安塞腰鼓（通用13篇）

安塞腰鼓 篇1

　　第一課時

　　教學目的

　　l.學習朗讀課文，理解文章內容。

　　2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　3.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　教學重點

　　目標1 目標2

　　教學難點 ：

　　目標2

　　教學時間二課時

　　課前預習：生字詞

　　教學過程 

　　一、 口頭作文（課外閱讀讀后感）

　　二、創設情景，導入  新課。

　　大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別

　　讀均可）

　　2.提問：給課文分段歸納段意。

　　按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：從開頭到"似乎從來不曾響過"。

　　第二段：從"但是"到"成了茫茫一片"。

　　第三段：從"當它冥然而止的時候"到完。

　　3.提問：第二段可以分成幾層？

　　分成4層。

　　第一層：從"但是"到"撞開了的那么一股勁"寫安塞腰鼓的舞姿及

　　給人的聯想。

　　第二層：從"好一個安塞腰鼓"到"隆隆隆隆的陣痛的發生和排解"。

　　寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

　　第三層：從"好一個安塞腰鼓"到"那里再有這么厚這么厚的土層

　　啊"。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

　　4.提問：文章怎樣寫表演前的情況？

　　從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：

　　是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從

　　腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

　　5.提問：這樣寫有什么好處？

　　為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　6.提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？

　　壯闊、豪放、火烈。

　　7提問：作者是怎樣寫的？（目標2）

　　先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、

　　沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　8提問：這樣寫有什么好處？

　　運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　9.提問："這腰鼓"這一段用了那些反義詞？

　　空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）

　　10.提問：運用反義詞寫有什么好處？

　　用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　11.提問：如果說上面是實寫，那么，"使人想起"三段是什么寫？

　　虛寫。

　　12.提問：用虛寫有什么好處？

　　用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

　　13.提問：作者聯想到什么？

　　聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　14、提問："容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破

　　了、撞開了的那么一股勁！"這句話怎么理解？

　　這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

　　（以上環節教師提出問題后，學生獨立思考、交流回答。教師注意步步逼進，讓學生從問題中理清本課重點）

　　四、教師小結

　　文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。

　　五、布置作業 

　　A.完成課后練習一。

　　B.完成課后練習三。

　　C、寫一段二三百字的文章，描述一個表演場面。

　　六、說課精要：讓學生掌握課文的知識，必須設計一些問題，使他們遵循一定的思路去歸納，學生回答時要注意用自己的語言概括，加強口頭表達能力。

　　七、教學后記：

　　第二課時

　　教學目的

　　l.學習朗讀課文，理解文章內容。

　　2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義。

　　4.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　教學重點：

　　目標2 目標3

　　教學難點 ：

　　目標3

　　課前預習

　　閱讀課文，思考課后練習。

　　教學過程 

　　一、課前口頭作文（課外閱讀讀后感）

　　二、回顧上節課的內容，從而導入  新課。（一學生講文章的內容）

　　上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

　　再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

　　2.提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

　　用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

　　3.提問：這樣寫有什么好處？

　　用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

　　4.提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　5.提問："黃土高原啊"這一段寫了什么？

　　討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　6提問：為什么說"多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。"？

　　這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　7.提問：第二段的第四層寫什么？

　　總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　8.提問：倒數第四段中的"交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！

　　升華！"

　　這幾個詞能不能對調？為什么？

　　不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　9.提問：為什么說"當它嘎然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"？

　　這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　10.提問；怎樣理解"耳畔是一聲渺遠的雞聲"？

　　雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　11.提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　（l）句內部的排比："一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！"

　　（2）句與匈之間的排比："狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。"

　　（3）段與段之間的排比：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　12提問：訪歸納文章的中心思想。

　　本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　（以上環節教師提出問題后，學生獨立思考、交流回答。教師注意步步逼進，讓學生從問題中理清本課重點）

　　四、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰

　　鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉

　　重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

　　五、布置作業 

　　A.完成課后練習一。

　　B.清模仿文中的排比句寫一段話。

　　C、寫一段二三百字的文章，描述一個表演場面。

　　六、說課精要：讓學生掌握課文的知識，必須設計一些問題，使他們遵循一定的思路去歸納，學生回答時要注意用自己的語言概括，加強口頭表達能力。要解決課文的重、難點必需滲透在每個問題中。

　　七、教學后記：

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安塞腰鼓 篇2

　　一群茂騰騰的后生。

　　他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。

　　咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。

　　他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。

　　但是：

　　看!

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

　　容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

　　好一個安塞腰鼓!

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……

　　好一個安塞腰鼓!

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

　　黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊!

　　好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!

　　愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!

　　愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!

