《安塞腰鼓》（精選16篇）

《安塞腰鼓》 篇1

　　教學(xué)目的

　　1、 整體感悟，發(fā)表見解。

　　2、 品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、 學(xué)習(xí)本文由寫實到寫意的寫作手法。

　　教學(xué)重難點

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點；引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學(xué)的重點。

　　教學(xué)方法

　　1、 多媒體助學(xué)  

　　2、 誦讀導(dǎo)學(xué)

　　教學(xué)步驟 

　　一、 導(dǎo)語 設(shè)計

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

　　二、 研習(xí)課文

　　（一）首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據(jù)板書理清作者的寫作思路。

　　1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)層次。

　　3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　（二）講讀，重點突破。

　　1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　　2、精讀第二部分第一層次。

　　①播放范讀片斷（配樂、配畫面）。

　　②指導(dǎo)朗讀，結(jié)合具體語境感受分析排比修辭的表達(dá)效果。

　　問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達(dá)效果？

　　（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達(dá)，節(jié)奏感強(qiáng)，有氣勢，能增強(qiáng)文章的說服力和感染力。）  

　　請同學(xué)朗讀本文段的排比句，要求讀準(zhǔn)重音，讀出節(jié)奏、氣勢。

　　一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！（增強(qiáng)氣勢）

　　驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風(fēng)/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強(qiáng)健的/風(fēng)姿。（節(jié)奏感強(qiáng)，渲染動感形象）

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！（層層推進(jìn)，一氣呵成）

　　容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！ 

　　（排山倒海，氣勢磅礴）

　　小結(jié)：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

　　③配合音樂、畫面齊聲朗讀。

　　⑤安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術(shù)欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結(jié)合起來，從不同角度、側(cè)面展示安塞腰鼓的美的。

　　如驟雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；           

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結(jié)“形”與“意”的紐帶。

　　3、小結(jié)：作者利用排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術(shù)描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現(xiàn)在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。（解決課后練習(xí)三）

　　三、 布置作業(yè) 

　　自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　附板書設(shè)計 ：

　　（ 靜 ）安靜的腰鼓

　　↓

　　（ 動 ）火爆的腰鼓→

　　↓

　　（ 靜 ）寂靜的腰鼓

　　如驟雨、如旋風(fēng)、如亂蛙、如火花、如斗虎      寫實     

　　↓   

　　使人想起……使人想起……使人想起……     聯(lián)想和想象

　　↓ 

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞          寫意

《安塞腰鼓》 篇2

　　如：豪放的、雄渾的、火烈的、容不得束縛的、使人嘆為觀止的、激揚而飛動的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充滿激情與力量的、凝聚生命力量的、象征黃土高原人元氣與神魂的等。

　　三、研讀與賞析

　　1.學(xué)生自讀，提出疑問，師生合作探究。

　　學(xué)生的疑問可能有：

　　（1）“一群茂騰騰的后生”作者用這幾個字組成短句作為文章的首段，有什么作用？

　　（2）如何理解：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”這一段中排比手法的運用的表達(dá)效果是什么？

　　（3）“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”句中“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞” 了“那么一股勁”？

　　（4）“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保�過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的那么強(qiáng)大的力量？

　　（5）“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”為什么說“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？

　　（6）“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”，為什么聽到這樣的“雞啼”？

　　師生合作探討，明確：

　　（1）用“茂騰騰”來形容后生，有一種耳目一新的美感。“后生”，年輕的生命，如日中天，光輝耀眼，“茂騰騰”沸騰著生命的激情，“茂騰騰的后生”簡潔傳神地表現(xiàn)了年輕生命的熱情奔放。

　　（2）有力地表現(xiàn)了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的情景。

　　激昂的排比句，展示了一場壯闊、豪放、火烈的舞蹈——安塞腰鼓，作者淋漓盡致地抒發(fā)了對生命和力量的詠嘆和禮贊，同時也強(qiáng)調(diào)了安塞腰鼓使人產(chǎn)生的聯(lián)想和感悟。

　　（3）“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。

　　（4）他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、

　　教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記

　　沒有半點污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。

　　（5）江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。

　　（6）當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两�在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜（也可認(rèn)為這是實寫）。

　　2.教師提問，學(xué)生合作探究后回答。

　　（1）有關(guān)文章的主旨，有多種見解。聯(lián)系生活體驗，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　板書：

　　歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來；

　　表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈愿望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負(fù)的力量；

　　歌頌陽剛之美。“一群”“樸實得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”，他們“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保�表現(xiàn)了一種獨特的美；

　　人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。“遺落了一切冗雜”，打破人們身上堅硬的外殼，而不必計較功名利祿、患得患失、蒼白憔悴。

　　（2）西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

　　教師點撥：

　　（1）鼓勵學(xué)生各抒己見，言之成理即可。

　　（2）西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”并沒有因生活的貧困和封閉而喪失希望，復(fù)生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會噴發(fā)的。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠(yuǎn)。

　　3.生命因力量而得到宣泄，力量又帶動生命奔騰升華。學(xué)生齊讀全文，體會文中對腰鼓舞場面的渲染、鋪排。

　　四、課堂練習(xí)

　　1.解釋下面句中加點的詞語。

　　（1）每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

　　（2）當(dāng)它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。

　　2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　一捶起來就（　），（　），（　）！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是________；亂蛙一樣，是______；火花一樣，是______；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

　　（1）將“沒命了，發(fā)狠了，忘情了”按恰當(dāng)?shù)捻樞蛱钊胛闹欣ㄌ枴?/p>

　　（2）將“閃射的瞳仁，蹦跳的腳步，飛揚的流蘇”按正確的順序分別填在文中的橫線上。

　　教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記

　　3.模仿下面句子形式造句。

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　4.把下面的句子組成語意連貫的一段文字，正確的排序是：______。

　　①它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　②它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

　　③它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。

　　④后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　參考答案：

　　1.（1）贊美看到的事物好到了極點　（2）聲音突然中止

　　2.（1）發(fā)狠了　忘情了　沒命了　（2）飛揚的流蘇　蹦跳的腳步　閃射的瞳仁

　　3.這微筆，使冰冷的心立即變得溫暖了，使陌生的環(huán)境立即變得可愛了，使疲倦的身軀立即變得有活力了。

　　4.④①③②

　　五、布置作業(yè)

　　1.摘抄并熟記文中的精彩句段。

　　2.把課文第7、18語段改寫成詩的形式。

　　3.閱讀短文《軍歌》，回答問題。

　　軍 歌

　　音樂化了的軍旅詩，熔鑄進(jìn)渾厚、清脆和剛猛；它能打碎有結(jié)的靈魂，傾注進(jìn)風(fēng)的呼嘯、雨的磅礴。它壯麗、威武，使一切纏綿都默然失色。看吧，全體軍人整齊劃一地站在大操場上進(jìn)行歌詠比賽。歌聲響起了，浩浩蕩蕩地彌漫。二部、四部輪唱，這邊歌聲剛落那邊又響起，一浪連一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。聽吧，男兵是低音鼓、中音貝司、渾厚的圓號；女兵是尖厲的長笛、拔高的小號，潑辣剝離而出。這些聲音從胸腔噴涌而出，如狂嘯的浪濤拍岸，如撼地的雪山轟鳴，唱得彩霞飛舞紅旗揚，唱得風(fēng)吹樹葉嘩嘩響……誰也不會忘記那樣的時刻，歌聲喚起了激情，它使人思緒迭起、奔馳，心旌飄搖，簡直要沖破軀殼的樊籬。 站在隊列中，看著指揮員的手臂上下左右舞動，劃著歌聲的潮水。歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奮力地劃，拼力地?fù)u，驀然停止了又驟然而起，濺起浪花，沖騰起潮沫。拋舉、跌落、馳驟……啊，心的愉悅在擠撞中膨脹、壓縮、發(fā)酵、升騰、流淌，心靈每一個孔竅都被它灌滿了。那真是情感的極致、境界的極致、生命的極致！猶如書家的狂草、畫家的噴彩、詩人的長嘯！

　　（1）給下面加粗字注音。

　　①磅礴（　）（　）②心旌飄搖（　）③驟然而起（　）

　　④發(fā)酵（　）⑤流淌（　）⑥長嘯（　）

　　（2）結(jié)合語境，解釋詞語。

　　①黯然失色：

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　　②樊籬：

　　（3）簡要概括什么是軍歌？軍歌的特點是什么？

　　（4）本文較多運用比喻修辭，從文中找一個比喻句說說運用比喻的好處。

　　（5）你聽過軍歌嗎？寫下你聽軍歌的感受。（50字左右）

　　參考答案：

　　3.（1）①pánɡ　bó　②jīnɡ　③zhòu　④jiào　⑤tǎnɡ  ⑥xiào

　　（2）①暗淡沒有光彩。②對事物的限制。

　　（3）軍歌是音樂化了的軍旅詩。特點是渾厚、清脆、剛猛、壯麗、威武。

　　（4）男兵是低音豉、中音貝司、渾厚的圓號。運用比喻生動形象地寫出了男兵歌聲低沉、渾厚有力的特點。

　　（5）軍歌給人以力量，令人振奮，聽軍歌，你的步伐會邁得更堅定，你的雙臂會擺得更有力，你會擁有更強(qiáng)的自信心。

　　第三、四課時

　　教學(xué)要點賞析課文美點，體味文章內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。暢談家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)，在廣闊的社會生活中了解知識，培養(yǎng)能力。

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　　一、檢查作業(yè)

　　1.小組內(nèi)互查自改，教師鼓勵性評點。

　　2.師生齊聲誦讀全文。

　　二、賞析課文美點，體會神韻

　　1.本文大量運用排比和反復(fù)的修辭方法，語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。請學(xué)生默讀全文，勾畫出使用排比和反復(fù)的語句，體會表達(dá)效果。

　　教師明確：排比，是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語排列起來，以增強(qiáng)語勢，加深感情。文中的排比運用在句內(nèi)部、句與句、段與段之間，不僅交錯出現(xiàn)，而且一連很多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進(jìn)，如“掙脫了、沖破了、撞開了”“震憾著你，燒灼著你，威逼著你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。

　　反復(fù)，是為了突出某個意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個詞語或句子。在文中常常與排比結(jié)合使用。如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”。

　　2.學(xué)生誦讀所勾畫的語句。

　　3.請學(xué)生就課文的詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面，用“______好，好在______”的句式簡要評述文章美點。

　　學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：

　　（1）詞語方面如“茂騰騰”好，好在簡潔傳神地表現(xiàn)了年輕生命

　　教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記

　　的熱情奔放。

　　“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

　　（2）句式方面：鏗鏘短句的運用好，好在營造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等。

　　（3）寫法修辭方面：綜合運用排比和反復(fù)的手法好，好在增強(qiáng)氣勢，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　對比的手法好，好在以水鄉(xiāng)比照高原的力量之美。

　　（4）結(jié)構(gòu)方面：以“好一個安塞腰鼓”為線索復(fù)疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。

