認一認3教學案例（精選2篇）
認一認3教學案例 篇1
[片斷1]：
教學“魚”：
師：（出示課文插圖）圖上畫的什么？
生：圖上畫了兩條魚。
師：它們在干什么？
生：它們在水里游來游去。
師：圖上還有什么？
生：圖上還有幾根水草。
�。òパ�，怎么像法官在審訊呀？這可不行。）
師：誰能把這些內容連起來說一說？
生：兩條小魚在河里游來游去，小河里還有幾根水草。
師：好，這樣說多具體呀。誰能說得更好？
生：有兩條小魚在清清的小河里歡快地游來游去，它們在跟小草捉迷藏呢！
師：他說得真好。我仿佛看見了一條清澈的小河，還有兩條活潑可愛的小魚。你也能說得這么好嗎？
生：有一條彎彎的小河，河水真清啊。河底里有碧綠的水草，兩條小魚在水中自由自在地玩耍。
生：我還有……
師：瞧，魚兒游來了。（出示魚字卡片）這個字跟魚兒好像呀，找一找，哪些地方像魚兒？
……
[反思]：
這是蘇教版一年級語文第一冊的《認一認2》，雖然是以識字為主，以激發學生識字的興趣為主，但培養語言表達能力也不容忽視。在看圖初始，老師的問題過于簡單，于是出現了師生審訊式的一問一答，老師雖是急在心里，可并沒有一味地責怪學生，而是耐心地加以引導，終使學生慢慢走上正軌，恍然明白說話要具體完整，才能把意思表達清楚。
在課堂教學中，提問是重要的教學手段之一。提問要精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要能突出重點難點。同時指向性要明確，學生才能了然教師的意圖，從而很快地走向教學目標。
提問還要因人而異。一年級學生剛從幼兒園進入小學，雖具有一定的口語表達能力，怎樣逐漸向書面語言過渡，需要教師的悉心指導，需要教給切實可行的方法。
[片斷2]
教學“鳥”：
師：天上飛來一只怎樣的小鳥？（一邊提問一邊出示“小鳥”一詞貼在黑板上。）
（如果像剛才一樣提問：“圖上畫的什么？”學生肯定會說：“圖上畫的是一只小鳥�！毙▲B誰不認識呢？這樣提問顯然低估了學生的知識水平和能力，同時也浪費了課堂教學時間。）
生：天上飛來一只黃黃的小鳥。
生：天上飛來一只金黃的小鳥。
生：天上飛來一只可愛的小鳥。
師：還可以說成一只金色的小黃鶯在什么地方干什么？
生：一只金色的小黃鶯在樹林里嘰嘰喳喳地叫個不停。
生：一只小黃鶯在樹林里飛來飛去，真快活。
生：一只金色的小黃鶯一邊飛一邊叫：“春天真美�。 �
生：……
師：你看，這個字跟鳥有什么相像的地方？
…（舉起鳥字卡片）…
[反思]
在 “鳥”字的教學過程中，老師吸取了教學“魚”字的教訓，不是簡單地提出一個三歲小孩都會回答的問題：“圖上畫的是什么？”而是改變了策略，提問：“天上飛來一只什么樣的小鳥？”這個問題需要仔細觀察，需要從大腦詞語庫中搜尋合適的詞語來表達，雖然要求提高了，但對一年級學生來說難度并沒有增加，而且能幫助學生積累詞語，所以學生比較感興趣，學習的積極性充分發揮起來了。
接著老師又設計了一個問題：“還可以說成一只金色的小黃鶯在什么地方干什么？”潛移默化地讓學生知道一句話的表達方式不止一種，而可以有多種。不要人云亦云，可以有自己的思想，自己喜愛的表達方式。
課堂提問既要老師在備課時精心設計，而且還要根據課堂生成的具體情況，靈活機動地改變策略，從而使問題更好地貼近學生，更好地啟發學生的思維，更好地提升語文能力。
認一認3教學案例 篇2
教學要求：
1.能夠正確認識8個漢字，讀準字音，分清字形。
2.能夠根據圖畫初步了解這些字的意思。
教學重點：讀準字音，分清字形。
教學難點：“星”和“風”的讀音；編兒歌。
設計理念：
1.語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養語文能力。本課注重培養識字、想象和口語表達能力。
2.學生是學習和發展的主體，語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
3.識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
教學用具：美術字“漢字王國”；兩套生字卡片；八幅配套彩圖；十張紅色“日”字圓卡片。
教學流程：
一、 創設情境，導入新課。
師：小朋友們，今天又有八個新字要和我們交朋友，你們愿意嗎？（愿意！）好，我們一起走進漢字王國第三個城堡。（師貼出美術字“漢字王國”，板書課題。）
齊讀課題：認一認3
師：這八個新朋友說：“我們要出謎語讓小朋友猜一猜，猜對了，我們才出來和大家見面。”你們想猜嗎？（注意激情）
[設計意圖：“良好的開端是成功的一半。”一開始，教師就用兒童化的語言、伙伴式的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，營造融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。]
二、師生互動，生生互動，學習新字。
1.字謎引出生字，圖文對照。
�、偌t通通，圓又圓，早晨東邊出，晚上西邊落。（日）
②有時彎彎像小船，有時大大圓又圓，到了八月中秋節，大家圍坐樂團圓。（月）
