第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計（精選14篇）

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，熱烈、激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。　

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第12至16自然段。

　　2、學會本課生字詞，聯系上下文理解“茂騰騰”“震撼”“燒灼”“威逼”“驟雨”等詞的意思。

　　3、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　教學重難點：通過品讀課文，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　課前準備：搜集黃土高原、安塞腰鼓的圖片、影像或文字資料。

　　教學時間：二至三課時。

　　第一課時

　　一、預習導學

　　1、閱讀黃土高原及安塞腰鼓的資料。

　　2、查詞典理解下列詞語的意思：

　　燒灼：                                  威逼：                                                  

　　亢奮：                                  驀然：                                               

　　元氣淋漓：                              戛然而止

　　3、從文中找出合適的詞語填空

　　（           ）的后生   （            ）的南風

　　（           ）的鼓點   （            ）的流蘇

　　（           ）的腳步   （            ）的瞳仁

　　（           ）的風姿   （            ）的舞蹈

　　（           ）的空氣   （            ）的陽光

　　（           ）的世界   （            ）的雞啼

　　4、通讀全文，整體感知，課文按            ——                 ——                順序寫的。思考：文章可以分為幾個部分，各自講了什么？

　　5、細讀課文，你從哪些地方感受到安塞腰鼓獨特的魅力？有感情地讀一讀。

　　二、課堂研討

　　（一）導入新課

　　1、欣賞陜北民歌《黃土高坡》

　　剛才我們欣賞的是陜北民歌《黃土高坡》。在陜北黃土高原上還有一種民間藝術，叫腰鼓表演，主要流行于安塞地區。齊讀課題，“塞”是個多音字。（正音）

　　2、通過預習，你能用一兩句話介紹一下安塞腰鼓嗎？

　　（播放文字資料）（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，具有2000年以上的歷史。可由幾人、幾百人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力，被稱為“天下第一鼓”。豪放、粗獷的后生揮舞著手中的鼓槌，跳著強健、火熱的舞步，氣壯山河，振奮人心。）

　　（二）初讀課文

　　1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。

　　2、請同學們自讀課文，思考哪一句話最能表現作者的情感（好一個安塞腰鼓）

　　3、文中反復出現“好一個安塞腰鼓”。“好一個……的安塞腰鼓”這樣的句子，你能找到嗎？

　　4、學生找句子，出示四句，你覺得應該怎樣讀這四個句子？（課件）

　　5、如此豪放的腰鼓，如此激情飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望呢？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的段落，大聲地讀讀它。

　　（相機正音：“捶　酸棗樹　搏擊　戰栗　陌生”等詞。）

　　6、指導生字書寫： 粱  驟  搏  棗

　　7、理清課文脈絡，劃分段落，概括段意。（提示：看看哪些段落是寫打腰鼓的?）

　　8、學習課文第一~四自然段。

　　自由朗讀，思考：腰鼓表演就要開始了，“我”看到了什么？

　　相機理解“茂騰騰”“樸實”（ 沸騰著生命的熱烈；疊詞更富有韻味。）指導朗讀。

　　三、當堂訓練：

　　課文按            ——                 ——                的順序分成三部分，請寫出每個部分的主要內容。  

　　第一部分（                 ）　                                                       　 。

　　第二部分（                 ）　                                                      　 。

　　第三部分（                 ）　                                                       　 。

　　教師小結。

　　四、鞏固練習

　　1、聽寫本課詞語。

　　2、綜合改錯。

　　雨過天情，天上出現了一道彩紅，學校更美麗了。香樟、黃楊、金桂等樹葉上不斷地陸續地往下滴著晶銀的水珠，蝴蝶在花圃里飛來飛去，小鳥在樹上叫個不停。學校到處勃勃的生機。                                                            

　　第二課時

　　一、溫故預習反饋

　　1、聽寫本課詞語

　　2、寫出下列詞語的近義詞。

　　樸實（　　　） 　火烈（　　　） 　活躍（　　　） 　濃烈（　　　）

　　3、寫出下列詞語的反義詞。

　　急促（　　　） 　安靜（　　　） 　痛快（　　　） 　陌生（　　　）

　　4、細讀課文12-16自然段，選出你最喜歡或你認為最有氣勢的段落，有感情地讀一讀。

　　二、激發興趣，導入新課

　　在1992年的北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞，這就是——安塞腰鼓  （ 生齊讀）

　　承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命的贊歌！它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓錄象）

　　好一個安塞腰鼓！一個怎樣的安塞腰鼓呢？請你來填一填，可以填課文中的詞語。

　　出示：好一個安塞腰鼓！好一個               的安塞腰鼓！（讀好這句話）

　　腰鼓捶起來了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲 “陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內蘊的禮贊！”

　　今天，讓我們再走進課文，進一步去領略安塞腰鼓的豐采和獨特魅力！

　　三、課堂研討

　　1、文章按“鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息”可分為三個部分。而第二部分（5-17自然段）是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

　　那就是：“好一個安塞腰鼓”

　　2、交流。

　　（一）第一層：

　　第六節：

　　1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈……）齊讀這一節。

　　2、老師把這段話改寫成這樣的形式，我們一起來讀一讀。有什么感覺？（像詩一樣，富有節奏）

　　（出示：  驟雨一樣，         是急促的鼓點；     

　　旋風一樣，         是飛揚的流蘇；     

　　亂蛙一樣，         是蹦跳的腳步；

　　火花一樣，         是閃射的瞳仁；

　　斗虎一樣，         是強健的風姿。   ）

　　3、如果這樣寫，好不好呢？出示：

　　那急促的鼓點，像驟雨一樣，

　　那飛揚的流蘇，像旋風一樣

　　那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣

　　那閃射的瞳仁，像火花一樣

　　那強健的風姿，像斗虎一樣

　　請你反復讀幾遍，比較比較，感覺有什么不一樣？（作者用恰當的比喻，對語言進行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄渾，豪放，火烈）  齊讀

　　4、仿寫

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；              一樣，是                     ；                 一樣，是                       。

　　這詩一樣的語言，富有節奏的鼓聲，狂舞在我們的面前，我們怎能不贊嘆――（生讀“好一個安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！”）

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（火烈的舞蹈場面）

　　出示第七節：

　　1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣——    ，使恬靜的陽光——     ，使困倦的世界——                

　　2、看看不同顏色的詞語他們是什么關系？（反義詞）

　　腰鼓捶起來之前，空氣是——      ，陽光是——        ，世界是——      ，腰鼓捶起來了 ，空氣——     ，陽光——      ，世界——         。

　　思考：你從這三對形成強烈對比的詞語感受到了什么？

　　這樣的變化，全因為有了這——安塞腰鼓！這熱烈而奔放的——安塞腰鼓！

　　齊讀：好一個安塞腰鼓！

　　（二）第二層：

　　1、讓我們一起讀讀9、10兩節。

　　2、誰來找出兩個比喻句。讀一讀。

　　山崖驀然變成牛皮鼓面了。

　　觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

　　為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）

　　3、想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）

　　4、仿寫

　　百十個腰鼓發出的              ，碰撞在我們的心上         ，          也驀然變成             ，只聽見       ，       ，        。

　　5、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊——好一個安塞腰鼓！

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（鼓聲的巨大力量）

　　（三）第三層：

　　1、指名讀12、13節。

　　2、出示“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”

　　指讀，

　　“它”指什么？

　　這組排比句連用三個動感十足的詞語突出了什么？（表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）齊讀。

　　3、出示黃土高原圖片。你們看，這就是黃土高原。黃土高原，一片貧瘠，一片荒涼，在這兒，種不出充滿生機的莊稼，這是一片沉默的土地，是那樣的沉重而缺乏活力。他們吃的，是黃土高原上長出來的紅豆角、老南瓜，這兒的人們，生活貧窮、落后，貧瘠的黃土地、困倦的生活，他們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。可是，當我們看到了這安塞腰鼓，誰都會鮮明地感受到——            ，誰都會驚異于——       ！因為這是——

　　（出示填空：一群              的后生。）

　　（1）理解“元氣淋漓”： 生命力十分旺盛，在任何時候都顯得痛快淋漓

　　（2）誰賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13、14節）

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（茂騰騰的擊鼓后生）

　　（四）第四層：

　　1、指名讀第15-17小節，這幾組排比句寫了安塞腰鼓的什么？

　　2、引讀：每一個舞姿都——

　　3、小結，這一部分，可以概括為——變幻的舞姿。

　　4、齊讀16、17節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！——痛苦和……

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（變幻的舞姿）

　　（五）指導背誦

　　（六）討論：“好一個安塞腰鼓！”在文中出現了幾次？結合上下文說說為什么要反復出現這些句子？

　　（七）課文中除了寫安塞腰鼓的“活躍”“激烈”，有沒有寫“靜”呢？

　　1、 讀一讀，男生1-4，女生18-20

　　這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？

　　俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　2、指讀最后一節。

　　鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直到了另一個星球。耳畔傳來的是一聲——渺遠的雞啼。            

　　“一聲渺遠的雞啼”表明了什么？（對明天充滿了希望）這是熱情釋放后的冷靜，這樣的結尾意味深長。

　　四、當堂訓練：

　　1、安塞腰鼓是一種獨特的民間舞蹈藝術。課文主要寫了安塞腰鼓的                          、

　　、                           、                           ，

　　從而贊美了黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。

　　2、學完這篇課文，你對“安塞腰鼓”又怎樣的感覺？用幾個詞語表達出來。                                                                                               

　　五、鞏固練習：1、“好一個安塞腰鼓！”在文中出現了幾次？結合上下文說說為什么要反復出現這些句子？

　　2、背誦第12至16自然段。按課文內容填空。

　　板書設計：

　　火烈的舞蹈場面

　　鼓聲的巨大力量

　　14、安塞腰鼓                   茂騰騰的擊鼓后生

　　變幻的舞姿

　　（  熱烈奔放  粗獷豪邁）

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能感受安塞腰鼓的獨特魅力。

　　3、通過朗讀課文體會安塞人的粗獷、豪放的性格和他們身上那種活躍和強盛的生命力。

　　4、感受文本的語言美。

　　教學過程：

　　一、 觀看錄像，再次感受安塞腰鼓火烈的舞蹈場面

　　1、先請同學們觀看一段視頻。(播放一段安塞腰鼓表演的視頻)這段視頻展示了什么?(安塞腰鼓，)怎樣的安塞腰鼓?(豪放、火烈)