　　三、說話延伸

　　種類繁多的民間藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，并且與各地的歷史人文結(jié)合，形成獨特魅力。請學(xué)生暢談流傳在家鄉(xiāng)有特色、有影響的民間藝術(shù)。條件許可的，可進(jìn)行豐富多彩的表演。

　　四、課堂小結(jié)

　　劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。腰鼓其自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之、頌之。通篇貫注一個“情”字，既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！文章用語激昂、酣暢淋漓、大氣磅礴，讓人激情澎湃。

　　五、課堂練習(xí)

　　閱讀課文1～12文段，回答問題。

　　板書：

　　1.“一群茂騰騰的后生”，作者用這幾個字組成短句作為文章的首段，有怎樣的作用？

　　2.文章一開始寫腰鼓表演前的“靜”，用了哪些景物作襯托？

　　3.為什么先寫南風(fēng)吹動了高粱葉子和他們的衣衫，接著又寫他們沉穩(wěn)安靜的神情和“呆呆”的腰鼓？

　　4.“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”。一句中“似乎”可否去掉？為什么？

　　5.“但是：”“看！——”單獨成段，有怎樣的表達(dá)效果？

　　6.畫波浪線的兩個比喻句分別表現(xiàn)了后生們怎樣的美？

　　7.“驟雨一樣，……是強(qiáng)健的風(fēng)姿”這部分內(nèi)容運用了哪些修辭手法？其作用是什么？

　　8.如何理解畫橫線的兩個句子的含義？

　　參考答案：

　　1.突出后生的茂騰騰的形象，將他們的形象鮮明地推出舞臺。具有吸引人、震憾人的力量。

　　2.高粱地、風(fēng)吹高粱葉子、呆呆的腰鼓。

　　3.動靜相襯，更襯出颯爽英姿，人與鼓的沉靜正是為下文的火爆場面蓄勢。

　　4.不可以。“似乎”表猜測語氣，去掉后，就成了肯定沒響過了，

　　教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記

　　這與實際情況不符，所以不能去掉。

　　5.引人注意，人和鼓由靜而動的急轉(zhuǎn)。

　　6.①表現(xiàn)了他們的樸實美和沉靜美。　

　　②表現(xiàn)了他們的力量美和豪放美。

　　7.比喻、排比。突出腰鼓驟響時的聲、形、光彩和力量。

　　8.前：寫腰鼓捶響時給冰冷、安靜、困倦的世界帶來了光、熱、色彩和力量，展示了生命的活力。后：意思是生命的力量是偉大的，不可阻擋的，一往無前的。

　　六、布置作業(yè)

　　閱讀憶明珠的《說到音樂》，回答問題。

　　說到音樂

　　說到音樂，我沒有聽西洋音樂的福分，一竅不通。至于中國音樂，也弄不清什么是“陽春白雪”，什么是“下里巴人”。不過只要是中國音樂總還可以聽得進(jìn)去的，而且，很喜歡。我是十分醉心于“西北風(fēng)”的，那回蕩在黃土高原上的“信天游”的激越清亮而憂傷的旋律，就像是從我自己的心頭升起的，是發(fā)自我肺腑最深處的聲音，是我的靈魂的閃爆，生命的升華。而江南絲竹則將我?guī)�入另一個世界，不，也許這本來就是我生命中所固有的。如聽瞎子阿炳的琴音，聽他的《二泉映月》，聽著聽著就會情不由己地淚流滿面。聽這支曲子要閉上眼睛用心去聽，眼睛是多余的。在阿炳的樂曲聲中只有心兒在跳動，在低昂，在徘徊，那是一支心之舞曲，是高山流水，是《廣陵散》。當(dāng)我第一次聽到阿炳的琴曲，就像瞥見了情人的眼波，七魂六魄一下被攝走了①。從此我失去了故我，忘卻了故我，我自身已化入了盲琴師的樂曲，已化入了情人的眼波，纏綿婉轉(zhuǎn)，難分難舍，欲絕而不可絕，欲了而難能了②，一往情深，不可自拔，人生之無可奈何，有至于此者。

　　然而使我猛醒，使我警悟，使我奮發(fā)，燃起我同仇敵愾之義憤的卻是抗日救亡的歌曲，那時我還在讀小學(xué)，小小年紀(jì)，一聽到“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉，筑成我們新的長城”，便不由熱血沸騰，恨不能立時殺上疆場，馬革裹尸，為國捐軀。抗日戰(zhàn)爭掀起了中華民族亙古無二的全民歌曲運動，男女老幼哪個不會唱一句：“大刀向鬼子們的頭上砍去！”那發(fā)自中華民族最危險的時候，發(fā)自犧牲已到最后關(guān)頭的最后的呼聲，真足以使貪夫廉，懦夫立，驚天地而泣鬼神……然而“大雅久不作”矣，現(xiàn)在，除被定為國歌的那支《義勇軍進(jìn)行曲》，我們的青少年有幾人還能唱上幾支抗日救亡的歌曲呢？學(xué)校的音樂課上還教唱這些歌曲嗎？那些歌手們、歌星們?yōu)槭裁磳ψ约哼@一行最輝煌的一頁歷史丟得這樣快，忘得這樣干凈呢？

　　……

　　我在想，在今天，在抗日救亡運動過去了半個多世紀(jì)之后，我們這個民族是不是也需要再爆發(fā)一次精神的、靈魂的救亡運動？

　　1.第一段加橫線的“江南絲竹”中“絲竹”作“音樂”解，在你讀過的文言課文中出現(xiàn)過兩次，請任舉一例。

　　2.給第一段中兩個加粗的“了”字分別注上拼音。

　　教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記

　　3.解釋第二段中加橫線的句子“使貪夫廉，懦夫立”。

　　4.細(xì)讀原文，我們可以作這樣的概括：“信天游”具激越清亮而憂傷的旋律；“抗日歌曲”具有激昂、催人奮進(jìn)的旋律。“江南絲竹”具有什么樣的旋律？請你也用一句話進(jìn)行概括。

　　5.評價一首歌曲的好壞，不僅要看它的旋律是否和諧自然，還要看它的歌詞是否健康優(yōu)美。請根據(jù)括號里的要求簡評下列歌詞，每條在15個字以內(nèi)。

　　（簡評思想內(nèi)容）

　　“人生短短幾個秋，不醉不罷休”（節(jié)選自《愛江山更愛美人》）

　　（簡評語言特點）

　　“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”（節(jié)選自《真心英雄》）

　　6.作者在談到當(dāng)今音樂的現(xiàn)狀后，表達(dá)了這樣一個觀點：“需要再爆發(fā)一次精神的、靈魂的救亡運動。”你是否同意作者的這個觀點？請簡述理由（字?jǐn)?shù)在50個左右）。

　　參考答案：

　　1.“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”或“宴酣之樂，非絲非竹”。

　　2.“了”le；“了”liǎo。

　　3.使貪婪的人廉潔自律，使懦弱的人自強(qiáng)不息。

　　4.“江南絲竹”具有婉轉(zhuǎn)悠揚，令人陶醉的旋律。

　　5.消極頹廢，不思進(jìn)取。一語雙關(guān)，比喻貼切。

　　6.無論同意作者的觀點與否，言之成理即可。

　　板書設(shè)計

　　安塞腰鼓

　　劉成章

　　教學(xué)反思

《安塞腰鼓》 篇3

　　教學(xué)建議

　　一、思想主題

　　作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強(qiáng)的生命狀態(tài)。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　本文在結(jié)構(gòu)上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預(yù)備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動，蓄勢待發(fā)，為下文的響起做好了鋪墊。

　　第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復(fù)的修辭手法——“好一個”，文中出現(xiàn)了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產(chǎn)生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現(xiàn)了生命力的奇?zhèn)グ蹴纾坏谒膶樱瑢懳枳耍瑯O贊所顯示的力量之美；最后，寫節(jié)奏，它是生命的渲泄、升華的體現(xiàn)，更使人產(chǎn)生一種崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應(yīng)，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進(jìn)入到所帶進(jìn)的心境、意境之中，突出了它的感染力之強(qiáng)。

　　三、激昂的排比

　　本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現(xiàn)，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進(jìn)，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”.排山倒海般讓人透不過氣來。 

　　四、鏗鏘的節(jié)奏

　　課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。 

　　課文自始至終.一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機(jī)會。快節(jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱烈更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　五、關(guān)于抓住中心進(jìn)行教學(xué)的建議

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執(zhí)。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀的教學(xué)建議

　　根據(jù)文章特點，讓每個學(xué)生都讀，以一組的學(xué)生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學(xué)生覺得讀樂無窮。是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀四段構(gòu)成排比的反復(fù)句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　一、明確目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越.是訓(xùn)練朗讀能力的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓(xùn)練，分析討淪達(dá)到本課的素質(zhì)教育目標(biāo)。(投影素質(zhì)教育目標(biāo)內(nèi)容)

　　二、整體感知

　　1.介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識。

　　劉成章，當(dāng)代詩人、散文家，陜西人。獲魯迅文學(xué)獎，被選人《中國當(dāng)代散文精華》。

　　三、重難點解決

　　1.要求學(xué)生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來.借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

　　2.教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

　　3.討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

　　文章氣勢恢宏.句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對的贊美之情。朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細(xì)節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

　　4.全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

　　5.本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

　　可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠(yuǎn)的雞啼”，是表演后。

　　6.如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

　　用“靜”。

　　7.兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第—部分側(cè)重于人的安靜，第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。

　　8.這兩部分對第二部分的表達(dá)有什么作用呢?

　　以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應(yīng)。

　　9.當(dāng)你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

　　亢奮、驚心動魄、震憾都可。

　　10.為什么會有這樣的感受?

　　學(xué)生作答，教師予以點評。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11.本文大量運用排比，有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

　　12.再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

　　13.“好一個”在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次，有何表達(dá)作用?