　　愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

　　當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。

　　簡直像來到另一個星球。

　　耳畔是一聲渺遠的雞啼。

安塞腰鼓 篇3

　　教學目的

　　1、 整體感悟，發表見解。

　　2、 品味排比句式的節奏、氣勢與激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、 學習本文由寫實到寫意的寫作手法。

　　教學重難點

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　教學方法

　　1、 多媒體助學  

　　2、 誦讀導學

　　教學步驟 

　　一、 導語 設計

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

　　二、 研習課文

　　（一）首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板書理清作者的寫作思路。

　　1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。

　　2、引導學生劃分結構層次。

　　3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　（二）講讀，重點突破。

　　1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　　2、精讀第二部分第一層次。

　　①播放范讀片斷（配樂、配畫面）。

　　②指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。

　　問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？

　　（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）  

　　請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）

　　驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

　　容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！ 

　　（排山倒海，氣勢磅礴）

　　小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

　　③配合音樂、畫面齊聲朗讀。

　　⑤安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；           

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。

　　3、小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。（解決課后練習三）

　　三、 布置作業 

　　自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　附板書設計 ：

　　（ 靜 ）安靜的腰鼓

　　↓

　　（ 動 ）火爆的腰鼓→

　　↓

　　（ 靜 ）寂靜的腰鼓

　　如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎      寫實     

　　↓   

　　使人想起……使人想起……使人想起……     聯想和想象

　　↓ 

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞          寫意

安塞腰鼓 篇4

　　[教學設計A]

　　創意說明：以朗讀教學帶動學生從不同層面去理解、欣賞課文是本設計的特點。本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，掌握基本的朗讀方法。

　　教學步驟 ：

　　一、 齊讀、正音。（讀音準）

　　1、首先不作任何提示，讓學生齊讀全文（課前有常規的預習）。

　　2、糾正學生誤讀的字音（主要有學生完成），并強調一些新詞匯的讀音。

　　瞳仁 恬靜 晦暗 羈絆 驀然 冗雜 戛然 磅礴 亢奮

　　二、 讀出音樂美

　　1、學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。讓學生自由地說，教師先不作評議。

　　2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。

　　3、對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。

　　朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。句式特點存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現代詩等皆有著明顯的節奏特點。同時，在同一種文體中，不同的文章其節奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節奏較快。讀準節奏以后還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。

　　4、分節朗讀學習，學習重點：節奏、重音。

　　5、齊讀全文，注意音準、節奏、重音。

　　6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

　　7、學生自由朗讀。

　　三、 讀出畫面美

　　朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。

　　1、尋找本文主體畫面的構成因素。

　　黃土高原（厚實、大氣）、一群茂騰騰的后生（熱情、充滿力量）、腰鼓（靈動而熱烈的陜北打擊樂器）

　　2、分析全文畫面的構成。

　　以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面（落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等）、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。

　　3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學生都沒有見過這種畫面，搜集并播放一點腰鼓表演的畫面十分必要。

　　4、自由朗讀（也可以分小組），力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。

　　5、教師示范（選部分段落）。

　　6、全班齊讀。在節奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。

　　四、 讀出力量美

　　1、討論：本文的主旨。讓學生的小組討論的基礎上，各抒己見。

　　盡管本文的主旨不是很容易達到統一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。

　　2、播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。

　　3、學生齊讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。

　　這里也可以反復指導一下。

　　五、 積累

　　1、將自己喜歡的句、段摘錄下來。

　　2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來（不強求）。

安塞腰鼓 篇5

　　教材解讀：

　　課文為我們描述了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術。通過寫安塞腰鼓火烈的舞蹈、隆隆的鼓聲、有力的搏擊來贊美黃土高原人豪放、開放的性格。安塞腰鼓是產生于黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。如何讓學生在多角度地鑒賞文本、拓展文本、批注文本、誦讀文本的過程中，感受安塞腰鼓的獨特魅力與生命力量——理應成為本課教學的重點。

　　設計理念：

　　1、變一味“教教材”為“用教材教”，以教材文本為依托，引導學生與文本進行個性化對話。

　　2、在閱讀中進行語言鑒賞方法的點撥與實踐。

　　3、充分展開師生對話，讓對話的過程成為師生精神共同成長的過程。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文,把握文章基調,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　教學重點、難點：

　　1、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節奏美、詩意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、創設情境,導入新課

　　今天，我們繼續學習課文（生讀課題：14 安塞腰鼓），進一步去領略安塞腰鼓的豐采和獨特魅力！

　　俗話說：“一方水土養一方人,一方山水有一方風情”,承載著黃土高原特有的地域文化氣息的安塞腰鼓,以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！

　　欣賞腰鼓表演的圖片,感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。（通過播放安塞腰鼓圖片,給學生以形象的感受,調動學生的情緒）。

　　好一個安塞腰鼓！一個怎樣的安塞腰鼓呢？請你來填一填，可以填詞語，也可以填句子。（出示：好一個安塞腰鼓！好一個               的安塞腰鼓！）（可填：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴……）讀好這句話。如果用一個字來形容安塞腰鼓給你留下的感受，就是——美（板書）

　　腰鼓捶起來了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲（出示： “陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內蘊的禮贊！” ）

　　二、欣賞腰鼓，朗讀賞析

　　1、速讀課文，看看“好一個安塞腰鼓！好一個……安塞腰鼓！”這樣的話在課文里出現幾次？（出示：好一個安塞腰鼓！）

　　2、確實，這句話在文中出現了四次。這在修辭叫做反復。那么，為什么要反復四次，這安塞腰鼓到底好在哪里呢？請同學們再認真讀讀課文，去感受感受，在相應的句子旁寫寫你的感受。然后，用上“好一個安塞腰鼓！你看（或：你聽）：”的句式來說一說。

