《唯一的聽眾》 教學設計（精選14篇）
《唯一的聽眾》 教學設計 篇1
【教學目的】
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。
【教學難點】最后一句話的含義。
【教學過程】
一、回顧引入
在老人的指點下，我在音樂方面發(fā)生了什么變化？（音樂白癡──真正的的小提琴手）
從一個音樂白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創(chuàng)造者老人到底有什么本領？
二、研讀課文
1、默讀課文，用“──”劃出老人神態(tài)的句子。
2、交流，讀一讀這3句話，你發(fā)現了相似之處嗎？（“平靜地望著我”）
3、出示第1句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：
⑴ 老人在什么情況下望著我？（沮喪）
⑵ 老人平靜地望著我對我產生了什么影響？（羞愧）
⑶ 此時的老婦人她心里正想著……
──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑷ 于是，老人叫住了我，老人對我說了什么？
“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。”
你看到了怎樣的一位老婦人？
這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？
（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。
4、所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？出示第2句：
──她一直很平靜地望著我。
⑴ 老人對我說了什么？
⑵ 從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？老人這樣說是對我的一種……
⑶ “我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這種感覺是……
⑷ 很快，我就發(fā)覺自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會到？
5、我變得琴技越來越高，從哪里可以看出來？
（我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。）
出示第3句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“＿＿＿＿＿＿＿。”
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。
6、小結；師生引讀：
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮斗的目標。）
此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望著我”帶給我的力量。齊讀3句話。
7、那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀最后一段。
三、總結升華
1、這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）
3、說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白癡───────真正的小提琴手
（沮喪、羞愧）關懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）
【課后反思】
這節(jié)課上得很失敗，總體感覺是老師牽著學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：
1、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑒于此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。由于一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，于是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學生感覺十分困難。由于沒有深入體會老人的語言，所以后面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。
2、整個設計注重內容分析、情節(jié)分析，一問一答，激發(fā)不起學生學習的主動性。朗讀不到位。
3、過分強調了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。
4、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。
《唯一的聽眾》 教學設計 篇2
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。
3、培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準備：mp4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。
教學課時：第二課時
教學時間：2008年9月23日上午第1節(jié)
教學過程：
（一）激發(fā)情感、談話導入。
mp4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書）
（二）整體感知，梳理層次。
1.說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
a. 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
b .無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2.文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞臺演琴生感慨
3.在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心
（三）深入閱讀，品悟佳句。
1.唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、以點帶面，品味全文。
（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
a、第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我” 樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
b、第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）
c、第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
3.“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
（四）讀寫結合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的內容，簡單評議。
4.當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5.文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
（五）品讀評點、創(chuàng)新思維。
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教后反思
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳 “聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結合教學實踐反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法。
作為六年級的學生已經有了六年的閱讀經驗了，尤其本組課文已經學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發(fā)言地過程中也能抓住重點詞、聯(lián)系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生語文學習的特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵。
在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心，導致整節(jié)課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導地位但并沒有體現出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節(jié)訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節(jié)課教學內容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋�個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現學生是學習的主人理念。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內高質量地完成教學任務，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
《唯一的聽眾》 教學設計 篇3
【教學目標】
通過課內外的朗讀訓練，使學生能流暢地朗讀課文，并能準確地把握文中長句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。
閱讀理解課文，從人物的語言，神態(tài)，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯(lián)系生活實際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析，鍛煉學生的口頭表達能力。
感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價，鼓勵，幫助他人樹立信心，取得進步的美好心靈，使學生的身心得到陶冶提高。
【教學重點】
將文中騙和被騙的動機，結果以及人們對之的理解聯(lián)系到日常生活中父母長輩善意的騙，和無奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發(fā)自己內心的真實情感。
【教學難點】
從老婦人不經意的一次說謊，促成了“我”的對學習小提琴的積極態(tài)度，甚至對人生的積極的看法。
【教學過程設想】
一、設置情景，點撥中心，導入課文
假如在你的生活中有人欺騙了你，你會怎樣做？那么你有沒有騙過人家，你又為什么騙人家？今天我們看一個騙和被騙的故事。
二、朗讀熟悉課文內容
請學生范讀課文，了解課文的大意。
（其他學生認真聽朗讀，讀后點評朗讀的情況。）
學習文中一些容易讀錯或寫錯的字以及生字詞。
沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。
三、提問，分析問題，深究文章內涵
（小組討論。）
找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關人物描寫，說說老婦人騙“我”的代價，當時是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。）
1、文中相關的人物的語言描寫，神態(tài)描寫等。
2、學生通過合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。
老婦人騙“我”以后，對“我”的生活有什么影響？請你用文中的一個詞回答。
