“唯一的聽眾”教學設計
一、學科小學語文
二、課例名稱唯一的聽眾
三、執教教師秦皇島市撫寧縣牛頭崖鎮中心校 溫秀鳳
四、指導教師秦皇島市撫寧縣教育局教研室 袁雅玲
五、課型新授
六、年級小學五年級
七、教材版本冀教版
八、教學設計
教學目標：
1. 認讀并理解“沮喪、詛咒、潛滋暗長”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感悟文本帶來的如鼓勵、尊重、關愛等情感內容以及更深層的東西，如人與人之間真情的美好。
學生和內容分析：
學生分析：學生剛剛進入高年級階段，尤其是農村學生，由于地域等原因，生活積累簡單，視野相對狹窄，語言交流機會少，語感相對較差。因此，通過每一節語文課，為學生創造讀、說的機會，培養學生對字詞的敏感度，砸實閱讀基本功，是非常必要的。就本篇文章來說，不經過反復閱讀品味的過程，學生很難體會到文中那些細膩的情感。
內容分析：這篇文章記敘了一個被父親和妹妹說成在音樂方面簡直是個白癡的人，在一位音樂教授“詩一般的語言”的滋養下，奏出了“真正的音樂”的事，告訴人們，默默地關懷、持久的關注、熱情的鼓勵、耐心的期待……可以幫助人建立起自信，獲得成功，可以創造奇跡。
全文共五個自然段，以我的心理、行動的變化為主線，巧妙契合了老人“詩一般的語言”“平靜地望著”，使文章更多了一層深邃。
課時安排：兩課時
教學方法：自主讀書、自主感悟
教學手段：
1. 借助語言文字，引導學生充分自主閱讀。
2. 借助多媒體品悟語言文字的魅力。
教學設計過程：
一、破題入課
1.教師以猜字謎的形式，引出“眾”字，學生組詞，教師適時板書“聽眾”
2.導語揭示課題
教師：看，一提到這個“眾”字就和人多有關系。可是我們今天要學習的這篇課文的題目卻是“唯一的”聽眾。（完成課題的板書）
二、一讀課文，整體感知
1. 提出閱讀要求：生字詞比較多，注意把字音讀準確。
2. 學生自由讀課文，教師巡視指導。
三、二讀課文，梳通文本
1.隨機處理學生在讀書過程中出現的讀音、斷句、誤讀等問題，鼓勵學生讀出自己的感受和理解。
2.要點把握：
a 借助朗讀，理解“沮喪”，并引導學生通過“絕妙”一詞，體會我情感的變化。
b 板書“詛咒”，比較“詛、沮”兩字，通過齊讀“我”詛咒自己的話，體會“我”此時的心情。
c 引導學生關注老教授“詩一般的語言”
①找出老教授的語言，自由讀。
②把老教授的語言改寫成詩行，并借助多媒體，配樂讀。
通過品讀，加強學生對老教授語言的感悟與理解。
d 注意“潛滋暗長”這個詞中“潛”的讀音，并通過教師的示范讀，體會詞語意思。
e 巧借標點“??!!!”指導朗讀，體會人物復雜的內心世界。
教師小結：是呀，妹妹把所有的驚訝叫了出來，喊了出來。此刻，驚訝、震驚的何止是妹妹呀！
f 齊讀最后一段，讓每個學生閱讀的心理體驗得到進一步升華，并通過朗讀來釋放。
四、三讀課文，自悟自得
過渡：課文讀完了，文中那個美麗的清晨，那片寧靜的小樹林，那位說著詩一般語言的老人，還有那個小伙子……好像都出現在我們眼前。讓我們靜靜地想一想——
1.與文本對話：帶著自己的感受默讀課文。
2.與自己對話：把想要說的話濃縮成一個詞語。
3.師生交流：圍繞一個詞，說清讀文后的感受。