愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，能促進人成功。對于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關愛。
四、作業：
找一篇得到別人鼓勵、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學們聽，并談談你的體會。
五、板書：
第一課時：
�。ㄎㄒ坏模┯^眾
一、唯一的觀眾：老婦人
二、故事的大體內容：
我對音樂熱愛、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了
三、人物的語言、動作、神態
第二課時：
唯一的觀眾
一、歸納內容：
1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：
我的處境 老婦人的話 我的感受 老婦人的用意
第一次 沮喪、灰心 “是我打擾你了嗎——請繼續吧” 負疚感減輕、心情放松 不要懊惱，灰心
第二次 躡手躡腳，第一次到林中練琴 “也許我會用心——就在每天早晨” 既羞愧又興奮 持之以恒地練琴
第三次 每天清晨，我都到林中去練琴 “真不錯——小伙子” 一種從未有過的感覺 催我上進
2、我的變化、家人反應、我的成就：
我的變化 家人反應 我的成就
在家里練琴 大吃一驚 各種文藝晚會
站得很直 追問 成百上千觀眾
盡心盡力演奏
3、“平靜”的三次出現
唯一的聽眾教學設計 篇11
【說教材】
《唯一的聽眾》是小學語文新課標實驗教材六年級上冊第三單元的一篇課文。這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這一奇跡的幕后高手是一位自稱耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助，用詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的道路上堅持不懈地走下去。
結合本組的訓練重點我設計本課的教學目標是：
1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。
3、能提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
4、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重難點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【說教學流程】
一、播放音樂，情境導入。
1.（課件播放《月光》奏鳴曲）
師：這支小提琴曲有一個動聽的名字，叫《月光》奏鳴曲。請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
2.師：同學們，你們可曾知道在這動聽的樂曲聲背后卻浸透著作者不懈的努力。很多年以后，當他在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。他總會想起一個人。通過預習課文，你們知道他會想到誰嗎？
（板書課題： 11唯一的聽眾）
3.齊讀課題。讀了課題，你還想知道什么呢？
4.師：為什么稱他為“唯一”的聽眾呢？讓我們一起走進課文，和作者一起經歷他的音樂成長之路吧！
【設計意圖：播放《月光》奏鳴曲，創設與教學內容相有關的氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生更好地進入文本，從而激發學生的學習興趣�！�
二、初讀課文，質疑問難。
1.學生自由讀課文，提出初讀要求：
�。�1）借助拼音，讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
�。�2）想想課文講了一件什么事。
2.檢查初讀效果。
（課件出示“神圣、悠悠”等詞語）
【設計意圖：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。也是為了其實實在在的有效性，生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點，加強個別字詞的理解等�！�
3.學生默讀課文，提出不懂的問題和同學交流討論。
4.學生質疑：
【設計意圖：問題是學生學習的源動力。引導學生質疑，就是為了激發學生的問題意識。針對學生在學習中可能出現的疑難之處，進行有效梳理，作為教學中始終關注的重點，充分體現了以學生為主體，順學而導的課程理念�！�
三、快速讀文，整體感知。
1.過渡：從同學們提出的問題中可以看出你們很會讀書，善于思考。讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧！
2.學生快速瀏覽課文，說說我在音樂方面前后發生了什么樣的變化。找出文中語句讀一讀。
3.再讀課文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。
4.讀課文2—7自然段，邊讀邊畫出老教授的語言以及“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生變化的語句。