　　反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。

　　14.我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

　　15.“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　我們在學(xué)習(xí)中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)。他認(rèn)為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”  (李若冰《劉成章的散文風(fēng)格》)。希望今天的學(xué)習(xí)，對同學(xué)的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

　　五、布置作業(yè) 

　　1.寫一篇心得，二三百字即可。

　　2.背誦你認(rèn)為寫好的句子、段落。

《安塞腰鼓》 篇4

　　第一課時教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入，播放《安塞腰鼓》的視頻，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。二、初讀課文。1、自由朗讀課文，標(biāo)處節(jié)次，畫出生字。思考；課文主要寫了什么？2、學(xué)習(xí)生字。投影：（1）根據(jù)課后生字表自學(xué)生字讀音。（2）指名讀生字，及時糾正。（3）自由讀生字，同位互相檢查。（4）再指名讀。全班齊讀。3、解釋詞義。（1）提出不理解的詞語。（2）班級交流：三、指導(dǎo)朗讀。1、重點指導(dǎo)：（1）自由讀這段話。（2）指明范讀，畫出節(jié)奏。（3）自由讀，注意語氣。（4）再指名讀。（1）學(xué)生自由朗讀，注意表情。（2）學(xué)生范讀，畫出節(jié)奏。（3）自由讀，同位指導(dǎo)。再指名讀。2、逐節(jié)指名朗讀。隨時糾正不當(dāng)之處。四、指導(dǎo)寫字。1、自由觀察字型，找出難寫的字。2、指導(dǎo)。3、學(xué)生臨寫，教師指導(dǎo)。五、布置作業(yè)。熟讀課文，第二課時教學(xué)目標(biāo)1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。 2、學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

　　3、本文的學(xué)習(xí)，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學(xué)生，教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見

　　教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、聽寫生字二、學(xué)習(xí)新課 第一板塊：初讀課文，整體感知1、知內(nèi)容。學(xué)生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內(nèi)容。1、明結(jié)構(gòu)。2、說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術(shù)魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。3、（好一個安塞腰鼓）4、這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。5、3、尋美點。6、布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點比賽。用"美，你看（聽）……"的句式敘述出來。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

　　（出示幻燈片，播放例句。學(xué)生與之對照，進(jìn)一步體會文章的美妙之處） 第二板塊：精讀文章，品味語言1、學(xué)生采取"替換式品讀"，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）學(xué)生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種樣式。（出示幻燈）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。要求學(xué)生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復(fù)朗讀。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。學(xué)生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進(jìn)行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評點，說得越多越好。分小組交流，全班交流。 第三板塊：品讀文章，學(xué)用語言 1、學(xué)生再讀文章，學(xué)用課文句式、段式。 2、學(xué)生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。四：布置作業(yè)

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。   板書設(shè)計：       安塞腰鼓     一、知內(nèi)容： “……的安塞腰鼓”   二、明結(jié)構(gòu)：  “好一個安塞腰鼓”核心句三、尋美點： （根據(jù)學(xué)生發(fā)言板演） （歌頌激蕩的生命和磅礴的力量）

《安塞腰鼓》 篇5

　　第一課時

　　教學(xué)目的

　　l.學(xué)習(xí)朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

　　2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　3.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　教學(xué)重點

　　目標(biāo)1 目標(biāo)2

　　教學(xué)難點 ：

　　目標(biāo)2

　　教學(xué)時間二課時

　　課前預(yù)習(xí)：生字詞

　　教學(xué)過程 

　　一、 口頭作文（課外閱讀讀后感）

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入  新課。

　　大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學(xué)習(xí)劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或?qū)W生齊讀、輪讀、個別

　　讀均可）

　　2.提問：給課文分段歸納段意。

　　按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：從開頭到"似乎從來不曾響過"。

　　第二段：從"但是"到"成了茫茫一片"。

　　第三段：從"當(dāng)它冥然而止的時候"到完。

　　3.提問：第二段可以分成幾層？

　　分成4層。

　　第一層：從"但是"到"撞開了的那么一股勁"寫安塞腰鼓的舞姿及

　　給人的聯(lián)想。

　　第二層：從"好一個安塞腰鼓"到"隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解"。

　　寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

　　第三層：從"好一個安塞腰鼓"到"那里再有這么厚這么厚的土層

　　啊"。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

　　4.提問：文章怎樣寫表演前的情況？

　　從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。從人物寫：

　　是藍(lán)騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。從

　　腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

　　5.提問：這樣寫有什么好處？

　　為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　6.提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？

　　壯闊、豪放、火烈。

　　7提問：作者是怎樣寫的？（目標(biāo)2）

　　先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、

　　沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。

　　8提問：這樣寫有什么好處？

　　運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。

　　9.提問："這腰鼓"這一段用了那些反義詞？

　　空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）

　　10.提問：運用反義詞寫有什么好處？

　　用反義詞對比強(qiáng)烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　11.提問：如果說上面是實寫，那么，"使人想起"三段是什么寫？

　　虛寫。

　　12.提問：用虛寫有什么好處？

　　用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內(nèi)涵。

　　13.提問：作者聯(lián)想到什么？

　　聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　14、提問："容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破

　　了、撞開了的那么一股勁！"這句話怎么理解？

　　這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

　　（以上環(huán)節(jié)教師提出問題后，學(xué)生獨立思考、交流回答。教師注意步步逼進(jìn)，讓學(xué)生從問題中理清本課重點）

　　四、教師小結(jié)

　　文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。

　　五、布置作業(yè) 

　　A.完成課后練習(xí)一。

　　B.完成課后練習(xí)三。

　　C、寫一段二三百字的文章，描述一個表演場面。

　　六、說課精要：讓學(xué)生掌握課文的知識，必須設(shè)計一些問題，使他們遵循一定的思路去歸納，學(xué)生回答時要注意用自己的語言概括，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力。

　　七、教學(xué)后記：

　　第二課時

　　教學(xué)目的

　　l.學(xué)習(xí)朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

　　2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義。

　　4.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　教學(xué)重點：

　　目標(biāo)2 目標(biāo)3

　　教學(xué)難點 ：

　　目標(biāo)3

　　課前預(yù)習(xí)

　　閱讀課文，思考課后練習(xí)。

　　教學(xué)過程 

　　一、課前口頭作文（課外閱讀讀后感）

　　二、回顧上節(jié)課的內(nèi)容，從而導(dǎo)入  新課。（一學(xué)生講文章的內(nèi)容）

　　上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

　　再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、重音、感情。

　　2.提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

　　用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

　　3.提問：這樣寫有什么好處？

　　用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

　　4.提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強(qiáng)盛。使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之人的甚少，奉獻(xiàn)給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　5.提問："黃土高原啊"這一段寫了什么？

　　討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　6提問：為什么說"多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。"？

　　這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調(diào)，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　7.提問：第二段的第四層寫什么？

　　總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　8.提問：倒數(shù)第四段中的"交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！

　　升華！"

　　這幾個詞能不能對調(diào)？為什么？

　　不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　9.提問：為什么說"當(dāng)它嘎然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"？

　　這是人對鬧聲的一種感受，當(dāng)鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。

　　10.提問；怎樣理解"耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲"？

　　雞聲是天亮的標(biāo)志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　11.提問：本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用？

　　（l）句內(nèi)部的排比："一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！"

　　（2）句與匈之間的排比："狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。"

　　（3）段與段之間的排比：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

　　12提問：訪歸納文章的中心思想。

　　本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　（以上環(huán)節(jié)教師提出問題后，學(xué)生獨立思考、交流回答。教師注意步步逼進(jìn)，讓學(xué)生從問題中理清本課重點）

　　四、小結(jié)

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰

　　鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉

　　重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強(qiáng)了文章感人力量。

　　五、布置作業(yè) 

　　A.完成課后練習(xí)一。

　　B.清模仿文中的排比句寫一段話。

　　C、寫一段二三百字的文章，描述一個表演場面。

　　六、說課精要：讓學(xué)生掌握課文的知識，必須設(shè)計一些問題，使他們遵循一定的思路去歸納，學(xué)生回答時要注意用自己的語言概括，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力。要解決課文的重、難點必需滲透在每個問題中。

　　七、教學(xué)后記：

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《安塞腰鼓》 篇6

　　一群茂騰騰的后生。

　　他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。

　　咝溜溜的南風(fēng)吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣裳。

　　他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。

　　但是：

　　看！--

　　一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓！

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！

　　容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　好一個安塞腰鼓！

　　百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁間翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……

　　好一個安塞腰鼓！

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

　　黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的捶擊！

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！

　　好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

　　好一個痛快了河山、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！

　　愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！

　　愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

　　當(dāng)它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

　　簡直像來到另一個星球。

　　耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。

《安塞腰鼓》 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受的雄渾氣勢。

　　2、通過朗讀課文體會文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

　　3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

　　教學(xué)重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會作者所歌頌的生命力量。

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

　　自學(xué)內(nèi)容：

　　1.查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵；查閱工具書，掌握生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學(xué)生欣賞。)

　　師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

　　(學(xué)生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

　　俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。        

　　(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。

　　(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。學(xué)生各抒已見，既可訓(xùn)練自已的口語表達(dá)能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)   

　　2.  積累本課字詞： 亢奮（        ）晦暗（          ）羈絆（          ）

　　燒灼（        ）冗雜（          ）驀然（          ）

　　震撼（       ）磅礴（                   ）

　　戛然而止（            ）

　　3.指導(dǎo)朗讀。    

　　教師指導(dǎo)：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”       

　　學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　(“閱讀是學(xué)生個性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

　　三、精讀賞析，問題探究

　　（一）朗讀課文：要求學(xué)生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價（用文中詞語或短句）

　　如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇?zhèn)グ蹴纭⒁淮菲饋砭桶l(fā)狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

　　（二）理清結(jié)構(gòu)：

　　1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

　　2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術(shù)魅力（“好一個安塞腰鼓”）

　　（三）尋找美點：

　　作者從不同側(cè)面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進(jìn)行敘述。分小組討論進(jìn)行。

　　如：1、蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

　　2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

　　3、   激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　4、   擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

　　5、   變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

　　（四）排比句式的理解：

　　a.從形式上看：

　　有句內(nèi)的排比，如：

　　a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

　　b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　有句與句的排比，如：

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

　　有段與段的排比，如：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃。

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。

　　b.從用法上看：

　　有的用以增強(qiáng)語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：

　　a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

　　b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

　　有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強(qiáng)，充滿旋律美，如：

　　a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

　　b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。

　　（五）誦讀課文

　　（六）布置作業(yè)：找出課文中你認(rèn)為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

　　教學(xué)反思：

　　在這節(jié)課開始，我先用視頻——西北安塞腰鼓激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)烈的聲響和劇烈翻飛的動作在一瞬間就將學(xué)生的注意力吸引住了，幾分鐘后當(dāng)我提問“安塞腰鼓給你帶來哪些震撼”時，學(xué)生一片沸騰。“荒涼的背景”、“虎虎生機(jī)的動作”、“粗獷豪放、精神抖擻的表演”，他們的評價正好達(dá)到目的。我順勢一導(dǎo)，今天，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領(lǐng)下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下來我讓學(xué)生朗讀感知課文：引導(dǎo)他們用心體會，大聲朗讀課文就順理成章了。這節(jié)課帶給我的思考是：當(dāng)電化教學(xué)日益成為我們的輔助教學(xué)工具后，真正的追求應(yīng)該不是手段而是教學(xué)效果，一切設(shè)計都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)氛圍的親切、良好的教學(xué)效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓學(xué)生覺得我們的老師會運用電化教學(xué)之外就沒別的效果的課件，是不是該退出的課堂？還有，那種把課堂上得十分“熱鬧”，一堂課下來，學(xué)生唱了，跳了，畫了，討論了，體驗了，旁觀的人卻分辨不出到底是上語文課呢還是文體活動課，這種只重形式而忽視內(nèi)容的教學(xué)是不是也應(yīng)從多媒體手段中安靜下來了？電化教學(xué)的推廣已經(jīng)走了好幾年了，我忠心祝愿我們能更快的走向成熟，踏著堅定的步伐，來優(yōu)化推廣我們的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)理念。

《安塞腰鼓》 篇8

　　教學(xué)建議

　　一、思想主題

　　作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強(qiáng)的生命狀態(tài)。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　本文在結(jié)構(gòu)上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預(yù)備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動，蓄勢待發(fā)，為下文的響起做好了鋪墊。