　　3、交流。

　　（一）第一層：好一個安塞腰鼓！你看：

　　第六節：

　　1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈……）

　　（出示：一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。）

　　（1）什么是發狠了？為什么要發狠了

　　讀，再讀

　　（2）為什么忘情了，沒命了？

　　在這千鈞一發的時候連命都不要了，這就是沒命了

　　忘情了？在擊鼓時太投入了就是忘情了

　　一齊讀這句話。

　　（3）看小伙子們敲起腰鼓來是怎么發狠了，忘情了，沒命了？

　　你從哪兒體會到？

　　百十個……石頭

　　亂石飛濺是一種怎樣的場面？

　　世貿大廈爆炸

　　海嘯

　　你還從什么地方體會到？

　　驟雨一樣……

　　2、老師把這段話改寫成這樣的形式，我們一起來讀一讀。有什么感覺？（像詩一樣，富有節奏）（出示：

　　驟雨一樣，         是急促的鼓點；

　　旋風一樣，         是飛揚的流蘇；

　　亂蛙一樣，         是蹦跳的腳步；

　　火花一樣，         是閃射的瞳仁；

　　斗虎一樣，         是強健的風姿。   ）

　　3、如果這樣寫，好不好呢？出示：

　　那急促的鼓點，像驟雨一樣，

　　那飛揚的流蘇，像旋風一樣，

　　那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣，

　　那閃射的瞳仁，像火花一樣，

　　那強健的風姿，像斗虎一樣，

　　請你反復讀幾遍，比較比較，感覺有什么不一樣？（作者用恰當的比喻，對語言進行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄渾，豪放，火烈）  齊讀

　　這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了作者，他不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

　　這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了我們，我們也不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！””（課題上方板書“好一個”） （板書：火烈的舞蹈）

　　第七節：

　　1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣——        ，使恬靜的陽光——         ，使困倦的世界——                。

　　2、看看不同顏色的詞語他們是什么關系？（反義詞）

　　腰鼓捶起來之前，空氣是——      ，陽光是——     ，世界是——      ，腰鼓捶起來了 ，空氣——     ，陽光——      ，世界——         。這樣的變化，全因為有了這——安塞腰鼓！這熱烈而奔放的——安塞腰鼓！齊讀：好一個安塞腰鼓！

　　過渡、歸納：

　　1、是啊，“好一個安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，還好在什么地方？

　　2、交流、討論（歸納整理、相機板書：響聲后生舞姿）

　　（二）第二層：好一個安塞腰鼓！你聽：

　　1、讓我們跟著他一起齊讀9、10兩節。

　　2、誰來填一填：

　　百十個腰鼓發出的        ，碰撞在四野長著棗樹的        上，       驀然變成          ，只聽見      ，       ，        。

　　百十個腰鼓發出的        ，碰撞在        上，       也驀然變成          ，只聽見      ，       ，        。

　　百十個腰鼓發出的        ，碰撞在我們的心上，       也驀然變成          ，只聽見      ，       ，        。

　　3、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊——好一個安塞腰鼓！（板書：隆隆的鼓聲）

　　（三）第三層：好一個安塞腰鼓！你看：

　　12、13節：

　　1、指名讀，齊讀。

　　2、（出示黃土高坡圖片）你們看，這就是黃土高原。黃土高原，一片貧瘠，一片荒涼，在這兒，種不出充滿生機的莊稼，這是一片沉默的土地，是那樣的沉重而缺乏活力。他們吃的，是黃土高原上長出來的紅豆角、老南瓜，這兒的人們，生活貧窮、落后，貧瘠的黃土地、困倦的生活，使他們在物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。可是，當我們看到了這安塞腰鼓，誰都會鮮明地感受到——            ，誰都會驚異于——       ！因為這是——

　　（出示填空：一群         的后生。）

　　（1）理解“茂騰騰”：沸騰著生命的熱烈；疊詞更富有韻味。指導朗讀。

　　（2）理解“元氣淋漓”： 你從哪些詞句看出？（視學生具體情況而定）

　　重點討論：“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”與“力量，激情，氣勢”對應起來理解。

　　（3）他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強的民族生命力！正如著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象征。（出示朗讀）

　　讀到這兒，我們怎能不由衷地贊嘆——好一個安塞腰鼓！好一群茂騰騰的后生！好一群元氣淋漓的后生！（板書：搏擊的后生）

　　3、誰賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13節）

　　原文中還有這樣一段話，你能說說你的理解嗎？

　　是啊，厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。黃土高原上的人們，有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。所以，只有黃土高原——生讀：才能承受如此驚心動魄的搏擊！好一個——黃土高原！好一個——安塞腰鼓！

　　（四）第四層：好一個安塞腰鼓！你看：

　　1、第15小節：多么美妙的舞姿！多么變幻的舞姿！使每一個人都嘆為觀止！一組排比句，更增強了表達的氣勢，讓我們再來欣賞。

　　好一個安塞腰鼓！好一個——痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（板書：變幻的舞姿）

　　2、引讀16節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！——痛苦和……好一個安塞腰鼓！

　　（稍停頓一會兒）

　　三、感受最后一節。

　　（語速梢慢）鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直到了另一個星球。耳畔傳來的是一聲——渺遠的雞啼。這是熱情釋放后的冷靜。這樣的結尾意味深長。