　　2、是啊，好一個豪放、火烈的安塞腰鼓!讓我們翻開課本，再一起來感受一下那豪放、火烈的舞蹈場面。(感情朗讀第6節，引讀第7、8小節)

　　二、 感受鼓聲的氣壯山河

　　1、現在讓我們把攝像機的鏡頭再次對準安塞腰鼓的表演。

　　出示句子：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　(默讀)這部分內容寫了什么?( 鼓聲，百十個腰鼓發出的沉重響聲 )你覺得這鼓聲怎么樣?( )從哪句話中看出來的?(學生讀句子、說理解)

　　4、小結：這是一種能讓高山挺拔，讓大河咆哮的聲音，這聲音氣壯山河。(板書：氣壯山河)

　　這是一種能讓觀眾心情激蕩、熱血沸騰的聲音。

　　5、讓我們的心也隨著這激越的鼓點響起來吧!(感情朗讀第9、10小節)

　　6、引讀：難怪作者發自內心的贊嘆————好一個安塞腰鼓

　　三、 感受后生的生命強盛和黃土高原的廣袤堅實

　　1、 同學們，讓我們再睜大眼睛仔細看看這些捶鼓的后生吧， 這些黃土高原的后生給你留下了什么印象?請放聲自讀第12、13小節，嘗試用文中的詞語來

　　概括這些后生的特點(元氣淋漓、奇偉磅礴、生命強盛、活躍)

　　2、 文中的哪些詞句讓你感受到他們身上有著強盛的生命力?(板書：人 生命強盛)

　　① 學生讀文找出句子：出示(后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。)

　　② 這“有力的搏擊”如同斗虎一樣，有著強健的風姿，這“急速地搏擊”如同 驟雨一樣，這“大起大落的搏擊” 同百十塊被強震不斷激起的石頭 ，狂舞在你面前，一種強盛的生命力正從這搏擊中噴薄而出。

　　③ 你們還想讓自己的視覺和聽覺再獲得一次享受嗎?(觀看視頻片段) ④ 這種搏擊猶如奔騰的駿馬在原野上馳騁，又如洶涌的巨浪撞擊著海岸! 這種搏擊力度強勁，令人有震撼之感，這種搏擊燃燒著激情，令人有燒灼之感，這種搏擊氣勢磅礴，令人有威逼之感。

　　2、把這種活躍和強盛的生命力讀出來。指名讀→評價→指名讀→齊讀

　　(評價：你已經把那種活躍、強盛的生命力表現出來了，但力量還不夠，你可以通過調整語速來增強這種力度。再試試?)

　　3、朗讀這些句子，讓我們感受到后生們那粗獷、豪放的性格和活躍、強盛的生命力，那作者是用怎樣的語言來表現的呢?(作者運用了排比的修辭方法，能讓我們感受到文章節奏之美，韻律之美，朗讀起來能增強氣勢，更好的突出腰鼓舞的恢宏氣勢)， (再讀這兩個句子，讀出節奏、氣勢 。)

　　( 在我們的閱讀中或生活中經常可以遇到這樣的句子：

　　出示：1、“諾曼底”號就要沉了，船上的那女老少都奔跑著，呼喊著，哭泣著。亂得不可開交。

　　2、) 學生填空，然后朗讀，感受)

　　4、讓我們再次感受課文語言的魅力(朗讀句子)

　　5、引讀“它使你————它使你————”

　　8、你從這“農民衣著”“紅豆角，老南瓜”看出了什么?(土地的貧瘠，環境的惡劣 生活的貧窮 )

　　出示資料：安塞縣地處西北內陸黃土高原腹地，鄂爾多斯盆地邊緣，位于陜西省北部，屬典型的黃土高原丘陵溝壑區。境內溝壑縱橫、川道狹長。由于降水量少，干旱成了黃土高原最嚴重的自然災害。(播放圖片)

　　9、俗話說，一方水土養一方人，然而，正是這貧瘠的土地生養了這些元氣淋漓的后生。這是一個廣袤、堅實的土地，只有這樣的土地，才能承受如此驚心動魄的搏擊。

　　因此，作者要由衷地贊頌————好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!(板書：地 廣袤 堅實)

　　10、捧起書，讓我們再次感受安塞小伙身上所體現出來的強盛的生命活力和黃土高原那堅強博大的胸懷。

　　四、感受舞姿的變幻，希望的天地

　　1、是啊，好一個安塞腰鼓!你看，(出示圖片和文字：(教師范讀)每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。

　　2、自由大聲地朗讀這部分內容，你認為這部分內容寫了什么?(舞姿 怎樣的舞姿? )

　　他們把這廣袤的高原當做舞臺，盡情的搏擊，此時，鼓、人、地 已經完融為一體，這是一種藝術，一種充滿力量的藝術，一種充滿了變幻的藝術，一種充滿了希望的藝術。這就是安塞腰鼓!因此，作者

　　2安塞腰鼓教案3會高聲贊嘆————好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

　　3、觀看這種表演，朗讀這些文字，都是一種藝術的享受啊。同學們，這種機會我們怎能錯過呢?捧起書來!感情朗讀第15節。

　　4、這種充滿了奇偉磅礴的能量的搏擊，這種不斷變幻的舞姿會給你怎樣的遐想?( )

　　(是啊，雖然現在的大西北依然經濟落后，但是我們從這氣壯山河的安塞腰鼓聲中，從這些充滿生命活力的后生身上，看到了生命的力量!看到了奮斗的精神，相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩。(補充資料：圖片：西部大開發十年，黃土高原的發展日新月異。10年來，安塞縣緊緊抓住

　　西部大開發戰略機遇，堅持把加快發展作為第一要務，經濟社會實現了跨越式發展，城鄉面貌發生了翻天覆地的變化，取得了令人矚目的成績，為建設美好安塞打下了堅實的基礎。)

　　因此，黃土高原，這是一個多姿的舞臺，這是一片充滿希望的天地。(板書：多姿的舞臺 希望的天地)(播放安塞腰鼓音樂)

　　5、補充資料：1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。 國家非常重視非物質文化遺產的保護，20xx年5月20日，安塞腰鼓經國務院批準列入第一批非物質文化遺產名錄。20xx.5月，作為“中國民間文化藝術之鄉”的143團的安塞腰鼓圖片資料作為非物質文化遺產將參加在成都舉行的世界非物質文化遺產博覽會。

　　我們相信，安塞腰鼓總有一天會被真正列入世界非物質文化的名錄，安塞的明天一定會更輝煌!

　　五、作業

　　摘抄并背誦自己喜歡的句子或段落。

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　知識目標：理解課文內容，掌握文章中短句的運用及排比句、感嘆句的作用。

　　能力目標：學生能在課堂上發表自己的見解，培養學生的表達能力。

　　情感目標：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量，

　　教學重難點：

　　通過對文章的朗讀、分析揣摩，感悟文章的情感。

　　教學方法：

　　提問法、教授法

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　教師：下載有關“安塞腰鼓”的畫面、和范文朗讀片段。

　　學生：聽歌曲《黃土高坡》的錄音，體會濃厚的黃土高原情結。查找“安塞腰鼓”的歷史資料。自讀課文，掃清文字障 礙，給生字詞注音釋義。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、導入語：一曲激昂高亢，展現西部人民壯志豪情的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。（多媒體展示黃土高原的地圖）這里是黃帝軒轅氏書寫華夏民族第一部史詩的地方，這里的子民自古以來就在和惡劣的自然環境抗爭，在數千年的抗爭，產生了許多展現著西部粗獷，豪放的民風民俗的藝術形式。今天，我們文化之旅的腳步將隨著 劉成章 先生的生花妙筆踏上這片黃土，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓！（出幻燈片） 談到天下第一鼓，同學們最想知道什么呢？（提問三四個同學，問題留到課尾解決）

　　2、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。

　　3、學生談觀感。教師從以下方面適當引導；

　　①安塞腰鼓，它產生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　③通過觀看視屏同學們對安塞腰鼓的感受是什么？（雄偉，氣勢磅礴等等）老師在黑板上寫出關鍵詞。現在同學們帶著對安塞腰鼓的感覺我們一起來看劉成章先生是怎樣用文字開描寫《安塞腰鼓》的。

　　二、學習新課

　　初讀課文，整體感知

　　1、知內容。 學生快速瀏覽課文，用“„„的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；用文中的內容。

　　2、明結構。 說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。 （好一個安塞腰鼓） 這是文章內容與結構上的核心句。

　　精讀文章，品味語言

　　1、尋美點。

　　學生自由朗讀，找出自己認為美的句子。（教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講臺走動觀察）。領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　2、在互動中體會文章感情，講解排比、反復等修辭手法，掌握文章主旨。

　　①請同學們起來說說找出的優美句子。重點講解運用排比、反復的句子（包括情感、重讀、效果）。講解后請一個同學讀，再全班齊讀，再放錄音。讓同學們在對比中體會文章的感情。 如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。 本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