變（書寫在黑板右邊）。
我變了，是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？
不是。將文中第三段中關于“我”變了的話找出來學生一起朗讀。
（用一個箭頭聯(lián)系“騙”和“變”）請你說說，為什么是“騙”，卻讓我變好了。
老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的斗志，是善意的……（騙變）
四、聯(lián)系生活實際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”
是自己親身經歷的，表白自己的真情實感的最好，不管學生語言組織得是否優(yōu)美，都應給予高度地評價。其他的，適當加以引導評價即可。
五、課后思考及相關練習
我們一般說秘密是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個秘密。
請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。
《唯一的聽眾》 教學設計 篇4
【素質教育目標】
1、知識教學點：
⑴ 學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
⑵ 仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
2、能力訓練點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、德育滲透點：
學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。
4、美育滲透點：
體味心理路程，感受人性之美。
【學法引導】
1、教師教法：談話法，導讀法。
2、學生學法：自學討論法。
【重點·難點·疑點及解決辦法】
1、重點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
2、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態(tài)描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。
【師生互動活動設計】
一、教師活動設計
1、從問題入手，激發(fā)學生興趣，便于學生的理解。
2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。
二、學生活動設計
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
【教學過程】
一、導入，課題質疑，整體感知
1、播放《月光奏鳴曲》片段：
同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優(yōu)美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2、請同學們齊讀課題：
質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（學生自由提問）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
（學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養(yǎng)讀文質疑思索的學習習慣。）
3、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文。
4、現在這兩個問題，你能解決了嗎？
⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
⑵ “唯一的聽眾”她做了什么事情？
（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）
二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪
第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。
出示開頭幾句話，練習朗讀。
“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了無數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”
抓住“簡直是一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮
（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）
1、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。
（我通過引讀第二小節(jié)，讓學生感受我對學琴的熱愛。）
2、僅僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益于那個唯一的聽眾。請同學們默讀3～8自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。
文中描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“平靜地望著我”：
① 在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。
讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）
可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。）
② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
a、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。）
b、練習讀好這三句話。
③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。）
⑵ 第二次“平靜地望著我”：
① 出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
（感謝、稱贊）由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。
③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化。）
⑶ 第三次“平靜地望著我”：
① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
3、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。板書：
鼓勵、贊美
4、與第一小節(jié)前后對照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。
四、小結
板書設計
唯一的聽眾
音樂白癡 —————————→ 真正的小提琴手
老人 ：關懷 幫助 鼓勵 信心
我 ： 自信 ＋ 勤奮 刻苦
《唯一的聽眾》 教學設計 篇5
《唯一的聽眾》 教學設計(一)
教學目標
1.知識目標
(1)學會本課9個生字11個新詞.
(2)能正確地搭配詞語.
2.能力目標
有感情地朗讀課文.
3.情感目標
了解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.
教學重難點
了解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.
教學時間
1課時
教學過程
一,審題
看到題目,你想知道什么
二,自學生字新詞
1.字音:沮喪
2.字形
部首:幽,唐
易錯:打攪:不要寫成"打擾".
眶:右邊共6筆.
3.組詞:
鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)
踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)
4.在朗讀課文的過程中了解詞義.
懊惱——心里別扭,煩惱.
沮喪——灰心失望的意思.
和諧——配合得適當和勻稱.
洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.
難以置信——難以讓人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入進去.
天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這里指信口開河,講一些不著邊際的話.
荒唐——(思想,言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
聲望——為群眾所仰望的名聲.
安詳——從容不迫,穩(wěn)重.
慈祥——(老年人的態(tài)度,神色)和藹安詳.
5.詞語搭配
真正的( )和諧的( )慈祥的( )可憐的( )美妙的( )有聲望的( )
三,默讀課文,分段
(一)(1)"我"決定去山上的小樹林里練琴.
(二)(3-5)老教授在"我"練琴時,給予了我無私的幫助.
(三)(6)"我"在各種文藝晚會上,面對成百上千的觀眾演奏時總忘不了那位老人.
四,講讀
1.老婦人講的幾段話是在什么情況下講的,體會每句話的含義(老人為什么這么說).
提示:第一段話是當"我"為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內疚,抱歉地沖老人笑笑,準備溜走時,老婦人對我"講"是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這坐一會兒.這句話中老婦人自己承擔責任,"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒,可不是今天特地打攪"我",說得非常客氣.接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場的話,請繼續(xù)吧".這是老婦人在鼓勵"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓"我"毫無顧忌地大膽練習.老婦人給了"我"勇氣和力量.
第二段話是當"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說"我"拉不好時,老婦人說:"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵"我",不管"我"拉成什么樣,老婦人耳朵聽不見,但心里卻能感受到音樂的美妙,她愿意每天都來做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,"我"一定會越練越來勁.
第三段話是以后,每天清晨,"我"都會到小樹林面對"我"惟一的聽眾練琴.每天"我"停下來,老婦人都會說:"真不錯,我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."
問:想象什么真不錯,我的心已經感受到了什么
問:"從未有過的感覺:指的是什么
這是老婦人不斷地對"我"進行肯定,鼓勵"我"不斷努力,繼續(xù)練下去,使"我"開始有了信心.
第四段話是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時,有一次她竟說:"你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習,琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福.老婦人是在鼓勵"我"繼續(xù)苦練下去,功夫不負有心人.
2.為什么"當我面對成百上千的觀眾演奏時"總忘不了那位老人.
正是由于老教授的熱情鼓勵和真誠幫助,才使"我"獲得了成功."我"對她充滿感激與敬佩之情.
五,總結中心
表達了作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.
