《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析(精選12篇)
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇1
作者:揚(yáng)中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 施正琴 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):55
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析
揚(yáng)中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 施正琴
《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊(cè)第13課,此文是篇散文。作者有細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。我在教學(xué)中從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度,學(xué)生們能深刻理解了課文內(nèi)容,而且?guī)熒找娣藴\。
例:(教學(xué)片段)……
師:出示課文最后一節(jié):“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!說(shuō)罷,老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥,它們飛了起來(lái),又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”
生:(自由朗讀此段)
師:你讀懂了什么?
生:我知道這位老人很自信、很好客。我從第一句中知道的。老人相信自己30年后,會(huì)與作者相聚。而且還用“!”來(lái)加以肯定,語(yǔ)氣堅(jiān)定。
師:你能讀好這一句嗎?
生:30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!
師:你是怎么讀好這句的?
生:我是帶著激情,以自信的語(yǔ)氣讀。
師:大家都來(lái)試讀讀。
生:(大聲朗讀第一句)
師:這段話中你還讀懂了什么?
生:我知道了老人性格開(kāi)朗、豪爽、樂(lè)觀。
…… ……
師:是呀,作者也被老人精神折服,敬佩之情油然而生,你能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?
生:(先自由練讀,再個(gè)別朗讀)
師:對(duì)老人的所見(jiàn)、所聞、所感會(huì)給作者有什么啟發(fā)?
生:1、作者今后一定以掃路人為榜樣,生命不息,攀登不止。
2、作者在生活中,一定是個(gè)充滿自信、樂(lè)觀的人。
3、作者一定在工作與生活中藐視一切困難,是個(gè)豁達(dá)開(kāi)朗的人。
…… ……
師:好,同學(xué)們都動(dòng)腦筋了,那么怎樣在文中表達(dá)讀者的心思?
生:干脆在結(jié)尾處加一句。
師:好,這個(gè)主意棒!你想加什么?
生:1、老人的高尚情操將伴隨我的一生。
2、老人自強(qiáng)不息的精神和樂(lè)觀的生活態(tài)度將伴隨我的一生。
3、老人的一言一行將永遠(yuǎn)印在我的心里。
…… ……
師:棒極了,請(qǐng)把你要加的話補(bǔ)寫在書上,然后再有感情的讀一讀。
…… ……
師:同學(xué)們,學(xué)了這一課你想在課余時(shí)間做些什么嗎?
生:1、我想想象一下30年后,作家章武又一次來(lái)到武夷山看到那銀絲一樣的階梯和掃路人時(shí)的情景。
2、我想收集一下有關(guān)天游峰資料。
3、我想寫一篇讀后感。
4、我想摘抄一下課文中的好詞好句。
……
教學(xué)進(jìn)行到此,做為老師已十二分滿意了,而且,一次次被學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容所感動(dòng),令人振奮。
以上教學(xué)我抓住了以下2點(diǎn)進(jìn)行:
(一) 以朗讀促感悟 以感悟促美讀
首先,此段教學(xué)以讀為先,以學(xué)生為主導(dǎo),教學(xué)思路隨學(xué)生而走,在探究人物心理體會(huì)作者感情的同時(shí),沒(méi)有導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)任務(wù)的迷失,重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受能力的提高。記得《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志中寫到:“課文是思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式的統(tǒng)一體,兩者是分不開(kāi)的。一般來(lái)說(shuō),對(duì)語(yǔ)言文字的感受越豐富,對(duì)思想內(nèi)容的體會(huì)就越深入。”因此,在教學(xué)中,就必須把大量的時(shí)間花在組織學(xué)生細(xì)讀課文上,讓學(xué)生在讀中體會(huì)。讀中感悟,通過(guò)多種形式入情人境地朗讀,讓學(xué)生充分地感受老人熱愛(ài)生活豁達(dá)自信的精神風(fēng)貌。然后再理解的基礎(chǔ)上把課文真正的讀好。
(二) 以美讀激表達(dá) 以表達(dá)促遷移
學(xué)生讀著讀著。心里一定有許多話要說(shuō),做為老師要趁熱打鐵,教學(xué)思路要及時(shí)跟上學(xué)生,抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生充分地表達(dá),真正做好說(shuō)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練工作。踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。在學(xué)生充分地表達(dá)后,老師均給予充分的肯定,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,廣泛地進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高自身的綜合素質(zhì),那么教學(xué)效果必定有意想不到的收獲。
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《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇2
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):36
言意互轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》
文:曹鴻飛
師:初次見(jiàn)面,可以很冒昧地問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題嗎?最讓你欽佩的人是誰(shuí)?
生:我最欽佩的人是司馬遷。
師:說(shuō)說(shuō)你的理由?
生:因?yàn)樗m然含冤入獄,卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng),寫下了五十多萬(wàn)字的巨著《史記》。
師:身殘志堅(jiān),值得敬重。
生:我欽佩的人是“飛人”劉翔,他在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了百米短跑的世界冠軍,為中國(guó)人爭(zhēng)了光,讓外國(guó)人不敢小看我們。
師:揚(yáng)眉吐氣!壯我國(guó)威!誰(shuí)敢不服氣!
師:同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,他對(duì)一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意!想了解事情的經(jīng)過(guò)嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)——
《天游峰的掃路人》(板書課題。)
(學(xué)生自讀課文。)
【評(píng):在這個(gè)崇尚英雄、追逐明星的時(shí)代,“一位普普通通的掃路人何以讓人產(chǎn)生敬意?”陳老師通過(guò)一種懸念的制造,激發(fā)了學(xué)生的好奇,引發(fā)了學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)。學(xué)生要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn),進(jìn)行驗(yàn)證,進(jìn)行期待。于是這種詢問(wèn)、驗(yàn)證、期待,成為了學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。無(wú)痕中,陳老師巧妙地運(yùn)用了閱讀期待的藝術(shù)。】
師:從哪里看出作者對(duì)這位掃路的老人懷有深深的敬意?能找到根據(jù)嗎?
生:(讀)“我緊緊地抓住他的雙手說(shuō):‘30年后,我再來(lái)看您!’”這說(shuō)明“我”對(duì)掃路人很喜歡,30年后還要來(lái)看望他,說(shuō)明他對(duì)老人已很有感情。
師:誰(shuí)能體會(huì)到這種感情?讀讀看。
(一生讀。)
師:交情好像一般,感情還不夠深。哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)“我”對(duì)掃路人的
敬重之情?
生:“緊緊地抓住”說(shuō)明作者感情深摯,說(shuō)明他們兩個(gè)人的心靠得越來(lái)越近
了。
師:兩顆心靠得越來(lái)越近了!你體會(huì)得多好呀!多深哪!愿意讀一下給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
師:給你這一讀,這回是“緊緊握住雙手”嘍!我覺(jué)得這句的“再”字你讀得挺重的,為什么?
生:“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來(lái),30年以后還要來(lái),這么長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)忘記這位掃路人,可見(jiàn)掃路人在“我”心中位置很重。
師:對(duì)!一個(gè)“緊緊”,一個(gè)“再”字,確實(shí)表達(dá)了作者對(duì)掃路人的敬意!還有嗎?
【評(píng):在目前人文滿天飛的第一范文,如何讓學(xué)生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上,親吻語(yǔ)言的馨香,咀嚼語(yǔ)言的滋味,觸摸語(yǔ)言的體溫,掂量語(yǔ)言的輕重,辨別語(yǔ)言的色彩,玩味語(yǔ)言的意蘊(yùn)。這是閱讀教學(xué)中亟待加強(qiáng)和給與重視的問(wèn)題。教學(xué)中,陳老師已經(jīng)在進(jìn)行自覺(jué)的實(shí)踐。】
師:那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢?請(qǐng)大家默讀一下課文,思考這個(gè)問(wèn)題。
生:(讀)“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。可是這位老人,每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去,再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了,說(shuō)明天快要黑了,掃路人卻要一級(jí)一級(jí)地掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階,真是太累了,讓人敬佩!
生:那層層疊疊的石階,就連游客們都?xì)獯跤酰蠛沽芾欤踔镣鴧s步,半途而返。這就說(shuō)明石階太長(zhǎng)太高,還很危險(xiǎn),游客們都提心吊膽的,而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階,我覺(jué)得老人的勇敢令人敬佩!
生:我覺(jué)得老人之所以這樣默默無(wú)聞地掃路,給游客一個(gè)美好的環(huán)境,他不圖什么獎(jiǎng)勵(lì),也不圖什么表?yè)P(yáng),是因?yàn)樗幸活w愛(ài)心!
