“唯一的聽眾”教學設計（精選12篇）

“唯一的聽眾”教學設計 篇1

　　【素質教育目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴　學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　⑵　仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　2、能力訓練點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、德育滲透點：

　　學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

　　4、美育滲透點：

　　體味心理路程，感受人性之美。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：談話法，導讀法。

　　2、學生學法：自學討論法。

　　【重點·難點·疑點及解決辦法】

　　1、重點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　2、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。

　　【師生互動活動設計】

　　一、教師活動設計

　　1、從問題入手，激發學生興趣，便于學生的理解。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

　　二、學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　【教學過程】

　　一、導入，課題質疑，整體感知

　　1、播放《月光奏鳴曲》片段：

　　同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2、請同學們齊讀課題：

　　質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（學生自由提問）

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）

　　3、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

　　學生自由朗讀課文。

　　4、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　⑴　“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

　　⑵　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）

　　二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪

　　第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。

　　出示開頭幾句話，練習朗讀。

　　“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了無數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”

　　抓住“簡直是一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。

　　三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

　　（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）

　　1、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。

　　（我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。）

　　2、僅僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益于那個唯一的聽眾。請同學們默讀3～8自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。

　　文中描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　⑴　第一次“平靜地望著我”：

　　①　在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。

　　讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②　是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。）

　　b、練習讀好這三句話。

　　③　出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）

　　⑵　第二次“平靜地望著我”：

　　①　出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②　找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。

　　“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（感謝、稱贊）由衷的夸贊我，激發我信心。

　　③　在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

　　⑶　第三次“平靜地望著我”：

　　①　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②　出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　3、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。板書：

　　鼓勵、贊美

　　4、與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。

　　四、小結

　　板書設計

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡 —————————→ 真正的小提琴手

　　老人 ：關懷 幫助 鼓勵 信心

　　我 ： 自信 ＋ 勤奮 刻苦

“唯一的聽眾”教學設計 篇2

　　教學目標：1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把握本文內容，學會欣賞本文優美詞句。

　　3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。

　　4、通過老教授的神態描寫，體會她的人格魅力，懂得對他人給予關愛與幫助。

　　教學重點：1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、促進學生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示欣賞、關懷與幫助。

　　教學難點：1、體會老教授的言行、神態所包含的意義，以及對“我”的影響。

　　教學方法： 討論、演示、啟發等教學方法

　　教學準備：課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入：

　　1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學生感受音樂之美，引入主題：這是一個關于音樂的故事。

　　2、提問學生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請看課文標題：唯一的觀眾，齊讀標題，讓學生解釋“唯一”，并提問：為什么這么美妙的音樂卻只有一個觀眾？而這位觀眾又是誰呢？

　　二、初步感知課文：

　　1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會組詞及注意文中的表達，并解決剛剛的兩個問題。學生自由發言，引發多種思考，使學生初步了解文中“我”學音樂的境況和這位老婦人。

　　2、通讀全文后，誰能試著簡單概述文章的內容？

　　三、從寫人文章的手法上理解課文：

　　1、提問：寫人的文章一般會從那些方面描寫人物？

　　2、默讀課文，畫批人物的語言、動作、神態，并把自己最喜歡詞語、句子念給全班同學聽，并表述你對這些詞語、句子的理解和你喜歡的原因。

　　四、抄寫生字詞。

　　第二課時：

　　一、回顧上節課學習的內容，為這節課深入學習做好鋪墊。

　　二、研讀課文，歸納內容：

　　1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　（1）第一次：（老師引導學生歸納）

　　我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。

　　問題一、這時候，老婦人說了什么？

　　老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　問題二、聽了她的話，我有什么感受呢？

　　我的感受：提問：課文沒有具體文字描寫此時作者的感受，那么我們怎么體會呢？

　　根據老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

　　可以推測出：我因為聽到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放松……

　　問題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。

　　（2）第二次：（學生自己歸納，并回答、交流）

　　我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳

　　老婦人的話：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　我的感受：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。

　　為什么既羞愧又興奮？（體會文中“畢竟有人夸我了”）

　　老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。

　　（3）第三次：

　　我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。

　　老婦人的話：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　我的感受：我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　老婦人的用意：鼓勵我，催我上進。

　　2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：

　　我的變化：a、很快，我就發覺我變了。我又在家里練琴了。

　　b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。

　　c、盡心盡力地演奏。

　　（一種向上的力量催我奮進）

　　家人的反應：a、妹妹大吃一驚

　　b、追問我

　　（難以置信，反襯我的進步）

　　我的成就：在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴趨。

　　3、從描寫老婦人神態的句子中，發揮想象，體會老人的心理活動：

　　（1）、讓學生尋找有關“平靜的三個句子”有感情地朗讀出來：

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（2）、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，自由發言自己對老人當時的心理活動的想象：