　　板書設計：

　　好一個

　　14  安塞腰鼓

　　火烈的舞蹈

　　隆隆的鼓聲

　　搏擊的后生          美

　　變幻的舞姿

安塞腰鼓 篇6

　　湖北省漢川市實驗中學 王健龍

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1.有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。 （重點）

　　2.感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。（重點）

　　3.品味文章意蘊內涵，發表自己的見解。 （難點）

　　情感態度價值觀

　　理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

　　【過程與方法】

　　看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。

　　【學情分析】

　　課文有關生命和力量的主旨以及對舞蹈動作、聲音的描寫，學生理解有一定難度，讓學生讀出氣勢即可。

　　【設計理念】

　　語文學習，無論是語言積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現。所以，所有的教學環節設計都以讓學生看、聽、讀、說等實踐活動為核心，并在教師指導下，通過合作交流讓個體的片面的認識趨于完整。

　　【教學準備】

　　教師準備多媒體課件。學生借助工具書掃除文字障礙，有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文大意，寫下自己對課文的理解和疑問，并查閱相關資料了解排比這一修辭手法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

　　（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的文字介紹和幾幅圖片）

　　二、收集問題，檢查預習

　　課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。

　　三、聽錄音，感受文中激情

　　有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

　　（播放5～13自然段錄音，以激發學生激情，然后學生有感情地朗讀）

　　四、體味句式修辭的表達作用

　　從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？

　　學生討論交流，教師總結，明確：文中用了不少排比和反復，以增強文章的氣勢和情感，且手法多變。（因學生已查閱了有關排比的資料，此處就不必多講。）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。

　　多媒體顯示：

　　句式修辭

　　剛才大家舉了不少排比、反復的例子。其中有一例很特別，它在文中多次間隔出現，是哪一句呢？它在文中出現了幾次？作者為什么要這樣寫呢？

　　在引導學生回顧《黃河頌》中三個“啊！黃河！”的作用的基礎上，讓學生反復朗讀這一句，體會其情感的逐步加深。

　　[多媒體展示：“好一個安塞腰鼓”（反復）]

　　啟發學生使其明確：“好一個安塞腰鼓！”出現四次，形成一唱三嘆、回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展，還提示了文章的內容層次；這句中的“好一個”抒發了對安塞腰鼓的贊美之情，可以說是文章的抒情線索。

　　（多媒體展示：在前一張幻燈片的“反復”之后插入文本：抒情線索。）

　　這就是排比、反復在文中所起的作用。

　　五、感知文章結構

　　教師導語：正是由于運用了這樣的句式修辭，文章的主體部分一直保持著一種快節奏。可是，當我們讀文章的開頭、結尾時，有沒有感受到那種快節奏呢？開頭、結尾有沒有運用排比、反復和短句呢？～～沒有。為什么呢？

　　啟發學生，使其明確兩者不同的原因在于開頭、結尾寫的是擊鼓前后的寂靜的氣氛，有別于擊鼓時的奔放與熱烈。

　　多媒體展示：

　　結構

　　安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）

　　（擊鼓前）            （擊鼓時）              （擊鼓后）

　　可見，文章的形式技巧都是為內容服務的，內容決定形式。

　　六、合作探究文章意蘊、內涵

　　“好一個安塞腰鼓！”作者要贊美的僅僅是安塞腰鼓的壯美么？一滴水能折射太陽的光輝。讓我們透過這腰鼓，去探尋文章博大深遠的內涵吧！請大家用“好一個”的句式，結合課文中具體的段落或語句，來談談你對文章內涵的理解。

　　在教師示范的基礎上，讓學生進行獨立思考，思考后在組內討論交流，然后在班內自由發言。課堂發言可以形散而神聚。在討論發言中，應允許并鼓勵學生質疑，也要鼓勵其他學生就此展開討論，進行答疑。因為這種質疑解疑的過程，實際上也正是對文章內涵逐步了解、不斷深入的過程。

　　（一）教師示范，“好一個黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）

　　（二）學生合作探究，教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，并適時點撥：

　　1.為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。

　　2.為什么又強調黃土高原土層的“厚”？──因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！

　　作者在寫作時為了襯托黃土高原的厚重，所以似乎有點厚此薄彼。其實，江南文化和西北文化只是風格不同，一陰柔一陽剛。正如人之性格，不能評判孰優孰劣。

　　所以，也可以說“好一個安塞腰鼓！”的內涵之一是“好一個陽剛之美！”“好一群茂騰騰的后生！”或“好一群充滿生命力的西方漢子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段）

　　從這些段落中，我們感受到了一種蓬勃奔放的生命力。

　　3.它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！這句話怎么理解？

　　“紅豆角老南瓜”說明吃得不好，吃得粗糙。他們有著自然健康的生命，是原始的，未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不摻雜任何雜質的完完全全的生命。盡管那里是落后的，但落后是暫時的，有這種生命能量在，就讓我們看到了希望，它終有一日會突破迸發！