師:說(shuō)得多好啊!一顆愛(ài)心!一顆無(wú)怨無(wú)悔、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)心!因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛(ài)心,再大的工作量,他也不覺(jué)得累;再危險(xiǎn)的工作環(huán)境,他也不動(dòng)搖;再艱苦的生活條件,他卻怡然自樂(lè)。這真是一位——
生:了不起的掃路人!
生:偉大的掃路人!
生:令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人!
生:頂天立地的掃路人!
(掌聲響起。)
師:好!頂天立地!這個(gè)詞用得好!在書中這個(gè)詞是寫——
生:天游峰的。
師:“頂天立地的天游峰”,你是怎么理解的?
生:指天游峰很巍峨很高大。
生:從字面上看,就是頭頂著天,腳踩著地。我覺(jué)得這是夸張,就是說(shuō)天游峰很高,很有氣勢(shì)。
師:分析得很有道理!那為什么說(shuō)是“頂天立地的掃路人呢?”
生:我想這是因?yàn)閽呗啡说木裉珎ゴ罅耍木耥斕炝⒌兀。崃业恼坡暋#?/p>
生:他的品質(zhì)太高貴了,讓人敬仰!所以說(shuō)他頂天立地!(掌聲再度響起。)
生:他的心靈太美好了,雖然年事已高,本該退休了,卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他,就像面對(duì)頂天立地的天游峰一樣。(熱烈的掌聲。)
師:精彩啊!精彩!你們高水平的發(fā)言,同樣的頂天立地!好,讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”,讀——
【評(píng):“掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢?”陳老師以一個(gè)大問(wèn)題順著學(xué)生課始的閱讀期待,搭起整課教學(xué)的研讀框架,避免了瑣碎問(wèn)題的追問(wèn),并以這個(gè)大問(wèn)題拉動(dòng)全問(wèn)的語(yǔ)言材料,默讀、思考、交流、轉(zhuǎn)換、朗讀、品味,引領(lǐng)學(xué)生以語(yǔ)文的方式在揣摩言語(yǔ)的同時(shí)感受到文本的意蘊(yùn),在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學(xué)生對(duì)“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質(zhì)、心靈”寫照的鮮活理解和生動(dòng)演繹。】
師:對(duì)于這一節(jié),誰(shuí)還有什么新的發(fā)現(xiàn)?
生:老師,我有個(gè)問(wèn)題,最后一句為什么說(shuō)“我不禁倒抽了一口氣?”
師:誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題?
生:“倒抽了一口氣”,就是說(shuō)作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn),不顧勞累地掃石階,感到很驚訝!很佩服!
師:他的解答你同意嗎?
生:我有點(diǎn)同意。
師:就是說(shuō)還有點(diǎn)不滿意?
生:我覺(jué)得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說(shuō)我不禁驚訝起來(lái)了呢?
師:你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問(wèn)題!我請(qǐng)大家都來(lái)思考一下,如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢?”行不行?
生:我覺(jué)得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂幔慷矣肿x得通順。
生:我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣,都是說(shuō)作者很驚訝,但直接說(shuō)出來(lái)了,反而沒(méi)有“倒抽了一口氣”給人的印象深。
師:為什么“倒抽了一口氣”印象就深?
生:因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X(jué)到自己的呼吸了,就跟感覺(jué)到自己的心跳一樣!(掌聲響起!)
師:這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力!一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式,說(shuō)“驚訝”也可以,但看不見(jiàn)摸不著,不太好體會(huì);說(shuō)“倒抽了一口氣”就形象化了,你就能親身感受到它。類似的例子很多,比如說(shuō)表示害怕,還可以說(shuō)成“倒抽了一口冷氣”,“嚇得渾身起雞皮疙瘩”,“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。下面,我們?cè)倩氐角懊娴拇髥?wèn)題,掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩?大家再找找看。
(學(xué)生自由快速地讀課文。)
【評(píng):此環(huán)節(jié)教學(xué)妙趣橫生,令人拍案擊節(jié)。妙在學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注了言語(yǔ)本身,妙在學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了問(wèn)題,妙在教師自如地展示了問(wèn)題解決過(guò)程,起到了引領(lǐng)者的必要責(zé)任,更妙在學(xué)生在語(yǔ)言的比較揣摩中悟到了語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)魅力——形象化表達(dá)帶給人的真切感受。誰(shuí)說(shuō)文本的人文只能靠教師大段語(yǔ)言的鋪陳去激發(fā)?誰(shuí)說(shuō)文本的內(nèi)核只能靠大量使用媒體手段去渲染?讓學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)本身,關(guān)注表達(dá)方式,切實(shí)進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),同樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的人文價(jià)值,同時(shí)領(lǐng)略到言意融合給閱讀帶來(lái)的整體震撼。】
師:你覺(jué)得這是一位怎樣的老人?
生:我覺(jué)得這是一位非常樸素的老人。
師:從哪里看出?
生:因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路f(shuō)明衣服已穿了很多年了,已經(jīng)很舊了;而且人是精瘦的,說(shuō)明他生活條件也不好。
師:生活條件好的人都得是胖子?(眾笑。)
生:不一定。
師:再往深處想一想,從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么?可以討論討論。
生:從“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地勞動(dòng),因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖,而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。(掌聲。)
生:“褪色的衣服”不但說(shuō)明老人艱苦樸素,也看出這是老人長(zhǎng)期在外勞動(dòng)造成的,風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。
生:老師,“運(yùn)動(dòng)鞋”也說(shuō)明了老人是掃路人,穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來(lái)才能方便。
師:可見(jiàn),無(wú)論是“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”,都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話,作者用詞多么準(zhǔn)確!多么恰當(dāng)!我們一起讀讀這句話。
師:來(lái)!我們繼續(xù)走近這位老人。
生:讀“借著淡淡的星光,我仔細(xì)打量了他,瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
師:注意!“瘦削”(xuē)不是“瘦削”(xiāo),讀!再讀!是“炯”(jiǒng),讀!再讀!是(yǒu)“黝黑”,不是“yōu”,讀!再讀!
師:讀了這一段,你又覺(jué)得這是一位怎樣的老人?
生:這是一位身體健康的老人,因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶,眼睛有神身體肯定很好。
師:你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,會(huì)讀書,會(huì)思考。
生:這是一位善良的老人,因?yàn)闀险f(shuō)一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生:這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f(shuō)明他長(zhǎng)期在外風(fēng)吹日曬,“瘦削”和前面的“精瘦”一樣,也說(shuō)明他不停地勞動(dòng)著。
師:誰(shuí)來(lái)概括一下?
生:這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師:能用上四個(gè)字的詞語(yǔ)嗎?
生:這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生:這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生:這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。(熱烈的掌聲。)
【評(píng):從“精瘦”、“運(yùn)動(dòng)鞋”、“褪色的衣服”等詞體會(huì)到老人的身份與形象,這是學(xué)生在對(duì)文本的深入研讀中,意象得到了飽滿和圓足。這時(shí)候,需要借助有關(guān)詞語(yǔ)去固定、去充實(shí)、去梳理這份“意”,使“意”得以“立”起來(lái),使“意”得以有聲化或有形化。此處讓學(xué)生用詞語(yǔ)去概括老人的特點(diǎn),將心中感悟到的老人形象用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這是從意到言的轉(zhuǎn)化。不創(chuàng)設(shè)這樣的言意轉(zhuǎn)化,學(xué)生心中的意就會(huì)消解、就會(huì)模糊、就會(huì)生澀、就會(huì)淡化。陳老師適時(shí)地把握住了言意互轉(zhuǎn)的契機(jī)。】
師:我很奇怪,對(duì)老人的兩次外貌描寫,作者為什么要分開(kāi)寫呢?放在一塊兒寫不是更省事嗎?
生:第一次描寫是概括地寫,第二次寫得很詳細(xì)。
師:你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)!但為什么不放在一塊呢?
生:一口氣寫在一起太羅嗦了。
師:是嗎?
生:在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┑囊路惖模竺媸菍懤先说哪樅脱劬Φ摹?/p>
師:穿著和五官不能放在一起寫?