《唯一的聽眾》 教學設計 篇6
【說教材】
《唯一的聽眾》是小學語文新課標實驗教材六年級上冊第三單元的一篇課文。這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這一奇跡的幕后高手是一位自稱耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助，用詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的道路上堅持不懈地走下去。
結合本組的訓練重點我設計本課的教學目標是：
1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。
3、能提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
4、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重難點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【說教學流程】
一、播放音樂，情境導入。
1.（課件播放《月光》奏鳴曲）
師：這支小提琴曲有一個動聽的名字，叫《月光》奏鳴曲。請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
2.師：同學們，你們可曾知道在這動聽的樂曲聲背后卻浸透著作者不懈的努力。很多年以后，當他在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。他總會想起一個人。通過預習課文，你們知道他會想到誰嗎？
（板書課題： 11唯一的聽眾）
3.齊讀課題。讀了課題，你還想知道什么呢？
4.師：為什么稱他為“唯一”的聽眾呢？讓我們一起走進課文，和作者一起經歷他的音樂成長之路吧！
【設計意圖：播放《月光》奏鳴曲，創(chuàng)設與教學內容相有關的氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生更好地進入文本，從而激發(fā)學生的學習興趣。】
二、初讀課文，質疑問難。
1.學生自由讀課文，提出初讀要求：
（1）借助拼音，讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
（2）想想課文講了一件什么事。
2.檢查初讀效果。
（課件出示“神圣、悠悠”等詞語）
【設計意圖：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。也是為了其實實在在的有效性，生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點，加強個別字詞的理解等。】
3.學生默讀課文，提出不懂的問題和同學交流討論。
4.學生質疑：
【設計意圖：問題是學生學習的源動力。引導學生質疑，就是為了激發(fā)學生的問題意識。針對學生在學習中可能出現的疑難之處，進行有效梳理，作為教學中始終關注的重點，充分體現了以學生為主體，順學而導的課程理念。】
三、快速讀文，整體感知。
1.過渡：從同學們提出的問題中可以看出你們很會讀書，善于思考。讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧！
2.學生快速瀏覽課文，說說我在音樂方面前后發(fā)生了什么樣的變化。找出文中語句讀一讀。
3.再讀課文，結合課文內容概括“我”發(fā)生變化的原因。
4.讀課文2—7自然段，邊讀邊畫出老教授的語言以及“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發(fā)生變化的語句。
【設計意圖：遵循閱讀教學的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。引導學生質疑后，通過形式多樣的讀課文，讓學生帶著問題讀書。因為要使學生快速地進入“整體感知”，實用而簡單的辦法，當然是反復誦讀。】
四、品味語言，感受“我”的變化。
1.（課件出示課文插圖）觀察插圖。看！課文中的這幅圖畫的就是作者心中永遠記著的唯一的聽眾。仔細觀察她的外貌、神態(tài)，你能感受到什么？
【設計意圖：指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。通過指導學生觀察插圖，有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，并為下面感受老婦人“平靜”的神態(tài)埋下伏筆。】
2.瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）
一共出現了幾次呢？（三次）
（課件出示）
3.反復朗讀，品味語言。
4.指導學習老婦人第一次“平靜地望著我”的部分。
（1）默讀2—5自然段。聯(lián)系上下文，邊讀邊想，老婦人是在什么情況下“平靜地望著我”呢？
（2）生交流感受。
（3）師：最后“我”還是決定留下來，而且每天清晨都來練琴，那么是什么給了“我”動力呢？（老人的言語激勵）
（4）畫出描寫老婦人語言的句子，讀一讀。(課件出示）
（5）聽了老婦人的這幾句話，你有什么想說的嗎？
點名朗讀，讀出老婦人的良苦用心。
（6）再讀一讀描寫老婦人第一處神態(tài)平靜的語句。
（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）◆生自由讀——點名朗讀——小組賽讀(配樂朗讀)——全班齊讀。
◆生暢談自己的感受。（老婦人在默默地鼓勵我，給我信心和勇氣。）
【設計意圖：在充分地閱讀文本之后，抓住三處“平靜”的語句，引導學生品讀、感悟，以讀代講，以讀促學，以讀悟情，以讀體意。重點指導第一處老婦人“平靜”的語句，突破難點，教給學習方法，為接下來的“自主、合作、探究”學習奠定基礎。】
5.小組合作、自主研讀老婦人第二處及第三處“平靜地望著我”的句段。
（1）學生畫出這兩處句子，讀一讀。
（2）師：我們剛剛是怎么學習老婦人第一處“平靜地望著我”的部分呢？
提示學習方法：
a.聯(lián)系上下文，想想“我”是在什么情況下感受到老婦人“平靜地望著我”。
b.再畫出描寫我的心理和行動變化的語句。
c.小組交流，結合開頭質疑的問題。
（3）學生自學，合作研讀。
（4）交流各自讀書體會。
（5）指導朗讀，邊讀邊想象“我”看到老婦人平靜的神態(tài)的感受。
6.小結：如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰(zhàn)勝自己。
【設計意圖：學生是語文學習的主人。課堂上教師教給學生學習方法，不能僅僅停留在口頭上，而應落實在課堂的方方面面。教師不僅僅是放手讓學生自主學習，更應在關鍵處點撥，重點處強調，導之有方，于細微處滲透。】
五、總結全文，拓展延伸。
1.師：是啊！老婦人一直用那慈祥的眼神平靜地望著我，這一幕永遠定格在“我”的腦海里，使“我”最終戰(zhàn)勝自卑，重拾自信。（齊讀最后一段）
2.師：直到最后，我才知道那個老婦人并不是真的聾了，竟是音樂學院最有聲望的教授。那么當聽到這一事實時，“我”又有什么感受呢？
3.拓展作業(yè)（二選一）
（1）把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來。
（2）讀寫結合，寫話練習：老教授有一雙會說話的眼睛，仿佛在說什么呢？想象當時情景，把你的想法寫下來。
【設計意圖：教師總結性的話語能讓學生對課文有總體的收獲。在課的結尾之處，布置分層拓展性作業(yè)，滿足不同水平的學生的學習需求，同時讓學生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時也體現了讀寫的有機結合。】
《唯一的聽眾》 教學設計 篇7
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。
2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解
3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應自信地面對生活，面對困難。
教學過程：
一、復習舊知，引出中心問題
通過上節(jié)課的學習，我們留下了這樣一個問題，為什么面對著成百上千的觀眾時，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節(jié)課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！
點評：一開始便直奔主題，明確目標，以求“魚”、“漁”同授。
二、三品“平靜地望著我”，體會教授對我的“知遇之恩”
1、下面就請同學們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。
反饋：有語言（老教授的語言還有嗎？）除了語言還有嗎？
2、這就是描寫老太太神態(tài)的三句話，自己讀一讀，有什么發(fā)現嗎？
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（2）她一直很平靜地望著我。
（3） 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
學生反饋。
是呀，三個句子居然用了三個“平靜”，三個平靜看似平靜，其實內涵豐厚，如果能讀懂這三個平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜”
3、學習第一個“平靜地望著我”
（1）“我”是在什么情況下，發(fā)現有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？
當我感到沮喪時，（板書：沮喪）用書本上的話說就是（出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）
發(fā)現了嗎，這里作者又重復用了兩個“又”，能說說為什么嗎？
聯(lián)系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。
