《識字１》導學案（通用14篇）
《識字１》導學案 篇1
總節數： 授課時間 3月 1 日 主備人： 任麗娜 課題 《識字1》學教指南 課時 共（2）課時，第1課時。 學習目標 1、會認“萬、復”等13個生字。會寫“萬、丁”等5個字。（重點)
2、能正確朗讀8個有關春天的詞語，感受春天的美景。（難點）
3、能主動積累有關春天的詞語，豐富自己的見聞與感受，培養學生的觀察能力。 【預設】關健點 引導學生通過看圖、學詞及聯系生活實際來識字，校準字音。 教學方法 自主探究、小組合作交流 教學準備 課件（隨附ppt） 課題導入 復習導入，揭示課題。（5分鐘）
師：同學們，誰能說一說你最喜歡哪個季節，原因是什么？
師：請補充詞語：
（ ）暖花開 冬去（ ）來
師：今天我們學習幾個像這樣描寫春天的詞語？
板書課題。
學習過程（15分鐘） 看圖畫，說春景：
師：觀察幻燈片，回答：你看到了哪些景物？這些景物有什么特點？
師：讀詞識字，感悟詞語：
師：出示詞語卡片，學生借助拼音試讀詞語：
同桌互讀，小組內讀，個別讀。
師：你記住了哪些字？用的什么方法？
生：自主探究、小組合作交流
（教師巡視，指導活動） 展示交流（5~8分鐘） 匯報交流：
（哪組讀的最好？說說哪組字記得最多，用的是什么方法。）
如：偏旁聯想法：“冰”、“泉”與水有關；“鳴”是叫的意思，與“口”有關……
生：讀生字。 師： 聯系生活識字，這些生字你以前見過嗎？在哪見過？ 師：出示詞卡，學生感悟描述“春回大地”“萬物復蘇”“柳綠花紅”百花齊放”“鶯歌燕舞”的意思。
師：出示詞語卡片、領讀。
生：教師領讀、學生當小老師領讀。
師： 說說你知道哪個詞語的意思。
師：再讀課文詞語，借助插圖大概了解詞語的意思：
師：范讀課文。
生：學生自讀課文，邊讀邊想象詞語所描寫的景物。
師：鼓勵學生對應圖片，試背韻文。
達標反饋（8分鐘） 1、聽到正確的讀音請舉手：
fú fù sū shū zhēnɡ zēnɡ quán qán
復 蘇 爭 泉
2、連一連：
綠油油的 笑容 春天 花紅柳綠
滿意的 草地 夏天 碩果累累
五顏六色的 鮮花 秋天 烈日炎炎
拓展延伸（2分鐘） 你還知道哪些描寫春天的詞語？找一找，讀給同學聽。 作業設計
同步語文
學教反思：（1-2分鐘）
同學們，今天學得很好，說說你的收獲吧。
1、本節課是一節識字課，我能利用好課件，激發學生識字興趣，讓學生在快樂中識，在識中去記，是我設計這節課的出發點。
2、寓教于樂，關注學生情感體驗，讓學生在整個識字過程中處于一種輕松自主的學習狀態，讓學生在學中樂，在樂中學，并在感受到快樂的同時，感到幫助別人的情感教育。
3、創設平臺，培養學生主動識字的習慣，課堂上為學生創造展示自我的平臺，學生可以在互動中識記、鞏固、理解，感受到成功的喜悅。
4、不足之處是沒有充分激發學生用多種方法進行識字。
5、學生課前動手搜集的能力有待培養，學生的語言積累不夠豐富。
板書設計 識字1 萬 復 蘇 柳 歌 舞
冰 泉 丁 百 齊 爭 鳴
《識字１》導學案 篇2
教案一
【教材分析】
《一去二三里》是九年義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文第一冊第五單元識字課文中的第一課。
課文是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。
這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，學生可以通過朗讀感受童謠所表現的優美景色。
本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。
同時本課是識字教學的第一課，是學生由拼音學習進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。
【教學策略與設計說明】
本課是識字教學的第一課，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，因此本教學設計旨在培養學生自讀、自悟，理解古詩意境的學習能力，為學生以后的古詩教學奠定扎實的基礎。同時，激發孩子識字的興趣，培養他們良好的寫字習慣。
【教學目標】
1.認識12個字，會寫“一”、“二”、“三”3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.初步感受童謠中所表現的景色美。
4.認識“田字格”及漢字的基本筆畫。認識一種筆畫“一”。
【教學重難點】
本課教學重點是認字和寫字，難點是分辨“八”和“入”。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課
一、談話導入，指導看圖
1.談話激趣：同學們，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方旅游呢？
（設計意圖：課前談話的內容聯系學生已有的生活經驗——旅游,可以引發學生情感共鳴,激發學習興趣。）
2.出示圖片（課件出示）：這兒的景色你們喜歡嗎？
3.指導看圖：圖上畫的是什么地方？（小山村）你們看到了什么美麗的景物？
4.激情導入：同學們說得真好！圖上畫了一個小山村，村里有著四、五戶人家，那兒有山、有樹、有花，真美呀！有位詩人看到了這美麗的景色，十分喜愛，用了短短20個字的古詩就描繪了這樣一幅美麗的畫面，同學們想讀嗎？讓我們一塊兒來學習第1課《一去二三里》。
5.板題讀題。
二、整體感知，學習生字
1.（課件出示：帶拼音古詩）鼓勵學生借助漢語拼音，自由地讀課文。（提醒學生讀課文的時候要注意：認識的字就看著字讀，不認識的就先讀讀上面的拼音，再讀讀字。看誰的眼睛最靈活，最用心，能把字看清楚，把字音讀準。）
2.用不同符號標出會讀的字和不會讀的字，同桌互幫互學。
3.全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字？是怎么認識的？（表揚能自主識字的學生。）
4.學習生字：
(1)（課件出示：帶拼音生字）自由練讀帶拼音的生字：調皮的生字寶寶想和我們交朋友，它們從課文媽媽的懷抱中跑出來了，請看大屏幕。你們能叫出他們的名字嗎？請借助拼音讀一讀吧。
(2)指名認讀帶拼音的生字：誰來讀一讀？（教師相機正音：①重點引導學生讀準“四”、“十”——四也是平舌音，十是翹舌音，在生活中可容易讀錯了，請大家再一起讀一讀。②提醒“一”的變調。）
(3)師生合作讀帶拼音生字：跟老師合作讀一讀好嗎？老師讀一個字，你們讀一個字。
(4)全班齊讀帶拼音生字：來，全班一起讀一讀。
(5)（課件出示：去拼音生字）開火車讀去拼音生字：把他們的拼音帽子摘掉了，你能直接認出他們嗎？
(6)全班齊讀去拼音生字。
（設計意圖：識字教學是一年級的重點，在設計教學環節時，引領由“帶拼音認字——去拼音認字”扎實讀好每一步，培養識字能力。）
5.齊讀古詩：這些生字寶寶回到課文中，你們還認識它嗎？讓我們捧起書，一起讀讀課文吧！
三、了解詩意，指導朗讀
1.引導思考：小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？你是讀哪一行詩讀到的？
2.交流反饋（課件出示相應詩句）：引導學生說說看見了哪些景物，并在圖上找出“煙村”、“亭臺”、“花”。
3.重點理解：這個小山村遠嗎？你從哪里知道的。（理解“一去二三里”的意思。）
4.誦讀全詩（課件出示）：
(1)你讀了詩后覺得這個山村美嗎？
(2)指導朗讀：小山村真美啊，誰愿意讀給大家聽？
(3)全班齊讀：小朋友們一起讀一讀吧。
5.去拼音讀詩（課件出示）：去掉拼音你還會讀嗎？先跟老師讀一遍，讀詩的時候要加入一些感情，想想剛才那幅美麗的圖畫，看見標點稍微停頓，不能拖聲拖調。
(1)教師領讀。
(2)全班齊讀：我們一起讀一遍。
第二課時
一、指導看圖，認讀生字
1.指導看圖（課件出示）:同學們在圖上看到了什么？圖上有幾個籃球運動員呀？你怎么知道的？
2.認讀生字“一到十”（課件出示）。
二、指導寫字
1.借助兒歌，認識漢字的家——田字格。
(1)出示“田字格”（課件出示）。
(2)教師朗讀（課件出示）：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格，左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”
(3)學生拍手朗讀，幫助認記。
2.認識漢字的基本筆畫：
(1)出示基本筆畫。
(2)教師教念兒歌（課件出示）：“橫要平，豎要直，一個小點最可愛。撇向左，捺向右，我們寫字需要它！”
3.指導寫字：
(1)指導書寫“一”（課件出示）：
①認讀“一”。
②仔細看書：觀察筆畫所在位置。
③老師范寫，并口述書寫要領：“一”只有一筆。橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上，字要居中。
④學生書空。
⑤學生書寫，教師巡視。
⑥講評書寫情況。
(2)“二”、“三”教法同上（課件出示）。
（“二”兩橫上短下長，先寫上橫后寫下橫。上橫寫在上半格，下橫寫在下半格。字要居中。“三”有三橫，第三橫長。要從上到下書寫，橫與橫之間距離要勻稱。第二橫在橫中線上。同時結合書寫“二”、“三”兩個字，讓學生了解“從上到下”的筆順規則。）
三、拓展活動，學念課外古詩。（課件出示）
詠雪詩
一片二片三四片，
五六七八九十片。
千片萬片無數片，
飛入蘆花總不見。
四、課堂總結
今天我們一起學習了古詩《一去二三里》和三個生字“一”、“二”、“三”。同學們學得非常認真，我希望你們能以同樣的態度上好每一節課。
【板書設計】
一去二三里
煙村 四五家
亭臺六七座 美麗的山村
花 八九十枝
教案一
【教材分析】