生:也不是。
(學(xué)生面露難色,一時(shí)說(shuō)不清楚。)
師:其實(shí)這也不難理解。剛才有同學(xué)說(shuō)了,第一次主要寫了穿著,第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過(guò)來(lái)呢?再讀讀這兩段話。
(生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。)
生:因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)“嘩嘩”的掃路聲被吸引過(guò)去的,他對(duì)老人只是初識(shí),并不了解,也不太在意。所以這時(shí)候只能從衣服等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解,能看出老人的身份就可以了。
(掌聲響起。)
師:很有道理!接著說(shuō)。
生:第二次,是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服,這時(shí)他是懷著很深的敬意來(lái)看這位老人的,所以打量得非常仔細(xì)。
(掌聲再度響起。)
【評(píng):王尚文先生說(shuō),一個(gè)人的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種“問(wèn)題意識(shí)”,即首先表現(xiàn)在對(duì)文本言語(yǔ)形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學(xué)都停留在文本精神層面的掠過(guò),很少能進(jìn)入文本語(yǔ)言表達(dá)形式的層面。此處教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“意”識(shí)“言”,認(rèn)識(shí)和品評(píng)言語(yǔ)表達(dá)方式的功能和優(yōu)劣,不僅內(nèi)化了文本的意,而且內(nèi)化了文本的言,積累了言語(yǔ)材料,儲(chǔ)存了言語(yǔ)的表達(dá)形式。對(duì)當(dāng)下的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。】
師:精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂(lè)觀?
生:(讀)“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了,他卻這樣輕輕松松,自在悠閑,像游山玩水一樣。說(shuō)明他對(duì)工作很滿意,很快樂(lè),很樂(lè)觀。
師:正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開(kāi)朗的心胸,他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來(lái),雨里去,日復(fù)一日,年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心,也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話:知足者常樂(lè)!(板書。)還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語(yǔ):今天工作不努力,明天努力找工作。我想,大家肯定也有很多的想法,把自己的想法寫下來(lái)好嗎?
(生寫感受。)
師:咱們來(lái)交流一下。
生:俗話說(shuō):“干一行,愛(ài)一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文,我才真正理解了這句話的意思。
生:讀了《天游峰的掃路人》我懂得了:人不能太計(jì)較自己的得失,不要老是抱怨什么,而要腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地好好工作。
生:學(xué)了《天游峰的掃路人》,我想起了一句話:對(duì)于一個(gè)不滿足的人,沒(méi)有一把椅子是舒服的。
生:既來(lái)之,則安之!
生:自信快樂(lè)生活,踏踏實(shí)實(shí)做人。
生:樂(lè)觀一些,生活永遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)你微笑!
【評(píng):學(xué)生將心中的意轉(zhuǎn)換為口頭、筆下得體的言,這是一種創(chuàng)造,在這以“言”表“意”的轉(zhuǎn)換中,學(xué)生經(jīng)歷了“語(yǔ)言的痛苦”而將意固定下來(lái),明晰起來(lái),豐滿起來(lái),于是學(xué)生在言語(yǔ)不斷豐妙的同時(shí),精神世界也變得豐韻起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是在這樣言意互轉(zhuǎn)的過(guò)程中,促進(jìn)了語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。】
總評(píng):
語(yǔ)文的核心和關(guān)鍵是什么?是言和意。那“言”是什么?“意”是什么?魏星老師認(rèn)為,言,不僅指靜態(tài)的、共性的、符號(hào)性的“語(yǔ)言”,更多的是指大量的、動(dòng)態(tài)的、充滿個(gè)性的、充滿鮮活個(gè)性的“言語(yǔ)”,這其中既包括字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)常識(shí),又包括從古至今數(shù)不勝數(shù)的言語(yǔ)表達(dá)技巧和藝術(shù)。意,不僅指思想、概念、鑒識(shí)、數(shù)理等邏輯思維,更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動(dòng)以及人性、人情、人道內(nèi)在的心靈世界。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意(吸納)、由言表意(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過(guò)程。李維鼎先生在著作《語(yǔ)文言意論》里更是指明了開(kāi)展言意互轉(zhuǎn)過(guò)程是語(yǔ)文教育的基本途徑。
一旦建構(gòu)起以上的理念,愚以為,本課的教學(xué)將視角瞄準(zhǔn)了語(yǔ)文本體,堅(jiān)持言語(yǔ)實(shí)踐中的言意互轉(zhuǎn),著力于言和意的轉(zhuǎn)化,不僅讓學(xué)生了解課文說(shuō)了什么,更關(guān)注“言語(yǔ)本身的物質(zhì)存在”(怎么說(shuō)、寫),演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界。
輸理并審視本課教學(xué)過(guò)程,不難看出“言意互轉(zhuǎn)”的三處痕跡:
1、據(jù)言得意,感受老人的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對(duì)“意義”的追尋,而對(duì)“意義”的追尋始于對(duì)言語(yǔ)的感知。本課教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)“作者對(duì)這位掃路的老人懷有敬意的理由”,從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達(dá)開(kāi)朗”“倒抽一口氣”等語(yǔ)言來(lái)品讀老人形象,在追問(wèn)和揣摩文本語(yǔ)言表達(dá)形式的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文本的意逐漸明晰和豐滿,于是一個(gè)懷有愛(ài)心的老人形象樹立了起來(lái),一個(gè)頂天立地的老人形象樹立了起來(lái),一個(gè)艱苦樸素的老人的形象樹立了起來(lái),一個(gè)健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來(lái),一個(gè)豁達(dá)樂(lè)觀、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹立了起來(lái)。老人形象的不斷圓足,得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的熟讀、精思、生發(fā),得益于對(duì)學(xué)生文本語(yǔ)言的想象、涵泳、玩味。
2、據(jù)意識(shí)言,體會(huì)老人形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段,而至于這“意”是怎么表現(xiàn)出來(lái)的,即文本的言語(yǔ)形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)——據(jù)意識(shí)言。
陳老師以強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)和高超的實(shí)踐智慧抓住課堂上學(xué)生對(duì)“我不禁倒抽了一口氣”的質(zhì)疑,展開(kāi)了淋漓盡致的導(dǎo)引過(guò)程。于是學(xué)生在比較品味中體會(huì)到了原來(lái)對(duì)一個(gè)老人的形象感知是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了形象的表達(dá)方法,是用了側(cè)面描寫,明白了作者對(duì)于老人兩次外貌分開(kāi)描寫的用意,體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng),從而體會(huì)到作者“以言表意”的方式和方法,這樣不僅內(nèi)化了言語(yǔ)作品的意,而且內(nèi)化了言語(yǔ)作品的言,真正實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一。
3、以言表意,沉淀心中的老人形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過(guò)程中,意開(kāi)始醞釀。一個(gè)可敬的老人形象已在眼前鮮明起來(lái),同作者一樣,學(xué)生對(duì)這位老人也懷有深深的敬意之情了。“情動(dòng)而辭發(fā)”,意的充盈,心中便有了表達(dá)的欲望。這時(shí)候,就必須以言的介入來(lái)實(shí)現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括這是一位怎樣的老人,隨著學(xué)生言語(yǔ)的生成,老人的形象便留在了學(xué)生的心里,這是學(xué)生自己心中的老人形象,是學(xué)生自己的語(yǔ)言與心中的意粘合的老人形象,因此是內(nèi)在的,是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾,讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來(lái),此處的表達(dá),是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個(gè)升華。如果第一次的“辭發(fā)”是讀出言里之意,作者之意,那么此處的“辭發(fā)”則是讀出言外之意,言之不盡之意,讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個(gè)老人已不僅僅是一個(gè)可敬的老人,而是化作了學(xué)生心中“不計(jì)較得失、不抱怨、腳踏實(shí)地、好好工作、自信快樂(lè)生活、踏踏實(shí)實(shí)做人、樂(lè)觀一些生活會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)你微笑”的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語(yǔ)的生成,便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細(xì)胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。
據(jù)言知意,據(jù)意識(shí)言,以言表意,就在這言意互轉(zhuǎn)的過(guò)程中,學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到了螺旋式的提高。本資源來(lái)自中華教育資源網(wǎng)
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《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀訓(xùn)練,理解一些句子所表達(dá)的思想感情;通過(guò)人物的語(yǔ)言感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。
3、從具體語(yǔ)言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
【重難點(diǎn)、關(guān)鍵】
重點(diǎn):通過(guò)人物的語(yǔ)言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理。
難點(diǎn):能通過(guò)朗讀,體會(huì)句子所表達(dá)的感情。
關(guān)鍵:課文中寫景對(duì)人物品質(zhì)的襯托作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】圖片、音樂(lè)播放器、小黑板
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話,拉近距離
二、談話揭題,激發(fā)興趣
1、問(wèn):誰(shuí)來(lái)自信的告訴大家,今天我們所要學(xué)的課題是什么?(學(xué)生回答,師板書:天游峰的掃路人)
2、齊讀課題。(留懸念:初看課題時(shí),你覺(jué)得這篇課文是寫景還是些人的?讓我們走進(jìn)文本探個(gè)究竟。)
3、出示生字:褪色(shǎi)打量(liang ) 不禁(jīn) 撲棱棱(lēng)
氣喘吁吁(xū) 瘦削(xuē) 似(shì)的
三、“親歷”天游峰,暢談感受
1、師配樂(lè)《迷情仙境》朗讀句子,要求:學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:你最想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容你所感受到的天游峰?