�、畚夜瘟�，我吹紅旗飄。夏天沒有我，就得把扇搖。（風）
[設計意圖：生動的、貼近兒童生活的謎語，再加以教師豐富的體態語言，很好地吸引了學生的注意力，猜謎熱情高漲。]
2.談話：還有五個新朋友說：“小朋友真聰明，我們難不倒他們，現在我們走出來，讓他們認一認。”
3.對應貼好圖和字，鼓勵學生自由認讀。
4.認讀已經學過的音節rì yǔ，提醒學生學好拼音能幫助識字。[設計意圖：使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更要讓學生在運用中學習，力求識用結合。]
5.去掉圖片，指名認讀，開火車讀生字。
6.請小老師上臺教讀。（引導小老師注意體態和教法，獎勵教得好的小老師胸前掛上光榮星。）
7.教師教讀，讀出韻文的韻律。[設計意圖：這是一篇四字韻語，讀起來朗朗上口，便于兒童記誦。教師應用自己富于韻律的朗讀來吸引學生、感染學生。]
8.打亂順序，男女生比賽認讀。
9.聽字游戲。
指名八個學生上臺，分別拿著剛學的八張生字卡片，面向黑板，背向小朋友們站好。教師隨機指黑板上字卡，學生集體識認，臺上拿著相同字卡的小朋友立刻轉身，舉起字卡，教大家讀兩遍。[設計意圖：訓練學生傾聽的品質、敏捷的反應。告訴學生，認真聽也是一種好的學習方法。]
10.說說你有什么好方法記住這些字。
可引導學生從圖形聯系字形，如：
�。ㄈ眨 。ㄔ拢�
再如：雨。“一”像天，“巾”像云，四點像雨。
[設計意圖：這樣的點撥讓學生形象易記，既教給學生識字方法，又滲透了會意字的造字規律。]
三、組新詞。
1.說說在生活中什么地方見過這個字。（口頭說詞、說廣告、說商標等）[設計意圖：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我力求讓學生在運用、遷移中學習，力求識用結合。]
2.師：小朋友們，這八個新字中有一個字最愛交朋友，和別的字組成詞語了，它就是“光”。你知道它能和黑板上的哪個字組成新詞嗎？
3.引導發現，學生說詞。
移動字卡，如下：
星
月 電
日 光 風
4.讀新詞：日光 月光 星光 電光 風光（可簡單解釋“風光”等詞。）
四、開動小腦筋。（聯系圖文說話，了解簡單氣象知識。）
1.什么時候天上有太陽？
2.什么時候天上有月亮？
3.白天有太陽，晚上有月亮和星星，這樣的好天氣叫什么天？
4.烏云起，雷電閃，刮大風，下大雨的天氣叫什么天？
5.老師用上第一行的四個字給晴天編了首兒歌，你們想學嗎？
學兒歌：
早晨看日出，晚上賞月亮，星星放光芒，天氣真晴朗。
6.鼓勵學生用下面四個字給陰雨天編兒歌。如：
烏云起，雷電閃，刮大風，下大雨。
大風吹，烏云飛，電光閃，雨嘩嘩。
[設計意圖：“說話”是我們一生中非常重要的事情，而語文教學中，說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的。為了縮短說和寫之間的差距，創設了一個讓學生編兒歌的情境，這樣不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言，滲透了氣象知識。]
五、課中操《兩只小手做雨點》。[設計意圖：這是音樂課上剛學過的律動，又正與本課有關。在學生集中注意力學了大半節課已近疲乏時，這充滿童趣的歌詞、動作，既渲染了氣氛，又很好地組織了教學，調整了學生狀態，以便更好地進入下一個環節的學習。]
六、拓展延伸。
1. 學生休息，老師講“后羿射日”的故事。
[設計意圖：讓學生在老師繪聲繪色的故事中放松身心，又很自然地導入下面的游戲。]
2.小游戲：誰當神箭手？
①小黑板出示十輪紅日（寫上“日”字的紅色卡片）。
�、诩で椋盒∨笥褌�，你們也想當神箭手嗎？請你拿起彩筆，給每個“日”添上一筆，使它變成一個新字。每加上的一筆，就是你射出的一支神箭；每組成一個新字，就等于你射下了一個太陽。
�、蹖W生討論，動筆寫一寫，翻書找一找。
④學生匯報、板演。如：目、田、電、白、舊、旦、由、申、甲（教師可引導學生說說怎么認識這個字的，后面三個字較難，大部分學生多不認識，可留到課后完成。鼓勵學生問家長，問兄姐，查字典。）[設計意圖：形式新穎有趣的練習，學生樂此不疲。如此美麗的神話傳說，怎能不調動起孩子課外識字的積極性？]
課后反思：
1.教學生編兒歌，限制不能太多。開始教師在課上要求學生每句說三字，學生即多數不敢發言。教師轉而放寬要求，讓學生大膽說，再稍加指點即成。孩子對自己編的兒歌學起來更感興趣。如：“陰天出烏云，轟隆打閃電，大風呼呼刮，大雨嘩嘩下。”
2.這八個漢字，很多學生已經認識，所以課中有浮躁情緒。教師在課堂上善于發現，調動學生爭當“好老師”的積極性，效果很好。教師還應設法使這類學生“吃得飽”，多給一點有難度的問題；或讓他們講講多多識字的方法，也能帶動其他學生的學習氣氛。
3.作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植、動物有本質的區別。正是這主動性，使人能不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。