　　②出除了鼓聲，作者還描寫了后生們的動作。重點講解“搏擊”一詞，與其他描繪打鼓的動詞（打擊、敲打）相比，作者為什么要用“搏擊”，這體現了后生們的頑強的生命力。與安塞腰鼓的發源地——黃土高原聯系（搏擊腰鼓、更搏擊貧瘠、搏擊艱難的生存環境）。讓同學們體會文章的主旨。（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處） ③回頭看，安塞腰鼓不僅僅是寫腰鼓，還寫人、寫環境、寫土地。（老師點明主旨）

　　④要求同學們找出最能體會作者情感的句子（提問）。講解反復的修辭手法（情感效果、在全文中的作用）同學讀、全班讀、錄音機讀。比較學習，體會情感。

　　⑤短句和感嘆句的運用。（為了傳達勃發的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。）

　　⑥播放“忘情了，沒命了”放錄音，同學們齊讀，體會作者情感。老師引導，適當總結。

　　⑦再看安塞腰鼓視屏。讓同學們感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同學的體會。

　　⑧回答剛開始的問題。（通過剛才的學習，同學們的疑問解決了嗎？解決了，請一個同學起來回答；沒解決，老師引導總結）

　　布置作業：

　　A、兩部分的“靜”有沒有不同？

　　（第一部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。）這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢？ （以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前后呼應。）

　　B、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

　　板書設計：

　　安塞腰鼓 劉成章

　　意蘊美 形式美 生命的力量 陽剛之美

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇4

　　王克軍

　　[教學設想]

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　[教學目的]

　　德育點：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，理解生命的內涵。

　　能力點：理解排比修辭手法的類型及其在文章中的作用；學習朗讀課文，理解文章內容。

　　知識點：理解文中一些句子的深刻含義。

　　[教學重點]

　　1.朗讀課文，理解文章內容。

　　2.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　[教學難點 ]

　　1.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　2.理解文中一些句子的深刻含義。

　　[教學時間]

　　二課時。

　　[教學過程 ]

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1.聯系上下文，體會下列詞語的意思。

　　忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆

　　碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓

　　2.初讀課文，了解課文大致內容。

　　二、導入  新課

　　同學們喜不喜歡“播滾”?喜不喜歡“勁舞”?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天，我們就來學習——篇描寫安塞腰鼓的散文，即劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

　　放教學錄像。安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

　　三、正課研討

　　1.要求學生談談自己看了錄像后的感想。在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

　　①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。

　　③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發、噴涌。

　　2.朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）；然后給課文分段，歸納段意。（——按表演前、表演中、表演后分三段。第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。）

　　3.第二段可以分成幾層？（——分成4層。第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。）

　　4.文章怎樣寫表演前的情況？（——從背景寫，是一片高粱地、絲溜溜的南風；從人物寫，是茂騰騰的后生；從性格寫，是樸實的；從神情寫，是沉穩而安靜的；從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。）

　　5.這樣寫有什么好處？（——為下文寫腰鼓表演蓄勢。）

　　6.安塞腰鼓的舞姿有什么特點？（——壯闊、豪放、火烈。）

　　7.作者是怎樣寫的？（——先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。）

　　8.這樣寫有什么好處？（——運用比喻使描寫的對象更加形象、生動、具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。）

　　9.“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？（——空氣：冰冷～燥熱，陽光：恬靜～飛濺，世界：困倦～亢奮）

　　10.運用反義詞寫有什么好處？（——用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。）

　　11.如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是怎樣寫？（——虛寫。）

　　12.用虛寫有什么好處？（——用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。）

　　13.作者聯想到什么？（——聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。）

　　14.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？（——這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。）

　　四、課堂小結

　　文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受，寫出了陜北人的性格特征。

　　五、布置作業 

　　1.完成課后練習一。

　　2.給下面的詞配上一個同義詞。

　　忘情（ ）閃射（ ）火烈（ ）亢奮（ ）

　　晦暗（ ）羈絆（ ）搏擊（ ）輻射（ ）

　　第二課時

　　一、抽查預習

　　閱讀課文，思考課后練習。

　　二、導入  新課

　　上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，這節課我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

　　三、正課研討

　　1.朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

　　2.文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？（——用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴；第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。）

　　3.這樣寫有什么好處？（——用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的 響聲，氣勢不同反響。）

　　4.文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？（——先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼，使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛，使人感受到陜北農民的那種取之于人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。）

　　5.“黃土高原啊”這一段寫了什么？（——寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。）

　　6.為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？（——這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓；因為江南的流水已經蝕消了生命的“元氣”，已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。）

　　7.第二段的第四層寫什么？（——總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力，從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化，從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。）

　　8.倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個詞能不能對調？為什么？（——不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。）

　　9.為什么說“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？（——人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。）

　　10.怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？（——

　　當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜；雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征，有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。）

　　11.本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？（——句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。）

　　12.請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談談自己的理解。（——我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。）

　　13.歸納文章的中心思想。（——本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。）

　　14.歸納本文的寫作特點。（——文章內容和形式高度統一，可從句式、修辭和節奏角度思考：①鏗鏘的短句；②激昂的排比；⑧疾猛的節奏。）

　　四、課堂小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表達出作者贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

　　五、布置作業 

　　1.課后練習二、三、四。

　　2.寫出了面詞的反義詞。

　　晦暗（ ）束縛（ ）閉塞（ ）歡樂（ ）

　　擺脫（ ）冰冷（ ）恬靜（ ）困倦（ ）

　　3.簡答。

　　（1）本文以什么作為線索？

　　（2）安塞腰鼓的特點是什么？

　　（3）“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

　　（4）模仿文中的排比句寫一段話。

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇5

　　一：教材分析

　　1：教學內容

　　本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能。基于這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，品味音樂西性的復疊，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發學生對人生的思考。

　　2：教材的地位、作用

　　《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

　　3：教學目標

　　a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用;品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

　　b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

　　此教學目標是根據本單元的內容特點，以及新課標的要求制定的。

　　4：教學重點、難點

　　重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　難點：理解一些句子的深刻含義;引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　二、教學設想

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有XX年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恒的 追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則：主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發對人生的思考，合作討論對人生的看法，引導他們樹立正確的人生觀。

　　三、教學方法

　　基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

　　真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

　　“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

　　在作者筆下，把形式與內容，客體與主體，真正地無間的統一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句;也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應。自始至終采用行進的、動態的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細細品品味哪能感受理解?

　　四、學法指導

　　1、 指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

　　2、 通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

　　五、教學過程

　　1、 導語設計

　　簡介安塞的位置，出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。下面請看……

　　安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本，1126頁)

　　腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)

　　2、(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)

　　提問：請同學來描繪一下剛才所看到的表演;你想到了什么?

　　剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。

　　3、剛才**同學讀得怎么樣?下面我們播放課文的錄音聽聽。(播放課文錄音)

　　4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處?哪一種好?好在哪里?

　　5、剛才的課文錄音中節奏有什么變化?為什么?引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。

　　(第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。)

　　6、大家喜歡安塞腰鼓嗎?大家喜歡作者的描繪嗎?讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。分組討論3分鐘，各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。

　　主要內容有以下方面：

　　寫表演前的情況?從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　舞姿特點?壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　“這腰鼓”這一段用反義詞?空氣(冰冷一燥熱)，陽光(恬靜一飛濺)，世界(困倦一亢奮)用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這句話理解?這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

　　文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

　　先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　“黃土高原啊”這一段：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。

　　(l)句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!”(2)句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　(3)段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。

　　對于未說出的，教師可以以自己的方式補充。

　　7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。

　　8、問：你從文中感受到了什么?

　　小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。

　　9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇6

　　初二語文導學案

　　講授人：             執筆人：乍四兵      審核人：

　　課  時：2            講授時間：          課題：2.安塞腰鼓

　　學習目標：

　　1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

　　3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

　　教學重點: 感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量

　　教學難點: 品味排比句的作用、氣勢與激情

　　預習·導學

　　1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。

　　瞳仁（    ）    亢奮（    ）    羈絆（    ）    山崖（    ）

　　冗雜（    ）    燒灼（    ）    磅礴（    ）    淋漓（    ）

　　戛然（    ）    閉塞（    ）    束縛（    ）

　　2.填空

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，（      ）地搏擊著，（      ）地搏擊著。它（      ）著你，（      ）著你，（      ）著你。它使你從來沒有如此（      ）地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你（      ）于那農民衣著包裹著的軀體，那（      ）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（      ）出那么奇偉磅礴的能量！

　　3.畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.

　　4.文中大量地使用了哪種修辭手法來表現安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用？

　　5. 學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　課文研討

　　一、片斷播放，高聲誦讀，感知氣勢

　　1、知內容。

　　自由朗讀課文，試用“     的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。（盡量多找）

　　2、明結構。

　　文章按“鼓響前——         ——         ”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話：                      

　　二. 品讀賞析，學習句式

　　1. 尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“       好，好在        ”這一句式進行賞析評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行）

　　2. 仿照任意句式，自己另寫一個。（可贊美自己的家鄉、師長、親人等）

　　三. 深入理解，互動釋疑：

　　（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁! (“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)

　　（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量! (過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)

　　（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。 (為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)

　　（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

　　（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。　　簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)

　　教(學)后記:

　　同步練習

　　閱讀

　　(—)

　　(1)但是：

　　(2)看!——

　　(3)一捶起來就            ，             ，             !百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。(        )，是急促的鼓點；(         )，是飛揚的流蘇；(        )，是蹦跳的腳步；(        )，是閃射的瞳仁；(         )，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

　　(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

　　(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

　　(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

　　(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股動!   

　　(9)好一個安塞腰鼓!

　　(10)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　(11)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　(12)隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……

　　1.給選文劃分層次，并概括各層意思。

　　第一層：(      段至      段)                                    。

　　第二層：(      段至      段)                                    。

　　2.將“忘情了”、“沒命了”、“發狠了”三個短語填人文中橫線上，依次是           

　　，為什么這樣排列?  