《口耳目》是九年義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文第一冊的課文，屬于象形字歸類識字。
12個生字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。課后練習“我會連”又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
【教學設計說明】
本課的教學設計旨在努力挖掘漢字本身蘊涵著的豐富的文化信息，力求體現語文工具性和人文性的統一。通過指導看圖、趣味識字、游戲鞏固、拓展延伸等教學環節激發學生學習漢字的興趣，引導學生發現象形字的構字規律，初步了解和學習識記象形字的識字方法，體驗學習的成就感。
【教學目標】
1.認識12個字，會寫3個字。
2.感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
3.熟悉“田字格”及漢字的基本筆畫。
【教學重難點】
本課教學重點是識記12個生字，會寫3個字。教學難點是“目”和“木”字音相同，“目”和“日”形相近，容易混淆，注意區分。
【教學準備】
多媒體課件，字卡
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、復習舊知，導入新課：
1.復習生字：同學們，歡迎來到生字樂園。還認識這些生字寶寶嗎？和它們打個招呼吧！（課件出示：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十）學生自由練讀、開火車讀、全班齊讀。
2.談話導入：今天，我們再來認識一些有趣的生字吧！讓我們走進課文《口耳目》。
3.板題、讀題。
二、圖文結合，趣味識字：
1.指導看圖：（出示：口、耳、目三幅圖）同學們仔細看看，圖上分別畫了什么？
2.趣味猜字：（出示：口、耳、目的象形文字）這三個字你們認識嗎？根據它們的樣子，猜一猜是什么字？
3.明確概念：同學們很聰明，這三個字是“口、耳、目”。它們是古時候的人根據物體的形狀畫出的圖，也是最早的文字，叫象形文字。但是經過幾千年的歷史更替，漢字不斷演變，到了現代，我們便不這樣寫了。
4.擺放字卡：（出示：口、耳、目的生字卡片）這幾個漢字剛才老師板書課題時，大家已經認識了，誰來把它們擺在相應的圖畫下面？
（1）識記生字：你怎么記住這三個字的？（借助圖形樣子記憶生字）
（2）練習拼讀：同學們能把這三個生字的字音讀準確嗎？（課件出示：三字的拼音）自由練讀。
（3）指名讀、開火車讀、齊讀。
5.生字組詞游戲。
6.認讀去拼音生字（課件出示）。并引導思考：你發現了什么？（三個生字都是表示人體器官的。）
7.其他三組生字的教學方法同上。（注意提醒學生區分形近字：目——日；同音字：目——木。）
[設計意圖：通過看圖、擺字的游戲方式認識生字，了解字義，能激發學生識字的興趣，更易于創設愉快、融洽的教學氣氛。]
三、運用游戲，鞏固識字。（課件出示：點擊蘋果，認讀12個生字）
四、完成課后練習“我會連”。（課件出示）
五、游戲拓展：看圖片，猜一猜是什么生字？（課件出示）
總結延伸：你認識的生字中還有哪些字和它所表示的實物很相像的？回家和爸爸媽媽一起找一找吧！
[設計意圖：通過游戲讓學生進一步感悟這些生字的象形特點，體會它們的演變過程。這樣，學生們在愉快的游戲中看圖、猜字、記形，充分體驗了學習的快樂。并通過“找一找你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像的”的實踐活動，進一步激發學生學習漢字的興趣。]
第二課時
一、指導寫字：
1.復習“田字格”兒歌。
（課件出示）：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格，左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”
2.復習基本筆畫兒歌：
（課件出示）：“橫要平，豎要直，一個小點最可愛。撇向左，捺向右，我們寫字需要它！”
3.指導寫字：
（1）指導書寫“十”（課件出示）：
①認讀“十”。
②仔細看書：觀察筆畫所在位置。
③老師范寫，并口述書寫要領：“橫”寫在橫中線上，右面略高些，“豎”寫在豎中線上。橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長。
④學生書空。
⑤學生書寫，教師巡視。
⑥講評書寫情況。
（2）“木”、“禾”教法同上（課件出示）。
（木：“橫”短“豎”長。“撇”、“捺”起筆應相接于“豎”，左右對稱展開，收筆應高于“豎”的收筆。禾：第一筆為平撇，應寫得平而短，在豎中線上，下部與“木”的寫法相同。提醒學生“先橫后豎，先撇后捺”兩條筆順規則。）
【板書設計】
口 耳 目
口 耳 目
羊 鳥 兔
日 月 火
木 禾竹
教案一
【教材分析】
《在家里》是九年義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文第一冊第五單元識字課文中的第三課。
本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。
圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。
【教學策略與設計說明】
這是一年級的語文識字課，本教學設計旨在讓學生主動走向知識，學得輕松、快樂、自信，對語文學習、對識字寫字充滿興趣。所以在教學活動中給學生充分的時間、空間，讓他們動腦、動口、動手，自己去發現、去探究，讓課堂呈現一種師生互動、生生互動、互教互學的生動學習場面。
【教學目標】
1.認識14個字，會寫4個字。認識四個偏旁“氵”、“扌”、“火”、“日”。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.學做尊敬父母的好孩子。
4.訓練有序說話。
【教學重難點】
本課教學重點是認字和寫字；難點是識記生字。
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、從圖入手，談話揭題
1.出示圖片（課件出示）：請同學們看大屏幕，誰能說說這幅圖畫的是什么地方？（指導說完整的一句話：圖上畫的是家里。）
2.揭題板題：今天這節課我們就共同學習第3課《在家里》。
3.學生讀題。
二、指導看圖，初步感知
1.指導看圖：
(1)整體觀察：這幅圖畫的是蘭蘭同學的家，請同學們仔細觀察，你看見蘭蘭家都有什么？（學生邊說，課件邊出示帶拼音的詞語）
(2)有序說話：誰能按照一定的順序說說蘭蘭家有什么？（指導說話：有……有……還有……）
(設計意圖：培養學生的說話能力是低年級語文教學的主要內容之一，一個人表達能力的強弱對他今后的成長起著不可忽視的作用。本環節旨在抓住看圖說話這一契機，培養他們有序說話的能力。)
2.認讀詞語：
(1)認讀已認生字：請同學們看到大屏幕上的詞語，仔細找找，在這些詞語中哪些字你已經認識了，能否讀給大家聽聽？（指讀）能不能告訴大家你是怎么認識的？（學生自由回答，教師給予肯定。）
(設計意圖：有大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，交流識字的方法和途徑，并給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。)
(2)教給方法：老師突然想到個問題想問一問大家，在生活中見到不認識的字時我們該怎么辦呢？（學生自由回答）
(3)自由認讀圖中帶拼音詞語：現在就請同學們借助拼音自由地認讀這八個詞語。讀完后同座位的小朋友再互相比賽讀一讀，比比誰讀得最正確。
(4)做做小老師：通過剛才你自己以及同桌的朗讀，你認為哪些讀音要特別提醒大家注意？（書、燈、紙、鐘等，隨后由學生當老師出示相應生字卡片范讀、帶讀）
(5)再次自由認讀脫離圖片的帶拼音詞語：（課件出示：帶拼音的詞語）老師把這些詞語從蘭蘭家帶出來了，你想和哪個詞語成為朋友，就大聲地把它讀一讀，看看誰交的朋友多。
(6)指名讀、開火車讀、齊讀。
(7)認讀去拼音詞語：詞語寶寶已經玩得滿頭大汗了，現在它們一齊脫去了拼音的帽子，（課件出示）這時你還認得它們嗎？（指讀，開火車讀）
3.學習生字：
(1)認讀詞中生字：（課件出示）現在變成紅色的字，就是我們今天要掌握的生字，哪個同學愿意讀一讀？（小組開火車讀、男女賽讀）
(2)認讀單個生字：你們真能干，一下就認識了這些生字，現在老師要考考你們，我把這些生字寶寶重新排了隊，（課件出示）你還認識它們嗎？（指讀，齊讀）
(3)指導組詞：生字寶寶一個人很孤單，我們來給它們找些伙伴吧。你聽，老師給“沙”找了伙伴——沙灘，你能和我一樣給其他的生字寶寶找些伙伴嗎？（學生任意選字組詞）
(4)認識四個偏旁“氵”、“扌”、“火”、“日”。
第二課時
一、再次看圖，練讀課文
1.指導看圖：剛才老師帶同學們參觀了蘭蘭的家，現在我們再一起去看看，晚上蘭蘭一家人都在干什么？（出示圖片，指導學生用“誰在干什么”的句式說話）
2.過渡：同學們說得很好，現在我們去看看課文是怎么說的吧！（課件出示課文）
3.指導讀文：請同學們借助拼音輕聲地、自由地把課文讀一讀：
(1)自由讀，小組讀。
(2)認讀六個生字，認識偏旁“日”。（課件出示）
(3)指名讀，評議。（課件出示）
(4)全班齊讀。
4.引導思考：讀了課文后，你知道蘭蘭的爸爸媽媽為什么笑了嗎？（自由發言）
5.教師總結：希望今后我們班的同學都能向蘭蘭學習，做個聽話懂事、熱愛勞動、孝敬長輩的好孩子！
6.拓展說話：誰能說一說你平時在家都做些什么？（自由發言）
二、完成課后練習“說一說”（課件出示）
三、指導寫字
1.指導書寫“上”：
(1)認讀“上”。
(2)仔細看書：觀察筆畫所在位置。
(3)老師范寫，并口述書寫要領。
(4)學生書空。