【設計意圖：遵循閱讀教學的規律，以讀為本，從整體感知入手。引導學生質疑后，通過形式多樣的讀課文，讓學生帶著問題讀書。因為要使學生快速地進入“整體感知”，實用而簡單的辦法，當然是反復誦讀�！�
四、品味語言，感受“我”的變化。
1.（課件出示課文插圖）觀察插圖�？�！課文中的這幅圖畫的就是作者心中永遠記著的唯一的聽眾。仔細觀察她的外貌、神態，你能感受到什么？
【設計意圖：指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。通過指導學生觀察插圖，有意識地培養學生觀察的興趣，并為下面感受老婦人“平靜”的神態埋下伏筆。】
2.瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
一共出現了幾次呢？（三次）
�。ㄕn件出示）
3.反復朗讀，品味語言。
4.指導學習老婦人第一次“平靜地望著我”的部分。
�。�1）默讀2—5自然段。聯系上下文，邊讀邊想，老婦人是在什么情況下“平靜地望著我”呢？
（2）生交流感受。
�。�3）師：最后“我”還是決定留下來，而且每天清晨都來練琴，那么是什么給了“我”動力呢？（老人的言語激勵）
�。�4）畫出描寫老婦人語言的句子，讀一讀。(課件出示）
（5）聽了老婦人的這幾句話，你有什么想說的嗎？
點名朗讀，讀出老婦人的良苦用心。
�。�6）再讀一讀描寫老婦人第一處神態平靜的語句。
�。ㄕn件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）◆生自由讀——點名朗讀——小組賽讀(配樂朗讀)——全班齊讀。
◆生暢談自己的感受。（老婦人在默默地鼓勵我，給我信心和勇氣。）
【設計意圖：在充分地閱讀文本之后，抓住三處“平靜”的語句，引導學生品讀、感悟，以讀代講，以讀促學，以讀悟情，以讀體意。重點指導第一處老婦人“平靜”的語句，突破難點，教給學習方法，為接下來的“自主、合作、探究”學習奠定基礎�！�
5.小組合作、自主研讀老婦人第二處及第三處“平靜地望著我”的句段。
�。�1）學生畫出這兩處句子，讀一讀。
�。�2）師：我們剛剛是怎么學習老婦人第一處“平靜地望著我”的部分呢？
提示學習方法：
a.聯系上下文，想想“我”是在什么情況下感受到老婦人“平靜地望著我”。
b.再畫出描寫我的心理和行動變化的語句。
c.小組交流，結合開頭質疑的問題。
�。�3）學生自學，合作研讀。
�。�4）交流各自讀書體會。
（5）指導朗讀，邊讀邊想象“我”看到老婦人平靜的神態的感受。
6.小結：如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰勝自己。
【設計意圖：學生是語文學習的主人。課堂上教師教給學生學習方法，不能僅僅停留在口頭上，而應落實在課堂的方方面面。教師不僅僅是放手讓學生自主學習，更應在關鍵處點撥，重點處強調，導之有方，于細微處滲透�！�
五、總結全文，拓展延伸。
1.師：是�。±蠇D人一直用那慈祥的眼神平靜地望著我，這一幕永遠定格在“我”的腦海里，使“我”最終戰勝自卑，重拾自信。（齊讀最后一段）
2.師：直到最后，我才知道那個老婦人并不是真的聾了，竟是音樂學院最有聲望的教授。那么當聽到這一事實時，“我”又有什么感受呢？
3.拓展作業（二選一）
�。�1）把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來。
�。�2）讀寫結合，寫話練習：老教授有一雙會說話的眼睛，仿佛在說什么呢？想象當時情景，把你的想法寫下來。
【設計意圖：教師總結性的話語能讓學生對課文有總體的收獲。在課的結尾之處，布置分層拓展性作業，滿足不同水平的學生的學習需求，同時讓學生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時也體現了讀寫的有機結合�！�
唯一的聽眾教學設計 篇12
一,教學目標:
1,學會本課新字,新詞,理解詞語的含義,會運用個別新詞.
2,理解課文內容,了解課文中"我"成功的原因,體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.
3,有感情的朗讀課文,體會文中重點句子的含義.
二,教學重難點:了解課文中"我"成功的原因,體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.
三,教學過程:
第二課時
一,導入
1.同學們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎 大家聽得多認真,多投入呀!你們就是這首曲子的——聽眾.(板書:聽眾)
小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經歷多少磨難!而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏,這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢
——唯一的聽眾.(板書:唯一的)
請同學們一起讀課題.好,就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程.
二,初讀全文
1.學生默讀,出示課件:
閱讀提示:
默讀課文,畫記人物語言,神態,動作,注意人物心理變化的描寫,在關鍵處寫上自己的隨感,做好批注.
