《認一認2》教學案例
[片斷1]：教學“魚”：
師：（出示課文插圖）圖上畫的什么？
生：圖上畫了兩條魚。
師：它們在干什么？
生：它們在水里游來游去。
師：圖上還有什么？
生：圖上還有幾根水草。
（哎呀，怎么像法官在審訊呀？這可不行。）
師：誰能把這些內容連起來說一說？
生：兩條小魚在河里游來游去，小河里還有幾根水草。
師：好，這樣說多具體呀。誰能說得更好？
生：有兩條小魚在清清的小河里歡快地游來游去，它們在跟小草捉迷藏呢！
師：他說得真好。我仿佛看見了一條清澈的小河，還有兩條活潑可愛的小魚。你也能說得這么好嗎？
生：有一條彎彎的小河，河水真清啊。河底里有碧綠的水草，兩條小魚在水中自由自在地玩耍。
生：我還有……
師：瞧，魚兒游來了。（出示魚字卡片）這個字跟魚兒好像呀，找一找，哪些地方像魚兒？
……
[反思]：
這是蘇教版一年級語文第一冊的《認一認2》，雖然是以識字為主，以激發學生識字的興趣為主，但培養語言表達能力也不容忽視。在看圖初始，老師的問題過于簡單，于是出現了師生審訊式的一問一答，老師雖是急在心里，可并沒有一味地責怪學生，而是耐心地加以引導，終使學生慢慢走上正軌，恍然明白說話要具體完整，才能把意思表達清楚。
在課堂教學中，提問是重要的教學手段之一。提問要精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要能突出重點難點。同時指向性要明確，學生才能了然教師的意圖，從而很快地走向教學目標。
提問還要因人而異。一年級學生剛從幼兒園進入小學，雖具有一定的口語表達能力，怎樣逐漸向書面語言過渡，需要教師的悉心指導，需要教給切實可行的方法。
[片斷2]
教學“鳥”：
師：天上飛來一只怎樣的小鳥？（一邊提問一邊出示“小鳥”一詞貼在黑板上。）
（如果像剛才一樣提問：“圖上畫的什么？”學生肯定會說：“圖上畫的是一只小鳥�！毙▲B誰不認識呢？這樣提問顯然低估了學生的知識水平和能力，同時也浪費了課堂教學時間。）
生：天上飛來一只黃黃的小鳥。
生：天上飛來一只金黃的小鳥。
生：天上飛來一只可愛的小鳥。
師：還可以說成一只金色的小黃鶯在什么地方干什么？
生：一只金色的小黃鶯在樹林里嘰嘰喳喳地叫個不停。
生：一只小黃鶯在樹林里飛來飛去，真快活。
生：一只金色的小黃鶯一邊飛一邊叫：“春天真美��！”
生：……
師：你看，這個字跟鳥有什么相像的地方？
…（舉起鳥字卡片）…
[反思]
在 “鳥”字的教學過程中，老師吸取了教學“魚”字的教訓，不是簡單地提出一個三歲小孩都會回答的問題：“圖上畫的是什么？”而是改變了策略，提問：“天上飛來一只什么樣的小鳥？”這個問題需要仔細觀察，需要從大腦詞語庫中搜尋合適的詞語來表達，雖然要求提高了，但對一年級學生來說難度并沒有增加，而且能幫助學生積累詞語，所以學生比較感興趣，學習的積極性充分發揮起來了。
接著老師又設計了一個問題：“還可以說成一只金色的小黃鶯在什么地方干什么？”潛移默化地讓學生知道一句話的表達方式不止一種，而可以有多種。不要人云亦云，可以有自己的思想，自己喜愛的表達方式。