(5)學生書寫，教師巡視。
(6)講評書寫情況。
2.“下”、“土”、“個”教法同上。
（下：認識筆畫“點”。這里的“點”起筆輕，落筆重，與豎相連，居橫中線上。個：撇的起筆高，捺的起筆低一點兒，兩筆相接，開口度大。豎居中，不與“人”連接。）
四、游戲：蘋果樹上識字（課件出示）
【板書設計】
在家里
shā fā chá jī bào zhǐ shū jià
沙 發 茶 幾 報 紙 書 架
tái dēng guà zhōng diàn shì diàn huà
臺 燈 掛 鐘 電 視 電 話
教案一
【教材分析】
《操場上》是學生學完拼音后不久就學的一課。本課有一幅表現操場上熱鬧景象的圖，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。告訴學生體育鍛煉可以使身體更強壯，激發學生參加體育鍛煉的興趣。
【教學策略與設計說明】
識字課文以學生識字為主，課文是為識字創設的語境，讓學生在不同的語境中都能認識生字才能達到識字的效果。本課創設的語境是學生們非常喜歡的一個環境，有利于幫助學生學習。所以充分利用好掛圖學生們自己下課時的鍛煉很重要。只用讓學生們自己動起來，才能更好地學習。
【教學目標】
1.正確、流利地朗讀課文。
2.初步認識“拍、球”等9個字，能讀準字音，認清字形。認識兩個偏旁“扌、足”。
3.激發學生堅持參加體育鍛煉的興趣。
【教學重難點】
本課的教學重點是識字、寫字。
【教學準備】
多媒體課件，掛圖
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、看圖激趣
1.師：下課了，同學們最喜歡到哪去？
2.出示課題，在操場上都干什么呢？你們玩得可真開心啊！看看這幅圖上的孩子，和你們一樣呢！誰能說說他們在做些什么體育活動？
3.下課了，操場上可真熱鬧啊！剛才大家都說了說同學們在干什么，現在，誰能用上“下課了，操場上真熱鬧，有的在…有的在…還有的在…”說一說？
[設計意圖：由字詞練習過渡到語句的練習，充分鍛煉了孩子們說完整句的能力。]
二、學習生字
你們可真棒，那關于這些運動的詞語寶寶你們都認識了嗎？
1.生答，師出示相應詞語，指名認讀。
dǎ qiú bá hé pāi pí qiú
打球 拔 河 拍 皮 球
tiào gāo pǎo bù tī zú qiú
跳 高 跑 步 踢 足 球
2.同桌互相交流識字方法。
3.指名匯報，學習鞏固生字。
4.去掉拼音認讀。
5.做游戲：找朋友（一部分同學拿動詞，一部分同學拿名詞，拿動詞的小朋友說：打、打，我的朋友在哪里？拿名詞的小朋友說：打球、打球，你的朋友在這里）。
6.游戲：演一演。請小朋友把自己最喜歡的體育項目表演給大家看，讓大家猜一猜。
7.讀生字，找規律，認識足字旁和提手旁。
把提手旁的字放在一邊，認識提手旁，讀偏旁名稱，說說提手旁跟字什么有關系，并請學生做一做動作，讓學生在運動中識字，給提手旁的字組詞并說話。（拓展：你還知道哪些跟手的動作有關的詞呢？
8.同法教學足字旁。
設計意圖：探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規律，培養學生自主認字的能力。學生在實踐中就會發現“打、拔、拍”等動作是跟手有關的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”等動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣學生在學習的過程中就能不斷發現問題，找出解決問題的辦法。既培養學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。
第二課時
一、學習兒歌。
1.課件出示兒歌，讓學生借助拼音自由練讀。
2.鼓勵學生展示讀，可以選擇自己會讀的詞語、句子，讀給大家聽；也可以找個小伙伴把兒歌讀給對方聽。
3.師：找出兒歌中的生字寶寶，和同桌交流你的識記方法。
4.全班交流自己的識字方法，教師要鼓勵學生多角度識字，對有創意的識字方法要及時給予鼓勵，同時，要引導學生認識“口、亻、讠”這三個新偏旁。
二、指導寫字。
1.課件出示本課要求寫的四個字，并引導學生觀察，發現：“八”和“入”都由撇和捺組成，而且都是撇低捺高，但“八”兩筆分開，“入”兩筆相連；“大”和“天”相差一筆，且起筆位置不同。
2.教師在田字格中示范書寫，幫助學生加深印象。
3.學生描紅。
4.作業展覽。
三、拓展活動。
和同學交流你喜歡的體育活動，下課后，約上你的小伙伴一塊兒去操場上感受一下吧！
【板書設計】 操場上
手 足
拍皮球 踢足球
打球 跳高
拔河 跑步
《識字１》導學案 篇3
【江西省新余市新鋼二小 湯柳燕】
〖巧設識字情境，激發識字興趣〗
一年級教材大多圖文并茂，創設各種情境，使漢字與事物形象地聯系起來，讓兒童在喜聞樂見的情境中學習漢字。例如：漢語拼音教學中安排的識字教學就全部采用了詞語配圖的形式出現，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，如“洗衣服”、“讀書”、“騎馬”等。當借助形象給學生留下生字的感知記憶后，便可去掉插圖，讓學生記憶注音和詞語；然后可把拼音去掉，讓學生認識單個詞語，最后把詞語拆開，讓學生認讀單個生字。學生一看到生字就聯想到了相應的圖畫，極大地調動了學生的識字興趣。為此，我們應充分發揮教材中插圖的作用，使識字教學形象化。
當學生熟悉了這種情境教學法時，便可引導學生用簡筆畫的形式自設情境。例如，在教學第二冊《識字1》時，就可先引導幾個學生到黑板上集體畫出春天的美景：有五顏六色的鮮花，活潑飛翔的小鳥，潺潺流動的泉水……使學生仿佛置身于春意盎然的美景當中。這時，再出現文中的詞語，就不僅讓學生很快識記了生字，而且理解了詞義。另外，還可讓學生運用想象，給生字配上“身體動畫”來創設情境。如在教學動詞“跑、跳、摘……”時，就讓學生邊做動作邊記生字，讓一個個靜止的生字都活起來，有效地提高學習效率。
【廣東省蓬江區杜阮鎮瑤蘆小學 劉斯嵐】
人教版第二冊《識字1》是關于春天的由成語組成的韻語，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生進入春天的畫卷，“春天來了，快讓我們一起走進美麗的春天吧！”這樣孩子會入情入境，這時教師可以提議：“我們把課堂從教室搬到大草坪吧！”學生積極性頓時高漲，群情激昂，興致勃勃地投入到大自然的懷抱，很快就會融入到多彩的春天。此時，春天成為“主旋律”，“春回大地、萬物復蘇”、“百花齊放、百鳥爭鳴”……這些四字詞語的理解就變得輕而易舉了。學生在這樣的環境中獲得了樂趣，得到了發展，獲得了美感，這更能充分體現新課程“小課堂，大社會”、“一切為了孩子的發展”的教育理念。
【浙江省蕭山市石巖九年制學校 羅國華 戴建飛】
〖暢想在春天里放飛──低段語文開放性教學的實踐〗
課前開放，作好鋪墊：
我在教學《識字1》時，學的是八個四字詞語，如“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅……”寫的是有關春天的典型事物或現象，構成的是一幅春景圖。在進行教學時，我先帶學生到校園里去觀察有關春天的景色，找一找春天在哪里。學生們通過自己的觀察，發現；校園里小草偷偷地從土里鉆出來了，柳樹已長出了嫩芽，桃花已有了花苞，還感覺到天氣不冷了，風兒吹來爽爽的……學生有了這些真實體會后，理解課文中的詞語就一點兒不難了。
課前開放，讓學生由課堂走向生活的教學實踐，使孩子換個角度學習，從身邊的日常生活入手去發現語文，感受語文，運用語文。解開了小學語文課堂教學的束縛，走語文教學課內外相結合的道路，為學生創設在課外、校外學習語文的多種機會。
課后開放，拓展教學內容，深化教學效果：
我在教學了《識字1》后，布置了一個家庭作業：和爸爸媽媽一起搜集有關描寫春天的詞語。第二天交上來的作業就寫著：“桃紅柳綠、百花盛開、春風拂面、春暖花開、春色滿園……”我當時欣喜不已，把這些詞語寫在黑板上，一起讀，挑簡單的寫八個，讀讀背背，學生讀著自己搜集的詞語，勁頭特別高，興趣特別濃。
【廣東省深圳市保安區建安小學 溫麗霞】
“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換，還是一個蘋果；但假如你有一個想法，我有一個想法，彼此交換，就有了兩個甚至更多的想法。”這是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識”是有共同之處的。低年級教材中歸類識字較多，大批的漢字一下子涌現在孩子眼前，教學時常常感到非常枯燥乏味。我們應該充分利用歸類識字的特點，鼓勵學生尋找
漢字的構字規律，辨別新字與形近字、形音字的異同點。當然課前的預習工作必不可少，課前預先布置學生熟悉教材內容和所學生字詞，上課時，請學生上臺做小老師。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學生的學習主動權掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好主好點子，才使課堂氣氛非常活躍。由于師生交換了角色，學生學習起來興致勃勃，思維始終處于積極狀態。學生站在自己的角度提出識字的方法，這對每一個孩子都有促進。
例如我在教《識字1》一課時，引導學生自能學習。通過設計“你愿意教大家哪個字？”“誰來做小老師，教教大家”等讓學生用自己的方式去認識事物，用更積極的方式去探索新知。因為在每個孩子內心深處，每個人都希望自己成為發現者。
【廣東省廣州市番禺區東城小學 李西華】
美術課、自然課、勞動課……它們的教學可以走出課堂、超越教室，把課堂搬到大自然中去，移到社會生活中去，難道語文課學生就一定得規規矩矩、老老實實地端坐在教室里上？我認為語文課同樣能讓學生去領略大自然的絢麗多彩，感受日常生活的縱情歡樂！