還有補充嗎，（原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實終究還是事實，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）
再讀一讀這個句子：“……又……又……”
（2） 是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對著同樣的我，老婦人卻
這樣說：
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早上都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
請同學們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法）（老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續(xù)練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）
生反饋，說到一點，（提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎）
或還想了那些法子呀？）重點詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個聾子（讓我不要有顧慮）請繼續(xù)吧（直接道出了心聲，想讓我繼續(xù)練下去）每天早晨（讓我每天都去練）
小結：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
能把老人對我的關愛和鼓勵讀出來嗎，請幾個同學讀一讀。
望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？
點評：小結既能點睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現在這樣的過渡性細節(jié)中。教師的語言精練，傳遞給學生的課堂思路自然是清晰可感的。
4、學習第二個“平靜地望著我”
老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發(fā)生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）
出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
為什么強調一直呀？（一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅持）
很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好
同學們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時，她不忘用語言來激勵我：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”她是想表揚我，拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。)
看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵的話語，此時，我變得……很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。
5、學習第三個“平靜地望著我”
出示：師引讀，我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）
（1） 這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”
有所長進時，你從哪里發(fā)現呀“微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏、慈祥地”
有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說
（2）為什么，“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進軍）
我就這樣不斷地進步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；
我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進了，直到有一天，妹妹的一番話……
點評：這一部分是師生、生生及文本對話的重要環(huán)節(jié)。對話是否成功，關鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。在這一環(huán)節(jié)，我緊扣三個“平靜地望著我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
三、補白“我的心理活動”，體會我對教授的感激之情
出示：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（請一女生讀）
師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）
師引讀：腦海里，不禁浮現出那一幕幕，是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，是她，一位極瘦……，為了鼓勵我練琴，她說……當我有了幾份信心，每天去練琴時，也是她……，我停下來時，她總不忘說上一句……當我漸感奏出了真正的音樂時，還是她……
師：回首那一幕幕往事，回望那一個個平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學們拿出筆，把此時的感受寫下來吧
生寫，評價：真是一個知恩圖報的好學生；你會成功的；教授知道自己的一番苦心沒有白費，會很高興的……
點評：這看似平淡的訓練內容卻使學生更進一步走進人物的內心。課堂最巧妙的訓練就是為學生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學生設身處地去想象、去體驗，從而讓學生走進作者內心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。
（3） 點明題意，升華主題
好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運，我的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
讀最后一段……
其實，很多時候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來源于別人的關懷，別人拿充滿愛心的呵護，這樣的例子有嗎？誰來說一說
四、板書
唯一的聽眾
老教授
信心毅力 成功
我
《唯一的聽眾》 教學設計 篇8
教材分析：
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
教學目的：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關愛品質。
教學重點：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學難點：
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
第1課時
教學內容：初讀課文，整體感知
教學過程：
一、導入：
課間播放小提琴曲 同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？
大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？（隨機打上？）
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文。
1.那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文
3.現在這兩個問號，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進生） 相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流： （ ）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2-9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。
學生默讀課文，畫句子
第2課時
教學內容：
深入理解課文
教學過程：
一、指讀課文，說說課文主要講了什么。
二、繼續(xù)理解課文。
1.一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
（出示詞語）介意
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？
引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人（中、優(yōu)生）
再讀老婦人的話。
2.當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想——？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
3.你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優(yōu)秀生）
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）
讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4.過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化——難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