　　第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復(fù)的修辭手法——“好一個”，文中出現(xiàn)了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產(chǎn)生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現(xiàn)了生命力的奇?zhèn)グ蹴纾坏谒膶樱瑢懳枳耍瑯O贊所顯示的力量之美；最后，寫節(jié)奏，它是生命的渲泄、升華的體現(xiàn)，更使人產(chǎn)生一種崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應(yīng)，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進(jìn)入到所帶進(jìn)的心境、意境之中，突出了它的感染力之強(qiáng)。

　　三、激昂的排比

　　本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現(xiàn)，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進(jìn)，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”.排山倒海般讓人透不過氣來。 

　　四、鏗鏘的節(jié)奏

　　課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。 

　　課文自始至終.一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機(jī)會。快節(jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱烈更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　五、關(guān)于抓住中心進(jìn)行教學(xué)的建議

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執(zhí)。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀的教學(xué)建議

　　根據(jù)文章特點，讓每個學(xué)生都讀，以一組的學(xué)生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學(xué)生覺得讀樂無窮。是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀四段構(gòu)成排比的反復(fù)句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　一、明確目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越.是訓(xùn)練朗讀能力的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓(xùn)練，分析討淪達(dá)到本課的素質(zhì)教育目標(biāo)。(投影素質(zhì)教育目標(biāo)內(nèi)容)

　　二、整體感知

　　1.介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識。

　　劉成章，當(dāng)代詩人、散文家，陜西人。獲魯迅文學(xué)獎，被選人《中國當(dāng)代散文精華》。

　　三、重難點解決

　　1.要求學(xué)生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來.借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

　　2.教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

　　3.討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

　　文章氣勢恢宏.句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對的贊美之情。朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細(xì)節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

　　4.全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

　　5.本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

　　可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠(yuǎn)的雞啼”，是表演后。

　　6.如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

　　用“靜”。

　　7.兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第—部分側(cè)重于人的安靜，第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。

　　8.這兩部分對第二部分的表達(dá)有什么作用呢?

　　以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應(yīng)。

　　9.當(dāng)你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

　　亢奮、驚心動魄、震憾都可。

　　10.為什么會有這樣的感受?

　　學(xué)生作答，教師予以點評。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11.本文大量運用排比，有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

　　12.再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

　　13.“好一個”在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次，有何表達(dá)作用?

　　反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。

　　14.我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

　　15.“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　我們在學(xué)習(xí)中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)。他認(rèn)為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”  (李若冰《劉成章的散文風(fēng)格》)。希望今天的學(xué)習(xí)，對同學(xué)的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

　　五、布置作業(yè) 

　　1.寫一篇心得，二三百字即可。

　　2.背誦你認(rèn)為寫好的句子、段落。

《安塞腰鼓》 篇9

　　安塞腰鼓 安塞腰鼓是一種非常獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現(xiàn)風(fēng)采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。早在1986年，安塞腰鼓就榮膺首屆中國民間舞蹈大賽最高榮譽大獎，近年來，它先后在第11屆亞運會開幕式、香港回歸慶典等大型活動中表演，并赴日本進(jìn)行表演。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。

　　【表演介紹】

　　“腰鼓”是陜北各地廣泛流傳的一種民間鼓舞形式，尤以延安地區(qū)的安塞縣、榆林地區(qū)的橫山、米脂、榆林等地最為盛行，是陜西民間舞蹈中具有較大影響的舞種之一。陜北腰鼓有著廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的發(fā)展歷史。在一些主要流傳地區(qū)，幾乎是村村有鼓隊，家家有鼓手。而且世代傳承，經(jīng)久不衰。正由于它流傳的時間長、范圍廣，參加的人數(shù)多，所以，舞蹈的基本形式和動律雖然大致相同，但在不同的地區(qū)，形成了各自不同的表演風(fēng)格和習(xí)俗。安塞腰鼓是其中具有代表性的一種。

　　安塞腰鼓由來已久，本是古代軍旅以增軍中士氣及傳遞情報所用，這里是用來表達(dá)勝利的歡呼和豐收的喜悅。頗密的擊鼓聲，強(qiáng)悍的步伐，變幻的陣勢，雄壯的吶喊，盡現(xiàn)男子陽剛之美，在國際上極富盛名.

　　安塞腰鼓多采用集體表演形式，鼓手（稱“挎鼓子”或“踢鼓子”）少則數(shù)十人，多時可達(dá)百余人。隊伍包括拉花女角、傘頭、蠻婆、蠻漢等角色，和“跑驢’、“水船”，等各種小場節(jié)目組成浩浩蕩蕩的民間舞隊。在表演上強(qiáng)調(diào)整體效果，要求動作的整齊統(tǒng)一和隊形變化的規(guī)范性，主要通過鼓手們豪邁粗獷的舞姿和剛勁有力的擊鼓技巧，充分展現(xiàn)生息在黃土高原上的男子漢們的陽剛之美

　　安塞腰鼓有完整的表演程式和活動習(xí)俗。過去，多在喜慶節(jié)日和廟會中演出，每年的春節(jié)至元宵節(jié)，是集中的活動時間。活動開始前，要由廟會會長（由各村推舉產(chǎn)生）先組織祭祀活動，稱為“謁廟”：舞隊在傘頭的帶領(lǐng)下，敲起鑼鼓，吹著嗩吶，有時還要抬著整豬整羊和其他供品前去寺廟燒香敬神，祈求神靈保佑風(fēng)調(diào)雨順、國泰民安。并在廟內(nèi)廣場踢打一陣，意在娛神。“謁廟”結(jié)束，正月初八九后，腰鼓隊便開始了挨門拜年活動，俗稱“沿門子”。當(dāng)?shù)赜羞@樣一句諺語：“鑼鼓嗩吶直響哩，屁股底下棍撬哩！”群眾也都坐不住了。這時，腰鼓隊按村中情況依次走串各家，在主家院中、窯前表演一陣，傘頭根據(jù)各家情況，觸景生情演唱幾段吉利秧歌，以表賀年之意。主家則認(rèn)為腰鼓隊進(jìn)院入戶敲敲打打、跳跳唱唱，可以消災(zāi)免難、四季平安。這可能是古“鄉(xiāng)人儺”的習(xí)俗遺風(fēng)。有時兩隊腰鼓在途中相遇，一般都由傘頭互唱秧歌，共賀新年，讓道而行，但有時也會出現(xiàn)互不讓道的情況，此刻就要競技賽藝，爭個高低。兩隊鑼鼓大作，嗩吶聲、腰鼓聲，好似春雷滾動。鼓手們盡情擊打、跳躍，如瘋似狂，打至高潮，鼓樂暫息，由雙方傘頭出場對歌，這也是競賽技藝的一個方面。直至有一隊陣角先亂，動作不齊，鼓點、隊形也都統(tǒng)一不到一塊或?qū)Ω鑼Υ鸩簧蠒r，就算輸了，于是主動讓道，讓勝者先走。

　　“沿門子”結(jié)束后，鄰村之間的腰鼓隊還要互相拜年，彼此互訪，進(jìn)行交流演出，這和陜北秧歌一樣，稱之為“搭彩門”。正月十五時，各村腰鼓隊云集廣場，開始了互比互賽活動。各路鼓手各顯身手，互比高低，成為一年里腰鼓表演的高潮。這不僅活躍了農(nóng)村春節(jié)文娛活動，還通過彼此觀摩、切磋技藝、推動了腰鼓的普及和提高。當(dāng)晚還要舉行“轉(zhuǎn)燈”（也稱“轉(zhuǎn)九曲”），幾乎是人人爭游，闔家同轉(zhuǎn)。屆時鼓樂齊鳴，燈光閃爍，腰鼓隊在前引導(dǎo)，眾人隨后，呈現(xiàn)出一派熱鬧非凡的景象。

　　腰鼓隊的活動常延續(xù)到正月十七、十八，祭罷土地神后方告結(jié)束。此后，老鄉(xiāng)們就安心去準(zhǔn)備春耕生產(chǎn)了。

　　腰鼓的表演形式可大致分為“路鼓”和“場地鼓”。

　　“路鼓”是腰鼓隊在行進(jìn)中邊走邊舞的一種表演形式，前由兩名傘頭領(lǐng)隊，后隨由挎鼓子和拉花組成的舞隊乙-傘頭身后緊隨的一位挎鼓子，稱“頭路鼓子”，他必然是技藝精湛的擊鼓能手，全隊的動作變換和節(jié)奏急緩，統(tǒng)由他來指揮。隊伍的后部，是扮成蠻婆、蠻漢的丑角，也有的扮成孫悟空、豬八戒等唐僧取經(jīng)中的人物，隨意扭動，逗笑取樂，以增添節(jié)慶的歡樂氣氛。“路鼓”由于在行進(jìn)中表演，一般動作簡單，幅度較小，多做“十字步”、“走路步”、“馬步纏腰”等動作。常用的隊形有“單過街”、“雙過街”、“單龍擺尾”、“雙龍擺尾”等。

　　“場地鼓”是指腰鼓隊到達(dá)表演地點，打開場子后的表演形式。開始時由傘頭揮傘號令，頓時鼓樂齊鳴，眾舞者隨傘頭翩翩起舞。這一段叫“踩大場”，表演節(jié)奏緩慢，目的是打開場地，拉開隊伍，穩(wěn)住觀眾情緒。第二段載歌載舞，表演節(jié)奏漸快，動作幅度較大，隊形變化繁多。常用的隊形有“神樓”、“古廟”、“神前掛金牌”、“富貴不斷頭”、“和尚游門”等。到引出“太陽弧”圖案后，傘頭站到場中央領(lǐng)唱秧歌，唱詞視場合和對象而定，“謁廟”時，有拜廟祭文，一般演出有向觀眾拜年問好的，也有喜慶豐收和祝愿吉祥等內(nèi)容。傘頭唱時，眾舞者在場邊慢步轉(zhuǎn)圈，并重復(fù)接唱每段的最后一句，俗稱“接后音”。唱完后，傘頭退出場地，由挎鼓子和拉花入場表演，走出各種復(fù)雜多變的隊形。此刻不受時間的限制，舞者盡情表現(xiàn)各自的技藝絕招，情緒熱烈，起伏跌宕，使表演達(dá)到高潮。

　　近年來安塞腰鼓為了突出挎鼓子的技巧，表演“場地鼓”時由挎鼓子在場內(nèi)單獨表演。眾鼓手在頭路鼓子的指揮下，精神振奮，擊鼓狂舞，此時只見鼓槌揮舞，彩綢翻飛，鼓聲如雷，震撼大地，聲勢逼人，極富感染力。

　　這一段結(jié)束后，再穿插表演其它形式的小場節(jié)目，如“跑驢”、“水船”、“高蹺”、“二鬼打架”、“大頭和尚”等。節(jié)目形式的多少，視各村的人才和條件而定。小場節(jié)目結(jié)束后，再接著表演一段大場腰鼓。此刻鑼鼓敲得快，嗩吶吹得緊，擊鼓更激烈，情緒更歡快，使整場表演在強(qiáng)烈的氣氛和高昂的情緒中結(jié)束。