如教學《識字1》，課文里有8個詞組：“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”。這8個詞組都是描寫春天的美麗景色的，雖然讀起來瑯瑯上口、極富韻味，但對于一年級的小學生來說，以他們有限的生活經驗和感受畢竟還是有點抽象、模糊。為此，教學本課時，學完生字后教師可帶著孩子們走到校園里或走出校園，到離學校不遠的市橋河邊去尋找文中所描繪的美麗春景。
常言道“天地大課堂”。孩子們自小沐浴在大自然的陽光雨露中，對大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都感到非常有趣，還有大自然一年四季的美麗風光，更是讓孩子們流連忘返。因此，將孩子們學習融入大自然的親密接觸中，讓孩子們走進自然，用心去感受，要比關在教室里，教師費盡口舌講解來得快樂、輕松、高效。
【福建省南平市大洋中心小學 潘麗娟】
〖明確“學習伙伴”的作用〗
無論是單元前的導語，還是課文后的練習，或是語文園地，它們不是以敘述的方式或呆板的題目的形式呈現，而是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。
如《識字1》中的導語：“春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！”和課后練習中的“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”讓學生感到不是在布置作業，或是安排思考題，而是在潛移默化中引導學生：讀書的時候要思考問題，讀書以后和他人交流感受，提出自己不懂的問題，并運用閱讀所得親身實踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學生的學本。引用審查委員的話就是：“以學習伙伴的口吻提出學習和練習的內容，增強了教材的親和力。”
【浙江省嘉興市實驗小學 劉 晶】
〖以“展示臺”為契機，努力探索識字方法〗
“授之以魚，不如授之與漁”，教給學生識字的方法，會讓學生受益匪淺。識字的方法很多：有借助熟字加偏旁、減偏旁識字；有編謎語、查字典識字；還有學生在識字過程中發明的形象動作識字等。
如學生在學習《識字1》中的“舞”字時，老師問大家，你是怎么記住這個字的？一個學生馬上站起來，把雙手展開，右腳提起，告訴大家，這個字就向一個人在跳舞。學生的思維就這樣打開了。一位穿裙子的女孩子提起裙子的右角，告訴大家，“舞”字還像一只蝴蝶在飛舞……這就是形象動作識字的一個片段。從中可知，以“展示臺”的展示為契機，學生在主動地探索識字的方法。
【浙江省嘉興市嘉善縣陶莊鎮中心小學 熊 妍】
〖畫一畫，形象識字〗
簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，形象地記憶生字。
《識字1》為我們打開了識字教學的又一扇窗，“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”朗讀這樣的識字教材應該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚起伏、瑯瑯上口，孩子們應該會把它當作歌來唱。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應該更有趣，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學實踐中，讓孩子們找找春天，畫一畫美麗的春天，加強了漢字與事物的聯系，加深了對所認生字的印象。
當孩子們發揮想象，給一個個單調的生字配上“動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，他們的內心是多么欣喜啊！
〖玩一玩，活潑識字〗
一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。
如：在教一年級下冊《識字1》時，布置學生把課文中的詞語寫成卡片，在教學中讓學生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應的詞語，并充當小老師與同學互教、互讀。這樣，短短十多分鐘就讓學生在輕松、愉快的學習中掌握了十幾個生字和八個詞語。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。
《識字１》導學案 篇4
全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學生在生活中已經有所認識，還有一部分詞語所表達的意境，我們可以通過圖文對照來進行理解和感悟，體會韻文所表達的意境。
本文的教學首先從認識“水鄉”這個詞語開始。在認讀的基礎上，讓孩子知道我們自己的家鄉也是個水鄉。以“五葉是個的水鄉”來進行句式訓練，然后再來看看我們五葉水鄉有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節的美景？然后說一說認識哪些景物？
一、 理解詞語
本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農村孩子平時特有的生活經驗，在充分發揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是（學生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學生的詞匯量還是很豐富的。
二、讀出畫面
韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（ ）的楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團團火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領巾一樣紅紅的，真美啊。那有關楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香 山雨打青松青， 霜染楓葉紅。學生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風景，本組詞串:楓葉 燈火 月光，讓學生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來，再將在心中構成美的畫面，學生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學生留有空間去想象畫面。
三、拓展內容
韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內容，讓學生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風習習，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？
《識字１》導學案 篇5
教學目標：
1.學會本課：：7個生字，兩條綠線內3個只識不寫，認識2個偏旁。
2. 認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫理解詞語。
3. 了解金秋水鄉特有的景色，感受大自然的美好。
教學重點：認識本課的生字，能按筆順正確的書寫田字格中的生字，能按字的結構把字寫的端正、勻稱。
教學難點： 了解金秋水鄉特有的景色
教學準備：
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
小朋友們，今天老師給你們帶來了一幅畫，（多媒體出示畫面，船兒歸來，音符跳躍）覺得美嗎？你覺得哪兒美？（學生自由發言）
二、學習課文，感受金秋水鄉的美
1.小朋友猜猜圖上畫的是什么季節？
出示：楓葉、金秋（認讀）
過渡：這是一幅美麗的金秋水鄉畫，真讓人陶醉！
2.出示：水鄉（認讀）你們知道“水鄉”嗎？（水鄉就是湖泊、河流多的地方，我們無錫就是江南水鄉。）
3.我們來看看這幅美麗的圖畫上還有些什么？
（根據學生發言，相機教學）
學生認讀時把相應生詞卡按順序貼在黑板上。
1)煙波（江面上霧氣很多）認讀
2)蘆葦（在圖上指出來）認讀你能來介紹一下嗎？
3)荷塘認讀
4）塘里開滿了荷花，真漂亮！小朋友知道在荷葉的底下，在池塘的泥土里還有什么嗎？（藕）小朋友們吃過藕嗎？介紹一下
過渡：藕的味道十分鮮美，今天老師也帶來了一樣美味，（出示實物 “菱”）認識嗎？介紹一下
出示：菱藕（認讀）
5)歸舟一條條漁船迎著夕陽回家了
認讀：夕陽歸舟
小朋友，你們想象一下，這時漁船上的漁夫在干什么？想什么？
相機出示：漁民們滿載而歸，放聲歌唱
6)過渡：夕陽西下，漁民們回家了，吃上了熱氣騰騰的晚飯，不知不覺，月亮就掛上了天空。（課件出示：黑夜的水鄉圖）
出示：燈火月光（認讀）
4.指導朗讀
過過渡：（兩幅圖都出現）今天老師和你們共同游覽了美麗的金秋水鄉。你們喜歡這美麗的水鄉嗎？能把它讀好嗎？
1)那老師和你們一塊兒來試試，好嗎？（師生同讀識字）
2)小朋友們真了不起，已經能和老師一起把這么多的詞語都讀出來了，那一個一個小朋友來讀，敢嗎？先練練。（同桌練讀，互相糾正）
3)指名讀，師生評議。
5.指導感情朗讀
1)小朋友們讀得那么棒，老師也想讀一讀（老師配樂朗讀）
2)讀得好嗎？老師讀的時候，仿佛真的來到了水鄉，陶醉于水鄉的美，邊讀邊想象，就能讀得美了，想試試老師的好辦法嗎？（學生自讀）
3)指名讀，師生評議
4) 齊讀真美！老師很感謝你們優美的朗讀，把我帶進了美麗的金秋水鄉
三、學寫字