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　（3）、教師評議

　　三、總結課文

　　提問學生，情感升華：

　　1、我的成功得益于什么？

　　老婦人的熱情鼓勵和真誠關愛，使我找到了自信，并由此獲得了成功。

　　2、從老婦人身上，我們領悟到了什么？

　　愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，能促進人成功。對于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關愛。

　　四、作業：

　　找一篇得到別人鼓勵、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學們聽，并談談你的體會。

　　五、板書：

　　第一課時：

　　（唯一的）觀眾

　　一、唯一的觀眾：老婦人

　　二、故事的大體內容：

　　我對音樂熱愛、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了

　　三、人物的語言、動作、神態

　　第二課時：

　　唯一的觀眾

　　一、歸納內容：

　　1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　我的處境   老婦人的話  我的感受   老婦人的用意

　　第一次 沮喪、灰心 “是我打擾你了嗎——請繼續吧” 負疚感減輕、心情放松 不要懊惱，灰心

　　第二次 躡手躡腳，第一次到林中練琴 “也許我會用心——就在每天早晨” 既羞愧又興奮 持之以恒地練琴

　　第三次 每天清晨，我都到林中去練琴 “真不錯——小伙子” 一種從未有過的感覺 催我上進

　　2、我的變化、家人反應、我的成就：

　　我的變化       家人反應         我的成就

　　在家里練琴     大吃一驚        各種文藝晚會

　　站得很直        追問           成百上千觀眾

　　盡心盡力演奏

　　3、“平靜”的三次出現

“唯一的聽眾”教學設計 篇3

　　《唯一的聽眾》教學設計教材分析： 文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。 教學目標： 1、學會6個生字。正確讀寫“神圣 悠悠 莊重  儀式 抱歉 溜走 介意 追問 荒唐  聲望 割舍 大吃一驚”2、有感情的朗讀課文。提出不懂的問題與同學交流。抄寫印象深刻的句子 。3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。教學重點： 1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。 教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人的語言和神態。教學方法：引導和探究相結合 教學準備：小提琴曲教學過程： 第一課時一、質疑激趣，導入新課  播放音樂小提琴曲《梁祝》或者《月光協奏曲》。同學們，這首曲子好聽嗎？可是，曲子好聽琴難啦，有這樣一位年輕人，從音樂白癡變成了一位專業小提琴手，這要感謝他唯一的聽眾。板書課題：唯一的聽眾。理解 唯一 意思，學生質疑：唯一的聽眾是誰呢？唯一的聽眾都作了些什么呢？ 讓我們一起走進課文中。二、初讀課文，整體感知，理清結構1、檢查學生生字詞預習情況。  讀準下列字音   悠悠    儀式   抱歉    溜走    嘿    割舍  分析字形，掌握字形注意“歉”的書寫2、同桌互讀課文，檢查課文是否讀得準確、流暢。3、指名分段讀課文，比賽讀課文。4、默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？ （課文講了一位年輕人在音樂教授真誠無私的幫助下，從音樂白癡到專業小提琴手的事情。）5、課文中是怎么描寫他是音樂白癡的呢？又是怎么描寫他成長為專業小提琴手的情景呢？  （引導學生讀課文地一自然節和課文最后一自然節）三、細讀課文，品味語言  過渡：年輕人，一路走來，想必一定經歷了艱難的心理歷程。請畫出文中描寫年輕人心理變化的句子，認真讀一讀，想想你從中體會到了什么？  同學們邊讀邊畫。畫畫讀讀。四、作業1、抄寫印象深刻的句子。2、課文中生詞抄寫一遍墨寫一遍。第二課時一、  復習鞏固1、聽寫：沮喪  羞愧  興奮  儀式   悠悠  抱歉  割舍 2、同桌批改 3、課文講了一件什么事？（本課講了“我”在音樂教授無私的幫助下，從一名音樂白癡到專業小提琴手的故事。）一、   品味語言，體會心理1、過渡：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？是老人教他琴藝，傳他秘訣嗎？我們到文中去看一看。2、◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？自學提示：默讀2——8自然段，用“—”畫出老人說的幾段話。聯系上下文想一想：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。3.小組討論、交流。4.全班學習、讀書、交流：（1）    教師點撥老人語言：a、“是我打擾你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會。”   （老人看到我來到小樹林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老婦人后有點不好意思，還很尷尬，于是準備溜走的時候，老婦人說了這句話。我從這句話力讀出了老人對年輕人的安慰、鼓勵。）（年輕人的感受，引導學生設身處地的去想。）指出抓住人物的語言設身處地的去體會人物的內心活動是一種很好的閱讀方法。聯系上下文也是體會句子含義的一種方法。b、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”（老人在我缺乏信心的時候，這樣說，是為了讓我不尷尬，老人用心良苦，謊稱自己是聾子。這是善意的謊言，為了年輕人的成長，老人煞費苦心，我們感受到了老人的真誠與無私。我聽后，心里一定會好受多了…… ）c、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嘛，每天早晨？”   引導：老人是這樣說的，也是這樣做的。大家想象一下，這每天早晨可能是陽光明媚的早晨，也可能是……老人的幫助多么悄無聲息啊，真是隨風潛入夜，潤物細無聲。d、“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”  引導：老人的心感受到了什么？（年輕人對音樂的熱愛，拉好小提琴的決心。）年輕人那種從未有過的感覺是什么？（喜滋滋，充滿信心。）（2）點撥老人神態出示：a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。b、以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。c、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指輕輕打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。你能抓住這些神態描寫來體會老人的內心世界嗎？同桌互相說說。每一句都以“老人可能在想.......”這樣的句式去談。     （因為，老人的眼神中包含著太多的情感，有真誠的鼓勵，真切的關懷，發自內心的贊賞和期盼，所以她平靜的眼神像深深的潭水。）5、小結：是啊，老人沒有傳授我精湛的琴藝，沒有傳授我特別的秘訣，她給了我最無私的幫助，她的安慰、她的鼓勵、她的夸獎、她的期盼讓我揀拾起了久違的信心。她的幫助時特別的，是獨一無二的。三、真相大白，練筆升華。  過渡：在老人的無私幫助下，我的小提琴拉得讓專修音樂的妹妹都驚嘆的地步。可是，意想不到的謎底被妹妹揭開了。1、齊讀妹妹的話，2、小練筆：一切都明白了，一切都明白了，多少天來，我和老人相依相伴，假如，你是年輕人，你一定有太多太多的話想對老人說，讓我們拿起筆，傾訴你的真情吧！3、學生展示四、點明中心，升華情感。1.為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？2.老師總結：老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。五、小結感悟：師：通過我們這一節課的學習，你有哪些收獲呢？  生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功！  生：對需要幫助的人，我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵。…… 板書設計：   11唯一的聽眾老人音樂白癡————專業小提琴手用心良苦潤物細無聲 