　　安塞腰鼓依據(jù)不同的風(fēng)格韻律原有文、武之分，“文腰鼓”輕松愉快、瀟灑活潑，動作幅度小，類似秧歌的風(fēng)格；“武腰鼓”則歡快激烈、粗獷奔放，并有較大的踢打、跳躍和旋轉(zhuǎn)動作，尤其是鼓手的騰空飛躍技巧，給人們以英武、激越的感覺。目前，文、武腰鼓逐漸結(jié)合形成新的風(fēng)格，而以安塞的西河口鄉(xiāng)與真武洞兩地最有特色。它們生動地反映了當(dāng)?shù)厝罕姾┖瘛⒋緲愕臍赓|(zhì)和性格特征。特別在表演中，又有機(jī)地揉合了民間武術(shù)和秧歌舞動作，有弛有張、活而不亂，進(jìn)退有序、氣勢磅礴、渾厚有力。群眾贊之為“式子慷慨碼子硬”。

　　【安塞腰鼓的風(fēng)格特征可概括為以下幾點】

　　1.通過動律的變化表達(dá)舞者的內(nèi)心。舞者擊鼓時情不自禁地微微搖頭晃肩，使內(nèi)在感情與外在的動律有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到神形兼?zhèn)洹⒑椭C自如；

　　2.舞者揮槌擊鼓有股子狠勁，無論是上打、下打還是纏腰打，雙手都要將鼓槌甩開。但雖狠而不蠻，顯得挺拔渾厚，猛勁中仍不失其細(xì)膩之感；

　　3.做踢腿、跳躍動作時，無論是大踢、小踢或蹬腿動作，都要有股子“蠻”勁。節(jié)奏歡快，難度較大，代表了安塞腰鼓粗獷豪爽、剛勁潑辣的風(fēng)格；

　　4.擊鼓轉(zhuǎn)身是安塞腰鼓表演的關(guān)鍵。在舞蹈中凡做蹲、踢動作必有轉(zhuǎn)身，轉(zhuǎn)身時必須要猛，特別是做騰空跳躍落地蹲，邊轉(zhuǎn)身、邊起步的一套動作組合時，必須在固定的節(jié)拍里，運用迅速地猛勁才能完成動作的變化與連接；

　　5.動律形態(tài)復(fù)雜，跳躍幅度較大。表演隨著節(jié)奏的加快，腳步便開始復(fù)雜的踢踏跳躍，并加大身體左右擺動的幅度。如做“馬步蹬腿”、“連身轉(zhuǎn)”、“馬步跳躍”等動作時，舞者運用弓步向后連跳兩次，然后左腿大步前跨，右腿發(fā)力蹬地而起，勢若龍騰虎躍，顯示出一種頑強(qiáng)拼搏的精神狀態(tài)。

　　挎鼓子的服飾裝扮與傳統(tǒng)戲曲.中的武生相似，穿黑色緊身夸衣；頭戴草帽圈；戴髯口，臉要紅，眉毛要粗，表演時胡須要擺開。隨著時代的變遷，舞者的服飾也在變。近年來西河口鄉(xiāng)一帶的腰鼓服飾，已接近于生活，而真武洞腰鼓隊的服飾；仍然保留著古代武士的裝扮，頭扎英雄巾、腰束戰(zhàn)裙、腳蹬紅纓鞋，頗似古代征戰(zhàn)沙場的士卒將帥。

　　安塞腰鼓除以舞者自身擊打的鼓點為主要伴奏外，也有以民間鼓吹樂隊伴奏的，樂器有鼓、镲、鑼等，另有嗩吶吹奏曲牌，常用曲牌有（搜山令）。

　　【歷史發(fā)展】

　　安塞腰鼓源遠(yuǎn)流長，尋根溯源，還得從鼓說起。鼓是精神的象征，舞是力量的表現(xiàn)，鼓舞結(jié)合開舞蹈文化之先河。如果說《尚書.益稷》中“擊石拊石，百獸率舞”記述了原始社會人們敲打著石器，模仿獸類的形象跳圖騰之舞的話，那么《易.系辭》中“鼓之舞之以盡神”則說明鼓的出現(xiàn)，使舞蹈得到飛躍，成為農(nóng)耕舞蹈文化的開端，是弘揚民族精神的重要藝術(shù)形式。擊鼓助戰(zhàn)用于戰(zhàn)爭，預(yù)示戰(zhàn)爭的開始。

　　鼓，不僅用于戰(zhàn)爭，而且成為民間舞蹈中不可缺少的打擊樂器。春秋戰(zhàn)國后，以鼓為擊樂伴奏的民間舞蹈就更為繁多，甚至以鼓命名的舞蹈也漸已出現(xiàn)。山東沂南漢畫中的《百戲圖》較完整地記錄了“百戲”演出的盛況。其中伴奏的樂器有鐘、磐、鼓等打擊樂器。在樣式華麗的建鼓旁，一人著寬袍大袖衣，側(cè)身向鼓，雙臂高揚，正欲擊鼓，舞姿健美。

　　安塞腰鼓淵源流長，距今已有千年歷史。據(jù)有關(guān)資料記載，遠(yuǎn)古時代黃河流域各部落的男性，常用一中空之樹桿包以羊皮，攜于腰間，擊之以驅(qū)趕野獸。后來，又用于報警和作戰(zhàn)。到春秋戰(zhàn)國時達(dá)到鼎盛，且以秦國為最。安塞腰鼓的形式與發(fā)展，和當(dāng)?shù)氐臍v史地理環(huán)境及民情習(xí)俗是分不開的。安塞位于陜西省延安地區(qū)的北部，地域遼闊，溝壑縱橫，延河在境內(nèi)蜿蜒流過，屬典型的黃土高原地貌。歷史上就是軍事重鎮(zhèn)，素有“上郡咽喉”、“北門鎖鑰”之稱，為抵御外族入侵的邊防要塞之一。當(dāng)?shù)厝罕妭髡f，早在秦、漢時期，腰鼓就被駐防將士視同刀槍、弓箭一樣不可少的裝備。遇到敵人突襲，就擊鼓報警，傳遞訊息；兩軍對陣交鋒，以擊鼓助威；征戰(zhàn)取得勝利，士卒又擊鼓慶賀。以后各代多用刁：邊塞守衛(wèi)，擊之以報警號令和助戰(zhàn)。到了宋代，多用于邊關(guān)。今天的安塞縣，就是當(dāng)年北宋與西夏國(今寧夏)的邊界，為安定邊塞方設(shè)“安塞縣”。“安塞腰鼓”也因以得名，歷千年而不衰，并且成為具有深厚群眾基礎(chǔ)的民間藝術(shù)。據(jù)調(diào)查，安塞縣12萬人口中，約有1萬戶人家有腰鼓，會舞弄者達(dá)五六萬之眾，隨著時間的流逝，腰鼓從軍事用途逐漸發(fā)展成為當(dāng)?shù)孛癖娖砬笊耢`、祝愿豐收、歡度春節(jié)時的一種民俗性舞蹈，從而使腰鼓具有更大的群眾性，但在擊鼓的風(fēng)格和表演上，繼續(xù)保留著某些秦漢將士的勃勃英姿。

　　1942年，延安和陜甘寧邊區(qū)興起的新秧歌運動，使安塞腰鼓這一古老的民間藝術(shù)得到了發(fā)展，成為億萬軍民歡慶勝利、慶祝解放的一種象征，并被譽為“勝利腰鼓”，遍及中華大地，載入了革命文藝運動的光輝史冊。1951年，安塞腰鼓參加了全國民間音樂、舞蹈會演，由安塞馮家營村的艾秀山等民間藝人向中國青年文工團(tuán)傳授了腰鼓技藝，在布達(dá)佩斯舉辦的世界青年與學(xué)生聯(lián)歡節(jié)上演出后，榮獲特等獎，從而使安塞腰鼓揚名海內(nèi)外。

　　1981年，在與安塞縣比鄰的延安市梁村鄉(xiāng)王莊村一處叫“墓陵塌”的小山坡上，群眾在耕地時發(fā)現(xiàn)一座古墓。其中出土了形制、人物造型相同的兩塊腰鼓畫像磚，均系翻模成型后燒制的。經(jīng)延安地區(qū)文物考古專家鑒定，系宋代造物。畫像磚上所塑造的打鼓者，腰挎細(xì)腰鼓、側(cè)身、頭向左后揚起，左腳著地，右腿前跨蹬出，雙手一高一低作揮槌擊鼓狀；左側(cè)一人為敲镲者，雙腳跳起，吸左腿，眼看左側(cè)，雙手在胸前做打镲狀。擊鼓者赤膊，穿燈籠褲，腰系彩帶，飄至前下方。尤其是打鼓者的動作和形象，頗似當(dāng)今安塞腰鼓中“馬步蹬腿”的第四拍和“前進(jìn)步”的第二拍動作。腰鼓畫像磚的畫面清晰，造型美觀，生動地表現(xiàn)了我國宋代陜北地區(qū)的腰鼓表演，對研究陜北腰鼓的歷史淵源和發(fā)展，提供了珍貴翔實的文物資料。

《安塞腰鼓》 篇10

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)黃土高原，繼續(xù)來領(lǐng)略那安塞腰鼓的獨特魅力。

　　2、請打開書本，回憶作者在文中反復(fù)贊嘆安塞腰鼓的一句話是什么？（板書“好”）

　　文中又是從哪幾個方面來介紹安塞腰鼓的“好“？（板書：場面、鼓聲、后生、舞姿）

　　3、復(fù)習(xí)“舞蹈場面”部分

　　（1）、出示6-7自然段

　　怪不得作者說：師引讀：看哪，“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”師引讀：“黃土高原上，爆出了一場……”生齊讀：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

　　（2）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。作者不由得發(fā)出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀）

　　（3）、這壯闊、豪放、火烈的舞蹈場面，深深地震撼了我們，我們也不由得發(fā)出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”

　　二、新授、過渡

　　（一）師過渡：安塞腰鼓不僅給人視覺上強(qiáng)烈的沖擊，在聽覺上，更給人劇烈的震撼！

　　自讀課文，找出讓你感受到震撼的語句；指名讀（百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。）

　　1、  師：在這里作者連用了六個“隆隆”。師：再讀。（男生讀第9小節(jié)，女生讀第10小節(jié)，齊讀“隆隆……”）

　　師：比較：如果去掉“隆隆……”，效果怎樣？（試讀）。

　　生：能簡單地說一說嗎？ 生：感受到了安塞腰鼓的氣勢。 （“隆隆……”增強(qiáng)了氣勢；比喻形象生動，把無形的聲音變得有形了。）（板書 “隆隆……”）

　　3、師：作者說“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？生：我覺得觀眾在聽安塞腰鼓的時候，他們都處于一種亢奮的狀態(tài)，都進(jìn)入了一種忘我的境界，所以就感覺自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。

　　師：體會得好。鼓聲震耳欲聾，在山崖里回響，所以作者說“山崖驀然變成……”；鼓聲震撼力極強(qiáng)，撞擊在觀眾的心上，所以作者說“觀眾的心也驀然變成……”

　　4、仿寫練習(xí)