蘆、葦、夕
1、 讀一讀
2、說說你記住了哪一個生字，用了什么好方法？
3、 自學字的筆順，告訴孩子怎么把這個字寫漂亮？
4、 學生描紅，教師巡視，糾正寫字姿勢。
第二課時
一、復習導入
1.認讀生字
2.朗讀全文
二、練習說話
1.以《游水鄉》為題練說一段話
敘述順序：白天（湖面、荷塘）——傍晚——黑夜
2.練說
填空：金秋，我們乘著小舟到水鄉游玩，先看到__________, 接著，我們來到荷塘看到了________。太陽落山了，我們看到了，聽到了__________。夜幕降臨了，我們又看到了_______。
3.小組合作交流
三、指導背誦
四、教學寫字
1、煙歸 歌 燈
2.讀一讀，怎么記？
3.教授偏旁“火”、“欠”
4.按筆順描紅
5.完成《習字冊》
《識字１》導學案 篇6
[教學要求]
1.按一定的順序仔細觀察圖畫，培養觀察能力。
2.初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。
[教學時間]：兩課時
第一課時
一、導入
1、歌曲《春天在哪里》
2、我們一起到校園里去找春天，你找到了什么？（根據學生回答相機打出詞語）突出下列詞語的教學：春風春天的風有什么特點?(輕輕的、柔柔的)春雨春天的雨是怎樣的?(細細的、像牛毛)嫩芽誰來說說“嫩芽”是什么樣的?(只有兩三片葉子是淺淺的)你見過哪些植物的“嫩芽”?是什么顏色？布谷“布谷”是什么樣的，你見過嗎?我們——起來聽聽它的叫聲。(播放布谷的叫聲錄音)梨花、杏花、桃花圖上的三棵樹分別是什么樹?你是怎樣辨認它們的?
二、借助拼音，讀準字音請同學們打開書，借助拼音讀課文。注意看清音節，讀準字重點指導：“春、樹”翹舌音，“草”平舌音，“柳、梨”邊旨.“燕子”的“子”讀輕聲，“嫩”前鼻音，“杏、蜂”后鼻音。
三、圖文結合，鞏固詞義
1.采用貼圖形式將詞語和圖畫對位。老師出示插圖，將本課12個詞語寫成卡片，讓學生把卡片貼在相應的圖畫旁邊。貼對后，再領著學生讀一讀。
2.讀韻文，說一說每一組詞語與春天的什么有關。
四、感情朗讀，練習背誦
1.按要求歸類讀。
2.感情朗讀，邊讀邊想象春天生機勃勃的景象。
3.背誦韻文，邊背邊想象。
第二課時
一、檢查復習，鞏固舊知
1、認讀生字、詞語卡片。
2.用“春、草、芽、布”口頭擴詞。
3.朗讀、背誦韻文。
二、學習筆順，指導描紅
1.學習新偏旁。“日”、“木”、“草”，書空筆順，找出帶有這3個偏旁的字讀讀，知道含有“草”字頭的字一般多與花草植物有關，含有“木”的字一
2.老師重點點撥并范寫“春、芽、谷、桃”。
3.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。播放輕音樂。
四、課堂檢測效果，訓練表達
1.“開火車”讀生字。
2.看拼音貼字。
3.聽寫生字及詞語。
4.指導學生運用課文中的詞語看圖說話(詞語用得越多越好）
《識字１》導學案 篇7
[教學要求]
1.按一定的順序仔細觀察圖畫，培養觀察能力。
2.初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。
[教學時間]：兩課時
第一課時
一、導入
1、歌曲《春天在哪里》
2、我們一起到校園里去找春天，你找到了什么？（根據學生回答相機打出詞語）突出下列詞語的教學：春風春天的風有什么特點?(輕輕的、柔柔的)春雨春天的雨是怎樣的?(細細的、像牛毛)嫩芽誰來說說“嫩芽”是什么樣的?(只有兩三片葉子是淺淺的)你見過哪些植物的“嫩芽”?是什么顏色？布谷“布谷” 是什么樣的，你見過嗎?我們——起來聽聽它的叫聲。(播放布谷的叫聲錄音)梨花、杏花、桃花圖上的三棵樹分別是什么樹?你是怎樣辨認它們的?
二、借助拼音，讀準字音請同學們打開書，借助拼音讀課文。注意看清音節，讀準字重點指導：“春、樹”翹舌音，“草”平舌音，“柳、梨”邊旨.“燕子”的“子”讀輕聲，“嫩”前鼻音，“杏、蜂”后鼻音。
三、圖文結合，鞏固詞義
1.采用貼圖形式將詞語和圖畫對位。老師出示插圖，將本課12個詞語寫成卡片，讓學生把卡片貼在相應的圖畫旁邊。貼對后，再領著學生讀一讀。
2.讀韻文，說一說每一組詞語與春天的什么有關。
四、感情朗讀，練習背誦
1.按要求歸類讀。
2.感情朗讀，邊讀邊想象春天生機勃勃的景象。
3.背誦韻文，邊背邊想象。
第二課時
一、檢查復習，鞏固舊知
1、認讀生字、詞語卡片。
2.用“春、草、芽、布”口頭擴詞。
3.朗讀、背誦韻文。
二、學習筆順，指導描紅
1.學習新偏旁。“日”、“木”、“草”，書空筆順，找出帶有這3個偏旁的字讀讀，知道含有“草”字頭的字一般多與花草植物有關，含有“木”的字一
2.老師重點點撥并范寫“春、芽、谷、桃”。
3.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。播放輕音樂。
四、課堂檢測效果，訓練表達
1.“開火車”讀生字。
2.看拼音貼字。
3.聽寫生字及詞語。
4.指導學生運用課文中的詞語看圖說話(詞語用得越多越好）
《識字１》導學案 篇8
福建省廈門市集美區兌山小學 吳美瓊
本課中，我利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。
在識字環節中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創設課堂學習的積極氣氛。
在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。
在拓展環節中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
安徽省淮北市黎苑小學 張文花
1、識字教學：
教學時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今后教學中重復出現，復習鞏固。
2、朗讀教學：
教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學生置身其中，讀出了自己的感覺。“層林盡染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學生的感悟。
3、寫字教學：
寫字指導一課時完成，不細致，還應分在兩課時學習。
《識字１》導學案 篇9
教學目標 ：
1會認12個生字，會寫10個字。
2正確、流利地朗讀課文。
3有收集詞語的興趣。
教學重點：
識字寫字。
教學準備：
自制生字卡片、收集關于秋天的詞語。
教學過程 ：
一、導入 新課：
孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。
二、讀中識字。
1學生自由試讀詞語。
2分組互助讀詞語，再開火車讀詞語。
3出示生字，學生自主認讀（讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。）
4開火車讀生字。
5 同桌卡片抽讀。
三、朗讀感悟。
1 教師范讀，學生邊聽邊想畫面。
2 分組試讀，互相幫助，力求讀正確。
3 多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。
4 學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的意思。
5 多種形式讀。
（1）開火車讀，要求讀得正確、流利；
（2）美讀，要求讀得有感情。
（3）自由讀給喜歡的小伙伴聽。
四、在讀中鞏固識字。
1選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語，讀一讀。
2分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。
3 自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。
五、在應用中鞏固識字。
1給生字找朋友(組詞語)。
2卡片游戲《找朋友》。
六、在寫中鞏固識字
1 認讀字音。
2 根據規律分析字形，記住字形。
如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。
3 分組說說自己喜歡的記字方法。
4 說說難寫的字和容易寫錯的字。
5 師范寫，學生觀察字在田字格中的位置。
注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。
6 學生練習。
七、實踐活動
“慶豐收”：秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。
關于秋天的詞語
一葉知秋春種秋收春蘭秋菊春花秋月秋色宜人
秋風過耳秋風蕭瑟秋雨綿綿秋收立秋中秋節
《識字１》導學案 篇10
教學要求：
1、學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語，認識1個偏旁。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和生活經驗理解詞語。
3、了解春節等四個傳統節日的風俗民情，感受祖國燦爛的民族文化。
教學重點：
識字、寫字。
教學難點：
“拜、墓、端”的字形。
教學時間：
2課時
第一課時
內容：看圖學習課文。
要求：1、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和生活經驗理解詞語。
2、了解春節等四個傳統節日的風俗民情，感受祖國燦爛的民族文化。
3、正確、流利地朗讀詞語。
重點：識字、朗讀課文。
課前準備：圖片、課件、資料。
教學過程：
一、激趣導入
同學們都喜歡過年吧!你能說出一年中多少個節日名稱?哪些節日是我們中國所特有的?