(1)九百多級(jí)石梯,像一根銀絲從空中拋下來(lái),在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
(2)暮色中頂天立地的天游峰,一上一下一千八百多級(jí),那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返
2、出示天游峰圖片,指名說(shuō)。哪些詞語(yǔ)提示了你?
(師相機(jī)板書:高、險(xiǎn))
3、指導(dǎo)朗讀相關(guān)語(yǔ)句,讀出天游峰的高與險(xiǎn)。
四、“接近”掃路人,積淀情感
1、過(guò)渡:作者有幸順著這根銀絲上了頂峰,雖然“心里好不得意”但卻無(wú)意欣賞這迷人的景色,而是對(duì)一位普通的掃路人情有獨(dú)鐘,這是一位怎樣的老人呢?
2、出示小黑板:老人外貌描寫
(1)指名讀(相機(jī)更正讀音)
(2)你“聽(tīng)”出了這是個(gè)什么樣的老人?哪些詞語(yǔ)給了你提示?
(褪色→質(zhì)樸 炯炯有神→健康慈善→善良)
(3)誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這位善良、樸實(shí)、健康的老人?(舉手的齊讀)
3、聰明的學(xué)生一定發(fā)現(xiàn)了,作者不僅描寫了老人的外貌,還從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)三方面刻畫了老人的形象?
a、要求:(1)快速瀏覽課文,用不同的符號(hào)做標(biāo)記。
(2)同桌互相交流:爭(zhēng)取找全找準(zhǔn)
動(dòng)作:“引進(jìn)→沏茶”感受老人的熱情好客。(煙是介紹信,茶是連心橋,老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。)
神態(tài):“輕輕松松、自在悠閑、悠然地”體會(huì)老人的豁達(dá)開(kāi)朗。
語(yǔ)言:“不累,…好山好水看一程”→樂(lè)此不疲;
“按說(shuō),…我能舍得走嗎”→熱愛(ài)生活、自強(qiáng)不息;
“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶”→自信
b、指名回答(進(jìn)一步接觸老人后,你發(fā)現(xiàn)了老人還有哪些品質(zhì)?讀出相關(guān)的語(yǔ)句)
師板書:豁達(dá)開(kāi)朗 自強(qiáng)不息
4、天游峰高大險(xiǎn)峻,年過(guò)七旬的老人,每天負(fù)責(zé)打掃石階,他的工作到底累不累?
5、小組合作探究,開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)。
正方:累 反方:不累
6、師小結(jié):老人本身的工作其實(shí)是很辛苦的,但是苦中有樂(lè),因?yàn)闊釔?ài)大山,熱愛(ài)自己的工作,他把掃路當(dāng)成了一種享受,一路掃來(lái),風(fēng)光無(wú)限,淚在身上,了再心里,身累心不累。
五、模擬情景對(duì)話,感悟文旨
1引讀:多么樂(lè)觀的生活態(tài)度啊,作者忍不住緊緊抓住拉人的手說(shuō):
——“30年后,我再來(lái)看您。”
老人是這樣回答的:
——“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”
2、師:30年后,老人已是百歲壽星,如此自信的老人,誰(shuí)有信心將他的品質(zhì)通過(guò)朗讀展現(xiàn)在我們面前?
3、配樂(lè)《寂靜山林》,師生合作朗讀
出示小黑板:
“您老有60歲了吧?”
“按說(shuō),我早該退休了。可我實(shí)在離不開(kāi)這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥作伴,我能舍得走嗎?
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇4
如果把文本只是作為一景而觀,課堂不深入而觸及人的靈魂,這種儀式化的教與學(xué)總讓我感覺(jué)思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇,并被其笑對(duì)人生的樂(lè)觀情懷所感染。課堂上,教師一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中一些詞句的賞析,帶領(lǐng)學(xué)生走近老人并接受教育。你觀察課堂,學(xué)生交流說(shuō)得也不錯(cuò),但總感覺(jué)隔著一層,沒(méi)有悠然心會(huì),沒(méi)有怦然心動(dòng)——他們是把課文當(dāng)作知識(shí)來(lái)吸儲(chǔ)的,而與自己的心靈成長(zhǎng)無(wú)涉。如何克服學(xué)生的冷漠心態(tài),幫助學(xué)生把目光從課文抬起后,能投向自己的未來(lái)?正路不行,那就“歪”教吧:
一開(kāi)場(chǎng),我就和學(xué)生來(lái)了個(gè)實(shí)話實(shí)說(shuō):你長(zhǎng)大后最想從事什么樣的工作?有學(xué)生說(shuō)想做什么橋梁專家,有想做什么探險(xiǎn)家,有的要發(fā)明什么,總之學(xué)生們想從事的都是知識(shí)型的職業(yè)。我說(shuō),你們真有志向,那掃路人在你心中是什么位置?不少學(xué)生直言不諱:這個(gè)職業(yè)太苦了,又臟又累,而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來(lái)學(xué)生的本性暴露出來(lái)了,但我想考驗(yàn)考驗(yàn)他們的“立場(chǎng)”,便作驚訝狀:一個(gè)掃路人,靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低*?說(shuō)完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了,陳說(shuō):“本學(xué)期我們思想品德課第一課就講了勞動(dòng)者都是平等的,清潔工是城市的美容師!想一想,天不亮他們起來(lái)清掃街道了,假如沒(méi)有他們,我們這個(gè)城市會(huì)臟成怎樣?”不錯(cuò)不錯(cuò),慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠:“城市美容師,多好的名字。你一定想做?”這位學(xué)生絕沒(méi)有想到我會(huì)來(lái)這一招,也許他本來(lái)看我那般的期待,表現(xiàn)表現(xiàn)救救我的場(chǎng),哪想到我會(huì)如此操戈反擊,一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái),張著嘴愣在了那里……
看著學(xué)生情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng),我開(kāi)始觀點(diǎn)滲透:所以,我并不想咱們班30個(gè)同學(xué),十幾年后出十個(gè)二十個(gè)掃路人。(生笑)但我要說(shuō),雖然我不想你們成為一個(gè)掃路人,但老師期望你們做一個(gè)像天游峰的掃路人一樣的人(正色,重復(fù)),理解老師的話嗎?學(xué)生思考,回答,有學(xué)生說(shuō),老師是不希望我們真正地成為清潔工(我插:如果你實(shí)在做不來(lái)其它的工作,做清潔工也未嘗不可),但您期望我們像天游峰的掃路人那樣,有一個(gè)樂(lè)觀的情懷。
多好啊,魚兒已經(jīng)上鉤了,我趁熱把學(xué)生引向?qū)φn文的學(xué)習(xí):對(duì)呀,老師為什么有這樣的期待呢?天游峰的掃路人是什么原因走進(jìn)了作者的視野,又是什么讓作者忍不住提筆為他寫一篇文章?讀課文,交流。
交流突出了以下四點(diǎn):
1、山是這樣險(xiǎn)。(品賞“銀絲”,與“電線”比較:其一、易斷,更險(xiǎn);其二、有色彩,有飄動(dòng)感,形美)
2、生活是那樣苦。(穿著之簡(jiǎn)陋,面容之黑瘦,飲食之粗劣)
3、工作是那樣累。(每天一級(jí)一級(jí)掃上去,再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái))
4、而掃路人卻如此豁達(dá)。“掃一程,歇一程,再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂(lè)趣,享受工作;“喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發(fā)現(xiàn)甜蜜,享受生活。
最后我詩(shī)意總結(jié):是青松,就挺立山巔,是小草,就裝飾大地。人的崗位可以不同,但對(duì)工作對(duì)生活的情懷應(yīng)該一樣:永遠(yuǎn)做一個(gè)快樂(lè)的人。
(《現(xiàn)代教育報(bào)·教學(xué)研究》2007/11/05)
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇5
說(shuō)教材與資源
一、教材簡(jiǎn)析
今天我要說(shuō)的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)第五單元15課《天游峰的掃路人》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。這個(gè)單元的主題是感悟人生,本文是一篇散文,作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。感悟人生的主題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?nèi)松?jīng)驗(yàn)不多,對(duì)人的思想心態(tài)歷程理解不深,這是理解上的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)更利于掌握,我主要合理、巧妙利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行輔助教學(xué)。
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)學(xué)校,為我們的教學(xué)插上一對(duì)翅膀,尤其是對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是莫大幸福。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生視野比較狹窄,我們農(nóng)村的教學(xué)資源相對(duì)單一。遠(yuǎn)程教育給我們農(nóng)村老師提供了豐富的教學(xué)資源,大大開(kāi)拓師生的視野,不斷豐富我們的課堂教學(xué),從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合遠(yuǎn)程資源及課文內(nèi)容和閱讀課的特點(diǎn),我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)方面:
1、知識(shí)與技能:能有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法: 找出文中人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句,朗讀感悟,質(zhì)疑解答問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)品讀詞句,感受天游峰的高和險(xiǎn),以及
掃路人攀登不止、自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課教學(xué)內(nèi)容為精讀課文、理解課文內(nèi)容。所以我確定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫,感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的人生哲理。
四、教具準(zhǔn)備:課件
說(shuō)學(xué)情