“唯一的聽眾”教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。

　　2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解

　　3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應自信地面對生活，面對困難。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引出中心問題

　　通過上節課的學習，我們留下了這樣一個問題，為什么面對著成百上千的觀眾時，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！

　　點評：一開始便直奔主題，明確目標，以求“魚”、“漁”同授。

　　二、三品“平靜地望著我”，體會教授對我的“知遇之恩”

　　1、下面就請同學們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。

　　反饋：有語言（老教授的語言還有嗎？）除了語言還有嗎？

　　2、這就是描寫老太太神態的三句話，自己讀一讀，有什么發現嗎？

　　（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（2）她一直很平靜地望著我。

　　（3） 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　學生反饋。

　　是呀，三個句子居然用了三個“平靜”，三個平靜看似平靜，其實內涵豐厚，如果能讀懂這三個平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜”

　　3、學習第一個“平靜地望著我”

　　（1）“我”是在什么情況下，發現有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？

　　當我感到沮喪時，（板書：沮喪）用書本上的話說就是（出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）

　　發現了嗎，這里作者又重復用了兩個“又”，能說說為什么嗎？

　　聯系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。

　　還有補充嗎，（原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實終究還是事實，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）

　　再讀一讀這個句子：“……又……又……”

　　（2） 是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對著同樣的我，老婦人卻

　　這樣說：

　　出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早上都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　請同學們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法）（老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）

　　生反饋，說到一點，（提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎）

　　或還想了那些法子呀？）重點詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個聾子（讓我不要有顧慮）請繼續吧（直接道出了心聲，想讓我繼續練下去）每天早晨（讓我每天都去練）

　　小結：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　能把老人對我的關愛和鼓勵讀出來嗎，請幾個同學讀一讀。

　　望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？

　　點評：小結既能點睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現在這樣的過渡性細節中。教師的語言精練，傳遞給學生的課堂思路自然是清晰可感的。

　　4、學習第二個“平靜地望著我”

　　老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　為什么強調一直呀？（一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅持）