　　3.文中括號中依次填的短語是       、       、      、      、      。

　　4.品味下列語句的意義：

　　(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

　　(3)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　5.第三段從                                方面寫安塞腰鼓，突出其情景和場面的                                。

　　6.第四段主要用了    的修辭，突出了安塞腰鼓的                       。

　　（二）

　　在清涼的秋風里，在純的透明的天空下，懷著一份靜靜的心情，聽上一曲《秋日的私語》。

　　鋼琴緩緩地打著低音，在我眼前托出一片高遠而安詳的天空。接著，一串平緩的旋律帶我漫步于林間小路。①輕踩著微潤的泥土，吸吮著莫名的芳香，讓我盡情聆聽風的私語，云的私語，秋蟲的私語，湖水的私語，大自然的私語……

　　一陣秋風掠過湖面，帶來一絲幾乎難以察覺的涼意。樹上的葉兒在這風中顫抖了幾下。聽！你聽到了什么？我分明聽到了葉的私語。②那相伴了一春一夏的小侶，此時此刻正互道珍重、纏綿、依戀，但絕無哀怨。太陽照著，它們依偎著，享受著最后一次被涂成金黃，回憶著星星點點的往事……③它們曾一起綻出新芽，一起舒展了腰身，一起在暖風中嬉戲，一起為大樹——它們共同的家，奉獻著自己。

　　又一陣風吹過，湖水輕顫，泛起漣漪。④幾片樹葉翩然地、瀟灑地落入秋天的水紋里，隨波而去。

　　“別難過，明年我還會再來。現在要去泥土里，化作樹的根，化作樹的魂。”

　　⑤太陽隱去，星星閃現，秋露落下，滴進水里，滲入土里，潤到我的心里……終于，淡淡的，一切的夢幻消失在重新平靜了的湖水里。……消失了那些私語。

　　當那極富穿透力的尾聲溶入空氣時，我覺得那彈跳雀躍的，已不僅是黑白琴鍵，那是我和養我的母親的私語，我和潤我心田的園丁、諍友的私語，那私語中含蘊的是廣博的愛。

　　1.解釋加粗字在句中的含義。

　　樹上的葉兒在這風中顫抖了幾下。顫抖：________。

　　太陽照著，它們依偎著，享受著最后一次被涂成金黃。依偎：________。

　　2.選文寫了哪些秋景？其中詳寫了哪種？

　　3.文中和畫線句②相照應的句子是________。

　　4.文中作者由“黑白琴鍵”聯想到了什么？

　　5.發揮想像，寫出下面句子中省略號所表達的內容。

　　回憶著星星點點的往事……

　　補寫內容：                                                      

　　6.從文中備選的五個句子中，選出你最喜歡的句子，談談你喜歡的理由。

　　所選句子：

　　喜歡的理由：

　　教（學）后記：

　　2.安塞腰鼓答案

　　課文研討

　　深入理解，互動釋疑：

　　（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁! (“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)

　　明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。

　　（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量! (過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)

　　明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。

　　（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。 (為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)

　　明確：江南流水更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。

　　（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

　　品析：'農民衣著包裹'、'消化著紅豆角角老南瓜'反襯出這片奇偉的厚土所生養的這些元氣淋漓的后生的強健有力。

　　（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。　　簡直像來到另一個星球。

　　耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?) 此題意在培養學生對語言的敏感力和洞察力。

　　明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時'出奇地''對她十分陌生''像來到另一個星球'寫出了靜的程度，'渺遠的雞啼'以動襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠。以“雞啼”反襯寂靜(也可認為這是實寫)。

　　閱讀

　　（一）

　　1.第一層：(1-9)宏偉的場面。第二層：(10—12)雄壯的聲響。

　　2.次序略  渲染擊鼓后生瘋狂程度逐步加深。 

　　3.略。 

　　4.(1)突出了安塞腰鼓熱烈奔放。(2)突出了腰鼓場面的宏偉，捶擊的有力。

　　(3)突出了腰鼓聲的雄壯振奮人心。 

　　5.鼓點、流蘇、腳步、瞳仁、風姿；壯闊、豪放、熱烈。

　　6.排比；壯闊、豪放、熱烈，富有生命激情。

　　（二）

　　1.哆嗦  親熱地*著

　　2.秋風、秋天的樹葉、秋天的湖水、秋露。詳寫的是秋葉。

　　3.別難過，明天我還會再來。現在要去泥土里，化作樹的根，化作樹的魂。

　　4.我和養我的母親的私語，我和潤我心田的園丁、諍友的私語，那私語中含蘊的是廣博的愛。

　　5～6.略

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇7

　　一：教材分析

　　教材體系：初中語文教材分為三個發展階段，第一階段即第一、第二學期，要求是聯系生活，著重培養一般的閱讀能力。《安塞腰鼓》收入九義初中語文教材人教版第二冊第四單元中。本單元的訓練重點是：整體領悟，發表見解。

　　文章內容：本單元是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。《安塞腰鼓》是第二篇講讀課文，文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。

　　文章的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧。吸取人類優秀文化的營養。在港臺流行歌曲充斥校園，學生們追星火熱的時候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊是巨大的。

　　目標制定：上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來，綜合學生意見，依據大綱及本單元要求，結合本文特點，最終確定教學目標如下：

　　1：知識目標：理解課文內容，研究課文的表達方式，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　2：情感目標（人文目標）：通過對文章的綜合性學習，開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生， 

　　3：能力目標：鞏固運用整體與局部相結合把握文章的方法。注重感悟并發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美。培養合作探究的能力。

　　本文的學習重難點是通過對文章的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。

　　二：教法設計

　　由于語文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據本文內容，在啟發式、討論式教學的基礎上，結合創新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

　　三：學法設計

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”自主探究學習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據創新學習的思想，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

　　四：教學準備

　　為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，體現大語文觀，實現綜合學習，在上課之前首先布置兩項任務：

　　1：收集有關安塞腰鼓的資料。（可以是錄相、音樂、文本等等）

　　2：仔細聆聽自己最喜歡的音樂，寫一篇感悟文章。

　　教具準備：掃描儀、多媒體課件（1：蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。2：塞腰鼓的大型演出）

　　五：教學過程（www.jcsycorp.com）

　　我的教學過程（www.jcsycorp.com）由導入新課、學習新課、創造性作業設計三個環節組成。我準備用大約三課時時間完成本文教學，具體課時劃分將根據課堂的發展和學生的學習狀態確定。

　　（一）： 導入新課

　　傳統的新課導入幾乎都是老師的表演或導演開始，學生處于一種觀看者、參予者的地位，師生位置區分明顯，而本課導入，我則從作品欣賞開始，學生一下子便進入了中心地位，我則和同學們坐在一起，共同欣賞、議論學生作文，打破了傳統導入的局限，創設了一種民主、開放、自由的學習空間。與本文的教學、學習思想符合。

　　學生在欣賞了自己的作文以后，迫切想知道同樣類型的文章，作家劉成章又是怎樣寫的呢？他在文章中又要表達些什么呢？這種求知的渴望與需要，產生了學習的強大動力，使學生主動、自覺的進入下一環節------新課的學習。

　　（二）：學習新課

　　新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參予者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。

　　根據本文的教學思想及模式，我設計了以下四個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發揮主動探究、勇于創新及小組、班級合作的精神，通過自己反復讀書、討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標。

　　第一板塊：初讀課文，整體感知。

　　播放課件1，創設文章情境。給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發現的問題，在教師的點撥下相互交流討論，實在不能解決的，再留到以后的學習中處理。利用課件的情境，讓學生反復揣摩文章的朗讀技巧，力求能最大限度的展現文章內容。鼓勵學生采取多種方式練習，提倡合作交流，從整體與局部的結合中初步把握文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現知識目標。學生將被本文深深的震撼，不知不覺實現了人文主義精神的潛移默化。

　　在對文章進行初步鉆研，有了整體的感知以后，學生們都想更深入的研究，這，就進入了精讀階段。

　　第二板塊：精讀文章，感悟探究

　　在這一板塊中，主要是采用“課題研究”策略，在教師的幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現能力目標與情感目標。

　　教師點撥：對于這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究？

　　學生與老師的共同確定并板書出以下主要的小課題：（允許學生有別的小課題）

　　1：對安塞腰鼓的研究

　　2：對本文語言的研究

　　3：對本文主題思想的研究

　　………………

　　學生根據自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個小組，合作探究。這些小研究題目，要求學生一定要深入思考，結合全文，參照課后練習，集小組的智慧于一起，才能得到一個較為完美的答案，只要學生言之成理，就應當肯定。同時，用掃描儀代替板書，將學生的研究成果展示出來，師生共同討論評價。激發他們的學習、鉆研的熱情，培養合作與深入鉆研的精神。在這幾個課題的研究中，學生已經明了本文的寫作特點、對安塞腰鼓也有了比較深入的認識，對中華民族豐厚的文化底蘊也有了銘心的感受，而且，能夠結合文章體味中華民族的歷史與將來，增強民族自豪感。現在，同學們最想的，就是將自己心里的更多感受對老師、對同學，說出來，水到渠成的開始了品讀、表達。

　　第三板塊：品讀文章，賞析表達

　　這個板塊主要是通過學生再朗讀的優化訓練，從讀中深化對文章的感悟。側重于實現情感目標。

　　1：展示課件2，對于學生們的研究成果作必要的補充完善。使大家對安塞腰鼓的認識更深入，體會更深刻。

　　2：展示課件1，播放課文的朗讀伴音。

　　聽了課文的朗讀錄音之后，借鑒朗讀的方法，用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀等。然后，可配合畫面表演讀。同學們給以評價。