　　師：那沉重的鼓聲還會碰撞在哪里？用文中的句式來說一說。（拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是……這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是……）

　　5、小結(jié)：這“隆隆……”的鼓聲，震撼著山崖，震撼著黃土地，震撼著觀眾，也震撼著我們，我們一定會發(fā)出一聲贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀。）

　　（二）過渡：安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那么，這些擊鼓的后生呢？我請我們班的“男子漢”一齊來讀一讀。（多媒體出示第12自然段）

　　(“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?rdquo;)

　　1、師：讀到這里，老師想問大家一個問題。既然是寫后生們打鼓，能不能用“敲擊”、 “敲打”，代替“搏擊”呢?生：我覺得“搏擊”比“敲擊”顯得更有力度一些。

　　師：你聯(lián)系了上文，說得有道理。不過，老師請你們再小聲讀讀這句話，聯(lián)系下面的文字，你是否有新的發(fā)現(xiàn)? (學(xué)生輕聲自由讀)

　　2、師：后生們還要與什么進(jìn)行搏擊?生：后生們還要與艱苦的環(huán)境進(jìn)行搏擊。我聯(lián)系這一句來思考：“他使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?rdquo;我從這里知道了，黃土高原上的人們過著艱苦的生活，他們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。

　　3、師：(出示黃土高原圖片)你們看，這就是黃土高原，常年風(fēng)沙肆虐、干旱無雨的黃土高原，被聯(lián)合國教科文組織定為人類無法生存的土地。就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生不息。

　　師：這是（出示：        的后生），從文中找。

　　（1）學(xué)生可以隨意說，（有力、生命活躍強(qiáng)盛、能量奇?zhèn)グ蹴纭⒃獨饬芾欤?/p>

　　（2）抓住“元氣淋漓”進(jìn)行感悟。

　　（3）你從哪些詞句看出后生們是元氣淋漓的？（視學(xué)生具體情況而定）重點討論“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”與“力量，激情，氣勢”對應(yīng)起來理解。生：（震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、鼓聲，更是后生們搏擊的精神、頑強(qiáng)地與生命抗?fàn)帲瑢γ篮蒙�活的向往。�?/p>

　　師：我們感受到了生命的存在、活躍、強(qiáng)盛!現(xiàn)在你們懂了什么是“元氣淋漓”嗎?生：懂了!(齊讀13自然段課件出示黃土高原哪，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生。也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！)（板書：元氣淋漓）

　　師：黃土高原孕育了中華民族燦爛的文明，記載著炎黃子孫輝煌的業(yè)績，不愧是東方文明的偉大搖籃。20世紀(jì)以來，延安又是中共中央的所在地，毛澤東等老一輩革命家親手培育的自力更生、艱苦奮斗、實事求是、全心全意為人民服務(wù)的延安精神，這樣的土地養(yǎng)育了這樣的后生，難怪作者說……

　　生：“好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!”（課件出示）

　　（三）學(xué)習(xí)“舞姿”部分

　　1、師讀：（課件出示：“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”）師：你們喜歡安塞腰鼓的“舞姿”嗎？喜歡的同學(xué)站起來，我們一起讀！（出示第15自然段：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。）。

　　2、師：這是（出示：        的舞姿）？（討論，板書：嘆為觀止），誰能說說嘆為觀止的意思？（因看到的事物美妙到了極點而贊嘆）

　　3、師：那你們看到了些什么？（個讀）這里有4句話，每一句寫了“舞姿”的一個特點，你知道分別寫了什么？可以同桌交流（生討論：力量、聲音、姿態(tài)、藝術(shù)）

　　4、師：作者運用了什么修辭方法來突出了安塞腰鼓的力量美，聲音美，姿態(tài)美，藝術(shù)美的？生：（排比）師：本文大量運用了排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。這些排比有哪些好處呢？生討論。（1）有節(jié)奏感，增強(qiáng)了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。（2）使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。（師適當(dāng)提示）

　　5、師：部分句子還使我們產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。（出示插圖），在你心中還會有哪些舞姿？（生交流）

　　6、小結(jié)：好一個變幻莫測、令人嘆為觀止的舞姿啊！讓我們一起大聲贊嘆吧：“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”。（課件出示）

　　三、體驗到生命意義在延伸的“腰鼓”

　　1、新時代的安塞腰鼓又一次以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們的面前。這是國慶60周年，閱兵時的安塞腰鼓。（出示國慶閱兵的安塞腰鼓圖片）

　　2、讓我們帶著對安塞腰鼓的喜愛，再一次對它們發(fā)出贊嘆吧：

　　出示：“好一個安塞腰鼓！”

　　“好一個安塞腰鼓！”

　　“好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓！”

　　“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

　　3、師：作者劉成章生在陜北，長在陜北，他用飽含激情的筆墨，贊頌了樸實的高原人民，寄托了對家鄉(xiāng)的無限深情。之前有同學(xué)問到這樣一個問題：文章結(jié)尾“耳畔是一片渺遠(yuǎn)的雞啼”有什么特殊的含義？在這里，老師布置大家一個課外思考題——文章開頭和結(jié)尾的靜態(tài)描寫，妙在何處？下課！

　　四、板書：

　　場面

　　好         鼓聲  隆隆……

　　14 安塞腰鼓    后生  元氣淋漓     

　　舞姿  嘆為觀止

《安塞腰鼓》 篇11

　　.《安塞腰鼓》課堂實錄 

　　安塞腰鼓 教案

　　.《安塞腰鼓》教案2

　　.《安塞腰鼓》公開課教案 

　　.《安塞腰鼓》教案4 

　　.《安塞腰鼓》學(xué)習(xí)要點

　　.《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計ab 

　　.《安塞腰鼓》說課稿 2份

　　敲出豪放——《安塞腰鼓》賞析

　　誰是課堂探究活動的主角——《安塞腰鼓》教學(xué)案例與反思

　　.《安塞腰鼓》同步練習(xí)(一)

　　.《安塞腰鼓》同步練習(xí)(二) 

　　《安塞腰鼓》mp3課文音頻朗讀  

　　《安塞腰鼓》ppt課件2  

　　《安塞腰鼓》ppt課件5  

　　《安塞腰鼓》ppt課件6  

　　《安塞腰鼓》ppt課件7  

　　《安塞腰鼓》課件  

　　《安塞腰鼓》課件1  

《安塞腰鼓》 篇12

　　第十七課

　　1、積累“亢奮、羈絆”等詞語。

　　2、理解本文獨特的富有高原氣息與時代精神的雄渾壯美的意境，感受時代的脈搏。

　　3、在反復(fù)的朗誦中體會本文的意蘊與語言之美。

　　1、反復(fù)朗誦，體味本文的韻律和氣勢。

　　2、反復(fù)朗誦，體味語言的節(jié)奏美和詩意之美。

　　1、深刻理解恢弘氣勢中所包蘊的情感和深意。

　　第 一 課 時

　　俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。”承載著黃土高原特有的地域文化信息的，以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏成為生命和力量的宣泄。今天，就讓我們一領(lǐng)他的風(fēng)采與魅力。

　　1、關(guān)于西北：

　　西北，是中華民族的發(fā)源地。那里地域遼闊，到處是黃土高坡，有黃河流過。西北，有著滄桑的歷史。它曾有過秦、漢、唐的強(qiáng)盛，它曾有雄睨世界的輝煌文明。而今天，凝重的土地、粗劣的環(huán)境、貧困的生活，西北落后了。西北人性格粗豪、強(qiáng)健、堅韌，“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”并沒有因生活貧困和封閉而喪失希望，復(fù)生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會噴發(fā)的。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠(yuǎn)。

　　2、關(guān)于：

　　誕生于西北高原，在古代它既是激勵邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士凱旋的歡迎曲，如今它是陜北人精神風(fēng)貌的象征。

　　狂放無忌的舞姿，高亢激越的咚咚鼓聲，釋放出西北漢子們頑強(qiáng)堅韌的生命力，釋放出西北漢子們的粗壯。那是震耳欲聾、充塞天地的聲響，那是毫無羈絆、自由、熱烈的舞動，那是生命的吶喊。

　　3、關(guān)于朗誦：

　　朗誦的基本語調(diào)有：輕、重，高、低，平緩、疾速。

　　用什么語調(diào)取決于文意，內(nèi)容激越昂揚、爆烈、語調(diào)高，語速快；陳述、說明、介紹、沉靜的內(nèi)容語速則慢。

　　4、關(guān)于排比與反復(fù)的修辭方法。

　　見課后練習(xí)說明。

　　1、注音：

　　2、釋義：

　　1、使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。

　　2、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。

　　3、“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　4、它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

　　5、也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　6、耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。

　　1、一句寫鼓聲給人的啟迪，表現(xiàn)人們由不明白、不理解到真正明白、理解了鼓聲的內(nèi)涵，鼓聲所宣泄的情感與力量。

　　2、掙脫束縛、羈絆、擺脫貧困、落后、打破閉塞、沖破一切困難的頑強(qiáng)生命力，它是真正的、原始的、自然的生命力的流露。生命的熱情一旦釋放出來，就沒有什么能阻擋它。此刻，生命顯得那么偉大、雄渾、激昂、粗獷。

　　3、這兩句是描寫鼓聲撞擊在山崖上、人的心上產(chǎn)生的回音，形容鼓聲震蕩，形容鼓聲給人的感受。

　　4、生活如此貧困的西北農(nóng)民，會如此的粗豪、強(qiáng)健、噴薄著如此旺盛的生命力，讓人感動，也讓人驚異。

　　5、黃土高原的人樸實、沉穩(wěn)、強(qiáng)健，他們還保存這生命的“元氣”，保存著最原始的生命力，只有他們才能發(fā)出如此激蕩人心的搏擊。

　　江南人過于秀氣，又有些商人的圓滑，已消失了生命的“元氣”，柔媚的江南水鄉(xiāng)只能承載小橋、流水。

　　第 二 課 時

　　1、找出描寫擊鼓場面及這場面給人的感受的內(nèi)容，說說這場面的有什么特點？

　　渲染出怎樣的氣氛？給人怎樣的感覺？

　　2、找出排比句，體會其作用。找出第七段的比喻句，看看其本體、喻體分別是什么？

　　比喻、排比的作用是什么？

　　開 頭：表演尚未開始，氣氛沉穩(wěn)、安靜，為下面的火爆、熱烈蓄勢。朗讀時語調(diào)稍緩、平穩(wěn)。

　　表演場面：語調(diào)高亢、有力、快速，表現(xiàn)出驚天動地、銳不可當(dāng)?shù)臍鈩荨?/p>

　　感 受：8、12段：有力、急促、高亢。9－11段：稍緩、有力。

　　1、找出描寫鼓聲及鼓聲給人的感覺的內(nèi)容，說說鼓聲給人的感受是怎樣的？

　　2、如何理解“好一個”這句話？

　　3、如何朗誦這一部分的內(nèi)容？

　　3、這句話是對鼓聲的沖擊力的贊嘆。

　　4、朗讀：稍緩、給讀者以體驗、思索的時間。

　　1、找出描寫表演者及抒發(fā)對其贊美之情的內(nèi)容，說說這些表演者的最大特點是什么？

　　2、如何朗讀這一部分內(nèi)容。

　　3、朗讀：18段，宜稍緩、有力。22段宜慢而有力且高亢。

　　1、找出贊美鼓聲、舞姿的內(nèi)容，說說應(yīng)該如何朗讀。

　　短促、有力、漸快。

　　24段適宜慢而有力。

　　1、看課文的結(jié)尾，說說結(jié)尾的特點。

　　由紅學(xué)而突然寂靜，巨大的反差造成強(qiáng)大的沖擊力，反襯上文的火烈、狂放、驚心動魄。

　　充滿激情的語言，描寫了表現(xiàn)出的磅礴氣勢，一瀉千里的聲威及強(qiáng)健勃發(fā)的生命力，這既是對西北這塊土地的贊美，也是對這塊土地上的生命的贊美，更是對我們這個從