課文的表達(dá)語(yǔ)言平實(shí)易懂,學(xué)生通過(guò)朗讀即可大概了解課文內(nèi)容,但對(duì)其中的個(gè)別詞語(yǔ)、句子理解存在困難,經(jīng)過(guò)老師結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行點(diǎn)拔,相信會(huì)理解。朗讀感悟是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法,在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)針對(duì)句子的朗讀訓(xùn)練,會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更深。
說(shuō)教法
在堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念上,我著重采用了以下教學(xué)方法:
1、直觀教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)方式合理利用資源、結(jié)合資源巧妙制作媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)觀賞圖片感受天游峰的高、險(xiǎn);體會(huì)到掃路人的攀登不止,自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗的生活態(tài)度;對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,
2、朗讀感悟法。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,學(xué)生通過(guò)在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想象“,才能更好地理解課文。整個(gè)課堂教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)地朗讀課文,尤其是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀,可深入體會(huì)課文思想內(nèi)容。
3、質(zhì)疑啟發(fā)法。最簡(jiǎn)單的方法就是最好的方法。在教學(xué)中我緊緊抓住與課文緊密相關(guān)的問(wèn)題,應(yīng)用資源以媒體顯示問(wèn)題,之后通過(guò)質(zhì)疑解答問(wèn)題,找出相關(guān)的句子,感受掃路人的特點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)法
圈、劃、讀、悟法。新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀,注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在授課過(guò)程中我主要讓學(xué)生圈、劃找出描寫天游峰高、險(xiǎn)的語(yǔ)句。再讓學(xué)生反復(fù)品讀,以求在讀中感悟。學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,即可達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)程序分三點(diǎn)進(jìn)行
(一)、朗讀課文,加深理解內(nèi)容
在第一課時(shí)里,已經(jīng)學(xué)習(xí)生字,初步朗讀課文,并給課文分了段。在這個(gè)課時(shí)的開(kāi)頭,我就要求全班再朗讀課文,順便進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),目的在于讀中求悟,以讀帶講。
(二)、緊扣內(nèi)容,解決問(wèn)題
我開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)明今天要解決三個(gè)方面的問(wèn)題: 1、體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”;2、體會(huì)掃路人的“樂(lè)”;3、體會(huì)作者的“情”。下面逐個(gè)解決。
1、體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”。(課件出示)出示天游峰的圖片,讓學(xué)生感受天游峰的高、險(xiǎn)。再出示問(wèn)題:找出課文中描寫天游峰的句子,讀一讀,再想一想這些句子在描寫上的特點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題的提出:就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中,學(xué)生找出不同的句子,我就順勢(shì)板書:天游峰:高、險(xiǎn)。游客:望而卻步。然后再讓學(xué)生讀,想象天游峰的險(xiǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)登峰的不易,為下面體會(huì)掃路老人自信、豁達(dá)的生活態(tài)度作鋪墊。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過(guò)直觀天游峰的圖片,再結(jié)合課文語(yǔ)句,能更好地感受到天游峰的高、險(xiǎn)。為下面能較好地體會(huì)到掃路人的攀登不止,自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗的生活態(tài)度作鋪墊。)
2、體會(huì)老人的“樂(lè)”。接著要著手解決第二個(gè)問(wèn)題:(課件出示)你覺(jué)得天游峰掃路人是個(gè)怎樣的人?為了便于授課,使教學(xué)程序更加有條理,我把以上的大問(wèn)題分解為幾個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題:(課件出示)(1)這是一篇寫什么為主的文章?(2)寫人的文章就一定抓往人物的什么來(lái)寫?在這個(gè)問(wèn)題的回答中,老師就依次板書:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫;(3)分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了老人是個(gè)怎樣的人。這是本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容,也是教學(xué)的重點(diǎn),我投入大部分的時(shí)間讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,從朗讀中感受到人物的特點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:1、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱,老師把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題,降低了難度,便于學(xué)習(xí);2、在突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí),堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容,但不是亂找、亂讀,而是按一定的順序找,既使學(xué)生主動(dòng)思考,又提高了教學(xué)的效率。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到了互動(dòng)的效果,即相互合作交流。)
3、體會(huì)作者的“情”。提出問(wèn)題:(課件出示)課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?從哪里看出?學(xué)生找出相關(guān)的兩個(gè)句子:(課件歸納出示)(1)30年后,我再來(lái)看您!表達(dá)出對(duì)老人真誠(chéng)的祝福,祝他長(zhǎng)壽;(2)“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”表達(dá)出作者對(duì)老人懷著崇敬之情,被老人的精神所折服。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的感情,理解了這一問(wèn)題,是為總結(jié)全文,概括中心打下了基礎(chǔ)。)
(三)總結(jié)全文
1、這位老人給你留下了怎樣的印象。
2、再現(xiàn)板書。
(設(shè)計(jì)意圖:概括中心,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力。根據(jù)板書口述課文梗概,讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象。)
附: 板書設(shè)計(jì):
天游峰
高、險(xiǎn)
游客 掃路人
望而卻步 (反襯) 輕松自在
外貌
掃路人 神態(tài) 自信
動(dòng)作 豁達(dá)
語(yǔ)言 開(kāi)朗
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇6
作者:寨橋中心小學(xué) 曾蘭蘭
教學(xué)要求:
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)掃路人樂(lè)觀開(kāi)朗、自信豁達(dá)的生活態(tài)度和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
2、分角色朗讀課文。
3、領(lǐng)悟作者描寫掃路人的巧妙構(gòu)思。
教學(xué)過(guò)程 :
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課—《天游峰的掃路人》。(生齊讀)
提問(wèn):這篇課文主要寫了一件什么事?
(先引導(dǎo)學(xué)生弄清課文所記敘的事情,再理解人物的形象。這樣的教學(xué)思路是好的。)
二、講讀第三段,理解人物形象。
過(guò)渡:天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人呢?為什么他給作者留下了深刻的印象?這節(jié)課,我們就跟隨作者一起去認(rèn)識(shí)這位掃路人。
(這個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。)
1、自讀課文。提示:從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。
2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人?你從哪里看出來(lái)的?
3、全班交流,相機(jī)板書。
年過(guò)七旬樂(lè)觀開(kāi)朗
每天掃上掃下工作負(fù)責(zé)
30年后……自信豁達(dá)
(對(duì)掃路人的形象的理解是正確而全面的。)
4、研讀,體會(huì)作者的思想感情。
過(guò)渡:作者在與老人的交談的過(guò)程中,想了些什么?
(1)學(xué)生自讀,找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。
(2)討論、交流。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像,作者當(dāng)時(shí)對(duì)老人說(shuō)的話。
(這一步的要求是高的,需要進(jìn)行研讀。通過(guò)研讀,初步知道直接抒情的方法。)
5、分角色朗讀。
(1)小組練習(xí)。
(2)指名分角色朗讀。
(分角色朗讀,又回到了整體,也能再現(xiàn)兩人交談時(shí)的情境。)
三、比較閱讀全文,體會(huì)作者的情感變化。
1、引讀第二自然段。
天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰,是如此的巍峨險(xiǎn)峻……(生讀)。當(dāng)作者終于順著這根銀絲上了峰頂,飽覽了無(wú)限風(fēng)光,心里怎么樣呢?(生讀:“好不得意”。)
2、提問(wèn)。
晚上,作者在散步時(shí)又遇到了一位對(duì)工作極端負(fù)責(zé)、對(duì)生活充滿信心的掃路人,他的心情又是怎樣的?