　　很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好

　　同學們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時，她不忘用語言來激勵我：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”她是想表揚我，拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。)

　　看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵的話語，此時，我變得……很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　5、學習第三個“平靜地望著我”

　　出示：師引讀，我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）

　　（1） 這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”

　　有所長進時，你從哪里發現呀“微笑著，手指悄悄打著節奏、慈祥地”

　　有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說

　　（2）為什么，“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進軍）

　　我就這樣不斷地進步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；

　　我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進了，直到有一天，妹妹的一番話……

　　點評：這一部分是師生、生生及文本對話的重要環節。對話是否成功，關鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。在這一環節，我緊扣三個“平靜地望著我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

　　三、補白“我的心理活動”，體會我對教授的感激之情

　　出示：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（請一女生讀）

　　師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

　　師引讀：腦海里，不禁浮現出那一幕幕，是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，是她，一位極瘦……，為了鼓勵我練琴，她說……當我有了幾份信心，每天去練琴時，也是她……，我停下來時，她總不忘說上一句……當我漸感奏出了真正的音樂時，還是她……

　　師：回首那一幕幕往事，回望那一個個平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學們拿出筆，把此時的感受寫下來吧

　　生寫，評價：真是一個知恩圖報的好學生；你會成功的；教授知道自己的一番苦心沒有白費，會很高興的……

　　點評：這看似平淡的訓練內容卻使學生更進一步走進人物的內心。課堂最巧妙的訓練就是為學生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學生設身處地去想象、去體驗，從而讓學生走進作者內心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。

　　（3） 點明題意，升華主題

　　好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運，我的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　讀最后一段……

　　其實，很多時候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來源于別人的關懷，別人拿充滿愛心的呵護，這樣的例子有嗎？誰來說一說

　　四、板書

　　唯一的聽眾

　　老教授

　　信心毅力 成功

　　我

“唯一的聽眾”教學設計 篇5

　　教材分析：

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

　　學情分析：

　　《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用

　　教學重點：體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　課前準備

　　有關課件

　　教 學 過 程

　　第一課時

　　一、板書課題，導入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問

　　1、帶著問題初讀課文。

　　2、匯報交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　3、概括課文主要內容。

　　四、以點帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　�O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內容，簡單評議。

　　板書設計：

　　唯一的聽眾

　　鼓勵             有勇氣

　　有信心

　　感激             有毅力

　　《唯一的聽眾》課內閱讀練習

　　（一）

　　我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　（1）“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴……”促使“我”這樣做的動力是（                           ）。當老人夸“我”時，“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這是一種（         ）的感覺。因此，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是（    ），我會（               ）。

　　（二）

　　每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著（靠）在木椅上，手指悄悄（打）著節奏。她慈祥的眼神平靜地（望）著我，像深深的潭水……

　　（1）括號中的詞語讓我看到了一位（       ）的聽眾。

　　（2）老人說“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福，真的是這樣嗎？寫寫你的理解。

　　（                                                        )

　　(3)寫出描寫老人聽“我”演奏的句子并讀一讀。為什么“我”覺得老人的眼神“像深深的潭水”？

　　（三）

　　文中“唯一的聽眾”指的是（               ）。結合課文中的相關詞句和你讀了課文后的感受，發揮想象，寫一段關于她的形象描寫。

　　教學反思：

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

　　一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

　　一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

　　二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

　　語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

　　三、補白訓練恰到好處

　　語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

　　四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。

　　但是，這節課還有很多不成功之處，例如：

　　1.課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。

　　2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。

　　3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。

　　4.課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？

　　雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

　　1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

　　2、第二課時都應該干些什么？高效課堂應高在哪？

　　3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

　　4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

“唯一的聽眾”教學設計 篇6

　　【說教材】

　　《唯一的聽眾》是小學語文新課標實驗教材六年級上冊第三單元的一篇課文。這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這一奇跡的幕后高手是一位自稱耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助，用詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的道路上堅持不懈地走下去。

　　結合本組的訓練重點我設計本課的教學目標是：

　　1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。

　　3、能提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　4、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重難點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【說教學流程】

　　一、播放音樂，情境導入。

　　1.（課件播放《月光》奏鳴曲）

　　師：這支小提琴曲有一個動聽的名字，叫《月光》奏鳴曲。請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

　　2.師：同學們，你們可曾知道在這動聽的樂曲聲背后卻浸透著作者不懈的努力。很多年以后，當他在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。他總會想起一個人。通過預習課文，你們知道他會想到誰嗎？