　　1、一個簡短的句子開頭，有什么作用？

　　2、文章一開始寫腰鼓表演前的“靜”，用了哪些景物作陪襯？

　　3、為什么先寫“南風(fēng)吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。”，接著又寫他們沉穩(wěn)安靜的神情和“呆呆”的腰鼓？

　　4、“但是：”“看！――”分別單獨成段，有怎樣的表達(dá)效果？

　　5、在選文中找出描寫這群后生的比喻句，分別指出它們的表達(dá)效果。

　　1、突出后生們的“茂騰騰”的形象形象特點及精神氣質(zhì)，具有吸引人、震撼人的力量。

　　2、高粱地、風(fēng)吹高粱葉子、呆呆的腰鼓。

　　3、前者以動稱靜，安靜的環(huán)境，沉穩(wěn)安靜的神態(tài)和呆呆的腰鼓，為下文蓄勢，反襯下面的火爆。

　　4、引人注意，人和鼓由靜轉(zhuǎn)到動。

　　5、“他們樸實得就像那片高粱。”表現(xiàn)了后生的樸實、沉靜之美。

　　“百十個斜背響鼓的后生……不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。”表現(xiàn)了這群后生的力量美和豪放之美。

《安塞腰鼓》 篇13

　　教學(xué)建議

　　一、思想主題

　　作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強(qiáng)的生命狀態(tài)。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　本文在結(jié)構(gòu)上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預(yù)備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動，蓄勢待發(fā)，為下文的響起做好了鋪墊。

　　第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復(fù)的修辭手法——“好一個”，文中出現(xiàn)了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產(chǎn)生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現(xiàn)了生命力的奇?zhèn)グ蹴纾坏谒膶樱瑢懳枳耍瑯O贊所顯示的力量之美；最后，寫節(jié)奏，它是生命的渲泄、升華的體現(xiàn)，更使人產(chǎn)生一種崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應(yīng)，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進(jìn)入到所帶進(jìn)的心境、意境之中，突出了它的感染力之強(qiáng)。

　　三、激昂的排比

　　本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現(xiàn)，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進(jìn)，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”.排山倒海般讓人透不過氣來。 

　　四、鏗鏘的節(jié)奏

　　課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。 

　　課文自始至終.一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機(jī)會。快節(jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱烈更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　五、關(guān)于抓住中心進(jìn)行教學(xué)的建議

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執(zhí)。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀的教學(xué)建議

　　根據(jù)文章特點，讓每個學(xué)生都讀，以一組的學(xué)生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學(xué)生覺得讀樂無窮。是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀四段構(gòu)成排比的反復(fù)句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　一、明確目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越.是訓(xùn)練朗讀能力的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓(xùn)練，分析討淪達(dá)到本課的素質(zhì)教育目標(biāo)。(投影素質(zhì)教育目標(biāo)內(nèi)容)

　　二、整體感知

　　1.介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識。

　　劉成章，當(dāng)代詩人、散文家，陜西人。獲魯迅文學(xué)獎，被選人《中國當(dāng)代散文精華》。

　　三、重難點解決

　　1.要求學(xué)生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來.借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

　　2.教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

　　3.討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

　　文章氣勢恢宏.句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對的贊美之情。朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細(xì)節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

　　4.全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

　　5.本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

　　可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠(yuǎn)的雞啼”，是表演后。

　　6.如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

　　用“靜”。

　　7.兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第—部分側(cè)重于人的安靜，第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。

　　8.這兩部分對第二部分的表達(dá)有什么作用呢?

　　以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應(yīng)。

　　9.當(dāng)你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

　　亢奮、驚心動魄、震憾都可。

　　10.為什么會有這樣的感受?

　　學(xué)生作答，教師予以點評。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11.本文大量運用排比，有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

　　12.再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

　　13.“好一個”在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次，有何表達(dá)作用?

　　反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。

　　14.我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

　　15.“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　我們在學(xué)習(xí)中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)。他認(rèn)為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”  (李若冰《劉成章的散文風(fēng)格》)。希望今天的學(xué)習(xí)，對同學(xué)的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

　　五、布置作業(yè) 

　　1.寫一篇心得，二三百字即可。

　　2.背誦你認(rèn)為寫好的句子、段落。

《安塞腰鼓》 篇14

　　第1課時

　　本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調(diào)動學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學(xué)生欣賞，激越熱烈的表演場面，并且讓學(xué)生對安塞腰鼓這一藝術(shù)有一個感性的認(rèn)識，為進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)打好鋪墊。教學(xué)本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達(dá)到共鳴。

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　3、初步感知文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

　　二、重點、難點：  

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

　　三、教學(xué)過程 ：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩一一安塞腰鼓。

　　1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學(xué)生欣賞。

　　師問：你看了這些畫面，此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

　　(學(xué)生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發(fā)聾振聵；動作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。 ).

　　2、導(dǎo)入：

　　俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。        

　　（二）美讀課文，學(xué)習(xí)新課

　　1、讀課文。

　　（1）教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。

　　（2）指導(dǎo)朗讀。

　　“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　（3）學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　2、知內(nèi)容。  

　　學(xué)生自由朗讀課文，用“   好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內(nèi)容。

　　3、明結(jié)構(gòu)。

　　說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學(xué)生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

　　“好一個安塞腰鼓！”在文章中反復(fù)出現(xiàn)，怎么讀？

　　請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內(nèi)容。

　　教師指導(dǎo)朗讀課文，

　　三、布置作業(yè)

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　四、結(jié)束語： 

　　有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”

　　劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!    

　　第二課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)： 

　　1、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　2、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　二、重點、難點：  

　　1、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　三、教學(xué)過程  ：

　　一、揭題讀題

　　1.讀題。

　　2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來形容它？

　　二、細(xì)讀課文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。

　　這一部分中，作者對安塞腰鼓發(fā)出了一句由衷的贊美，并且在文中出現(xiàn)了多次，快速瀏覽課文，把它劃出來。

　　好一個安塞腰鼓！

　　是啊，好一個安塞腰鼓！好在哪里呢？請同學(xué)們放聲朗讀課文的5-17小節(jié)，哪些語句特別能打動你、感染你，你可以多讀幾遍。

　　（一）學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，體會場面的宏偉。

　　1.指名讀，這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里？或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點？

　　引出：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

　　2.這腰鼓，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢？看！（引讀）

　　一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

　　理解“流蘇”、“瞳仁”的意思。

　　3.出示第7小節(jié)，指名讀，你體會到什么？

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　找出反義詞，腰鼓為什么有這么大的魔力，理解句子的意思。

　　4.以詩的形式練習(xí)了朗讀。

　　現(xiàn)在我們就以詩的形式，讀這詩一樣的語言，品位詩一樣的意境。

　　安塞腰鼓如此豪放火烈，如此充滿力度、和感染力，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

　　（二）學(xué)習(xí)9-11小節(jié)，體會聲音的震撼。

　　1.男女生分組讀。

　　2.找出兩個比喻句。讀一讀。

　　山崖驀然變成牛皮鼓面了。

　　觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

　　為什么這么說？（因為安塞腰鼓強(qiáng)烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）

　　3.想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）

　　是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

　　安塞腰鼓如此使人驚心動魄，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

　　（三）學(xué)習(xí)12-14小節(jié)，欣賞擊鼓的后生。

　　1、自由讀，你感受到擊鼓的后生怎樣？

　　（有力、生命活躍強(qiáng)盛、能量奇?zhèn)グ蹴纭⒃獨饬芾欤?/p>

　　理解“元氣淋漓”，從哪些句子可以看出？

　　如果你是親臨現(xiàn)場的觀眾，你怎樣夸獎他們？

　　2、這些后生們?yōu)楹稳绱嗽獨饬芾臁⑷绱四芰烤薮螅恳驗橛悬S土高原這片土地的養(yǎng)育談不上有——，可以說，沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的后生，當(dāng)然也談不上有——驚心動魄的搏擊。所以作者又發(fā)出這樣的贊嘆——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

　　（四）學(xué)習(xí)15-17小節(jié)，欣賞奇麗的舞姿。

　　1.指名朗讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　2.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？

　　3.指名讀第15小節(jié)，幾個排比？都是寫什么？

　　4.引讀：每一個舞姿都——

　　5.小結(jié)，這一部分，可以概括為——奇麗的舞姿。

　　如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，觀眾呢？怎能不陶醉其中，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，所以——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　第三課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)文章寫作方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)（略）

　　二、新授：品味文章的寫作特點。

　　1.同學(xué)們，我們一起領(lǐng)略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

　　1.同學(xué)們，我們一起領(lǐng)略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

　　課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢？

　　讀一讀，男生1-4，女生18-20

　　這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？

　　俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強(qiáng)烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴(yán)陣以待、蓄勢待發(fā)，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強(qiáng)烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴(yán)陣以待、蓄勢待發(fā)，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　2.文章除了這種對比的寫作特色外，在語言上還有什么特點？有什么好處？

　　（排比、比喻、反復(fù)）

　　三、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。

　　同學(xué)們，如果說產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的，那么，孕育在蘇北里下河水鄉(xiāng)的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經(jīng)參加了國慶50周年的慶典活動。現(xiàn)在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。

　　一溜鮮嫩嫩的水鄉(xiāng)嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。

　　碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。

　　水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。

　　俗話說：一方水土養(yǎng)一方人。中國地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓這樣非常有地方特色的表演藝術(shù)還有許多，你還知道哪些？

　　板書：

　　演出前   安靜的腰鼓             靜

　　演出時   隆隆的腰鼓             動

　　演出后   寂靜的腰鼓             靜

《安塞腰鼓》 篇15

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與。

　　2、能夠借鑒本文的寫作方法，寫作技巧，并把它們運用到平常的寫作當(dāng)中去。

　　3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。

　　教學(xué)重難點：

　　本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點；引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、側(cè)面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯(lián)系生活，加深對生命的思考認(rèn)識即教學(xué)的重點。

　　教學(xué)方法

　　多媒體設(shè)計：

　　1.腰鼓表演片段。

　　2.課文朗讀錄音。

　　課時安排　　2課時

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：查閱資料了解安塞腰鼓，準(zhǔn)備安塞腰鼓圖片及課文朗讀錄音磁帶并制成課件。