　　4.“好一股掙脫了、沖破了、撞開了的勁兒！”（第9至13自然段）要掙脫、沖破了、撞開的是什么呢？

　　也許一個地域的歷史越悠久，舊的傳統文化習俗的束　縛也就是越牢固。人們渴望變革，渴望沖破這重重阻礙、束縛，渴望打破身上層層堅硬的外殼。

　　5.使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！怎么理解？

　　這句話不僅符合人們認識事物的規律，而且使人產生豐富的聯想。人生的道路總是失敗與成功、失望與希望的交替。正如《在山的那邊》中寫的那樣：“我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去。”人們在認識事物過程中，常常由迷惘到清晰，清晰了又陷入了新的迷惘，多次反復后才能大徹大悟。我們不可能一下子看透一個人，也不可能一下子認清一個事物。比如今天學的這篇文章，我們能一下子就領會它的內涵么？必然也要經過反復閱讀、反復思考，才能由表及里，由淺入深。這堂課上完了也不一定能大徹大悟。今后我們有了更多的人生閱歷、對黃土、中國社會有了更多了解時，再來讀這篇文章，應該會有新的體會。也許是寫出了社會發展變革的過程：人們沖破阻礙，進行了變革，可經過長時期的沿襲，曾經的新生事物又成為了傳統與束縛，又需要新一輪的變革，社會就在這樣的一次次改革中不斷向前發展。這些聯想使文章的境界拓寬了，內涵更深遠了。

　　●“好一個物我合一的理想境界！”

　　●“好一個反璞歸真、自然純粹的精神狀態！”（第14、15自然段）

　　6.“山崖”和“觀眾的心”怎么都會“驀然變成牛皮鼓面了”？為什么又會“遺落了一切冗雜”？

　　安塞腰鼓引起了山崖的回響、觀眾的共鳴，藝術與自然、心靈融合為一，天地間似乎只剩下這鼓聲。

　　藝術凈化了、升華了人的心靈。一切欲望得失都被略去了、遺忘了。人還原了人之本性，找到了人生活的最佳狀態──反璞歸真、原始純粹的精神狀態。

　　●“好一個夢幻與生活的動靜結合！”（25至30自然段）

　　“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，眼前又是新的一天，新的世界，充滿新的希望。

　　多媒體展示：

　　好一個蓬勃的生命力量！

　　好一個生命的舞蹈！

　　好一個充滿希望的原野！

　　好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！

　　好一個陽剛之美！

　　好一個反璞歸真的自然生活狀態！

　　好一個粗獷厚重的黃土文化！

　　好一個……

　　大家對課文的意蘊內涵發表了很多見解，投影所展示的內容中如有你尚未體會到的，可以再結合文章內容加以揣摩，最后的省略號也有待于你們今后的閱讀來補充。

　　七、分聲部演讀

　　領會了內涵，必然能更投入地朗讀。讓我們嘗試一下分聲部朗讀（一名女生讀開頭、結尾；“好一個安塞腰鼓！”全班齊讀；其他段落男女生齊讀交替穿插）

　　八、拓展思考

　　1.如果安塞腰鼓到我們江漢平原來演出，是否能表演出這種氣勢？

　　2.西北富裕之后，那里的人們是否還能保持這種精神狀態？

安塞腰鼓 篇7

　　教學建議

　　一、思想主題

　　作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態。

　　二、結構內容

　　本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態，并以靜襯動，蓄勢待發，為下文的響起做好了鋪墊。

　　第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴；第四層，寫舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

　　三、激昂的排比

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”.排山倒海般讓人透不過氣來。 

　　四、鏗鏘的節奏

　　課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。 

　　課文自始至終.一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　五、關于抓住中心進行教學的建議

　　指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執。

　　六、指導學生誦讀的教學建議

　　根據文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

　　教學設計示例

　　一、明確目標

　　教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越.是訓練朗讀能力的好材料。這節課我們要通過朗讀訓練，分析討淪達到本課的素質教育目標。(投影素質教育目標內容)

　　二、整體感知

　　1.介紹作者，并了解有關散文的知識。

　　劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。獲魯迅文學獎，被選人《中國當代散文精華》。

　　三、重難點解決

　　1.要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來.借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

　　2.教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

　　3.討論本文的感情基調及朗讀技巧。

　　文章氣勢恢宏.句子鏗鏘激越，表現了對的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

　　4.全班同學有感情地朗讀課文。

　　5.本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

　　可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

　　6.如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

　　用“靜”。

　　7.兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

　　8.這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

　　以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。

　　9.當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

　　亢奮、驚心動魄、震憾都可。

　　10.為什么會有這樣的感受?

　　學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11.本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

　　12.再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

　　13.“好一個”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

　　反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

　　14.我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”

　　15.“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

　　四、總結、擴展

　　我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”  (李若冰《劉成章的散文風格》)。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

　　五、布置作業 

　　1.寫一篇心得，二三百字即可。

　　2.背誦你認為寫好的句子、段落。

安塞腰鼓 篇8

　　一群茂騰騰的后生。

　　他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。

　　咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣裳。

　　他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。

　　但是：

　　看！--

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓！

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！

　　容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　好一個安塞腰鼓！

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁間翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……

　　好一個安塞腰鼓！

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的捶擊！

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！

　　好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　好一個痛快了河山、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！

　　愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！

　　愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

　　當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

　　簡直像來到另一個星球。

　　耳畔是一聲渺遠的雞啼。

安塞腰鼓 篇9

　　教學建議

　　一、思想主題

　　作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態。

　　二、結構內容

　　本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態，并以靜襯動，蓄勢待發，為下文的響起做好了鋪墊。

　　第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴；第四層，寫舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