3、出示填空。
這次,作者游覽了武夷山,登上天游峰,飽覽了的無(wú)限風(fēng)光,遇到了一位樂(lè)觀開(kāi)朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。
4、學(xué)生填后,齊讀。
(這一步的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造性。不僅幫助學(xué)生體會(huì)了作者的感情變化,而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。)
四、總結(jié)全文。
作者游覽了武夷山,不僅登上天游峰,飽覽了的無(wú)限風(fēng)光,而且遇到了一位樂(lè)觀開(kāi)朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。他心里是多么高興啊!于是他禁不住把自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的寫了下來(lái),告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個(gè)人,你會(huì)怎么做?
怎么把一個(gè)人寫好呢?可以像作者那樣抓住人物的外貌、語(yǔ)言等進(jìn)行描寫,突出人物特點(diǎn)。在描寫的過(guò)程中,要學(xué)習(xí)抒發(fā)感情的方法,直接抒發(fā)自己的感情。
五、布置作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說(shuō):“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶”。要是30年后,他會(huì)是什么樣的?他們相遇后又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像,然后寫下來(lái)。
年過(guò)七旬 樂(lè)觀開(kāi)朗
13、天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負(fù)責(zé)
30年后…… 自信豁達(dá)
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇7
《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊(cè)的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中,體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課教學(xué),采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體,通過(guò)說(shuō)話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn)練,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng),理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言,在快樂(lè)中明白事理,在投入中表達(dá)激qing,在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧,從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)生字、新詞。
情感目標(biāo):從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。
能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
課程資源的開(kāi)發(fā)利用:
1、有關(guān)普通勞動(dòng)者的小故事,贊美普通勞動(dòng)者的名言。
2、天游峰的多媒體課件。
3、描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激qing引趣。
1、同學(xué)們,我們的幸福生活都是這些普通勞動(dòng)者創(chuàng)造的。今天,我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動(dòng)者的文章。(板書課題:天游峰的掃路人)
2、看了這個(gè)題目,你有什么想法?(學(xué)生暢所欲言,如:天游峰在哪兒?掃路人是誰(shuí)?他是怎么掃路的?他為什么要掃路?天游峰的景色怎么樣?既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū),為什么作者不寫風(fēng)景,而要寫掃路人呢……)
(設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)起于思,思源于疑。”教學(xué)中由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的基本過(guò)程。然而問(wèn)題是由學(xué)生提出還是老師提出,效果大不一樣。學(xué)生有了問(wèn)的權(quán)利,主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo),變要我學(xué)為我要學(xué)。)
二、初讀嘗試,整體感悟。
1、帶著上述問(wèn)題先把課文讀一遍,怎么讀呢?自由選擇讀書方式。(相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字)
3、學(xué)生交流回答質(zhì)疑中提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題(復(fù)雜問(wèn)題可以在教學(xué)課文時(shí)解決)。
(設(shè)計(jì)意圖:朗讀是一種極具個(gè)性的容理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人,即使對(duì)同一篇文章體會(huì)一樣,朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來(lái)讀,并給予鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),既尊重了學(xué)生“想怎么讀”,又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個(gè)個(gè)實(shí)踐、形式活潑的省時(shí)高效學(xué)習(xí)。)
三、再讀品味,合作探究。
(一)關(guān)于峰
1、補(bǔ)充介紹天游峰,(點(diǎn)擊課件)出示補(bǔ)充內(nèi)容:天游峰位于六曲溪北,海拔為410米,號(hào)稱武夷第一勝景,每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初入之時(shí),登峰巔,望云海,猶如大海的波濤,,變幻莫測(cè)。宛如置身于蓬萊仙境,遨游于天宮瓊閣,故名天游。登上天游的一覽亭,武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評(píng)點(diǎn)說(shuō)“其不臨溪而能盡九曲之勝,此峰故第一也”。
2、書上又是怎么介紹天游峰的呢?找出來(lái)讀一讀,說(shuō)說(shuō)感受。
3、邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。
“九百多級(jí)石梯,像一根銀絲從空中拋下來(lái),在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險(xiǎn)
“上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)。”
“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而卻步,半途而返。”——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
4、小結(jié)并過(guò)渡:作者無(wú)意欣賞這迷人的景色,卻對(duì)一位普通的掃路人情有獨(dú)鐘。這是一位怎樣的老人呢?讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認(rèn)識(shí)這位老人吧。
(二)關(guān)于人
1、小組學(xué)習(xí),合作探究。
投影出示學(xué)習(xí)要求:
自由朗讀課文,體會(huì)天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品味,聽(tīng)一聽(tīng)別人對(duì)你的朗讀評(píng)
2、交流體會(huì),感悟課文。
你覺(jué)得老人是什么樣的人?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)老人的印象,再讀出你的感受。(抓住以下句子)
①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
②“……為我沏了一杯濃茶……”
③“‘不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。”
④“他皮膚黝黑,淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
⑤“……悠然地說(shuō):‘……喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥做伴,我能舍得走嗎?’”
⑥“‘30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!’說(shuō)罷,老人朗聲大笑。”
——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開(kāi)朗自信、豁達(dá)(邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。)
教師重點(diǎn)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)老人自信、樂(lè)觀的生活態(tài)度,可用多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說(shuō)的話,讓學(xué)生對(duì)比著讀,談一談從中體會(huì)出什么。
3、活用課文,情境再現(xiàn)。
過(guò)渡:老師也被這位老人吸引了,他到底舍不得什么呢?
情境一:我琢磨著,他的家人,他的兒孫對(duì)他會(huì)是什么態(tài)度呢?選擇你喜歡的一個(gè)角色,想一想,他和家人會(huì)說(shuō)些什么?
(1)小組同學(xué)合作表演。
(2)請(qǐng)一組表演。其它同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),再評(píng)一評(píng)。
師點(diǎn)撥:這老人夠自信的,樂(lè)觀的,真是老當(dāng)益壯啊!自信的人生平凡而充實(shí),那是多么令人神往啊!怪不得家人對(duì)他也是這么支持!
情境二:我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作,你是老人,怎么去說(shuō)服旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。
(1)自由組織說(shuō)服。
(2)教師扮演旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生扮演掃路人進(jìn)行說(shuō)服實(shí)踐。如,師說(shuō):“老人家,你這么一把年紀(jì)了,該回家享享福了!”生接著“說(shuō)服”。
師過(guò)渡:想不到,你這么一把年紀(jì),比我想有精神啊!佩服佩服!看你這樣子,再活個(gè)100歲沒(méi)個(gè)問(wèn)題。
4、總結(jié)全文,引導(dǎo)想象:
(1)同學(xué)們,爬完了天游峰,我們和作者一樣對(duì)老人的崇敬之情油然而生,不禁被老人的精神折服了。讓我們?cè)俅蝸?lái)傾吐對(duì)老人的祝福吧(出示,生齊讀):30年后,我再來(lái)看你!
(2)引導(dǎo)想象:爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面:三十年后,我們又來(lái)到了天游峰,又聽(tīng)到嘩嘩的聲音……你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么景象呢?