　　3：質疑：說說現在你的新感受，或新的發現（問題）。

　　發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。古人說：“學成于思，思源于疑”，質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵！在給了學生足夠的時間讀書、鉆研后，請學生自由提問，相互質疑問難。打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分的發表自己的見解，實現本單元的教學目標。通過探究性、創造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環節，拓展了思維空間受到了情感熏陶，享受到了審美樂趣。我將無比珍視學生的獨特感受、體驗與理解，并將給以高度的評價與鼓勵。

　　最后，進入第四板塊：熟讀課文，整體深化

　　在這一板塊中，主要是將課內課外結合，將學生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實現能力的拔高與遷移。

　　1：教師點撥：結合自己的作文談談學了本文之后，自己有些什么收獲？

　　學生們將暢所欲言，在文章的比較中，學生將明白自己的得與失，提高寫作的素養，同時又對本文的學習進行了梳理與鞏固，遠遠勝過教師的講解。

　　2：欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學生收集的文本材料進行掃描，直接投影在屏幕上。對于學生的音樂、錄相材料運用多媒體進行播放。）

　　學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、地理課、社會課等綜合在了一起，體現了大語觀綜合學習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對學生的影響和熏陶更深入了。加之先進手段的運用，學生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。

　　可是，假如我們滿足于以上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照創新教育思想，我設計了第三個教學環節。

　　（三）：創造性作業設計

　　結合學生的精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內涵，我設計了以下富有創新精神的題目，要求學生根據自己的能力，選擇其中一個，允許與他人合作，共同完成，另外，學生也可以自行設計作業題目。從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活，關注自身發展。

　　1：論文題目：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。

　　2：寫作提高：選一篇同樣寫音樂，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫出它們的相同、不同的地方。（可先找資料學習寫法。）

　　3：反思：當代中學生應該是什么樣的？（可以舉行辯論會，深入討論。）

　　在給學生足夠的時間完成作業之后，在班上舉行作品發布會，可邀請老師、學校領導參加，同學們展示自己的成果。

　　最后，《安塞腰鼓》這篇文章在磅礴雄渾的音樂聲中，在學生們的暢談中結束。    

　　現在我說說本文的教學構想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側重于展現本文的人文文化精髓，側重學生自讀感悟與探究。以學生的思想為課堂主線，以學生活動為課堂主體。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預見性。要求教師參預到學習中去，成為學習的促進者與主體。因而，我的板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統板書，使傳統板書之不能成為了可能。板書同時也具有了強大的評價功能與教學功能。

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇8

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　2、能夠借鑒本文的寫作方法，并把它們運用到平常的寫作當中去。過程與方法：自主、合作、探究式的學習方法。

　　情感、態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　二、學法引導：

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　三、教學重難點

　　本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

　　四、教學方法

　　1朗讀法：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

　　2揣摩法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。

　　五、媒體設計

　　1、腰鼓表演片段。

　　2、課件。

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、教學流程

　　課前，我播放了一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生感受雄渾壯闊的場景。

　　（一）創設情境，導入新課。

　　同學們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學們端起書，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！

　　1、學生齊讀課文。

　　2、請學生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進行點評。

　　（二）探求新知

　　1、請同學們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來談談自己的感受。

　　2、課文中，作者多次運用相同的句子來反復贊美安塞腰鼓，同學們找一找，看是哪一句？”

　　明確：

　　好一個安塞腰鼓！（13節）

　　好一個安塞腰鼓！（17節）

　　好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（22節）

　　好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24節）

　　3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個層次中，尋找一個詞語，作為這個層次描寫的主要內容。”并分男女兩組，派代表上黑板板書。

　　明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿

　　3、品析文章中語言美。

　　作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽）。”句式來說。并說說這些句子為什么美？例句：蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　4、主旨探究

　　（1）據聯合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類居住的地方之一。

　　（2）安塞腰鼓有什么內涵？

　　安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征

　　（三）小結：

　　1、排比反復旋律美

　　文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。（請找出例子）

　　2、短句短語激昂美

　　3、節奏明快雄渾美

　　（四）反思提升

　　我們要進行一個演讀活動，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。

　　我給同學們發了一份演讀稿講義，大家推薦男領由于越同學擔任，女領由單昕哲同學擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。

　　演讀開始：

　　（男領）看！——

　　（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（眾合）好一個安塞腰鼓！

　　（男女領）百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

　　（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風姿。

　　（男領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　（女領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　（女合）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　（眾合）好一個安塞腰鼓！

　　（男女領）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　（眾合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　（男女領）好一個黃土高原！

　　（眾四步輪讀）好一個安塞腰鼓！

　　（五）作業。

　　1、將精彩的語句抄在積累本上。

　　2、完成活頁和試題優化。

　　八、板書設計

　　1—4：（安靜）的腰鼓

　　安塞鼓5—27：（隆隆）的腰鼓5—13：宏偉的場面14—17：雄壯的（響聲）

　　18—22：擊鼓的（后生）

　　23—27：奇麗的（舞姿）

　　寂靜28—30：的腰鼓

　　九、教學反思。

　　在本節課上，我充分發揮學生的主體地位，學生自己能解決的問題，我不去講，學生自己看書能回答的問題，我不回答。同時，我也十分注意情境的創設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發學生的閱讀興趣，并讓學生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領讀，更有對文本深入理解的回讀。

　　當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著不少缺點需要我今后改進的：

　　1、教學的目標的確立，還有不明確的地方，對教學內容的安排也有與教學目標不符的地方，教學目標的達成度有待提高。

　　2、播放的視頻，沒有經過嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點。如放在品析語言后面。

　　3、學生的參與度還不夠，對個別學生的提問次數過少，沒有照顧到全體學生。無論如何，這一次研究課，對我來說，都是一次寶貴的成長財富，我都會好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學之路能有更大的進步。

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇9

　　【導言】

　　《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。文章以詩一般凝練的語言來寫視覺形象，用富有動感的語言來表現安塞腰鼓的激越飛揚。教學時應鼓勵學生體會安塞腰鼓的藝術魅力，領悟生命的自由和豪壯之美。引導學生有感情地朗讀，實現學生與文本、與作者、與生活、與生命的對話。課堂教學中師生互動、誦讀品評、自由感悟、討論交流、合作探究，讓學生成為閱讀的主人。引領學生深入領會文章的形式美、意境美和情感美，深刻理解和欣賞課文獨特的語言，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對文章內蘊的深度認識和多元解讀。

　　【課案】

　　一、創設情境，導入新課

　　課前播放安塞腰鼓表演的錄象，創設特定的閱讀情境，使學生在設置的具體情境中，如臨其境，觸“境”生情，變抽象思維為形象思維，有助于對文章外形與內蘊之美的理解。

　　二、自由朗讀，整體感知

　　為了打破現代語文以“割裂為美”的僵化閱讀模式，在《安塞腰鼓》的閱讀教學活動中，注重運用“整體感知”的閱讀方法。先讓學生瀏覽全文，找出描寫安塞腰鼓表演部分的文字。然后讓學生自由朗讀這一部分，通過尋找關鍵語句或語段來理清作者思路，明確文章結構，使教學富有整體閱讀的“意味”。

　　三、探尋美點，品讀賞析

　　為了讓學生成為真正意義上學習的主人，教師應作為學生解讀文本、建構意義的幫助者，使學生學會真正的自主閱讀。在賞析《安塞腰鼓》的過程中，可以采用教師引動，學生自動，小組合作互動的形式，讓學生任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，用“我認為‘ ’這個句子寫得好，是因為 ”的句式相互交流。

　　這樣就可以使學生通過語言文字的媒介，獲得對文章思想內容和藝術形式的具體體驗和感受，獲得審美享受的自主賞析權，從而避免學生的審美愉悅被“強行灌輸”和“暴力接受”。

　　四、合作交流，質疑探究

　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要。”在《安塞腰鼓》的教學中，可以采用小組合作學習的形式，讓學生從其他幾個部分中，找出疑難的問題或值得進一步探究的問題進行討論。從而達到師生互動，全班交流探討，學生理解悟讀的目的，有效避免學生淪為“書櫥”和“郵差”。

　　五、感悟體驗，反思積淀

　　閱讀教學有三個層面的活動：判讀，對接，抒發。以往我們的教學比較多的停留在第一個層面上，從來不問“你從這個字體味到了什么”“如果讓你寫的話會用什么字”。事實上，作者說的是什么有時候并不重要，關鍵是我們從中讀出了什么，你有怎樣的體驗反思。教學《安塞腰鼓》這篇散文亦如此，要切實引導學生達到這一步。

　　六、遷移拓展，課堂延伸

　　通過指導學生多讀課本之外的“書”和讀一點與課文相關的“文”，使學生增加“語知”，提高“語技”，感受“語理”，形成“語感”。譬如可以向學生推薦閱讀法國阿爾貝特·史懷哲的《敬畏生命》、美國的杰克·倫敦的《熱愛生命》，還可以將本文和喬良的《高原，我的中國色》作一個比較閱讀。這種拓展性的閱讀，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，提高自己的人文素養。

　　【反思】

　　反觀自己《安塞腰鼓》的課堂教學，我認為在整個教學環節的設計上，基本能呈現出教學內容的開放性、教學方式的互動性、教學過程的生成性等特點，以學生自己提出問題、分析問題、解決問題的教學思路貫穿課堂始終，使語文課堂教學做到有爭論、有發現、有創新，生動體現“一切為了學生的發展”這一課程改革主旨。其中有兩點感覺尤其令人欣慰：

　　一、縱情朗讀和整化分析的有機融合

　　要使學生能夠“整體感知（把握）”，“誦讀”是最基本的方法之一，它能夠使學生“整體直覺”地“體味”。教學《安塞腰鼓》時，可引導學生從描寫安塞腰鼓的“場面”、“聲響”、“擊鼓的后生”、“舞姿和鼓點”的文字中找出一個部分，進行朗讀品味。然后讓學生任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，再加以配圖創境美讀，注意讀出感情，讀出安塞腰鼓的鏗鏘和激越。感受黃土高原的雄渾剛健、野性大氣，感受安塞腰鼓體現出來的高原漢子的樂觀狂放和豪氣勃發。