　　三、激昂的排比

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”.排山倒海般讓人透不過氣來。 

　　四、鏗鏘的節奏

　　課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。 

　　課文自始至終.一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　五、關于抓住中心進行教學的建議

　　指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執。

　　六、指導學生誦讀的教學建議

　　根據文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

　　教學設計示例

　　一、明確目標

　　教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越.是訓練朗讀能力的好材料。這節課我們要通過朗讀訓練，分析討淪達到本課的素質教育目標。(投影素質教育目標內容)

　　二、整體感知

　　1.介紹作者，并了解有關散文的知識。

　　劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。獲魯迅文學獎，被選人《中國當代散文精華》。

　　三、重難點解決

　　1.要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來.借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

　　2.教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

　　3.討論本文的感情基調及朗讀技巧。

　　文章氣勢恢宏.句子鏗鏘激越，表現了對的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

　　4.全班同學有感情地朗讀課文。

　　5.本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

　　可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

　　6.如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

　　用“靜”。

　　7.兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

　　8.這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

　　以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。

　　9.當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

　　亢奮、驚心動魄、震憾都可。

　　10.為什么會有這樣的感受?

　　學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11.本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

　　12.再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

　　13.“好一個”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

　　反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

　　14.我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”

　　15.“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

　　四、總結、擴展

　　我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”  (李若冰《劉成章的散文風格》)。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

　　五、布置作業 

　　1.寫一篇心得，二三百字即可。

　　2.背誦你認為寫好的句子、段落。

安塞腰鼓 篇10

　　.《安塞腰鼓》課堂實錄 

　　安塞腰鼓 教案

　　.《安塞腰鼓》教案2

　　.《安塞腰鼓》公開課教案 

　　.《安塞腰鼓》教案4 

　　.《安塞腰鼓》學習要點

　　.《安塞腰鼓》教學設計ab 

　　.《安塞腰鼓》說課稿 2份

　　敲出豪放——《安塞腰鼓》賞析

　　誰是課堂探究活動的主角——《安塞腰鼓》教學案例與反思

　　.《安塞腰鼓》同步練習(一)

　　.《安塞腰鼓》同步練習(二) 

　　《安塞腰鼓》mp3課文音頻朗讀  

　　《安塞腰鼓》ppt課件2  

　　《安塞腰鼓》ppt課件5  

　　《安塞腰鼓》ppt課件6  

　　《安塞腰鼓》ppt課件7  

　　《安塞腰鼓》課件  

　　《安塞腰鼓》課件1  

安塞腰鼓 篇11

　　教學目標：

　　1、感受的雄渾氣勢。

　　2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

　　3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

　　教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

　　教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：多媒體

　　自學內容：

　　1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌握生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)

　　師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

　　(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

　　俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。        

　　(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)   

　　2.  積累本課字詞： 亢奮（        ）晦暗（          ）羈絆（          ）

　　燒灼（        ）冗雜（          ）驀然（          ）

　　震撼（       ）磅礴（                   ）

　　戛然而止（            ）

　　3.指導朗讀。    

　　教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”       

　　學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

　　三、精讀賞析，問題探究

　　（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）

　　如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

　　（二）理清結構：

　　1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

　　2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）

　　（三）尋找美點：

　　作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敘述。分小組討論進行。

　　如：1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　3、   激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　4、   擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

　　5、   變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　（四）排比句式的理解：

　　a.從形式上看：

　　有句內的排比，如：

　　a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

　　b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　有句與句的排比，如：

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　有段與段的排比，如：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃。

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

　　b.從用法上看：

　　有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：

　　a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

　　b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

　　有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

　　a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

　　（五）誦讀課文

　　（六）布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

　　教學反思：

　　在這節課開始，我先用視頻——西北安塞腰鼓激發學生的興趣，強烈的聲響和劇烈翻飛的動作在一瞬間就將學生的注意力吸引住了，幾分鐘后當我提問“安塞腰鼓給你帶來哪些震撼”時，學生一片沸騰。“荒涼的背景”、“虎虎生機的動作”、“粗獷豪放、精神抖擻的表演”，他們的評價正好達到目的。我順勢一導，今天，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下來我讓學生朗讀感知課文：引導他們用心體會，大聲朗讀課文就順理成章了。這節課帶給我的思考是：當電化教學日益成為我們的輔助教學工具后，真正的追求應該不是手段而是教學效果，一切設計都應該圍繞教學目標的實現、教學氛圍的親切、良好的教學效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓學生覺得我們的老師會運用電化教學之外就沒別的效果的課件，是不是該退出的課堂？還有，那種把課堂上得十分“熱鬧”，一堂課下來，學生唱了，跳了，畫了，討論了，體驗了，旁觀的人卻分辨不出到底是上語文課呢還是文體活動課，這種只重形式而忽視內容的教學是不是也應從多媒體手段中安靜下來了？電化教學的推廣已經走了好幾年了，我忠心祝愿我們能更快的走向成熟，踏著堅定的步伐，來優化推廣我們的教學手段和先進的教學理念。

安塞腰鼓 篇12

　　第1課時

　　本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調動學生的興趣、學習熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學生欣賞，激越熱烈的表演場面，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識，為進入文本的學習打好鋪墊。教學本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達到共鳴。

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　3、初步感知文章內容，理清文章脈絡。

　　二、重點、難點：  

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知文章內容，理清文章脈絡。

　　三、教學過程 ：

　　（一）創設情境，導入新課

　　同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。

　　1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

　　師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情?