　　（板書課題：  11唯一的聽眾）

　　3.齊讀課題。讀了課題，你還想知道什么呢？

　　4.師：為什么稱他為“唯一”的聽眾呢？讓我們一起走進課文，和作者一起經歷他的音樂成長之路吧！

　　【設計意圖：播放《月光》奏鳴曲，創設與教學內容相有關的氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生更好地進入文本，從而激發學生的學習興趣。】

　　二、初讀課文，質疑問難。

　　1.學生自由讀課文，提出初讀要求：

　　（1）借助拼音，讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

　　（2）想想課文講了一件什么事。

　　2.檢查初讀效果。

　　（課件出示“神圣、悠悠”等詞語）

　　【設計意圖：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。也是為了其實實在在的有效性，生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點，加強個別字詞的理解等。】

　　3.學生默讀課文，提出不懂的問題和同學交流討論。

　　4.學生質疑：

　　【設計意圖：問題是學生學習的源動力。引導學生質疑，就是為了激發學生的問題意識。針對學生在學習中可能出現的疑難之處，進行有效梳理，作為教學中始終關注的重點，充分體現了以學生為主體，順學而導的課程理念。】

　　三、快速讀文，整體感知。

　　1.過渡：從同學們提出的問題中可以看出你們很會讀書，善于思考。讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧！

　　2.學生快速瀏覽課文，說說我在音樂方面前后發生了什么樣的變化。找出文中語句讀一讀。

　　3.再讀課文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　4.讀課文2—7自然段，邊讀邊畫出老教授的語言以及“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生變化的語句。

　　【設計意圖：遵循閱讀教學的規律，以讀為本，從整體感知入手。引導學生質疑后，通過形式多樣的讀課文，讓學生帶著問題讀書。因為要使學生快速地進入“整體感知”，實用而簡單的辦法，當然是反復誦讀。】

　　四、品味語言，感受“我”的變化。

　　1.（課件出示課文插圖）觀察插圖。看！課文中的這幅圖畫的就是作者心中永遠記著的唯一的聽眾。仔細觀察她的外貌、神態，你能感受到什么？

　　【設計意圖：指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。通過指導學生觀察插圖，有意識地培養學生觀察的興趣，并為下面感受老婦人“平靜”的神態埋下伏筆。】

　　2.瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　一共出現了幾次呢？（三次）

　　（課件出示）

　　3.反復朗讀，品味語言。

　　4.指導學習老婦人第一次“平靜地望著我”的部分。

　　（1）默讀2—5自然段。聯系上下文，邊讀邊想，老婦人是在什么情況下“平靜地望著我”呢？

　　（2）生交流感受。

　　（3）師：最后“我”還是決定留下來，而且每天清晨都來練琴，那么是什么給了“我”動力呢？（老人的言語激勵）

　　（4）畫出描寫老婦人語言的句子，讀一讀。(課件出示）

　　（5）聽了老婦人的這幾句話，你有什么想說的嗎？

　　點名朗讀，讀出老婦人的良苦用心。

　　（6）再讀一讀描寫老婦人第一處神態平靜的語句。

　　（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）◆生自由讀——點名朗讀——小組賽讀(配樂朗讀)——全班齊讀。

　　◆生暢談自己的感受。（老婦人在默默地鼓勵我，給我信心和勇氣。）

　　【設計意圖：在充分地閱讀文本之后，抓住三處“平靜”的語句，引導學生品讀、感悟，以讀代講，以讀促學，以讀悟情，以讀體意。重點指導第一處老婦人“平靜”的語句，突破難點，教給學習方法，為接下來的“自主、合作、探究”學習奠定基礎。】

　　5.小組合作、自主研讀老婦人第二處及第三處“平靜地望著我”的句段。

　　（1）學生畫出這兩處句子，讀一讀。

　　（2）師：我們剛剛是怎么學習老婦人第一處“平靜地望著我”的部分呢？

　　提示學習方法：

　　a.聯系上下文，想想“我”是在什么情況下感受到老婦人“平靜地望著我”。

　　b.再畫出描寫我的心理和行動變化的語句。

　　c.小組交流，結合開頭質疑的問題。

　　（3）學生自學，合作研讀。

　　（4）交流各自讀書體會。

　　（5）指導朗讀，邊讀邊想象“我”看到老婦人平靜的神態的感受。

　　6.小結：如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰勝自己。

　　【設計意圖：學生是語文學習的主人。課堂上教師教給學生學習方法，不能僅僅停留在口頭上，而應落實在課堂的方方面面。教師不僅僅是放手讓學生自主學習，更應在關鍵處點撥，重點處強調，導之有方，于細微處滲透。】