有一次，她竟說——引說
這時，老婦人又在想些什么呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
5.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優(yōu)秀生）
（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質）
6.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動）
三、總結課文
1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等）
3.學到這里，你有什么收獲呢？
作業(yè)：
1、你能給文章添上一個結尾嗎？
2、有感情的朗讀課文。
板書設計：
惟一的聽眾
鼓勵 老教授 敬佩
平靜的望著我 成千上萬的我
《唯一的聽眾》 教學設計 篇9
設計理念：
《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中我主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點、難點：
理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一.創(chuàng)設情景，復習導入。
(一)同學們，上節(jié)課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡，并理解在練琴的過程中“我”的心理、行動的變化。今天，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，并讓愛在我們的心靈處扎根。
(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：
1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好
2.家里—樹林—家里—晚會
3.坐——站
4.唯一——成百上千
5.白癡——大吃一驚
〔設計意圖: 整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助。〕
(三)看來，大家對這幾組詞語掌握得不錯，來，我們聯(lián)系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什么。
(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。
（相機板書：成功）
〔設計意圖:多媒體的運用，創(chuàng)設了美好的情境，調動了學生的情感，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境。〕
(五)你們聽，多么優(yōu)美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。
二.緊扣主線，研讀課文。
（一）、理解老教授的真正身份。
1.老教授的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。
2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”
(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）
(2)“首席”是什么意思？說明了什么？
(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼?zhèn)洌?/p>
〔設計意圖:運用變序的教學手法，讓學生迅速找到文章中能“牽一發(fā)而動全身”的詞句，并通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。〕
(二)默讀課文，找出相關句子。
1.正因為這位老教授德才兼?zhèn)洌艜谖一倚膯蕷獾臅r候及時給予我真誠的什么呢？
相機板書：鼓勵 關愛 欣賞
2.正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態(tài) 語言）
3.下面，請大家快速閱讀課文，分別用——、 這些充滿智慧的線條劃出有關的句子。
〔設計意圖:讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法。〕
（三）理解老教授“神態(tài)”的句子。
1.出示3個句子，共同訂正。
（1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（2）、她一直很平靜地望著我。
（3）、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
2.這3個句子，重點詞是什么？
3.請默讀課文抓住關鍵詞聯(lián)系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？
4.平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們發(fā)揮想象，說一說老人當時的心理活動。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
〔設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)。本處的說話訓練，是基于對文本內容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構，然后表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發(fā)展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。〕
5、交流所寫的內容，簡單評議。
6.在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。”）
7，從上述的練習中，你讀懂了什么？
8.現在，請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀后評價。
（自由讀 小組讀 指名讀 ）
〔設計意圖:感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。〕
（四）理解老教授“語言”的句子。
1.出示句子，指4名同學讀。
（1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續(xù)吧。”
（2）、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（3）、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
（4）、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
2.這四句話，可用文中哪一個詞語來說明？（詩一般的語言）
3.是啊，那是詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒，我們再進行交流。
4.質疑：在剛才的學習中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？
5.在小組中進行討論，共同解決問題。
〔設計意圖:學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師讓學生讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平。〕
6.交流體會：
（1）現在讓老師來當小伙子，你們來當教授，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽，好嗎？
預設：
第一句：
①指名回答。
②我想問你，如果說你這樣說好，還是剛才這樣說好？為什么？
比較句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續(xù)吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續(xù)吧。
〔設計意圖:比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學生的記憶，而且能夠激發(fā)他們的學習興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵年青人重樹信心，努力學琴。〕
③指導朗讀。
第二句：
①指名回答。你這樣說的目的是為了什么？
②我哪會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現在，我終于明白了，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恒練下去啊！
③請你再用鼓勵的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀后評價。）
第三句：
①指名回答。
②我聽得出，老教授你在——（夸我，鼓勵我）
③你知道嗎？聽了你的夸獎，我的心里洋溢著一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執(zhí)著啊！你可再贊賞一下我嗎？
④多動聽的語言啊！大家都來讀讀吧！
第四句：
①指名回答。你為什么要這樣說呢？
②你這樣說既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！
③請女同學用真誠的、欣慰的語氣來讀讀這句話。
〔設計意圖:“閱讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閱讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。〕
7.真是詩一般的語言啊！讓我們再來讀讀，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）
酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……
在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘說上一句：……
老教授的知遇之恩，老教授的贊揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進步了，她又肯定地對我說：……
〔設計意圖:引導學生讀書應當有層次，逐層遞進。這幾個環(huán)節(jié)通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、扎實、有效。〕
三.總結全課，拓展延伸
（一）.同學們，學到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？
〔設計意圖:讓學生自由說說老教授的為人，進一步激發(fā)學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。〕
（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）
此時此刻，我想對老教授說：“。”
也想對小提琴手說：“ 。”更想對自己說：“。”
〔設計意圖:設計這樣的練筆，旨在為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，拓展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養(yǎng)學生學會感恩、學會自強的美好情感。〕
(三)同學們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創(chuàng)造我們完美的人生吧！
四.布置作業(yè)
(一)作業(yè)超市。（請選擇一至兩題完成）
1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。
3.薦閱讀《我看見了大海》、《平分生命》。
〔設計意圖:課有終，但學無盡。通過這樣的練習讓讓學生的情感得到升華，去發(fā)現人間的真情，理解愛的真諦，實現“愛”的內化與遷移。選擇性的作業(yè)，尊重學生的個性讓學生練習起來更有興趣。〕
板書： 11 唯一的聽眾
鼓勵 關愛 欣賞
成功
《唯一的聽眾》 教學設計 篇10
【教材簡析】
文章通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。
【教學重難點】
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關愛品質。使他們懂得幫助別人，學會關愛。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、導入
出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？帶著這幾個問題學習課文。
二、初讀課文
1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？
2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！學生自由朗讀課文。
3、現在這兩個問號，你能解決了嗎？
⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：的老婦人。
⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情？
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2～9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文，畫句子。
三、深入理解課文
1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（學困生）
相機出示：
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”（出示詞語）介意 指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？
引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人。再讀老婦人的話。
2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）。
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”指導朗讀。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）
3、你還找到了哪句（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”指導朗讀。
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優(yōu)秀生）
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。）
讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。（出示詞語）：難以置信（理解）。
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）
有一次，她竟說──引說 這時，老婦人又在想些什么呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
5、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優(yōu)秀生）的老婦人（由外貌上升到品質）
6、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段） 指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）
四、總結課文
1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）學到這里，你有什么收獲呢？
五、作業(yè)設計
你能給文章添上一個結尾嗎？有感情的朗讀課文。
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白癡──真正的小提琴手
鼓勵關愛幫助
《唯一的聽眾》 教學設計 篇11
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。
2、導入、質疑。
你們發(fā)現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創(chuàng)造了這個奇跡？
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）
神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態(tài)）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。
1、研讀老人詩一般的語言。
（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？
（2）學生讀、劃、說。
（3）集體交流。
●句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
●句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
●句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
●句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
（4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？
（2）學生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
●一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
●她一直很平靜地望著我。
●她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
●當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
●當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
●當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
學生寫后交流。
四、總結升華。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）
●贈人玫瑰，手有余香。
●我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。
五、布置作業(yè)：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學生質疑。
《唯一的聽眾》 教學設計 篇12
一、學科小學語文
二、課例名稱唯一的聽眾
三、執(zhí)教教師秦皇島市撫寧縣牛頭崖鎮(zhèn)中心校 溫秀鳳
四、指導教師秦皇島市撫寧縣教育局教研室 袁雅玲
五、課型新授
六、年級小學五年級
七、教材版本冀教版
八、教學設計
教學目標：
1. 認讀并理解“沮喪、詛咒、潛滋暗長”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感悟文本帶來的如鼓勵、尊重、關愛等情感內容以及更深層的東西，如人與人之間真情的美好。
學生和內容分析：