　　須知“誦讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）。“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹）。這是說要學生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”（司空圖）的程度。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊。

　　這樣的閱讀教學，可激起學生強烈的求知欲，蕩起學生思維的波濤，致力于文章整化的分析，跨越了肢解化知性解析的偏頗和局限，對文章進行藝術的深層性解析，領略文章風光絢麗的內部世界。這是符合“完形律”，也是符合“整體性法則”的，因為“藝術的整體是美的第一要素”。《安塞腰鼓》的美也正是一種有機的整體性的渾然之美，我們切不可把這種美搞得支離破碎。

　　我們還要知道：一篇優秀文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇（“體”），就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。如《安塞腰鼓》一文，我們扣住“好一個安塞腰鼓！”這個關鍵的句子，就能神奇地把看似散亂的內容統率起來，在教學過程中不斷地以此誦讀、挖掘、串聯、突破、總結，就能不斷地激發和引爆學生的情感，使教學極富凝聚力和感染力。

　　語文的這種綜合性、模糊性和多義性，決定在教授語文時，要重視整體把握，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。

　　二、探究意識和文化氣息的相互浸潤

　　語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執教者必須是一個有創新意識和獨立思想的職業者，他必須要把課文本身所蘊含的生命形態、情感形態、道德情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來，使學生能把汲取的知識內化為自己一生成長的甘泉，使其成為一個內心世界豐富的人、有思想深度的、脫離低級氣味的有品位的人。所以語文老師要多讀書，勤積累，努力提高自身的`人文素養和文化品位，并把學到的知識融入自己的教學過程中，使語文課洋溢濃濃的書卷氣和文化味，顯得有底蘊、有內涵。

　　如在品味“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話時，除了聯系寫作的時代背景，還可以用李皖的話進行闡釋：“生命不能悶死在體系中，不能悶死在馴化里，無論是社會化的馴化，還是文化化的馴化。

　　”也不妨提及海德格爾的閃爍著哲理光芒的言語：“心境越是自由，越能得到美的享受。

　　”這樣把課內和課外的知識，文學和哲學知識等結合起來，縱橫聯系，深入開掘，讓學生明白改革開放初

　　期中國人憧憬未來，及他們渴望自由幸福的內心世界，生動而透徹地觀照一

　　代中國人打破沉重枷鎖、宣泄生命自由的共性心態；如在揣摩“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”這句話時，除了讓人想起周國平在《各自的朝圣路》里的那段睿智的論斷：“一棵植物必須在土里扎下根，才能健康地生長。人也是這樣，只是在外表上不像植物那么明顯，所以很容易被我們忽視。我相信，遠離土地是必定要付出可怕的代價的。倘若這種對大自然的麻木不仁延續下去，人類就不可避免地要發生精神上的退化。

　　”，我們還可以引入李皖在《我聽到了幸福》里的兩段文字：“在遼闊的大地上，生活著兩種植物，一種是草，一種是莊稼。在另一片大地上，同樣生活著兩種植物，一種是文化，一種是野生的文化。

　　”“莊稼是為了人類的目的而生長起來，是人工培養的一種植物。它們彼此相同，長相相同，目的明確而相同，人們為一種功利的心情去喂養它、培植它、修改它、收割它。而草沒有目的，它只要長，有陽光有空氣有水，它長起來了，它沒有莊稼的目的，無法列入莊稼之中，它凌亂、自由、自然，但它沒有目的的生長本身，卻無意中表達了大地、空氣、自然中一些內在的法則。

　　”，以此類比探討安塞腰鼓作為一種原生態的

　　野生文化的獨特魅力和存在價值，這樣可以激活學生思維，收到意想不到的

　　效果；如在琢磨“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。這句話時，可以引領學生認識像李后主、宋徽宗這樣的文秀之士，缺少豪放

　　粗獷，很難成為強盛的君主。反之，便有了從金子樣的高原上驕傲地走過的

　　豪壯之士：橫掃六合的秦始皇，豪唱大風的漢高祖，渾身酒氣的成吉思汗……其實，一首李煜的《虞美人（春花秋月何時了）》何嘗不唱盡了江南的柔媚？一首辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》又何嘗不寫盡了漠風里的豪氣？……

　　這種汪洋恣肆、縱橫捭闔的大語文教學，“會使語文課上出文學味，上出文化味，上出哲學味，上出研究味，得到學生的喜愛。學生也會認為這種課開闊了自己的視野，增加了自己生命的厚度、高度，發現自己知識的貧乏、眼界的狹窄，從而激發他們去廣泛讀書的熱望。”

　　總之，我們的語文課堂教學，除了應該蕩漾以生為本的人情味，彰顯尊重主體的個性味，體現注重生成的靈動味之外，更應該彌漫一種品讀融合的語文味，洋溢一種溫潤醇厚的文化味。

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇10

　　《安塞腰鼓》是我國著名作家劉成章的一篇抒情散文。它為我們展現了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術，再現了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。

　　2、理解文中短句的運用及排比、反復的作用。

　　3、感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

　　【教學重點】

　　1、品味文章優美的語言。

　　2、理解排比、反復的作用，精讀重點句子。

　　【教學難點】

　　引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

　　2、培養學生主動合作、探究的學習習慣。

　　【教學方法】

　　合作探究教學法。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課：

　　1、師由節日習俗的表演方式導入文本。

　　2、指導學生互助完成課后生字詞。

　　二、走進陜北，把握背景：

　　1、走近作者。

　　劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業于陜西師范大學中文系。現任陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。劉成章“出道”很早：還在上高一時，他的一束新詩(共九首)就被選入了省青年作者的“詩選”之中──就這樣，他戴著“詩人”的桂冠而初涉文壇。以后他又由“詩人”變為“詞人”，迷上了歌詞寫作;再后來他成了專業劇作者。他轉向寫“散文”乃是“新時期”以后的事，都到了1982年(此時他已滿45歲)，正所謂“人到中年”了，他卻開始“中年變法”：從此“專寫散文”了!他這種自“詩”起步，而“歌詞”，而“戲劇”，最后落腳于“散文”的創作軌跡，鑄就和成全了他。“陜北生來陜北長，因為你魂牽這地方”──就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。他寫陜北，追求“土”(即民族化和地方色彩)：有詩意的土，有靈性的土，向“信天游”靠攏。這就攫住了陜北的“魂”，也顯出了他散文的“精氣神兒”!

　　2、走近安塞腰鼓。

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

　　三、默讀課文，整體感知：

　　1、合作探究，解決問題。

　　找出文章的中心句，并用“ ……的安塞腰鼓”對其進行評價。

　　(中心句：好一個安塞腰鼓評價：粗獷豪放的安塞腰鼓;剽悍威武的安塞腰鼓;剛勁激昂的安塞腰鼓;氣勢磅礴的安塞腰鼓;鏗鏘有力的安塞腰鼓。)

　　文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?

　　好一個安塞腰

　　綺麗

　　舞姿

　　腰

　　擊鼓

　　后生

　　腰

　　宏偉

　　場面

　　腰

　　雄壯

　　聲響

　　腰

　　2、摘讀文本，探尋美點。

　　(1)分組朗讀，進行尋找美點比賽。看看主要有那些美?

　　明確：詩意美。如：

　　可以通過排詩行的方法來體會。如：

　　“驟雨一樣，

　　是急促的鼓點;

　　旋風一樣，

　　是飛揚的流蘇;

　　亂蛙一樣，

　　是蹦跳的腳步;

　　火花一樣，

　　是閃射的瞳仁;

　　斗虎一樣，

　　是強健的風姿。“

　　又如：

　　“交織!

　　旋轉!

　　凝聚!

　　奔突!

　　輻射!

　　翻飛!

　　升華!”

　　等等。

　　(2)可以用“美，你看(聽)”的句式敘述出來或者通過判斷本文主要運用了哪些修辭手法來體會。如：排比、反復手法的運用。

　　明確：語言美。

　　①排比的運用。如：“驟雨一樣，是急促的腳步;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　②反復的運用。如：“好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓!好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”

　　四、拓展延伸，仿寫句子：

　　1、請仿照給出的例句格式，完成句子。例句：

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　仿句：這(鼓聲、笛聲、琴聲、歌聲等)，

　　使使使。

　　(例如：這歌聲，使緊張的空氣立即變得輕松了，使徹骨的寒風立即變得柔和了，使昏暗的世界立即變得陽光了。)

　　2、思考：文中說“多水的江南是易碎的玻璃在那兒，打不得這樣的腰鼓”，請你想想，為什么?(提示：①安塞腰鼓的特點;②黃土高原的特點;③江南的特點)

　　(明確：安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈。它是黃土高原所孕育的粗獷充沛的原始生命力的宣泄，它的奇偉磅礴不加雕飾的風格也正與黃土高原雄渾、厚重、樸實相匹配。是黃土高原孕育了安塞腰鼓，安塞腰鼓也直屬于黃土高原這塊厚土。而江南秀潤美麗有余，粗獷厚重不足，它更適于孕育江南兒女的輕歌曼舞。)

　　五、教師小結：

　　本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

　　六、布置作業：

　　任意尋找自己覺得寫得精彩的地方把它背誦下來，并要求用“好，好在……”這一句式對其進行評點。

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇11

　　教學目的：

　　知識與技能：

　　1、學習朗讀課文，理解文章內容。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義。

　　過程與方法：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　情感態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　教學重點：