　　五、總結全文，拓展延伸。

　　1.師：是啊！老婦人一直用那慈祥的眼神平靜地望著我，這一幕永遠定格在“我”的腦海里，使“我”最終戰勝自卑，重拾自信。（齊讀最后一段）

　　2.師：直到最后，我才知道那個老婦人并不是真的聾了，竟是音樂學院最有聲望的教授。那么當聽到這一事實時，“我”又有什么感受呢？

　　3.拓展作業（二選一）

　　（1）把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來。

　　（2）讀寫結合，寫話練習：老教授有一雙會說話的眼睛，仿佛在說什么呢？想象當時情景，把你的想法寫下來。

　　【設計意圖：教師總結性的話語能讓學生對課文有總體的收獲。在課的結尾之處，布置分層拓展性作業，滿足不同水平的學生的學習需求，同時讓學生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時也體現了讀寫的有機結合。】

“唯一的聽眾”教學設計 篇7

　　教學目的:

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、運用寫人文章的學法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態描寫。

　　教學難點: 最后一句話的含義。

　　教學過程:

　　一、導入：

　　播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）

　　板書課題：唯一的聽眾

　　好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

　　二、研讀：

　　（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

　　1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

　　2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　（二）重點交流.

　　1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。

　　①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

　　（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

　　她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

　　這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

　　問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

　　我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

　　從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

　　能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

　　②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”

　　（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

　　③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

　　（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

　　問：我的反應如何？

　　我常忘記她是聾子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。）

　　過渡：

　　老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

　　1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.

　　2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.

　　3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.

　　3、解決學生的問題：

　　①為什么不拆穿這個謊言？

　　聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.

　　配樂朗讀最后一段。

　　板書：真誠無私　敬佩感激

　　三、拓展：

　　這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

　　填空：（二選一）

　　(真誠有愛心的老教授　　勤學苦練有信心的小提琴手)

　　我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升華：

　　說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

　　王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！

　　板書設計:

　　唯一的觀眾

　　真誠無私

　　老教授　　　　　　我

　　敬佩感激

“唯一的聽眾”教學設計 篇8

　　教學目標

　　一、繼續訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。

　　二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。

　　教學設計

　　一 課時安排：一教時。

　　二 教學過程：

　　（一） 聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。

　　（二）四人一組討論，再交流。

　　1.課文主要寫了些什么？

　　（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）

　　2.表達了怎樣的思想感情？

　　（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）

　　（二） 默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

　　（四）自讀課文。

　　1.結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。

　　提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重” 這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

　　第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了， 感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

　　2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。

　　提示：老人的話要讀得親切平緩些。

　　“我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調。

　　妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。

　　“......而你竟說她是聾子。”是一種驚訝激動的語氣，可讀升調。

　　（五）討論自讀檢測題四，然后自己完成。

　　建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

　　（六）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

“唯一的聽眾”教學設計 篇9

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　課前準備：有關課件。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、我們先一起來欣賞一段音樂。

　　剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？

　　剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！

　　2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）

　　既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？

　　這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）

　　二、感知課文

　　1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。

　　（1）這位老人對我的幫助。

　　鋸床腿-----幫助-----優美動聽

　　（2）說說對這位老人的了解。

　　身份、外貌、為人

　　個別連起來說說。

　　三、研讀課文

　　1、文中的我又是怎樣的人呢？

　　讀文中的1-2小節，用自己的話來說一說？

　　（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。

　　你從哪兒看出。（白癡 句子-------讀好）

　　(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。

　　你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓------）

　　（出示：第二小節）

　　你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)

　　是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。

　　誰來讀。

　　2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

　　我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

　　（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節一起讀。

　　（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)

　　（3）、此時，老人的內心可能在想什么？

　　多善良的老人啊！

　　（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）

　　（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）

　　寫好之后說給同學聽。

　　老師引讀：當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------

　　（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？

　　把小提琴拉得更好些

　　給我信心

　　讓小伙子不自卑

　　不要有顧慮勇敢地拉

　　（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）

　　讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

　　3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發生了什么事？

　　（以后，每天清晨，我---------）

　　想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）

　　是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發生了什么變化？自讀課文。

　　四、結課

　　老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

　　五、作業

　　抄寫印象深刻的句子

　　板書：                   唯一的聽眾

　　鋸床腿-----幫助-----優美動聽

　　缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信

“唯一的聽眾”教學設計 篇10

　　一,教學目標:

　　1,學會本課新字,新詞,理解詞語的含義,會運用個別新詞.

　　2,理解課文內容,了解課文中"我"成功的原因,體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.