二、看圖讀文，初知文意
1、請同學們認真看圖，想一想圖上畫了什么?(學生匯報交流)
2、圖文對照，初知課文主要內容，了解課文的四組詞，介紹了四種節日。
三、借助拼音，自主合作識字
1、自讀課文，畫出生字。
2、借助拼音自學生字讀音。
3、學習小組內互讀互聽，進行正音練習。
4、檢查交流，讀準字音。
四、合作探究，學習課文
同學們在學習小組內討論對四種節日的理解，學生匯報，教師相機補充學生回答不到位
之處。(可借助多媒體演示節日場景，可讓同學匯報課前預習時從課外讀物或網上搜集到的資料。)
五、感情誦讀，感受祖國悠久的民族文化。
六、作業
第二課時
內容：學習生字
要求：學會本課8個生字，認識1個偏旁。
重點：寫字。
難點：“拜、墓、端”的字形。
課前準備：詞卡、生字卡片。
教學過程：
一、談話導入
二、復習字詞
1、讀詞語卡片。
2、朗讀課文。(指名讀、齊讀)
三、質疑解疑，指導朗讀
請同學們自讀課文，提出不理解的問題，合作解疑;指名朗讀，互評互議。
四、生字擴展練習，豐富詞匯
開火車，進行生字擴詞游戲。
五、字形指導及書寫
學生自學生字字形，匯報交流記憶方法，教師抓重點，指導“拜、墓、踏、端”的結構
和筆順。學生動筆之前，提前先觀察田字格中的范字，然后臨寫。
《識字１》導學案 篇11
教學設想
《識字1》是《國標本(蘇)語文》一年級下冊的教學內容，它以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學時我們不能為了識字而識字，要通過朗讀、想像去體會、感悟，要讓學生由詞語想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場景，要讓學生在腦海中留下一組關于“春天”詞語的記憶板塊，為今后的閱讀和寫作做必要的儲備。所以，識字和記憶詞串應該是本課的教學重點和難點。
詞串識字都有押韻合轍的特點，讀起來朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言，從單個詞兒的認讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進，在反復誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩歌奠定了基礎。
另外，運用多媒體課件創設情境，把生活帶進了課堂，使學生已有的感性認識與生活經驗和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產生與詞語相對應的圖像，既有利于學生理解詞義，又訓練了語言。學生們雖然對獨立的詞兒理解增多了，但像沒組裝的機器零件，只有把它們組合起來，才能發揮真正作用，所以，在教學中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導學生憑借已有的知識和經驗，通過想像進行補充和擴展。在學生們的相互討論中，原本貌似獨立，實際具有相似關系的詞語整合成一個“春天”的模塊，在進行反復誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構、存儲于學生腦海中，為學生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。
《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而本課集中學寫帶“木”的字串，意在讓小學生感悟一點漢字文化，培養學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情，為今后學習漢字打下堅實的基礎。
教學過程
—、課件導入，激趣學文
送走了冬爺爺，我們迎未了美麗的春姑娘(課件出示春意融融、鳥語花香的春景圖)。你看，春姑娘真像一位神奇的魔術師，她把大自然打扮得多美呀!看，一群小朋友到田野找春天來啦!
二、聯系畫面，整體感知
1.結合課件畫面，播放歌曲《找春天》。
2.學生交流，從哪些地方找到了春天?
隨機出示：課文四組詞串。
3.借助拼音，學生自由練讀。
4.指名練讀，正音。(逐個詞兒讀，詞串連起來讀。)
[借助畫畫幫助學生建構完整的詞串模塊，使抽象的詞兒和形象的事物整合在一起。]
三、逐行認讀，深入感悟
1.讓學生思考。
(1)春天的風吹在身上是怎樣的感覺?
(2)你知道春天的雨是怎樣的嗎?點擊“春雨”處，讓學生們體會春雨細細的，像牛毛一樣。
(3)出示“春天春風春雨”
誰來讀好這一行詞?
你是怎么想的?你好像看見了什么?(春天到了，我好像感覺到了春風暖暖地吹在身上，舒服極了，又好像看到細細的春雨正在綿綿地下著，萬物都在迅速地生長。)
[讓學生一邊讀，一邊去想與這個詞語相對應的事物圖像，可以把表面上孤立的圖像整合為一體，在他們的頭腦中建構、存儲起日后解決問題時能迅速激活、選擇、匹配、重組的模塊。]
指名讀，師點撥，注意停頓和整個詞串的誦讀節奏。
2.師：春天的柳樹、小草、嫩芽是；怎樣的呢?小朋友昨天已經跟他們交上了朋友，有的小朋友用手輕輕地摸了他們，有的小朋友在草地上打了個滾，有的小朋友還和他們說說話呢!
(1)誰愿意向大家介紹一下你的朋友呢?在學生介紹時伺機逐個點擊“柳樹、小蘋、嫩芽”，多媒體展現春天柳葉吐翠，小草茵茵，嫩芽破上而出的鏡頭。
(2)小朋友這么喜歡自己的朋友?那你能讀好它們的名字嗎?
(3)擊出“柳樹小草嫩芽”一行詞語。
指名讀，師評：聽了你的朗讀，我仿佛看到了柳條垂在河面上，風兒一吹，河水漾起了層層波紋……你們呢?
3.(1)點擊“布谷鳥”，展現布谷鳥在田間邊飛邊鳴的鏡頭，同時講述布谷鳥的傳說。再逐個點擊燕子飛行、蜜蜂采蜜的畫面。
師畫外音：燕子、布谷給我們帶來了春的喜訊，連小蜜蜂也嗡嗡地趕來，在花叢中忙著采蜜呢!一派熱鬧的景象。
(2)誰來招呼這些可愛的小家伙。
(3)春天還會有哪些動物呢?
[學生憑借已有的知識和經驗，對動物這一模塊進行補充和擴展。從而加深對春天的感性認識。]
4.(1)小蜜蜂為什么這么高興?(點擊蜜蜂在花叢中飛行采蜜的特寫近鏡頭)
(2)讓我們做個深呼吸，扇動翅膀，跟著蜜蜂，一起到花的海洋里去邀游吧!(錄像展示“花的世界”，其中有梨花、杏花、桃花。)
[伴隨著生動活潑的畫面，孩子們揮動著雙手學著蜜蜂在教室內自由跑動，既帶來一種身臨其境之感，同時又達到了做課間操的效果，起到很好的調節作用。]
(3)在花的海洋中，你最喜歡什么花?為什么?