我們已經是六年級的學生了,對于這樣一篇寫人的文章,該如何學,相信同學們自然心中有數了,該如何讀,如何畫批,請你用行動回答老師吧!
三.學習課文
體會作者的沮喪和自卑.
1.最開始,我拉小提琴的水平怎樣,他的家人是怎么評價的,(白癡,鋸桌腿)聽到這樣的評價,作者感到十分——沮喪,不敢在家里練琴了,他有沒有就此放棄呢,他發現了一個練琴的好地方,為什么說那是個好地方呢
2.范讀第二段:
a 在小樹林里,我練得怎樣呢 請同學們跟隨老師的朗讀一起來體會.聽了這一段,你覺得老師讀哪些詞或句子比較成功.
(引導學生抓住"躡手躡腳,莊重,又,又等詞句)
b指導學生朗讀這一段.
c這個練琴的好地方并沒有使作者的心情好起來,讓他覺得又把鋸子帶到了樹林里.作者非常的自卑.(板書:自卑)這種情景下你會怎么做 用語言勸解他 有用嗎 老婦人怎么做 她的哪方面最打動你
組織學生討論交流.
體會老婦人的鼓勵
一)語言描寫
1."是我打擾了你嗎,小伙子 不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒."
"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧."
(打擾,你認為究竟是誰打擾誰 為什么她謊稱自己耳朵聾了.介意,是什么意思,假如聽眾是作者的父親或妹妹,他們會介意嗎,他們會怎么說
聽到了"我"糟糕的琴技,老婦人的語言里卻充滿了尊重和理解. 她故意裝聾,是為了讓我練琴時無所顧忌,減輕負擔,鼓足勇氣. 這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵.
"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "
(主動做聽眾,這是對我練習琴技的一種無言的督促.)
"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."感受到了什么
2.出示老婦人語言課件,指名讀,指導朗讀,讀出真誠關愛,詩一般的感覺.
3.聽著她的朗讀,你看到了一位怎樣的老婦人.尊重他人,真誠無私,循循善誘,對音樂愛好者的憐惜)
4.聽了老婦人詩一般的語言,我的心洋溢著一種從未有過的感覺 這是一種什么感覺
(那種感覺是一種信心,一種勇氣,一份執著,一股力量.)
二)神態描寫
1.除了老婦人的語言描寫,課文還寫了老婦人的什么
出示老婦人神態的課件1
當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時,一位極瘦極瘦的老婦人——
當我有了幾份信心,每天去練琴,她看到了,也是一直——
當我漸感奏出了真正的音樂,她還是用她慈祥——
2.這平靜的神態下面蘊含著什么 你能體會得到嗎
(是一種對青年的寬容,是一種無聲的鼓勵,是一種包含期待的真情.)
3.說話訓練,出示課件2
當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說……
師:聽眾如此平靜,作者平靜嗎 她的平靜給了我什么 板書:自信
4. 引讀——小伙子很快就發覺自己變了,什么變化呢
5. 配樂朗讀.
此刻的沉默,勝過千言萬語.他們之間的關系還僅僅是演奏者和聽眾嗎 是知己,是守望相助的朋友,是擁有真情的伙伴,是能夠在音樂上共鳴的知音.
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著,帶著你的這些體會,運用你的表情,讓我們再來讀讀這些句子吧.
三.師總結板書:
1.好一位了不起的老人,也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然,可她不知道,她的所作所為卻改變了一個人的命運,一個人的一生,后來我成功了,面對成百上千的觀眾,面對鮮花,掌聲,我不由自主的想起的卻是……
生接著課文讀完,"每天清晨我唯一的聽眾".