　　(學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發聾振聵；動作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。 ).

　　2、導入：

　　俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。        

　　（二）美讀課文，學習新課

　　1、讀課文。

　　（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　（2）指導朗讀。

　　“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　2、知內容。  

　　學生自由朗讀課文，用“   好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

　　3、明結構。

　　說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　“好一個安塞腰鼓！”在文章中反復出現，怎么讀？

　　請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。

　　教師指導朗讀課文，

　　三、布置作業

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　四、結束語： 

　　有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”

　　劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!    

　　第二課時

　　一、教學目標： 

　　1、指導有感情地朗讀課文。

　　2、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　二、重點、難點：  

　　1、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　三、教學過程  ：

　　一、揭題讀題

　　1.讀題。

　　2.通過上節課的學習，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來形容它？

　　二、細讀課文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。

　　這一部分中，作者對安塞腰鼓發出了一句由衷的贊美，并且在文中出現了多次，快速瀏覽課文，把它劃出來。

　　好一個安塞腰鼓！

　　是啊，好一個安塞腰鼓！好在哪里呢？請同學們放聲朗讀課文的5-17小節，哪些語句特別能打動你、感染你，你可以多讀幾遍。

　　（一）學習6-8小節，體會場面的宏偉。

　　1.指名讀，這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里？或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點？

　　引出：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

　　2.這腰鼓，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢？看！（引讀）

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　理解“流蘇”、“瞳仁”的意思。

　　3.出示第7小節，指名讀，你體會到什么？

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　找出反義詞，腰鼓為什么有這么大的魔力，理解句子的意思。

　　4.以詩的形式練習了朗讀。

　　現在我們就以詩的形式，讀這詩一樣的語言，品位詩一樣的意境。

　　安塞腰鼓如此豪放火烈，如此充滿力度、和感染力，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

　　（二）學習9-11小節，體會聲音的震撼。

　　1.男女生分組讀。

　　2.找出兩個比喻句。讀一讀。

　　山崖驀然變成牛皮鼓面了。

　　觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

　　為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）

　　3.想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）

　　是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

　　安塞腰鼓如此使人驚心動魄，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

　　（三）學習12-14小節，欣賞擊鼓的后生。

　　1、自由讀，你感受到擊鼓的后生怎樣？

　　（有力、生命活躍強盛、能量奇偉磅礴、元氣淋漓）

　　理解“元氣淋漓”，從哪些句子可以看出？

　　如果你是親臨現場的觀眾，你怎樣夸獎他們？

　　2、這些后生們為何如此元氣淋漓、如此能量巨大？因為有黃土高原這片土地的養育談不上有——，可以說，沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的后生，當然也談不上有——驚心動魄的搏擊。所以作者又發出這樣的贊嘆——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

　　（四）學習15-17小節，欣賞奇麗的舞姿。

　　1.指名朗讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　2.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？

　　3.指名讀第15小節，幾個排比？都是寫什么？

　　4.引讀：每一個舞姿都——

　　5.小結，這一部分，可以概括為——奇麗的舞姿。

　　如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，觀眾呢？怎能不陶醉其中，如癡如醉，浮想聯翩，所以——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、學習文章寫作方法。

　　教學過程：

　　一、復習（略）

　　二、新授：品味文章的寫作特點。

　　1.同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

　　1.同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

　　課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢？

　　讀一讀，男生1-4，女生18-20

　　這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？

　　俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　2.文章除了這種對比的寫作特色外，在語言上還有什么特點？有什么好處？

　　（排比、比喻、反復）

　　三、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。

　　同學們，如果說產生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的，那么，孕育在蘇北里下河水鄉的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經參加了國慶50周年的慶典活動。現在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。

　　一溜鮮嫩嫩的水鄉嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。

　　碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。

　　水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。

　　俗話說：一方水土養一方人。中國地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓這樣非常有地方特色的表演藝術還有許多，你還知道哪些？

　　板書：

　　演出前   安靜的腰鼓             靜

　　演出時   隆隆的腰鼓             動

　　演出后   寂靜的腰鼓             靜

安塞腰鼓 篇13

　　第十七課

　　1、積累“亢奮、羈絆”等詞語。

　　2、理解本文獨特的富有高原氣息與時代精神的雄渾壯美的意境，感受時代的脈搏。

　　3、在反復的朗誦中體會本文的意蘊與語言之美。

　　1、反復朗誦，體味本文的韻律和氣勢。

　　2、反復朗誦，體味語言的節奏美和詩意之美。

　　1、深刻理解恢弘氣勢中所包蘊的情感和深意。

　　第 一 課 時

　　俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情。”承載著黃土高原特有的地域文化信息的，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏成為生命和力量的宣泄。今天，就讓我們一領他的風采與魅力。