學生分析：學生剛剛進入高年級階段，尤其是農村學生，由于地域等原因，生活積累簡單，視野相對狹窄，語言交流機會少，語感相對較差。因此，通過每一節(jié)語文課，為學生創(chuàng)造讀、說的機會，培養(yǎng)學生對字詞的敏感度，砸實閱讀基本功，是非常必要的。就本篇文章來說，不經過反復閱讀品味的過程，學生很難體會到文中那些細膩的情感。
內容分析：這篇文章記敘了一個被父親和妹妹說成在音樂方面簡直是個白癡的人，在一位音樂教授“詩一般的語言”的滋養(yǎng)下，奏出了“真正的音樂”的事，告訴人們，默默地關懷、持久的關注、熱情的鼓勵、耐心的期待……可以幫助人建立起自信，獲得成功，可以創(chuàng)造奇跡。
全文共五個自然段，以我的心理、行動的變化為主線，巧妙契合了老人“詩一般的語言”“平靜地望著”，使文章更多了一層深邃。
課時安排：兩課時
教學方法：自主讀書、自主感悟
教學手段：
1. 借助語言文字，引導學生充分自主閱讀。
2. 借助多媒體品悟語言文字的魅力。
教學設計過程：
一、破題入課
1.教師以猜字謎的形式，引出“眾”字，學生組詞，教師適時板書“聽眾”
2.導語揭示課題
教師：看，一提到這個“眾”字就和人多有關系。可是我們今天要學習的這篇課文的題目卻是“唯一的”聽眾。（完成課題的板書）
二、一讀課文，整體感知
1. 提出閱讀要求：生字詞比較多，注意把字音讀準確。
2. 學生自由讀課文，教師巡視指導。
三、二讀課文，梳通文本
1.隨機處理學生在讀書過程中出現的讀音、斷句、誤讀等問題，鼓勵學生讀出自己的感受和理解。
2.要點把握：
a 借助朗讀，理解“沮喪”，并引導學生通過“絕妙”一詞，體會我情感的變化。
b 板書“詛咒”，比較“詛、沮”兩字，通過齊讀“我”詛咒自己的話，體會“我”此時的心情。
c 引導學生關注老教授“詩一般的語言”
①找出老教授的語言，自由讀。
②把老教授的語言改寫成詩行，并借助多媒體，配樂讀。
通過品讀，加強學生對老教授語言的感悟與理解。
d 注意“潛滋暗長”這個詞中“潛”的讀音，并通過教師的示范讀，體會詞語意思。
e 巧借標點“!!!”指導朗讀，體會人物復雜的內心世界。
教師小結：是呀，妹妹把所有的驚訝叫了出來，喊了出來。此刻，驚訝、震驚的何止是妹妹呀！
f 齊讀最后一段，讓每個學生閱讀的心理體驗得到進一步升華，并通過朗讀來釋放。
四、三讀課文，自悟自得
過渡：課文讀完了，文中那個美麗的清晨，那片寧靜的小樹林，那位說著詩一般語言的老人，還有那個小伙子……好像都出現在我們眼前。讓我們靜靜地想一想——
1.與文本對話：帶著自己的感受默讀課文。
2.與自己對話：把想要說的話濃縮成一個詞語。
3.師生交流：圍繞一個詞，說清讀文后的感受。
①教師針對學生的發(fā)言，進行有針對性的點拔，如人與人之間真情的美好。
②適時板書能表達學生讀文感受的詞語。
五、引導思考，深化理解
1.自由讀黑板上自己感受深刻的詞語。
2.試用兩個、三個或更多的詞語說話，以表達完整的閱讀感受。
教師總結：
今天，我們看到了一位老教授獨特的教育方法，她并沒有給我琴技上的指導，她是用對一個年輕人的關愛，用智慧，給予了“我”最寶貴的信心。其實，老教授的不教而教，是教育的最高境界。她的一言一行也潛移默化地影響著我，影響著我們每一個人。
第二課時（略）
基本思路：
1.熟讀成誦：以最后一個自然段為切入口，以點帶面，落實到具體的詞句，反復品讀，體會文中“我”復雜的情感，從而感悟做人應具有的品質。
2.信筆書情
板書設計：
唯一的聽眾
“我” 老婦人 ？？！！！
(jǔ)沮喪詩一般的語言
詛咒 善意的謊言
潛滋暗長 尊重
珍藏 關愛
自信 鼓勵 和諧
堅持 欣賞
無言 幫助
九、教學過程（見視頻）
十、課后反思
語文課應該追求平實之美
——執(zhí)教《唯一的聽眾》“二思”
每每徘徊于一堂語文課該上成什么樣的思考當中時，張志公先生的話：“識字、讀書、做文章，中國歷代教育就干這三件事。”便會出現在腦海中。隨及“簡簡單單教語文，回歸常態(tài)的語文教學。”“簡約之美”“詩意語文”……也一一出現。于是，更有了要拿出一節(jié)家常課的勇氣和信心。
一、霧里看花——第一課時做什么？
平時和教研組的老師們一起備課時，經常聽有的老師說，第一課時沒什么可講，或沒有“彩兒”可出；有的老師甚至搞不清楚第一課時到底該做什么。那么，在日常語文教學中，應該怎樣進行第一課時的教學呢？
我相信文字會帶著人思考。于是，在文本的的解讀中，一條清晰的教學主線逐漸顯露。“觀文先熟讀，讀中悟其情。”第一課時做什么？讀書、讀書，還是讀書。既然每天都在這樣做，為什么不敢拿出來？課堂上，我用近30分鐘的時間讓學生充分閱讀，并突出了閱讀的不同層次。第一遍讀書，突出自主，重點解決生字詞，基本做到正確、流利；第二遍讀書，意在梳通，借助重點詞句和上下文的銜接體會意蘊，體驗情感；第三遍讀書，重在思考，使思想、情感有個棲息的港灣。正是在這樣“潤物無聲”的閱讀中，學生漸漸走進了文本。
二、鏡中窺月——如何指導表達？
因為有感于特級教師課堂上，學生的神采飛揚、妙語連珠，因此，常追尋著他們的足跡，從中獲得滋養(yǎng)：王崧舟的“一抹”，抹出的精彩；薛法根的“忘恩負義、恩將仇報、背信棄義”詞語的經典解讀……我常常在想，這樣的經典該怎樣落實到我們日常的每一節(jié)語文課上呢？
事實上，農村的小學生在課堂上，很少回答問題，而且年級越高越甚；即使回答問題，不是磕磕巴巴，羞于表達；就是抓不住中心，不得要領。就拿“說感受”而言，看似五花八門，但細聽，很多是雜亂、言不達意或是人云亦云的。仔細想一想，我們會發(fā)現，其實學生所缺少的不是“說什么”，而是“怎樣說”，也就是我們忽略的一點：輸出的語言是需要有一個梳理和組織的過程的。
本節(jié)課，我在學生充分閱讀并已有表達意愿的基礎上，提出把想說的感受濃縮成一個詞語，再圍繞這個詞語來說，有兩個目的，一是了解學生閱讀感受的深刻程度；二是教學生怎樣用恰切的語言表達自己的所思、所感。我認為，當學生把詞語做為抒發(fā)情感的工具的時候，這個詞語在于他來說是有生命的、有溫度的。為了進一步調動學生已有的知識儲備、生活積累，我又接著提出了更高的說話要求，即選擇幾個詞語說一段話。我們欣喜地看到了課堂上學生真正的思考。雖然在表達上不似我們想象的完美，但是正因為這樣的差距，才需要更多的這方面的嘗試與訓練。
教與學共生，思與行同存，懷揣求索的心，我將執(zhí)著地行走在語文的路上。
十一、課例點評
本節(jié)課最大的特點是“讀”占鰲頭。語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生良好的語感，因此，讀是小學語文教學的重要手段。這節(jié)課，教師舍得花時間，讓學生自主充分地閱讀，并且把讀的重點放在課文的梳理、情感的啟迪上，看似不經意，實則匠心獨具。
本節(jié)課最大的亮點是樸實，最大的收獲是進行了有益的嘗試，即引導學生恰切地運用詞語表達自己的所思、所感，并連詞成句，進一步升華對文本的理解。就一篇文章而言，我們不但要備“文中之人”，更要挖掘“文本背后”的人，這也正是文本資源的拓展。
《唯一的聽眾》 教學設計 篇13
馬莊小學 董明亮
課題：《唯一的聽眾》教學設計
XX年11月16日
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關課件。
教 學 過 程
一、板書課題，導入新課
文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？
二、初讀課文，解決疑問
1、帶著問題初讀課文。
2、匯報交流。
三、再讀課文，整體感知
1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。
2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發(fā)生變化的原因。
3、概括課文主要內容。
四、以點帶面，品味全文
1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）
2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（1）第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪——充滿了神圣感——沮喪——羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
b.練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
(2)第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）
(3)第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
三、讀寫結合，拓展延伸
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
《唯一的聽眾》 教學設計 篇14
【設計理念】
語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力.在本課教學中,從學生實際出發(fā),引領學生理解文章主旨,品味文章語言,揣摩文章表達方式,通過說話,朗讀,想象,寫話等訓練,使學生的情感與作者產生共鳴,自主地參與閱讀活動,從而提高學生語文綜合素養(yǎng).
【教學目標】
1,學會本課生字,正確認讀"神圣,悠悠,莊重,儀式,抱歉,割舍,大吃一驚"等詞語.
2,理解課文內容,引導學生從老教授的言行與神態(tài)中感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情
3,培養(yǎng)學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.
【教學重點】理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,感受"聽眾"的良苦用心.
【教學難點】理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,感受"聽眾"的良苦用心.在交流理解中培養(yǎng)學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.
【教具準備】
1,搜索背景音樂:小提琴曲《月光》
2,重點語句的幻燈片.