　　3,有感情的朗讀課文,體會文中重點句子的含義.

　　二,教學重難點:了解課文中"我"成功的原因,體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.

　　三,教學過程:

　　第二課時

　　一,導入

　　1.同學們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎 大家聽得多認真,多投入呀!你們就是這首曲子的——聽眾.(板書:聽眾)

　　小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經歷多少磨難!而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏,這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢

　　——唯一的聽眾.(板書:唯一的)

　　請同學們一起讀課題.好,就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程.

　　二,初讀全文

　　1.學生默讀,出示課件:

　　閱讀提示:

　　默讀課文,畫記人物語言,神態,動作,注意人物心理變化的描寫,在關鍵處寫上自己的隨感,做好批注.

　　我們已經是六年級的學生了,對于這樣一篇寫人的文章,該如何學,相信同學們自然心中有數了,該如何讀,如何畫批,請你用行動回答老師吧!

　　三.學習課文

　　體會作者的沮喪和自卑.

　　1.最開始,我拉小提琴的水平怎樣,他的家人是怎么評價的,(白癡,鋸桌腿)聽到這樣的評價,作者感到十分——沮喪,不敢在家里練琴了,他有沒有就此放棄呢,他發現了一個練琴的好地方,為什么說那是個好地方呢

　　2.范讀第二段:

　　a 在小樹林里,我練得怎樣呢 請同學們跟隨老師的朗讀一起來體會.聽了這一段,你覺得老師讀哪些詞或句子比較成功.

　　(引導學生抓住"躡手躡腳,莊重,又,又等詞句)

　　b指導學生朗讀這一段.

　　c這個練琴的好地方并沒有使作者的心情好起來,讓他覺得又把鋸子帶到了樹林里.作者非常的自卑.(板書:自卑)這種情景下你會怎么做 用語言勸解他 有用嗎 老婦人怎么做 她的哪方面最打動你

　　組織學生討論交流.

　　體會老婦人的鼓勵

　　一)語言描寫

　　1."是我打擾了你嗎,小伙子 不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒."

　　"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧."

　　(打擾,你認為究竟是誰打擾誰 為什么她謊稱自己耳朵聾了.介意,是什么意思,假如聽眾是作者的父親或妹妹,他們會介意嗎,他們會怎么說

　　聽到了"我"糟糕的琴技,老婦人的語言里卻充滿了尊重和理解. 她故意裝聾,是為了讓我練琴時無所顧忌,減輕負擔,鼓足勇氣. 這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵.

　　"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "

　　(主動做聽眾,這是對我練習琴技的一種無言的督促.)

　　"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."感受到了什么

　　2.出示老婦人語言課件,指名讀,指導朗讀,讀出真誠關愛,詩一般的感覺.

　　3.聽著她的朗讀,你看到了一位怎樣的老婦人.尊重他人,真誠無私,循循善誘,對音樂愛好者的憐惜)

　　4.聽了老婦人詩一般的語言,我的心洋溢著一種從未有過的感覺 這是一種什么感覺

　　(那種感覺是一種信心,一種勇氣,一份執著,一股力量.)

　　二)神態描寫

　　1.除了老婦人的語言描寫,課文還寫了老婦人的什么

　　出示老婦人神態的課件1

　　當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時,一位極瘦極瘦的老婦人——

　　當我有了幾份信心,每天去練琴,她看到了,也是一直——

　　當我漸感奏出了真正的音樂,她還是用她慈祥——

　　2.這平靜的神態下面蘊含著什么 你能體會得到嗎

　　(是一種對青年的寬容,是一種無聲的鼓勵,是一種包含期待的真情.)

　　3.說話訓練,出示課件2

　　當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說……

　　師:聽眾如此平靜,作者平靜嗎 她的平靜給了我什么 板書:自信

　　4. 引讀——小伙子很快就發覺自己變了,什么變化呢

　　5. 配樂朗讀.

　　此刻的沉默,勝過千言萬語.他們之間的關系還僅僅是演奏者和聽眾嗎 是知己,是守望相助的朋友,是擁有真情的伙伴,是能夠在音樂上共鳴的知音.

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著,帶著你的這些體會,運用你的表情,讓我們再來讀讀這些句子吧.

　　三.師總結板書:

　　1.好一位了不起的老人,也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然,可她不知道,她的所作所為卻改變了一個人的命運,一個人的一生,后來我成功了,面對成百上千的觀眾,面對鮮花,掌聲,我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完,"每天清晨我唯一的聽眾".