2. 師:正是由于她傾聽鼓勵(板書)我找到了自信,才由自卑走向成功.能熟練地拉出許多曲子,能面對成千上萬的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關愛.愛是世界上最美好的禮物,愛是世界上最具感染力的催化劑,她能使人振奮,它能使人奮進,從而獲得事業的成功.板書(畫心)
四.聯系生活
1.同學們,在你們的生活中,是否也有一些像老婦人一樣,一直默默鼓勵和支持著你的人
2.師:是呀!人的漫長一生中,尊重是互相的,欣賞是每一個人都需要的,當你或我或他灰心喪氣時,意志消沉時,別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚,溫馨浪漫,但"予人玫瑰,手留余香",在收獲幫助的同時,我們也應該去幫助別人,"成功與失敗只有一步之遙",關鍵還在于自己的努力,韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質,老師也希望你們班的每個同學都能擁有自己的最精彩的人生舞臺.
五.遷移運用,拓展延伸
當作者知道這位耳聾的聽眾竟然是一位音樂教授時,他會怎么想,怎么做呢 你能為文章加個結尾嗎
唯一的聽眾教學設計 篇13
【設計理念】
語文教學著眼于學生語文素養的提高,而語文素養的核心就是聽說讀寫的能力.在本課教學中,從學生實際出發,引領學生理解文章主旨,品味文章語言,揣摩文章表達方式,通過說話,朗讀,想象,寫話等訓練,使學生的情感與作者產生共鳴,自主地參與閱讀活動,從而提高學生語文綜合素養.
【教學目標】
1,學會本課生字,正確認讀"神圣,悠悠,莊重,儀式,抱歉,割舍,大吃一驚"等詞語.
2,理解課文內容,引導學生從老教授的言行與神態中感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情
3,培養學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.
【教學重點】理解文中老人的語言和神態描寫,感受"聽眾"的良苦用心.
【教學難點】理解文中老人的語言和神態描寫,感受"聽眾"的良苦用心.在交流理解中培養學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.
【教具準備】
1,搜索背景音樂:小提琴曲《月光》
2,重點語句的幻燈片.
【課時安排】2課時
【 教學流程與設計意圖】
第 一 課 時
一,激發情感,質疑激趣
1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)
在他們聽起來,我拉的小夜曲 就像是在鋸床腿.
后來,小提琴成了我無法割舍的愛好,我能熟練地拉出許多曲子.在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲.但我總是不由得想起那位耳"聾"的老人,每天清晨里我唯一的聽眾……
隨著優美的小提琴曲,請你輕聲讀讀這兩段話,你獲得了哪些信息 有什么疑問
2,導入新課:是啊!一個曾經是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子,這奇跡的創造者就是那位耳聾的老人,就讓我們懷著虔誠的心,帶著心中的疑問,走近那位耳"聾"的老人,走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)
【設計意圖】
舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,近而直接走入形成對比的文本段落,在親近文本時,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態.
二,初讀課文,整體感知
1.自由讀課文:注意生字字音,用心讀一讀課文
2,檢查生詞,理解部分詞語意思
a讀一讀
白癡 沮喪 神圣 悠悠 隆重
儀式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢
慈祥 割舍 躡手躡腳 大吃一驚
b從課文中選合適的詞語填空
鋪滿( ) 獨享( ) 充滿( )
感受( ) 舉行( ) 面對( )
演奏( ) 珍藏( )
3,整體感知:讀了課文,這位唯一的聽眾給你留下什么印象
【設計意圖】
初讀課文,學會生字詞,理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力,選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,然后抓住開題后的疑問——我會發生這么大的改變, 得益于誰 讓學生發現疑點引起注意,在潛心讀文,思考的基礎上,全班討論交流,讓學生從中獲得快樂,又對全文有一個整體性的認識.
三,走近對話,感受人物
過渡:大家說得真好,這確實是一位真誠善良,用心良苦的老人.
(一),輕聲再讀課文1——8段,找出描寫老人語言的句子讀一讀
【設計意圖】
縮小學習文本內容,讓學生明確學習目的,通過劃找描寫老人語言的語句,深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦.
(二),交流:
1,第一次交談
"是我打擾了你嗎,小伙子 不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."
"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧."
"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎 每天早晨 "
(1)她在什么情況下這樣說
(聽到我糟糕的琴技,老人的話里充滿了理解和尊重)
(2)老人真的耳聾了嗎 那她為什么說自己聾了
(她故意裝聾,為了讓我練琴時無所顧慮,減輕負擔,鼓足勇氣,這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵.)