　　1、朗讀課文，理解文章內容。

　　2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　教學難點：

　　1.理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。

　　2.理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學方法：朗讀.品味

　　媒體設計：

　　1.腰鼓表演的片斷。

　　2.課文朗讀錄音。

　　第一課時

　　一、導語設計：

　　同學們，安塞，位于陜北高原，那里的腰鼓歷史悠久，具有20xx年以上的歷史。人們在歡度節日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農民組成，在表演時，穿著古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式。可由幾人或幾千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。

　　特別是1992年北京亞運會上一展風采，便令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。

　　今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？

　　播放安塞腰鼓表演的片段后，學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

　　二、檢查預習。

　　聯系課文，體會下列詞語的意思：

　　忘情：不能節制自己的感情。

　　狂舞：縱情的跳舞。

　　閃射：閃耀，放出（光芒）

　　火烈：像火一樣熱烈。

　　亢奮（kàng）:極度興奮。

　　晦暗（huì）：昏暗，不明顯。

　　羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。

　　碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

　　搏擊：奮力斗爭和沖擊。

　　燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。

　　奔突：橫沖直撞；奔弛。

　　輻射（fú）：從中心向各個方面沿著直線伸展出去。

　　翻飛：上下或內外交換位置。

　　淋漓（línlí）：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

　　三、朗讀、感知內容。

　　1.自由朗讀課文。用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。

　　（明確：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，就忘情了，沒命了”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”、“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。）

　　2.師生齊讀：

　　（1）（1——4）一女，輕緩陳述。

　　（2）（5——7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。

　　（3）(第七節中“驟雨一樣……是強健的風姿”)男女輪讀，急速高昂。

　　（4）（第7節末句——8節）男齊，深情贊頌。

　　（5）（9——11）女齊，抒情而變短促再變一字一頓。

　　（6）（12節）男齊，急促有力。

　　（7）（13節）男女齊，慢、頓、響，重音在“好”。

　　（8）（14節）女齊，常速。

　　（9）（15節）男齊，常速。

　　（10）（16節）女齊，常速。

　　（11）（17節）男女齊，低緩，重音在“好”。

　　（12）（18節）男女齊，有力贊美。

　　（13）（19——21）女齊，深情，中速。

　　（14）（22節）男女齊，漸高。

　　（15）（23節）女齊，抒情。

　　（16）（24節）男女齊，有力短促。

　　（17）（25——27）男女輪讀，重音在“愈捶愈烈”。

　　（18）（28——30）一女，輕緩。

　　3.劃分結構：（文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大部分。）

　　一（1——4）安靜的腰鼓。

　　二（5——12）激昂的腰鼓。

　　三（28——30）靜寂的腰鼓。

　　第二部分為文章的主體分別從4個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：“好一個安塞腰鼓”，這是文章內容與結構上的核心句。

　　①（5——13）宏偉的場面。

　　②（14——17）雄壯的聲響。

　　③（18——22）擊鼓的后生。

　　④（23——27）奇麗的舞姿。

　　4.尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋美點比賽。用“……美，你看（聽）……”的句式敘述出來。

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　四.朗讀、品味。

　　1、品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

　　①讓學生齊讀第6段。

　　②教師示讀（將大家剛讀的內容改成另一種文學式樣——詩）

　　驟雨一樣

　　是急促的鼓點

　　旋風一樣

　　是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣

　　是蹦跳的腳步

　　火花一樣

　　是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣

　　是強健的風姿

　　③學生仿照以上形式，加工另外的文章的內容。

　　愈捶愈烈

　　形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈

　　思緒中不存在任何隱秘

　　愈捶愈烈

　　痛苦和歡樂

　　生活和夢幻

　　擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織！

　　旋轉！

　　凝聚！

　　奔突！

　　輻射！

　　翻飛！

　　升華！

　　④分小組反復替換朗讀。

　　2、評點式朗讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒氣勢來與所要歌頌的.生命力量相輔相成的。

　　①劃出文中明確提示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

　　明確：“容不得……一股勁”。

　　②從句式特點和思想內涵兩方面品評這句話。

　　句式特點：排比，一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。

　　前后呼應，“掙脫”“沖破”“撞開”力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革。

　　思想內涵：這里寫出了陜北高原人們性格特征是粗獷、豪放的。

　　③學生任意尋找自己認為寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“——好，好在——”這一句式進行評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）

　　（1）從用詞方面說：

　　A、“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　B、“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　C、“這腰鼓勵，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　（2）從句式上說：

　　A、“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好中它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　B、“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些句子用得好，好在這們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　C、“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面中由靜到動的急轉。

　　（3）從修辭上說：

　　A、文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏的氣勢。

　　B、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　C、文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　（4）從寫法上說：

　　A、“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、樂后最終永遠明晰的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章內涵。

　　B、“耳畔是一聲渺遠的雞鳴”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓勵聲止后的寂靜。

　　C、文中開頭的表態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中有動。動靜結合，充滿畫面美。

　　3、小結：安塞腰鼓帶給我們視覺上的刺激，更帶來思想上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。（如驟雨，如旋風，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛，沖破了羈絆，撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。

　　五、

　　第二課時

　　一、分析課文內容：

　　1、提問：文章怎樣寫表演前的情況？這樣寫有什么好處？

　　提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。

　　好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　2、提問：閱讀第7段，安塞腰鼓的舞姿有什么特點？作者是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　明確：A、先用排比：一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。

　　B、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫：如強震起的石頭的狂舞。

　　C、再用排比、連續比喻：寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　3、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？運用反義詞寫有什么好處？

　　明確：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）

　　好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　4、提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是虛寫，用虛寫有什么好處？

　　明確：好處：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵

　　5、提問：作者聯想到什么？

　　明確：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　6、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？這樣寫有什么好處？

　　明確：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

　　好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

　　7、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

　　明確：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　8、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？

　　明確：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　9、提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個詞能不能對調？為什么？

　　明確：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　10、提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？

　　明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　11、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　明確：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　12、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”。

　　（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　二、歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　三、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

　　四、作業

　　1.本文以什么作為線索？

　　2.安塞腰鼓的特點是什么？

　　3.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

　　4.清模仿文中的排比句寫一段話。

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇12

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　二、重點、難點：

　　1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　三、教學方法：

　　1、誦讀

　　2、想象

　　3、研討

　　四、教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課

　　同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎？其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。

　　1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

　　師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情？

　　（學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發聾振聵；動作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）.

　　2、導入：

　　俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　（本課導入的設計，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。 ）

　　（二）美讀課文，學習新課

　　第一板塊：初讀課文，整體感知

　　1、讀課文。

　　（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　（ 鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。）

　　（2）指導朗讀。

　　例段一：第7自然段

　　明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的火烈、豪放、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。

　　例段二：第25、26、27段

　　明確：寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。

　　“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　（“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

　　2、知內容。

　　學生自由朗讀課文，用“ 好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

　　（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）

　　3、明結構。

　　說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓！

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？

　　（美讀時感情要熾熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）

　　第二板塊：精讀文章，品味語言

　　4、尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看（聽）….”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。

　　（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能出現的答案有：）

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的`觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　從用詞方面說：

　　（1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　（2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　（3）“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　（1）“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　（2）“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　（3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　（1）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　（3）文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　從寫法上說：

　　（1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　（2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　（3）文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　第三板塊：進一步的美讀訓練，明確主題

　　5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

　　（目的：指導學生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。）

　　6、本文所要表現的主題是什么？

　　劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）

　　三、布置作業

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　四、結束語：

　　有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”

　　劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！

　　賞美樂——

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇13

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，熱烈、激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第12至16自然段。

　　2、學會本課生字詞，聯系上下文理解“茂騰騰”“震撼”“燒灼”“威逼”“驟雨”等詞的意思。

　　3、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　教學重難點：通過品讀課文，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　課前準備：搜集黃土高原、安塞腰鼓的圖片、影像或文字資料。

　　第一課時

　　一、預習導學

　　1、閱讀黃土高原及安塞腰鼓的資料。

　　2、查詞典理解下列詞語的意思：

　　燒灼： 威逼：

　　亢奮： 驀然：

　　元氣淋漓： 戛然而止

　　3、從文中找出合適的詞語填空

　　（ ）的后生 （ ）的南風

　　（ ）的鼓點 （ ）的流蘇

　　（ ）的腳步 （ ）的瞳仁

　　（ ）的風姿 （ ）的舞蹈

　　（ ）的空氣 （ ）的陽光

　　（ ）的世界 （ ）的雞啼

　　4、通讀全文，整體感知，課文按 —— —— 順序寫的。思考：文章可以分為幾個部分，各自講了什么？

　　5、細讀課文，你從哪些地方感受到安塞腰鼓獨特的魅力？有感情地讀一讀。

　　二、課堂研討

　　（一）導入新課

　　1、欣賞陜北民歌《黃土高坡》

　　剛才我們欣賞的是陜北民歌《黃土高坡》。在陜北黃土高原上還有一種民間藝術，叫腰鼓表演，主要流行于安塞地區。齊讀課題，“塞”是個多音字。（正音）

　　2、通過預習，你能用一兩句話介紹一下安塞腰鼓嗎？

　　（播放文字資料）（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，具有20xx年以上的歷史。可由幾人、幾百人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力，被稱為“天下第一鼓”。豪放、粗獷的后生揮舞著手中的鼓槌，跳著強健、火熱的舞步，氣壯山河，振奮人心。）

　　（二）初讀課文

　　1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。

　　2、請同學們自讀課文，思考哪一句話最能表現作者的情感（好一個安塞腰鼓）

　　3、文中反復出現“好一個安塞腰鼓”。“好一個……的安塞腰鼓”這樣的句子，你能找到嗎？

　　4、學生找句子，出示四句，你覺得應該怎樣讀這四個句子？（課件）

　　5、如此豪放的腰鼓，如此激情飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望呢？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的段落，大聲地讀讀它。