　　2. 師:正是由于她傾聽鼓勵(板書)我找到了自信,才由自卑走向成功.能熟練地拉出許多曲子,能面對成千上萬的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關愛.愛是世界上最美好的禮物,愛是世界上最具感染力的催化劑,她能使人振奮,它能使人奮進,從而獲得事業的成功.板書(畫心)

　　四.聯系生活

　　1.同學們,在你們的生活中,是否也有一些像老婦人一樣,一直默默鼓勵和支持著你的人

　　2.師:是呀!人的漫長一生中,尊重是互相的,欣賞是每一個人都需要的,當你或我或他灰心喪氣時,意志消沉時,別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚,溫馨浪漫,但"予人玫瑰,手留余香",在收獲幫助的同時,我們也應該去幫助別人,"成功與失敗只有一步之遙",關鍵還在于自己的努力,韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質,老師也希望你們班的每個同學都能擁有自己的最精彩的人生舞臺.

　　五.遷移運用,拓展延伸

　　當作者知道這位耳聾的聽眾竟然是一位音樂教授時,他會怎么想,怎么做呢 你能為文章加個結尾嗎

“唯一的聽眾”教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　【知識與技能】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習文中的心理描寫和語言描寫。

　　【過程與方法】抓住重點語句，通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，

　　【情感、態度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。

　　二、教學重點：通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化

　　三、教學難點：合理想象老婦人的心理活動。

　　四、教學過程   候課活動：

　　用“美”組成詞語來填空:

　　(      )的心靈     （      ）的曲子    （      ）的早晨

　　一、談話導入，復習激趣。

　　（導入）同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們繼續學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽眾）

　　1、談談上節課的收獲。

　　說話練習：

　　開始，“我”連一支曲子都拉不好，后來              

　　開始，“我”害怕拉小提琴。后來                  

　　開始，“我”被家人稱為音樂白癡。后來              

　　2、說說上節課時自己提出的質疑。

　　二、研讀琢磨，體會情感

　　1、默讀文章2—13自然段，思考：

　　（1）作者和老人是怎樣相識的？

　　（2）他從老人那里，獲得了什么？

　　2、研讀文字，反復誦讀。

　　（1）找出老婦人的語言，思考：老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？

　　（2）創設情境，指導朗讀。

　　（3）說話練習，揣摩內心：

　　當小伙子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：          

　　，于是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。

　　（5）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。

　　說話練習，感受平靜：

　　當“我”拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，            

　　當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，        

　　當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，                

　　（6）寫法指導：

　　明確寫人時，可以通過其語言和神態來突出人物的內心世界。

　　（7）一詞兩意，體會情感

　　文章中“這個秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。

　　三、總結全文。

　　這是一個關于成長的故事，這是一個關于變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白癡”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因為有了傾聽，有了鼓勵，成長為“能面對成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡

　　鼓勵    關愛

　　小提琴家

　　四、布置作業。

　　根據課文內容回答。

　　我想對老教授說，                               

　　我想對小提琴手說，                             

　　我更想對自己說，  

“唯一的聽眾”教學設計 篇12

　　教材分析：

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　教學目的：

　　了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。

　　教學重點：

　　了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　教學難點：

　　培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

　　第1課時

　　教學內容：初讀課文，整體感知

　　教學過程：

　　一、導入：

　　課間播放小提琴曲 同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？

　　大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？（隨機打上？）

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文。

　　1.那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。

　　2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

　　學生自由朗讀課文

　　3.現在這兩個問號，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進生）     相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：   （        ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2-9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。

　　學生默讀課文，畫句子

　　第2課時

　　教學內容：

　　深入理解課文

　　教學過程：

　　一、指讀課文，說說課文主要講了什么。

　　二、繼續理解課文。

　　1.一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）

　　（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（出示詞語）介意

　　指導朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

　　引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？       （        ）的老婦人（中、優生）

　　再讀老婦人的話。

　　2.當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想——？

　　（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

　　3.你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優秀生）

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

　　4.過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

　　（出示詞語）：難以置信（理解）

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化——難以置信。

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

　　（出示詞語）潛滋暗長（理解）

　　有一次，她竟說——引說

　　這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　5.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）

　　（        ）的老婦人   （由外貌上升到品質）

　　6.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

　　指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動）

　　三、總結課文

　　1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

　　2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？  （老師、同學、爸爸媽媽等）

　　3.學到這里，你有什么收獲呢？

　　作業：

　　1、你能給文章添上一個結尾嗎？

　　2、有感情的朗讀課文。

　　板書設計：

　　惟一的聽眾

　　鼓勵     老教授       敬佩

　　平靜的望著我　　成千上萬的我