(3)老人不僅裝聾,還提出了什么請求 老婦人說這些話時是什么表情 什么語氣
(老人的請求,既消除了我的顧慮,又在激勵我練下去,多么愛護我的老人啊!)
(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎 他們聽我拉琴是什么感覺
(5)朗讀指導:最親的父親和妹妹說我拉琴像鋸床腿,而老人卻愿意每天做我的聽眾,真是用心良苦啊!你能用朗讀來表現嗎
【設計意圖】
交流時重點抓住老人善意的謊言,以及家人與老人態度對比描寫,讓學生深入人物內心世界,調動表達欲望,暢所欲言.通過細細地讀,深情地讀,感受老人的高尚品質.
過渡:就是老人這詩一般的語言打動了我,我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,這是一個大轉變啊!
2,第二次交談
我停下來時, 她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."
(1)讀這個句子,你有什么問題想問
(她感受到小伙子進步很快,不斷的對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續練下去)
(2)聽了老人的話,我心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種什么感覺 (出示)
當老人夸我時,"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."這是一種————的感覺.因此,當有人遭受挫折時,我覺得他最需要的是————,我會————————.
(那種感覺就是一種信心,一種勇氣,一份執著,一股力量,所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)
【設計意圖】
問題能激發學生的思考,讓學生自疑,再通過思考交流解答是學習的好方法,同時出示的說話訓練,不僅與文本緊緊相連,而且與思想教育相結合,培養學生表達能力,又讓學生感受高尚品格的魅力.
3,第三次交談
有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.
(1)改成第一人稱述說:有一次,老人對我說:"————————."
(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂,讓她覺得幸福,這說明了什么
(3)想象說話:我能演奏出真正的音樂,這一老一少在音樂流淌中相互給對方快樂,融洽得讓我忘記了……
【設計意圖】
學習語文不能讓學生忘了最基本的東西.句式的改寫訓練是語文學習的基礎內容,課堂中應滲透.想象說話,充分展現了學生的想象力和對文本的深入理解,對學生各方面都有所提高.
(三)有感情地朗讀
過渡:在老人寥寥無幾的話語中,我們分明看到了一位真誠無私,循循善誘的慈母般的長者,讓我們再一次讀讀老人的話,感受一下吧!
1,自由讀
2,同桌互讀
3,齊讀
【設計意圖】
層層深入地讀,是在理解了的基礎上,這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性,從心底受到感染與滋養.
四,深情小結,鋪墊下文
這節課,我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,感受到她那分良苦用心.(板書:良苦用心)下節課,我們將再一次追隨作者走近那位老人,去深切地品味那無聲的語言——老人的神態動作所帶給我們的心靈震撼.
【設計意圖】
教師用深情的語言總結了本課學習內容,也調動了學生下節課的學習激情,同時也為下節課學習做下鋪墊,明確了目標.
五,作業
1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子
2,用波浪線劃出描寫老人神態動作的句子
【設計意圖】
作業清楚明了,既對本課學習做了鞏固,又為下節課學習做了提前的預習要求.