　　1、關于西北：

　　西北，是中華民族的發源地。那里地域遼闊，到處是黃土高坡，有黃河流過。西北，有著滄桑的歷史。它曾有過秦、漢、唐的強盛，它曾有雄睨世界的輝煌文明。而今天，凝重的土地、粗劣的環境、貧困的生活，西北落后了。西北人性格粗豪、強健、堅韌，“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”并沒有因生活貧困和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

　　2、關于：

　　誕生于西北高原，在古代它既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲，如今它是陜北人精神風貌的象征。

　　狂放無忌的舞姿，高亢激越的咚咚鼓聲，釋放出西北漢子們頑強堅韌的生命力，釋放出西北漢子們的粗壯。那是震耳欲聾、充塞天地的聲響，那是毫無羈絆、自由、熱烈的舞動，那是生命的吶喊。

　　3、關于朗誦：

　　朗誦的基本語調有：輕、重，高、低，平緩、疾速。

　　用什么語調取決于文意，內容激越昂揚、爆烈、語調高，語速快；陳述、說明、介紹、沉靜的內容語速則慢。

　　4、關于排比與反復的修辭方法。

　　見課后練習說明。

　　1、注音：

　　2、釋義：

　　1、使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

　　2、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。

　　3、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　4、它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　5、也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　6、耳畔是一聲渺遠的雞啼。

　　1、一句寫鼓聲給人的啟迪，表現人們由不明白、不理解到真正明白、理解了鼓聲的內涵，鼓聲所宣泄的情感與力量。

　　2、掙脫束縛、羈絆、擺脫貧困、落后、打破閉塞、沖破一切困難的頑強生命力，它是真正的、原始的、自然的生命力的流露。生命的熱情一旦釋放出來，就沒有什么能阻擋它。此刻，生命顯得那么偉大、雄渾、激昂、粗獷。

　　3、這兩句是描寫鼓聲撞擊在山崖上、人的心上產生的回音，形容鼓聲震蕩，形容鼓聲給人的感受。

　　4、生活如此貧困的西北農民，會如此的粗豪、強健、噴薄著如此旺盛的生命力，讓人感動，也讓人驚異。

　　5、黃土高原的人樸實、沉穩、強健，他們還保存這生命的“元氣”，保存著最原始的生命力，只有他們才能發出如此激蕩人心的搏擊。

　　江南人過于秀氣，又有些商人的圓滑，已消失了生命的“元氣”，柔媚的江南水鄉只能承載小橋、流水。

　　第 二 課 時

　　1、找出描寫擊鼓場面及這場面給人的感受的內容，說說這場面的有什么特點？

　　渲染出怎樣的氣氛？給人怎樣的感覺？

　　2、找出排比句，體會其作用。找出第七段的比喻句，看看其本體、喻體分別是什么？

　　比喻、排比的作用是什么？

　　開 頭：表演尚未開始，氣氛沉穩、安靜，為下面的火爆、熱烈蓄勢。朗讀時語調稍緩、平穩。

　　表演場面：語調高亢、有力、快速，表現出驚天動地、銳不可當的氣勢。

　　感 受：8、12段：有力、急促、高亢。9－11段：稍緩、有力。

　　1、找出描寫鼓聲及鼓聲給人的感覺的內容，說說鼓聲給人的感受是怎樣的？

　　2、如何理解“好一個”這句話？

　　3、如何朗誦這一部分的內容？

　　3、這句話是對鼓聲的沖擊力的贊嘆。

　　4、朗讀：稍緩、給讀者以體驗、思索的時間。

　　1、找出描寫表演者及抒發對其贊美之情的內容，說說這些表演者的最大特點是什么？

　　2、如何朗讀這一部分內容。

　　3、朗讀：18段，宜稍緩、有力。22段宜慢而有力且高亢。

　　1、找出贊美鼓聲、舞姿的內容，說說應該如何朗讀。

　　短促、有力、漸快。

　　24段適宜慢而有力。

　　1、看課文的結尾，說說結尾的特點。

　　由紅學而突然寂靜，巨大的反差造成強大的沖擊力，反襯上文的火烈、狂放、驚心動魄。

　　充滿激情的語言，描寫了表現出的磅礴氣勢，一瀉千里的聲威及強健勃發的生命力，這既是對西北這塊土地的贊美，也是對這塊土地上的生命的贊美，更是對我們這個從

　　1、一個簡短的句子開頭，有什么作用？

　　2、文章一開始寫腰鼓表演前的“靜”，用了哪些景物作陪襯？

　　3、為什么先寫“南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。”，接著又寫他們沉穩安靜的神情和“呆呆”的腰鼓？

　　4、“但是：”“看！――”分別單獨成段，有怎樣的表達效果？

　　5、在選文中找出描寫這群后生的比喻句，分別指出它們的表達效果。

　　1、突出后生們的“茂騰騰”的形象形象特點及精神氣質，具有吸引人、震撼人的力量。

　　2、高粱地、風吹高粱葉子、呆呆的腰鼓。

　　3、前者以動稱靜，安靜的環境，沉穩安靜的神態和呆呆的腰鼓，為下文蓄勢，反襯下面的火爆。

　　4、引人注意，人和鼓由靜轉到動。

　　5、“他們樸實得就像那片高粱。”表現了后生的樸實、沉靜之美。

　　“百十個斜背響鼓的后生……不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。”表現了這群后生的力量美和豪放之美。