(學生小組交流后集體匯報，教師隨機點擊“梨花”、“杏花”、“桃花”的多媒體畫面。)
(4)點擊出“梨花杏花桃花”
指名讀，學生評價。
四、熟讀成誦，記憶積累
師：春天在哪里?春姑娘悄悄告訴小朋友：春天在校園里，在小河邊，在枝頭上，在田野中，春天就在小朋友的眼睛里。課文中的這些詞兒連起來讀就像一首小詩、趕快讀讀，把春天的美讀出來吧。
1.練習朗讀
(1)自己練讀。
(2)把春天的美讀給小組里其他同學聽。
(3)交流：怎樣讀得美?教給方法(邊讀邊在腦中放電影)。
2.學習背誦
春天不光留在小朋友的眼睛里，它還應該深深地印在小朋友的腦海里，我們來比一比，誰最有本事把這些詞兒都記下來。
(1)小組交流，討論最佳記憶方法。
(2)大組匯報交流。(a、詞串記憶法，如“春——”“——花”；b、歸類記憶法；c、畫面記憶法等)
[記憶法是學生的智力因素之一，而死記硬背是培養不出記憶能力的，小學時期是學生記憶的黃金階段，只有讓他們領悟、掌握靈活多樣的記憶方法，才是行之有效的。]
五、認識偏旁，學習生字
1.認識木字旁
今天我們一起來認識一個新偏旁，想不想和他交朋友?
板書“木”，知道他的名字嗎?
2.文中有哪些字是帶“木”的?(樹、杏、梨)
它們為什么都有個“木”?以前學過帶“木”的字嗎?
[把相同偏旁的字組成字串學習，以便學生理解和記憶，同時也讓學生從中領悟形聲字構字的巧妙，感受漢字的結構美，培養識字興趣，提高識字能力。]
學寫“樹、杏、梨”
(1)比較三個帶“木”的字有何異同?(位置不同，形體也發生變化。)
(2)同桌說說這三個字中你會寫了哪個?有什么好方法記住它。
(3)全班交流。
(4)指導書寫。
(5)學生練寫，教師巡視指導，糾正寫字姿勢
《識字１》導學案 篇12
《識字1》以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學生學會的9個生字，標在田字格上方的是要學生認識的4種筆畫，本課的重點是識字、寫字、誦讀。根據《語文課程標準》的要求，圍繞語文教學的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。
教學目標：
1.按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯系起來;朗讀詞串，積累詞匯。激發學生學習漢字的興趣。
2.學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。
3.通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學重難點：
識字、寫字;了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學時間：
2課時
教學準備：
投影、生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
（一）第一課時
課時目標：
1.學會本課“樹、梨、杏”3個生字。認識“木”字偏旁。
2.正確、流利地朗讀韻文。
3.把圖畫上的事物與所學的詞語聯系起來。
教學重難點：
1.把圖畫上的事物與所學的詞語聯系起來。
2.學會本課“樹、梨、杏”3個生字。“春”、“谷”、“布”的書寫。
一、音樂激趣，進入春天
1.播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲?
2.對!同學們，你們認為春天在哪里呢?
3.是啊!春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教師板書課題。
(設計意圖：上課伊始，教師播放學生熟悉的音樂，讓孩子們輕松地進入學習狀態，激發學生學習的興趣。)
二、圖文結合，認知詞語
1.讓我們來認識這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準字音，讀通句子。
2.讀讀這12個詞語，你發現了什么?
1)他們都是介紹春天的。出示春天。
學習“春天”：
重點指導：春，
并記憶字形，突出日字旁。
2)說一說每組詞語與春天有什么關系?
歸類。
第一行詞語說明春天氣候的特點;
第二、三行詞語是標志春天到來的植物和動物;
第四行介紹了春天里果樹開的花。
3.學習：春天、春風、春雨
春風姐姐是怎么樣吹得呢?誰來當一當，表演一下。
出示：課件： 柔柔的風伴隨著怎樣的春雨?
(細細、綿綿)板書：春雨像 ，像 ，又像 。
(1)看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：
隨風潛入夜，潤物細無聲。
(2)讀出春天風雨的輕柔嗎?有感情讀一讀詞。
4.學習：柳樹、小草、嫩芽
柳樹(1)春天的和風細雨滋潤著大地萬物，一切都發生了變化。
(2)看，在春風吹拂下，柳樹和小草在干什么?真像什么?
嫩芽(1)嫩芽可小了，它們藏在哪里呀!請小朋友們再仔細看一看圖，讀讀。
(2)還有一些春天的小信使，也給我們送來春的消息。
布谷(1)齊讀詞語。
(2)它還有一個很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什么又叫“布谷”
播放聲音，圖片(強調捉蟲)
5.學習：梨花、杏花、桃花
(1)白的像什么?杏花什么顏色?
(2)除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的?
看到這樣的情景，你想到哪個詞?
鮮花真美啊!只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。
(設計意圖：復習音節，為學習本文做好鋪墊。識字教學的關鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎。引導學生邊看圖邊識字、學詞，并進行適當的說話訓練，力求達到識用結合，學以致用。)
三、練讀課文 感受春天
1.看到這幅春景圖，你有什么感受?你最想做什么?你想對春姑娘說什么呢?
請你把對春姑娘的贊美都通過朗讀表達出來吧!
(請小朋友一邊誦讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風柔柔地吹，春雨細細地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠;燕子從南方飛回來，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。)
誦讀詞串，不要一個詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時候，速度要適中，節奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞匯就更豐富了。
教師范讀。
2.糾正字音，巡視指導。
3.指名讀、小組讀。同桌互讀。
4.讀全文。
5.課件提供填空，把學過的生字詞填入括號里。
春天來了，( )輕輕地吹，( )淅淅地下。柳樹( )了，小草( )了。( )、( )、( )都開放了，( )在花叢中采蜜。( )也從南方飛回來了，春天真美啊!
(設計意圖：能借助拼音讀通順詩句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達到要求者過關。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。)
四、學習偏旁，寫字指導
1.指名讀。
2.學習偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些? 找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關。
學生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學生仔細觀察生字在田字格中的位置。
重點指導“樹、梨、杏”三個“木”的寫法有什么不同。
3.重點反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點點撥并范寫“樹”“梨”。
4.學生在書上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
5.課后練習
有關春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。
除此之外，你在春天里，還觀察到過什么?
(設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。會讀會寫會用三個生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。)
（二）第二課時
課時目標：
1.按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯系起來;朗讀詞串，積累詞匯。激發學生學習漢字的興趣。
2.學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。
3.通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學重難點：
識字、寫字;了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
一、復習
1.出示10個生字卡片。
2.板書筆畫：
3.和學生一起說筆畫名稱。
4.指名讀，開火車讀
5.指名說出筆畫名稱。
6.邊書空邊說筆畫名稱。
(設計意圖：創設一定的情境，讓學生在觀察的過程中識字。這樣，學生身臨其境，學起來興致很高。)
二、指導朗讀課文，了解意思
1.多媒體出示課文插圖，學生觀察。
2.你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎?
3.圖中有什么鳥?它們各自在做什么?
圖中的布谷和燕子表情怎樣啊?你們能讀出它們的快樂嗎?(指名讀，齊讀)
4.細心的你還從圖中看到了什么?
5.聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么?
你認為這些詞該怎樣讀呢?