板書:
11.唯一的聽眾
尊重鼓勵肯定欣賞
白癡————————————————成功
自信努力
唯一的聽眾教學設計 篇14
一、教學目標：
【知識與技能】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習文中的心理描寫和語言描寫。
【過程與方法】抓住重點語句，通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，
【情感、態度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。
二、教學重點：通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化
三、教學難點：合理想象老婦人的心理活動。
四、教學過程 候課活動：
用“美”組成詞語來填空:
( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨
一、談話導入，復習激趣。
�。▽耄┩瑢W們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們繼續學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽眾）
1、談談上節課的收獲。
說話練習：
開始，“我”連一支曲子都拉不好，后來
開始，“我”害怕拉小提琴。后來
開始，“我”被家人稱為音樂白癡。后來
2、說說上節課時自己提出的質疑。
二、研讀琢磨，體會情感
1、默讀文章2—13自然段，思考：
�。�1）作者和老人是怎樣相識的？
（2）他從老人那里，獲得了什么？
2、研讀文字，反復誦讀。
�。�1）找出老婦人的語言，思考：老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？
�。�2）創設情境，指導朗讀。
�。�3）說話練習，揣摩內心：
當小伙子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：
，于是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
�。�4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。
�。�5）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。
說話練習，感受平靜：
當“我”拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，
當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，
當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，
�。�6）寫法指導：
明確寫人時，可以通過其語言和神態來突出人物的內心世界。
（7）一詞兩意，體會情感
文章中“這個秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。
三、總結全文。
這是一個關于成長的故事，這是一個關于變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白癡”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因為有了傾聽，有了鼓勵，成長為“能面對成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！
板書：
唯一的聽眾
音樂白癡
鼓勵 關愛
小提琴家
四、布置作業。
根據課文內容回答。
我想對老教授說，
我想對小提琴手說，
我更想對自己說，
唯一的聽眾教學設計 篇15
【教學目的】
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
【教學難點】最后一句話的含義。
【教學過程】
一、回顧引入
在老人的指點下，我在音樂方面發生了什么變化？（音樂白癡──真正的的小提琴手）
從一個音樂白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創造者老人到底有什么本領？
二、研讀課文
1、默讀課文，用“──”劃出老人神態的句子。
2、交流，讀一讀這3句話，你發現了相似之處嗎？（“平靜地望著我”）
3、出示第1句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：
⑴ 老人在什么情況下望著我？（沮喪）
�、啤±先似届o地望著我對我產生了什么影響？（羞愧）
�、恰〈藭r的老婦人她心里正想著……
──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！ �
⑷ 于是，老人叫住了我，老人對我說了什么？
“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒�！薄 �
你看到了怎樣的一位老婦人？
這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？
�。ㄗ鹬厮�，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。
4、所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？出示第2句：
──她一直很平靜地望著我�！ �
�、拧±先藢ξ艺f了什么？
�、啤倪@些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？老人這樣說是對我的一種……
⑶ “我心里洋溢著一種從未有過的感覺�！边@種感覺是……
⑷ 很快，我就發覺自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會到？
5、我變得琴技越來越高，從哪里可以看出來？
�。ㄎ乙渤３Ｍ浰敲@子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。）
出示第3句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“＿＿＿＿＿＿＿�！�
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。
6、小結；師生引讀：
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮斗的目標。）
此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望著我”帶給我的力量。齊讀3句話。
7、那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。齊讀最后一段。
三、總結升華
1、這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）
3、說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白癡───────真正的小提琴手
�。ň趩�、羞愧）關懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）
【課后反思】
這節課上得很失敗，總體感覺是老師牽著學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：
1、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑒于此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態描寫。由于一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，于是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學生感覺十分困難。由于沒有深入體會老人的語言，所以后面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。
2、整個設計注重內容分析、情節分析，一問一答，激發不起學生學習的主動性。朗讀不到位。
3、過分強調了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。
4、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。
唯一的聽眾教學設計 篇16
教學目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點: 最后一句話的含義。
教學過程:
一、導入：
播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）
板書課題：唯一的聽眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。
二、研讀：
�。ㄒ唬┮龑W生回憶寫人文章的學習方法：
1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）
（二）重點交流.
1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”
�。牭搅恕拔摇霸愀獾那偌迹蠇D人的語言里充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？
�、凇罢娌诲e，我的心已經感到了，謝謝你小伙子�！�
�。ㄟ@是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）
③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸�！�
�。ㄋ馁潛P鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）
問：我的反應如何？
我常忘記她是聾子。
�。ㄎ已莸萌绱送度�，得益于老教授真誠無私的幫助。）
過渡：
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)
1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
3、解決學生的問題：
�、贋槭裁床徊鸫┻@個謊言？
聯系《我看見了大�！�，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
�、跒槭裁串斘以诔汕先f的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?
表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.
配樂朗讀最后一段。
板書：真誠無私 敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空：（二選一）
(真誠有愛心的老教授 勤學苦練有信心的小提琴手)
我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升華：
說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！
板書設計:
唯一的觀眾
真誠無私
老教授 我
敬佩感激