　　（相機正音：“捶酸棗樹搏擊戰栗陌生”等詞。）

　　6、指導生字書寫： 粱 驟 搏 棗

　　7、理清課文脈絡，劃分段落，概括段意。（提示：看看哪些段落是寫打腰鼓的?）

　　8、學習課文第一~四自然段。

　　自由朗讀，思考：腰鼓表演就要開始了，“我”看到了什么？

　　相機理解“茂騰騰”“樸實”（ 沸騰著生命的熱烈；疊詞更富有韻味。）指導朗讀。

　　三、當堂訓練：

　　課文按 —— —— 的順序分成三部分，請寫出每個部分的主要內容。

　　第一部分（ ） 。

　　第二部分（ ） 。

　　第三部分（ ） 。

　　教師小結。

　　四、鞏固練習

　　1、聽寫本課詞語。

　　2、綜合改錯。

　　雨過天情，天上出現了一道彩紅，學校更美麗了。香樟、黃楊、金桂等樹葉上不斷地陸續地往下滴著晶銀的水珠，蝴蝶在花圃里飛來飛去，小鳥在樹上叫個不停。學校到處勃勃的生機。

　　第二課時

　　一、溫故預習反饋

　　1、聽寫本課詞語

　　2、寫出下列詞語的近義詞。

　　樸實 火烈 活躍 濃烈

　　3、寫出下列詞語的反義詞。

　　急促 安靜 痛快 陌生

　　4、細讀課文12-16自然段，選出你最喜歡或你認為最有氣勢的段落，有感情地讀一讀。

　　二、激發興趣，導入新課

　　在1992年的北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞，這就是——安塞腰鼓 （ 生齊讀）

　　承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命的贊歌！它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓錄象）

　　好一個安塞腰鼓！一個怎樣的安塞腰鼓呢？請你來填一填，可以填課文中的詞語。

　　出示：好一個安塞腰鼓！好一個 的安塞腰鼓！（讀好這句話）

　　腰鼓捶起來了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲 “陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內蘊的禮贊！”

　　今天，讓我們再走進課文，進一步去領略安塞腰鼓的豐采和獨特魅力！

　　三、課堂研討

　　1、文章按“鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息”可分為三個部分。而第二部分（5-17自然段）是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

　　那就是：“好一個安塞腰鼓”

　　2、交流。

　　（一）第一層：

　　第六節：

　　1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈……）齊讀這一節。

　　2、老師把這段話改寫成這樣的形式，我們一起來讀一讀。有什么感覺？（像詩一樣，富有節奏）

　　（出示： 驟雨一樣， 是急促的鼓點；

　　旋風一樣， 是飛揚的流蘇；

　　亂蛙一樣， 是蹦跳的腳步；

　　火花一樣， 是閃射的瞳仁；

　　斗虎一樣， 是強健的風姿。 ）

　　3、如果這樣寫，好不好呢？出示：

　　那急促的鼓點，像驟雨一樣，

　　那飛揚的流蘇，像旋風一樣

　　那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣

　　那閃射的瞳仁，像火花一樣

　　那強健的風姿，像斗虎一樣

　　請你反復讀幾遍，比較比較，感覺有什么不一樣？（作者用恰當的比喻，對語言進行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄渾，豪放，火烈） 齊讀

　　4、仿寫

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁； 一樣，是 ； 一樣，是 。

　　這詩一樣的語言，富有節奏的鼓聲，狂舞在我們的`面前，我們怎能不贊嘆――（生讀“好一個安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！”）

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（火烈的舞蹈場面）

　　出示第七節：

　　1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣—— ，使恬靜的陽光—— ，使困倦的世界——

　　2、看看不同顏色的詞語他們是什么關系？（反義詞）

　　腰鼓捶起來之前，空氣是—— ，陽光是—— ，世界是—— ，腰鼓捶起來了 ，空氣—— ，陽光—— ，世界—— 。

　　思考：你從這三對形成強烈對比的詞語感受到了什么？

　　這樣的變化，全因為有了這——安塞腰鼓！這熱烈而奔放的——安塞腰鼓！

　　齊讀：好一個安塞腰鼓！

　　（二）第二層：

　　1、讓我們一起讀讀9、10兩節。

　　2、誰來找出兩個比喻句。讀一讀。

　　山崖驀然變成牛皮鼓面了。

　　觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

　　為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）

　　3、想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）

　　4、仿寫

　　百十個腰鼓發出的 ，碰撞在我們的心上 ， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

　　5、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊——好一個安塞腰鼓！

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（鼓聲的巨大力量）

　　（三）第三層：

　　1、指名讀12、13節。

　　2、出示“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”

　　指讀，

　　“它”指什么？

　　這組排比句連用三個動感十足的詞語突出了什么？（表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）齊讀。

　　3、出示黃土高原圖片。你們看，這就是黃土高原。黃土高原，一片貧瘠，一片荒涼，在這兒，種不出充滿生機的莊稼，這是一片沉默的土地，是那樣的沉重而缺乏活力。他們吃的，是黃土高原上長出來的紅豆角、老南瓜，這兒的人們，生活貧窮、落后，貧瘠的黃土地、困倦的生活，他們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。可是，當我們看到了這安塞腰鼓，誰都會鮮明地感受到—— ，誰都會驚異于—— ！因為這是——

　　（出示填空：一群 的后生。）

　　（1）理解“元氣淋漓”： 生命力十分旺盛，在任何時候都顯得痛快淋漓

　　（2）誰賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13、14節）

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（茂騰騰的擊鼓后生）

　　（四）第四層：

　　1、指名讀第15-17小節，這幾組排比句寫了安塞腰鼓的什么？

　　2、引讀：每一個舞姿都——

　　3、小結，這一部分，可以概括為——變幻的舞姿。

　　4、齊讀16、17節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！——痛苦和……

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（變幻的舞姿）

　　（五）指導背誦

　　（六）討論：“好一個安塞腰鼓！”在文中出現了幾次？結合上下文說說為什么要反復出現這些句子？

　　（七）課文中除了寫安塞腰鼓的“活躍”“激烈”，有沒有寫“靜”呢？

　　1、 讀一讀，男生1-4，女生18-20

　　這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？

　　俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　2、指讀最后一節。

　　鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直到了另一個星球。耳畔傳來的是一聲——渺遠的雞啼。

　　“一聲渺遠的雞啼”表明了什么？（對明天充滿了希望）這是熱情釋放后的冷靜，這樣的結尾意味深長。

　　四、當堂訓練：

　　1、安塞腰鼓是一種獨特的民間舞蹈藝術。課文主要寫了安塞腰鼓的 、

　　、 、 ，

　　從而贊美了黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。

　　2、學完這篇課文，你對“安塞腰鼓”又怎樣的感覺？用幾個詞語表達出來。

　　五、鞏固練習：1、“好一個安塞腰鼓！”在文中出現了幾次？結合上下文說說為什么要反復出現這些句子？

　　2、背誦第12至16自然段。按課文內容填空。

　　板書設計：

　　火烈的舞蹈場面

　　鼓聲的巨大力量

　　14、安塞腰鼓 茂騰騰的擊鼓后生

　　變幻的舞姿

　　（ 熱烈奔放 粗獷豪邁）

第十一冊語文 《安塞腰鼓》教學設計 篇14

　　【教學目的】

　　1.學習本文鏗鏘激越的語言。

　　2.從不同角度、不同側面感受安塞腰鼓的美。

　　【教學重點】

　　1.雅詞、美句的積累。

　　2.美點、妙要的品析。

　　【教學設想】

　　教學方法

　　1.反復誦讀。

　　2.歸納積累。

　　媒體設計

　　準備3～5分鐘的腰鼓舞的碟片或錄像片。

　　教學時數：1課時

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從文字中體味激情的腰鼓。

　　二、解題

　　安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本，1126頁)

　　腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)

　　三、研習課文

　　1.通讀課文，積累20個雅詞：

　　震撼  燒灼  威逼  晦暗   恬靜  亢奮  羈絆  奔突  輻射  翻飛  

　　鼓點  后生  陣痛  顫栗  磅礴  排解   元氣  強盛  強健   渺遠

　　2.解讀課文，理清文章結構(板書)。

　　3.品讀課文，學用各種句式。

　　①排比句式

　　a.從形式上看：

　　有句內的排比，如：

　　a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　......

　　有句與句的排比，如：

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　......

　　有段與段的排比，如：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃。

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

　　......

　　b.從用法上看：

　　有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：

　　a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

　　b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

　　......

　　有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

　　a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

　　......

　　②反復句式

　　有間隔反復，如：

　　好一個安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現)

　　有連續反復，如：

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。

　　(14、15、16段又構成間隔反復)

　　③比喻句式

　　a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇......

　　b.觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了......

　　④對比句式

　　黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　⑤擬人句式

　　它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。

　　......

　　還有系列感嘆句、系列無主句、復雜謂語句、語意層層遞進句......

　　4.賞讀課文，例談美點妙要。

　　①容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

　　理解：突出了腰鼓舞場面的宏偉，捶擊的強健。

　　②它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

　　品析："農民衣著包裹"、"消化著紅豆角角老南瓜"反襯出這片奇偉的厚土所生養的這些元氣淋漓的后生的強健有力。

　　③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

　　簡直像來到另一個星球。

　　耳畔是一聲渺遠的雞啼。

　　欣賞："出奇地對她十分陌生像來到另一個星球"寫出了靜的程度，"渺遠的雞啼"以動襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠。

　　5.背讀課文，歸納小結。

　　背讀文中的雅詞、美句、精段，歸納積累本課所得。(本環節亦可視作課外作業)

　　(解說：放手讓學生自讀，充分體現教師"導"的作用。設計的標準是：教學目標要明確，教學思路要清晰；課型設計要創新，提問設計要精粹；學生活動要充分，課堂積累要豐富；誦讀教學要突出，思維訓練要加強；教學頭緒要簡化，手段運用要先進。)