【課時安排】2課時
【 教學流程與設計意圖】
第 一 課 時
一,激發(fā)情感,質疑激趣
1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)
在他們聽起來,我拉的小夜曲 就像是在鋸床腿.
后來,小提琴成了我無法割舍的愛好,我能熟練地拉出許多曲子.在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲.但我總是不由得想起那位耳"聾"的老人,每天清晨里我唯一的聽眾……
隨著優(yōu)美的小提琴曲,請你輕聲讀讀這兩段話,你獲得了哪些信息 有什么疑問
2,導入新課:是啊!一個曾經是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子,這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人,就讓我們懷著虔誠的心,帶著心中的疑問,走近那位耳"聾"的老人,走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)
【設計意圖】
舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,近而直接走入形成對比的文本段落,在親近文本時,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發(fā)學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態(tài).
二,初讀課文,整體感知
1.自由讀課文:注意生字字音,用心讀一讀課文
2,檢查生詞,理解部分詞語意思
a讀一讀
白癡 沮喪 神圣 悠悠 隆重
儀式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢
慈祥 割舍 躡手躡腳 大吃一驚
b從課文中選合適的詞語填空
鋪滿( ) 獨享( ) 充滿( )
感受( ) 舉行( ) 面對( )
演奏( ) 珍藏( )
3,整體感知:讀了課文,這位唯一的聽眾給你留下什么印象
【設計意圖】
初讀課文,學會生字詞,理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力,選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變, 得益于誰 讓學生發(fā)現疑點引起注意,在潛心讀文,思考的基礎上,全班討論交流,讓學生從中獲得快樂,又對全文有一個整體性的認識.
三,走近對話,感受人物
過渡:大家說得真好,這確實是一位真誠善良,用心良苦的老人.
(一),輕聲再讀課文1——8段,找出描寫老人語言的句子讀一讀
【設計意圖】
縮小學習文本內容,讓學生明確學習目的,通過劃找描寫老人語言的語句,深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦.
(二),交流:
1,第一次交談
"是我打擾了你嗎,小伙子 不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."
"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續(xù)吧."
"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎 每天早晨 "
(1)她在什么情況下這樣說
(聽到我糟糕的琴技,老人的話里充滿了理解和尊重)
(2)老人真的耳聾了嗎 那她為什么說自己聾了
(她故意裝聾,為了讓我練琴時無所顧慮,減輕負擔,鼓足勇氣,這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵.)
(3)老人不僅裝聾,還提出了什么請求 老婦人說這些話時是什么表情 什么語氣
(老人的請求,既消除了我的顧慮,又在激勵我練下去,多么愛護我的老人啊!)
(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎 他們聽我拉琴是什么感覺
(5)朗讀指導:最親的父親和妹妹說我拉琴像鋸床腿,而老人卻愿意每天做我的聽眾,真是用心良苦啊!你能用朗讀來表現嗎
【設計意圖】
交流時重點抓住老人善意的謊言,以及家人與老人態(tài)度對比描寫,讓學生深入人物內心世界,調動表達欲望,暢所欲言.通過細細地讀,深情地讀,感受老人的高尚品質.
過渡:就是老人這詩一般的語言打動了我,我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,這是一個大轉變啊!
2,第二次交談
我停下來時, 她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."
(1)讀這個句子,你有什么問題想問
(她感受到小伙子進步很快,不斷的對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去)
(2)聽了老人的話,我心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種什么感覺 (出示)
當老人夸我時,"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."這是一種————的感覺.因此,當有人遭受挫折時,我覺得他最需要的是————,我會————————.
(那種感覺就是一種信心,一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量,所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)
【設計意圖】
問題能激發(fā)學生的思考,讓學生自疑,再通過思考交流解答是學習的好方法,同時出示的說話訓練,不僅與文本緊緊相連,而且與思想教育相結合,培養(yǎng)學生表達能力,又讓學生感受高尚品格的魅力.
3,第三次交談
有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.
(1)改成第一人稱述說:有一次,老人對我說:"————————."
(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂,讓她覺得幸福,這說明了什么
(3)想象說話:我能演奏出真正的音樂,這一老一少在音樂流淌中相互給對方快樂,融洽得讓我忘記了……
【設計意圖】
學習語文不能讓學生忘了最基本的東西.句式的改寫訓練是語文學習的基礎內容,課堂中應滲透.想象說話,充分展現了學生的想象力和對文本的深入理解,對學生各方面都有所提高.
(三)有感情地朗讀
過渡:在老人寥寥無幾的話語中,我們分明看到了一位真誠無私,循循善誘的慈母般的長者,讓我們再一次讀讀老人的話,感受一下吧!
1,自由讀
2,同桌互讀
3,齊讀
【設計意圖】
層層深入地讀,是在理解了的基礎上,這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性,從心底受到感染與滋養(yǎng).
四,深情小結,鋪墊下文
這節(jié)課,我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,感受到她那分良苦用心.(板書:良苦用心)下節(jié)課,我們將再一次追隨作者走近那位老人,去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼.
【設計意圖】
教師用深情的語言總結了本課學習內容,也調動了學生下節(jié)課的學習激情,同時也為下節(jié)課學習做下鋪墊,明確了目標.
五,作業(yè)
1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子
2,用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子
【設計意圖】
作業(yè)清楚明了,既對本課學習做了鞏固,又為下節(jié)課學習做了提前的預習要求.
板書:
11.唯一的聽眾
尊重鼓勵肯定欣賞
白癡————————————————成功
自信努力