(3)學(xué)生練寫,交流。
(設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式,以小組為單位進(jìn)行自主探討、合作學(xué)文,允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí),更使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境,多處“移情”進(jìn)課堂,在不的角色體驗(yàn)中,再次感受掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。)
四、擴(kuò)展閱讀,深化主旨。
1、教師介紹其他相關(guān)的故事:《峨眉鋪路人》《守林人》。
2、在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,像天游峰的掃路人,峨眉鋪路人,守林人這樣,在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動(dòng)者還有許多許多。他們不顧世俗偏見(jiàn),對(duì)工作勤勤懇懇,對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求,你還知道哪些普通勞動(dòng)者的故事?說(shuō)一個(gè)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3、說(shuō)話練習(xí):用搜集到的名言來(lái)贊一贊這些普通勞動(dòng)者。(也可以自己創(chuàng)作)
(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化,積淀精神,打好人生底蘊(yùn)。此設(shè)計(jì)打通了課堂的壁壘,將學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化,極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練,拓展思維,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,正是由于這些普通勞動(dòng)者的勤奮工作,才創(chuàng)造了這個(gè)美好的世界,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。)
五、遷移訓(xùn)練,學(xué)以致用。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重目的之一,運(yùn)用知識(shí)的遷移原理,設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié),將讀寫有效結(jié)合,從模仿漸入創(chuàng)造境界,使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的臺(tái)階。)
六、拓展思維,課外延伸。
1、繼續(xù)完成“人物素描”的習(xí)作,開(kāi)展“班級(jí)素描”展評(píng)活動(dòng)。
2、當(dāng)一次小記者,采訪身邊各行各業(yè)的勞動(dòng)模范,準(zhǔn)備召開(kāi)一次“勞動(dòng)者之歌”的主題隊(duì)會(huì),手抄報(bào)。
(設(shè)計(jì)意圖:課后延伸學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空,讓學(xué)生感受到生活即語(yǔ)文,引導(dǎo)他們運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題,在學(xué)中做,在做中學(xué),以獲得更多的知識(shí)。)
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在朗讀中品味,感悟作者對(duì)這位天游峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫結(jié)合,遷移訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生寫一段話。
教學(xué)重點(diǎn):
課文第3節(jié)至第12節(jié)的內(nèi)容,如何指導(dǎo)學(xué)生很好地朗讀,并體會(huì)作者內(nèi)心的敬佩之情。
教學(xué)難點(diǎn):
如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,完成“寫”的遷移訓(xùn)練。
教學(xué)過(guò)程:
一、閱讀課文。
從“天游峰”入手,抓住一個(gè)“險(xiǎn)”字指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
二、分析課文。
由“峰”到“人”,在朗讀訓(xùn)練中完成對(duì)天游峰掃路人的清晰認(rèn)識(shí),體會(huì)作者內(nèi)心的敬佩之情。
1、從整體入手,初步感知這個(gè)掃路人是個(gè)什么樣的人?
2、抓住作者對(duì)人物外貌的兩次描寫,在比較中,指導(dǎo)讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
⑴學(xué)生讀兩次外貌描寫。
⑵啟發(fā)提問(wèn):從這兩次外貌描寫上,你覺(jué)的這是一個(gè)什么樣的人?
⑶思考:兩次外貌描寫有什么不同?
⑷是什么原因讓作者“仔細(xì)”打量這個(gè)掃路人的?
⑸指導(dǎo)讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
①讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語(yǔ)氣。
②抓住“一級(jí)一級(jí)掃上去,再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)”,在朗讀中感悟作者對(duì)掃路人的佩服。
3、指導(dǎo)讀好第10節(jié),深化對(duì)掃路人的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)反復(fù)讀書,感悟“悠然”的含義。并在讀、悟后,認(rèn)識(shí)到作者對(duì)掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節(jié)。
三、讀寫結(jié)合,遷移訓(xùn)練。
回到住地的作者,對(duì)偶然相遇的掃路老人念念不忘,他會(huì)在心里叨念些什么呢?
1、相互議一議。
2、個(gè)別發(fā)言、交流。
3、寫寫。
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇9
心理學(xué)研究表明:愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性,它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣,給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)。因此,在閱讀教學(xué)中讓語(yǔ)文課堂輕松點(diǎn)不僅能消除學(xué)生的疲勞,集中學(xué)生的精力,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn),感受愉悅美。
人們都說(shuō):好的開(kāi)端是成功的一半。因此,一堂課的開(kāi)頭非常重要。在課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),“投石激浪”,往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情,引人入勝。精妙的導(dǎo)語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。
在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時(shí),開(kāi)篇就布設(shè)疑陣:同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)武夷山嗎?哪里有一處景色極秀麗的地方……(板書;天游峰)今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過(guò)在一路的游覽中,我們還要和作者一起去認(rèn)識(shí)一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書:掃路人)而且通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們將會(huì)與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念,為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用,它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。
一節(jié)成功的閱讀課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”,他說(shuō):“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來(lái)。”這告訴我們誦讀要美,重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切,才能情出肺腑,語(yǔ)同己出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀,體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字,采取集體誦讀,體會(huì)節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線,讀出掃路老人的精神之美。
學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中,領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵,表達(dá)技巧,同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美,享受到節(jié)奏美,受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。《天游峰的掃路人》課文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時(shí)抓住作者所描寫的景物,結(jié)合作者的情感,在學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字后,出示天游峰的插圖,讓學(xué)生置身于美的意境中,想象當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心,從而更加突出掃路老人豁達(dá)開(kāi)朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中,在這個(gè)過(guò)程中,以作者的思想情感為徑,以作者描繪的景物為緯,讓想象的翅膀任意飛翔。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問(wèn)題,然后通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,自主合作解決一些主要問(wèn)題,如天游峰的掃路人是一個(gè)什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個(gè)人嗎”、 “他的工資收入有多少”等等,則放到課外,讓學(xué)生通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)知識(shí)。
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解,不僅是他們對(duì)課文內(nèi)容的不同感悟,也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn),為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍,使他們感受到成功的快樂(lè)。其中,在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時(shí),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓他們說(shuō)出各自不同的感受,發(fā)表不同的觀點(diǎn)。例如,一個(gè)學(xué)生說(shuō):三十年后,我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開(kāi)朗,加上天天堅(jiān)持鍛煉,他的身體非常健康,再說(shuō),現(xiàn)在我們國(guó)家的百歲老人也越來(lái)越多。另一個(gè)學(xué)生說(shuō):我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦,加上他本來(lái)就瘦,可能營(yíng)養(yǎng)不良,況且七十歲了,還要干這么重的體力活,他能吃得消嗎?
總之,語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容,用不同形式來(lái)感染學(xué)生,讓課堂輕松一點(diǎn),使學(xué)生在美的世界里徜徉,在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇10
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):52
《天游峰的掃路人》教過(guò)后的一點(diǎn)感想
《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊(cè)的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。因此,我在備課時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中,體會(huì)天游峰的掃路人自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
在教學(xué)中,我的設(shè)計(jì)是抓住課文對(duì)掃路老人的外貌描寫和三次對(duì)話描寫來(lái)貫穿全文,讓學(xué)生從這些描寫中來(lái)朗讀品味,體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。因此設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題,即“你對(duì)文中的老人有什么印象,你從這位老人身上學(xué)到了什么?”。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題串起全文,引導(dǎo)逐步深入挖掘人物形象和內(nèi)在精神。課上學(xué)生的發(fā)言比較積極,有的學(xué)生說(shuō),從老人瘦削的臉,可以看出老人的身體很好,因?yàn)橛芯渌自捳f(shuō)得好——有錢難買老來(lái)瘦。有的學(xué)生說(shuō),一個(gè)人做一件事情的時(shí)候,關(guān)鍵看自己的心態(tài),你開(kāi)心的話,那么做什么都開(kāi)心,如果你不開(kāi)心那么就做什么也不開(kāi)心。如此等等,我這一刻驚訝于他們以前生活的積累,或許他們?cè)诒磉_(dá)自己的意思的時(shí)候遣詞用句還很稚嫩,但是我也看到了他們并不只是一張白紙,他們也已經(jīng)對(duì)客觀世界有了自己的認(rèn)識(shí)。
但是這一節(jié)課我總覺(jué)得自己在對(duì)所設(shè)計(jì)的種種問(wèn)題的處理上,還是想放又不敢放得太開(kāi),因此造成了對(duì)學(xué)生個(gè)性的局限,自己的主導(dǎo)性過(guò)于強(qiáng)。同時(shí),對(duì)于文章中峰與人的關(guān)系沒(méi)有能夠?qū)€@研教材時(shí)的處理實(shí)施貫徹,造成了文本上的分裂。是一個(gè)遺憾。
現(xiàn)在真的是體會(huì)到了教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),希望隨著自己的進(jìn)步,教學(xué)中的遺憾能越來(lái)越少吧!