6.齊讀詞語。
7.這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──
(設計意圖：借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象;再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產生“畫面感”，這樣有利于培養學生的語感。詞語的呈現和朗讀的指導，均從學情出發，不生拉硬拉，較好地體現了“順學而導”的教學思想。)
三、朗讀詞語，抒發情感
1.多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。
2.與喜歡的小伙伴合作朗讀。
3.春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優美的詞語來贊美多彩的春天吧!師生齊讀這些詞語。
4.比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。
(設計意圖：搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規律。)
四、識字交流，寫字指導
1.課件呈現詞語，你會認嗎?學生嘗試自我認讀。
2.同桌互讀，交流認字方法;互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。
3.游戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件隨機出現生字(生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上)，要學生隨口正確讀出生字。
4.說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬”字，教師具體范寫，著重強調“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。
5.學生自寫課后生字，展示評議。
6.實踐活動：找春天
學生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。
(設計意圖：把識字寫字安排在感知課文內容之后，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經多次呈現，學生已經不陌生了，因此會比孤立呈現生字來機械識記的效果好。)
《識字１》導學案 篇13
【教學目標】
1、認識“萬、復”等13個生字，會寫“萬、丁”等5個字。
2、正確、流利地朗讀課文和背誦課文，感受春天的美好。
3、激發學生對春天的喜愛之情，產生尋找春天的想法。
【重點、難點】
1、重點：正確認讀“會認”的字和正確書寫“會寫”的字。朗讀課文和背誦課文。
2、難點：從誦讀中感受春天大自然的美麗景色。
【教具準備】電腦課件 生字卡片 詞語卡片
【教學時間】一課時。
【設計流程】
一、創設情景，激趣引入
1、屏幕顯示：
一群小孩子正在春天的美好春光里，手拉著手去找春天，一邊找一邊唱《春天在哪里》。鼓勵學生加入這個行列，一起站起來，一起手拉手唱歌，一起找春天。
2、看圖說話：
你看了上面的圖畫后，你發現春天是怎樣的？你找到春天了嗎？用自己的話描述一下，好嗎？
3、引入課題：
春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變化無窮，讓我們一起去欣賞春天的美麗景色。
二、教給方法，自主識字
1、提問識字的方法。看拼音、預習、問老師、問同學、爸爸媽媽教的等方法。
2、出示圖畫，玩摘蘋果游戲，認識課后“我會認”和“我會寫”的生字：
⑴ 蘋果樹掛有13個蘋果（帶拼音）。
⑵ 先讓學生自己讀，同桌讀，小組讀，指明當小老師領讀。
⑶ 把生字蘋果去掉拼音，讓學生小組讀，開火車讀，男女比賽讀，小組互相練習和互相對考。
⑷ 逐一指名上來的學生正確拼讀后，就把蘋果獎給他。
3、找字卡，一個學生讀，其他同學找，顯示字卡。
4、做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。
5、鞏固識字，指導寫字：
⑴ 互相說說識字的方法：
比一比：冬──齊 萬──丁
加一加：白──百
⑵ 老師在田字格指導并范寫五個生字。
⑶ 學生自己練習寫。
6、把生字送回課文的詞語中，指導學生讀詞語卡片。
7、會讀詞語卡片的同學把卡片送給他們，下一個環節請他們來玩貼詞語游戲。
三、圖文結合，讀中感悟
1、鼓勵學生，自己初讀。
2、分角色每人讀一行。
3、教師讀第一行，其余三行由同學讀。
4、聽錄音讀，閉上眼睛，你仿佛看到了什么畫面？讓學生說一說。
5、春天來了，一切事物都醒了，小燕子也飛來了，你們覺得應該貼那些詞語？讓剛才拿著春回大地，萬物蘇醒的卡片同學出來貼。
6、播放課件，出示第二行的畫面，你看到什么？聽到什么？應貼什么卡片？讓全班齊讀。誰來學黃鶯怎樣唱歌？燕子怎樣跳舞？
7、播放課件，出示第三行的畫面，你又看到什么？聽到什么？應貼什么卡片？讓全班齊讀。誰來模仿泉水的聲音？
8、播放課件，出示第四行的畫面，你又看到什么？聽到什么？應貼什么卡片？讓全班齊讀。看圖畫說說看怎樣才是百花齊放？怎樣才是百鳥爭鳴？讓一些同學學小燕子怎樣叫？學小黃鶯怎樣叫？學小百靈怎樣唱？
9、配樂誦讀課文。
10、男女每人輪讀一個。
11、拍手看圖背誦，指明檢查。
四、拓展延伸，主題升華
1、你學了這篇課文后，你最喜歡圖畫里的什么事物？你想對她說什么？
2、你想用什么方式贊美一下美麗的春天？提示：可以唱關于春天的歌，可以畫春景圖，可以扮春天各種各樣動物的叫聲，可以收集春天的好詞等形式。（分小組討論，兩分鐘時間準備。）
3、各小組表演。
4、質疑。
【內容簡析】
這是一首短小、優美、悅耳的兒歌，全文八個四字詞描寫的是春天的典型事物或現象，構成了一幅生機勃勃的春景圖。文字排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口，讓學生在學習實踐中感受到春天的大自然的美麗。
【設計理念】
充分利用學生已有的知識經驗和課堂上做游戲、找朋友、聽錄音、看圖畫等活動，引導學生興趣昂然地自主識字，讀中成誦，用自己的眼睛和耳朵感受春天，從中受到美的熏陶。
《識字１》導學案 篇14
《識字1》是一年級下冊第一組教材“多彩的春天”的第一課，它以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫出一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共八個詞語，從不同方面揭示了春天的特征，所以，教學時我注意到不能為了識字而識字，要通過觀察、朗讀、想象體會、感悟。要讓學生由詞語想到具體的事物，由詞語想到特寫的畫面。由整篇課文想到春天特有的場景，要讓學生在腦海中留下一組關于“春天”詞語的記憶板塊，所以識字和詞語積累是本課教學重點和難點。圍繞教學目標責任制，我注意做到以下幾點：
一、走出課堂，感受春天
七歲孩子感性認識是強于理性認識的。因此，教學時首先引導孩子觀察春天。（因開學時春天特征尚未明顯，調整教材內容，將本組教材的教學進度適當向后推移）校園里，小草已露出地面，柳樹發芽，春意盎然，這不就是一個活的課堂嗎？因此，我把課堂搬到校園里，讓學生在校園里找春天，讓學生親自感受一下綠草如茵，鮮花盛開，充滿生機與活力的春天，學生通過自己的觀察，尋找鮮明形象的畫面已滋養了學生的意識，再讀課文中的詞語，學生便能心領神會了。
二、跨躍學科，玩中學習
新課程倡導綜合性學習，的確，我們著眼于學生的發展，就不會隔裂學科間聯系。結合美術課，引導學生制作字卡，形狀3～5厘米見方，在字卡形狀上適當下點功夫，可選反映春天特點的內容畫成簡筆畫，如“桃花”、“草芽”、“青蛙”等等，共做13個，再指導學生把字分別寫在13張字卡上。雖然本課識字量大，但用這種方式學習，學習興趣盎然，并不感到累，因為他們并沒有意識到自己在識字，他們始終把自己的動手當成是玩。學完本課后，可再利用一節美術課畫一畫美麗的春天，并用合適的詞句寫在景物旁邊，看誰寫得好，寫得多，這樣，既鞏固積累了詞語，又在綜合學習中提高了學生審美素養，這種無學習痕跡的學習會使學生樂此不疲。這一環節看上去費時，但它卻為本組教材的學習打下很好的基礎，我認為是事半功倍的。
三、自主識字，適時交流
本課要求識字13個，但有很多孩子已認識其中一部分字，如何進行有效學習，我很贊同自主學習認字，在獨立研究的基礎上交流。交流時可小范圍先進行；如同桌互讀、互查、交流識字的好方法，討論個別難認字的識記方法，然后全班交流，教師重點引導識記難認字，引導掌握有規律的漢字識記方法。如熟字加一加（泉、鳴、百、冰、蘇）熟字減一減（萬）等。經過一番研究交流后，組織比賽認讀，讓學生及時獲得成功的自信，因為這是足以使學生后續學習的一種動力。比賽時，注重基礎不同的學生衡量標準也不一樣，好一些的比比誰認得多，困難多的學生比比誰的進步大，最后可設計“春姑娘的禮物”為評價手段，既可以讓學生體驗到努力后成功的喜悅，又能給學生一種美的享受。
四、朗讀感悟，引導積累
詞語組串識字都有押韻合轍的特點，讀起來朗朗上口，由此，“以讀為本、讀中感悟”成為本課教學的重要手段，通過多種形式的朗讀幫助學生理解感悟語言，由單個詞語的認讀，到每行詞串的連續，到詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進，讀出詞語間的停頓、節奏。直至熟讀成誦。教學實踐告訴我們，語文學習的主要途徑是積累，教學最后可由教師出示一些圖片，引導學生說出一些詞句：如生機勃勃、抽枝長葉、春光明媚、鳥語花香等，鼓勵學生在課外留心積累描寫春天的詞句、古詩。之后在美術課上畫出自己看到的春天，并把合適的詞句寫在景物旁邊，這樣，一幅鮮活的“春天”畫面，就以模塊形式建構，存儲于學生腦海中。為今后表述提供了資源。
五、精講規律、多描少臨
本課要求寫5個字，教師的講解應抓住規律，引導學生發現寫好字的方法：如“萬”的鉤要落在豎中線上。“百”是天覆字，上寬下窄等，重要的是示范書寫。一年級學生模仿能力強，盡量發揮學生這一優勢，讓他們在觀察教師書寫的過程中感悟字的間架結構，筆順規則，運筆方法，另外，我還自制了仿影范本，要求學生一邊描，一邊記，記筆劃位置，長短斜正，真正達到模仿的最佳效果。