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《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇11
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊(cè)的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。因此,我在備課時(shí)想到要引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中,體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
在教學(xué)中,我試圖抓住課文對(duì)掃路老人的外貌描寫和三次對(duì)話描寫來(lái)貫穿全文,讓學(xué)生從這些描寫中來(lái)朗讀品位,體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。因此設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題,即“你從這段文字中對(duì)老人有什么印象”。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題串起全文,引導(dǎo)逐步深入挖掘人物形象和內(nèi)在精神。同時(shí)我也注意到了課文對(duì)天游峰的又險(xiǎn)又高的文字描寫,設(shè)計(jì)了相應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀中體會(huì)。
但是由于經(jīng)驗(yàn)尚淺,對(duì)自己所設(shè)計(jì)的種種問(wèn)題想放又不敢放,因此造成了對(duì)學(xué)生自主性的局限,使自己的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)。同時(shí),對(duì)于文章中峰與人的關(guān)系沒(méi)有能夠?qū)€@研教材時(shí)的處理實(shí)施貫徹,造成了文本上的分裂。是一個(gè)遺憾。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我相信,隨著自己的努力和大家對(duì)我的幫助,我會(huì)不斷的前進(jìn),使自己教學(xué)中的遺憾越來(lái)越少!
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
1.由于敘事性閱讀教材,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,相機(jī)滲透寫作知識(shí),就要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,學(xué)生便能在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),使語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學(xué)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進(jìn)行;揣摩文章明明寫了掃路人,作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢?讓學(xué)生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。
2.學(xué)生感悟、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程,便是與文本潛心對(duì)話的過(guò)程。在課堂上,我讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書,自主感悟,進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和朗讀。在指導(dǎo)課文的朗讀時(shí)我緊緊抓住情感這條線,設(shè)計(jì)了默讀,自讀,聽(tīng)讀,指名讀,齊讀,讓學(xué)生在讀中悟,在讀中品,從而提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)文能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
《天游峰的掃路人》作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。在上課之前,我認(rèn)真認(rèn)真查找資料,反復(fù)修改自己的設(shè)計(jì),盡管這樣,講完課后我覺(jué)得還是有許多的遺憾。其實(shí)作為一名語(yǔ)文教師,只有不斷反思自己的教學(xué),才能更有利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
一.認(rèn)真研讀文本,上好課的前提。
在上課之前,我反復(fù)地讀教材,因?yàn)橹挥姓嬲刈哌M(jìn)文本,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后,我覺(jué)得文章很簡(jiǎn)單,一是突出了峰的高和險(xiǎn),二是對(duì)掃路人的描寫。作者通過(guò)對(duì)掃路人的言、行、貌的描述,告訴我們這是一位勤勞、樸實(shí)又樂(lè)觀豁達(dá)的老人,通過(guò)老人樸實(shí)的語(yǔ)言,告訴我們?nèi)松恼芾恚磉_(dá)自己對(duì)老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,甚至影響他的一生,這才是文章的“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先我直接導(dǎo)入,然后讓學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),思考:“天游峰到底是什么樣的山峰?”讓學(xué)生溫故而知新,是一種不錯(cuò)的想法,但授完課后我認(rèn)為,作為高年段的學(xué)生,從概括內(nèi)容入手,讓說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,更符合新課標(biāo)的要求。所以我認(rèn)為在課伊始讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的回顧更合適一些。
然后,默讀課文3——11自然段,邊讀邊品味人物特點(diǎn),就是一個(gè)層次的跨越。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要,我在前一課時(shí)已經(jīng)完成,本堂課只是讓學(xué)生通過(guò)抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀,邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。回顧天游峰高而險(xiǎn)的特點(diǎn)。最后練習(xí)朗讀,讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美,為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致,表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格,這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀,認(rèn)真自讀課文,思考,“你讀出了這是一位怎樣的老人?”這一主導(dǎo)性問(wèn)題,讓學(xué)生畫出有關(guān)語(yǔ)句,并在有感受的地方寫上批注,讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易!以及“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著,我進(jìn)一步引導(dǎo),“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事,那老人為什么說(shuō)不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程,歇一程,再把好山好水看一程”、“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”等語(yǔ)句,朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度,體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。并且讓學(xué)生討論“人生70古來(lái)稀,30年后,還能看到老人嗎?”學(xué)生在熱烈地討論中進(jìn)一步又一次體會(huì)出老人的樂(lè)觀、自信,勤勞,是長(zhǎng)壽的秘訣,學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生態(tài)度。
二.品讀文本,感受人物品質(zhì),讓課堂更精彩
在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我就采用了板塊式,“峰、人、情”,既干凈利落,又避免了支解課文。在學(xué)生研讀人的特點(diǎn)時(shí),我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,讓學(xué)生把自己的體會(huì)寫出來(lái),并讓學(xué)生說(shuō)出理由,學(xué)生不但寫的好,有的寫“樸實(shí),健康”,有的寫“自信、樂(lè)觀”,有的寫“有精神、愛(ài)生活。”哪怕是一點(diǎn),也是學(xué)生自己的收獲,而不是教師的灌輸,這一點(diǎn)是學(xué)來(lái)的。理解是閱讀的靈魂,讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”,他說(shuō):“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來(lái)。”這告訴我們誦讀要美,重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者心靈相通。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀,體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字,采取集體誦讀,體會(huì)節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線,讀出掃路老人的精神之美。并且讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),讀的好,評(píng)的好,學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中,領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵,表達(dá)技巧,同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美,享受到節(jié)奏美,受到美的熏陶。
三.讀寫結(jié)合,與老人近距離對(duì)話,讓語(yǔ)文課堂“課終而意未了”
文章有兩處描寫了掃路人的外貌,學(xué)生認(rèn)真讀后,我就問(wèn)學(xué)生“為什么兩處寫人物的外貌?不能在一起寫出來(lái)嗎?”我以為這個(gè)問(wèn)題會(huì)把大家難住,沒(méi)有想到一位女生回答的很是精彩,“第一次是站字遠(yuǎn)處觀察,第二次是和老人交談后,進(jìn)距離觀察。所以不一樣。”然后讓學(xué)生把自己想對(duì)老人說(shuō)的話,寫下來(lái)。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀課中真正是學(xué)有所獲,學(xué)有所用。最后讓學(xué)生帶著對(duì)老人深深的敬意再次齊讀課題,讓我們永遠(yuǎn)記住他——《天游峰的掃路人》。
當(dāng)然,缺點(diǎn)和不足還是很多的,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué),爭(zhēng)取更大進(jìn)步!
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例分析 篇12
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
《天游峰的掃路人》這堂課通過(guò)學(xué)習(xí)姐妹的教學(xué)設(shè)計(jì),分享了教材的分析——作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫細(xì)膩,特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫十分細(xì)致。因此在教學(xué)課文時(shí),要注重引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,要注意語(yǔ)文的工具性、人文性并舉。
因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合上學(xué)期的教研活動(dòng),我對(duì)教案再作一次調(diào)整。教學(xué)本課,我設(shè)計(jì)了這樣的流程。首先談話揭題,讓學(xué)生交流之際敬佩之人。接著由“敬佩”引出課題,引出作者對(duì)掃路人說(shuō)的話“30年后,我還來(lái)看您。”練讀之后我讓學(xué)生自讀課文用,找出令作者欽佩的理由。學(xué)生分別從天游峰的險(xiǎn),游客的表現(xiàn),掃路人的言語(yǔ)等方面進(jìn)行闡述,開(kāi)放個(gè)性的解讀使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與文本直接接觸,較為順暢地達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,相機(jī)扣住三次對(duì)天游峰的描寫,揣摩作者的表達(dá)方式——具體數(shù)據(jù)、形象比喻、側(cè)面烘托。在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習(xí),最后扣住“一直伴我回到住地”,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象:這一路上,作者可能在想寫什么?由此讓學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化與積淀。
縱觀課堂教學(xué),感覺(jué)學(xué)生學(xué)得較為投入,課堂安排也較為充實(shí)。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
《天游峰的掃路人》,作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫細(xì)膩,特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫十分細(xì)致。
首先談話揭題,讓學(xué)生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著,我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),想想“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人?”通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,默讀課文,梳理課文層次,并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要,我先讓學(xué)生讀讀這一段,用筆畫出有關(guān)語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀,邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀,讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美,為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致,表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格,這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀,認(rèn)真自讀課文,畫出有關(guān)語(yǔ)句,并在有感受的地方寫上批注,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理,找出描寫老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人掃山路真的很輕松嗎?”這些問(wèn)題展開(kāi)討論,讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易!以及“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著,我進(jìn)一步引導(dǎo),“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事,那老人為什么說(shuō)不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程,歇一程,再把好山好水看一程”、“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”等語(yǔ)句,朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度,體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后,聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”來(lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段,再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn),表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。
另外,對(duì)老人外貌的描寫,從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語(yǔ)中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
我始終以“你看到了一位怎樣的老人?為什么?”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí),通過(guò)讀讀、畫畫、議議,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí),我適時(shí)點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo),從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系,有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)