　　學(xué)生：1、搜集安塞腰鼓的有關(guān)知識及作者的情況；2、查閱工具書，疏通生字、詞語；3、朗讀課文。

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　創(chuàng)設(shè)情境   導(dǎo)入新課

　　1、看錄像，談感受：

　　安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時，放出來，給學(xué)生以形象的感受，并調(diào)動學(xué)生的情緒。

　　學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

　　學(xué)生討論交流感受，教師適當(dāng)相機(jī)引導(dǎo)

　　①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。

　　②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　③安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

　　2、學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)安塞腰鼓的知識和作者作品資料，教師總結(jié)歸納

　　（屏幕顯示）

　　安塞腰鼓：是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，也是陜北人民精神風(fēng)貌的象征。在古代既是激勵邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神象征。

　　二、朗讀感知課文

　　1、齊讀、正音

　　（1）首先不作任何提示，讓學(xué)生齊讀全文。

　　（2）糾正學(xué)生誤讀的字音。

　　2、讀出音樂美

　　（1）學(xué)生自我評議剛才齊讀課文時所存在的問題。

　　（2）播放課文的配樂朗誦帶。要求學(xué)生帶著剛才評議的問題去聽，并根據(jù)錄音在文中作一些標(biāo)記，如節(jié)奏、重音等。

　　（3）對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他人長處。

　　（4） 分節(jié)朗讀，學(xué)習(xí)重點：節(jié)奏、重音。

　　（5）齊讀全文，注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、重音。

　　（6） 跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

　　（7）學(xué)生自由朗讀。

　　三、讀出畫面美

　　朗讀指導(dǎo)：朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進(jìn)而讀出文章的畫面美。

　　1.尋找本文主體畫面的構(gòu)成因素。

　　黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。

　　2.分析全文畫面的構(gòu)成。

　　以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭等)、陜北農(nóng)民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。

　　3.教師示范朗讀片斷。

　　4.自由朗讀，力求進(jìn)入課文情景，讀出文中的畫面美。

　　四、讀出力量美

　　1.討論：通過以上的朗讀，試用“       的安塞腰鼓”的句式進(jìn)行評價，可填詞、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。

　　學(xué)生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學(xué)生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。

　　2.播放配樂朗誦帶，讓學(xué)生體會文章的力量美。

　　3.學(xué)生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。

　　五、總結(jié)尋美

　　分組朗讀，進(jìn)行分組尋找美點比賽。用“         美，你看(聽) ”的句式敘述出來。

　　學(xué)生可能有如下答案：

　　①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　……

　　課堂小結(jié)：這節(jié)課我們通過朗讀、尋美，感受了安塞腰鼓那雄渾、激越、壯闊、火烈的特點和洋溢的陽剛之美。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　回顧導(dǎo)入  上節(jié)課我們通過“尋美”和“評價”感受到安塞腰鼓的激越和壯美，課文中也反復(fù)出現(xiàn)一句話，表現(xiàn)對安塞腰鼓的贊嘆，請找出來。

　　學(xué)生找出：“好一個安塞腰鼓！”

　　結(jié)構(gòu)說明  文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且四個角度的分水嶺都是這一句話。 

　　明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

　　內(nèi)容賞析  出示問題：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么？ 它體現(xiàn)了什么樣的主題思想？

　　學(xué)生討論主旨：

　　歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來；

　　表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負(fù)的力量；

　　歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚�表現(xiàn)了一種獨特的美；

　　人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。

　　（有一定的難度，無須面面俱到，只要有所體會、領(lǐng)悟即可。）

　　品味語言

　　學(xué)生尋找自己認(rèn)為寫得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜歡            句子，因為                 ”的句式進(jìn)行評點。

　　（教師提示：可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手）

　　教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強(qiáng)烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　學(xué)生間互相交流，教師作適當(dāng)?shù)臍w納。

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進(jìn)，語勢步步增強(qiáng)。

　　(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

　　從修辭上說：

　　(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(2) 文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

　　(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。

　　句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

　　句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”

　　段與段之間的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

　　從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結(jié)合，充滿畫面美。

　　拓展延伸

　　教師將大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種文學(xué)樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

　　驟雨一樣  是急促的鼓點

　　旋風(fēng)一樣  是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣  是蹦跳的腳步

　　火花一樣  是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣  是強(qiáng)健的風(fēng)姿

　　學(xué)生反復(fù)朗讀，仿照以上形式，加工另外的文章內(nèi)容。如：

　　愈捶愈烈    形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈    思緒中不存任何隱秘

　　愈捶愈烈    痛苦和歡樂

　　生活和夢幻  擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織!  　旋轉(zhuǎn)!　　凝聚!　　奔突!　　輻射!　　翻飛!　　升華!

　　小結(jié)：

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、

　　火烈的特點。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強(qiáng)了文章感人力量。

　　作業(yè)：

　　1、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（可事先準(zhǔn)備一個表演錄象）

　　2、積累詞語，收集文中好字好詞。

　　3、背誦你認(rèn)為精彩的語句，并摘抄筆記本上。

　　教學(xué)反思：

　　回顧這節(jié)課，我覺得還存在以下的問題：

　　1、  注重結(jié)果，忽略過程

　　課堂教學(xué)應(yīng)該是重過程，輕結(jié)果的。我在教學(xué)時偏重結(jié)果，而忽略了過程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思考的結(jié)果。如果，我不沉湎于這個完美的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。

　　2、問題設(shè)計有待推敲

　　在朗讀和品味這個教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計的兩個問題是：①你認(rèn)為哪幾個段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復(fù)，一般來說，自己認(rèn)為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應(yīng)該把兩個問題合并為：哪些段落你最喜歡，用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)那榫w和節(jié)奏讀一讀，并說說你喜歡的理由。

　　3、  缺乏追問藝術(shù)

　　在品味語句這個教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于我缺乏追問的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個學(xué)生在談理由時，講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。我沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

　　總之，反思使我清醒，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補，不斷改進(jìn)。

《安塞腰鼓》 篇16

　　湖北省漢川市實驗中學(xué) 王健龍

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力

　　1.有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。 （重點）

　　2.感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，并了解排比、反復(fù)及短句的表達(dá)效果。（重點）

　　3.品味文章意蘊內(nèi)涵，發(fā)表自己的見解。 （難點）

　　情感態(tài)度價值觀

　　理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

　　【過程與方法】

　　看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。

　　【學(xué)情分析】

　　課文有關(guān)生命和力量的主旨以及對舞蹈動作、聲音的描寫，學(xué)生理解有一定難度，讓學(xué)生讀出氣勢即可。

　　【設(shè)計理念】

　　語文學(xué)習(xí)，無論是語言積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動的參與中實現(xiàn)。所以，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都以讓學(xué)生看、聽、讀、說等實踐活動為核心，并在教師指導(dǎo)下，通過合作交流讓個體的片面的認(rèn)識趨于完整。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件。學(xué)生借助工具書掃除文字障礙，有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文大意，寫下自己對課文的理解和疑問，并查閱相關(guān)資料了解排比這一修辭手法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

　　（多媒體投影：課題、有關(guān)“安塞腰鼓”的文字介紹和幾幅圖片）

　　二、收集問題，檢查預(yù)習(xí)

　　課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內(nèi)容。為了檢驗預(yù)習(xí)效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現(xiàn)安塞腰鼓場面特點的語句和表現(xiàn)安塞腰鼓文化內(nèi)涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學(xué)習(xí)的過程中加以解決。

　　三、聽錄音，感受文中激情

　　有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

　　（播放5～13自然段錄音，以激發(fā)學(xué)生激情，然后學(xué)生有感情地朗讀）

　　四、體味句式修辭的表達(dá)作用

　　從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據(jù)？

　　學(xué)生討論交流，教師總結(jié)，明確：文中用了不少排比和反復(fù)，以增強(qiáng)文章的氣勢和情感，且手法多變。（因?qū)W生已查閱了有關(guān)排比的資料，此處就不必多講。）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，正如急促的鼓點。

　　多媒體顯示：

　　句式修辭

　　剛才大家舉了不少排比、反復(fù)的例子。其中有一例很特別，它在文中多次間隔出現(xiàn)，是哪一句呢？它在文中出現(xiàn)了幾次？作者為什么要這樣寫呢？

　　在引導(dǎo)學(xué)生回顧《黃河頌》中三個“啊！黃河！”的作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一句，體會其情感的逐步加深。

　　[多媒體展示：“好一個安塞腰鼓”（反復(fù)）]

　　啟發(fā)學(xué)生使其明確：“好一個安塞腰鼓！”出現(xiàn)四次，形成一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展，還提示了文章的內(nèi)容層次；這句中的“好一個”抒發(fā)了對安塞腰鼓的贊美之情，可以說是文章的抒情線索。

　　（多媒體展示：在前一張幻燈片的“反復(fù)”之后插入文本：抒情線索。）

　　這就是排比、反復(fù)在文中所起的作用。

　　五、感知文章結(jié)構(gòu)

　　教師導(dǎo)語：正是由于運用了這樣的句式修辭，文章的主體部分一直保持著一種快節(jié)奏。可是，當(dāng)我們讀文章的開頭、結(jié)尾時，有沒有感受到那種快節(jié)奏呢？開頭、結(jié)尾有沒有運用排比、反復(fù)和短句呢？～～沒有。為什么呢？

　　啟發(fā)學(xué)生，使其明確兩者不同的原因在于開頭、結(jié)尾寫的是擊鼓前后的寂靜的氣氛，有別于擊鼓時的奔放與熱烈。

　　多媒體展示：

　　結(jié)構(gòu)

　　安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）

　　（擊鼓前）            （擊鼓時）              （擊鼓后）

　　可見，文章的形式技巧都是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容決定形式。

　　六、合作探究文章意蘊、內(nèi)涵

　　“好一個安塞腰鼓！”作者要贊美的僅僅是安塞腰鼓的壯美么？一滴水能折射太陽的光輝。讓我們透過這腰鼓，去探尋文章博大深遠(yuǎn)的內(nèi)涵吧！請大家用“好一個”的句式，結(jié)合課文中具體的段落或語句，來談?wù)勀銓ξ恼聝?nèi)涵的理解。

　　在教師示范的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，思考后在組內(nèi)討論交流，然后在班內(nèi)自由發(fā)言。課堂發(fā)言可以形散而神聚。在討論發(fā)言中，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，也要鼓勵其他學(xué)生就此展開討論，進(jìn)行答疑。因為這種質(zhì)疑解疑的過程，實際上也正是對文章內(nèi)涵逐步了解、不斷深入的過程。

　　（一）教師示范，“好一個黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）

　　（二）學(xué)生合作探究，教師根據(jù)學(xué)生有可能發(fā)表的見解及收集的問題，有針對性的準(zhǔn)備，并適時點撥：

　　1.為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術(shù)的產(chǎn)生都與特定的地域和歷史文化淵源有關(guān)。江南的文化風(fēng)格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產(chǎn)物。

　　2.為什么又強(qiáng)調(diào)黃土高原土層的“厚”？──因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！

　　作者在寫作時為了襯托黃土高原的厚重，所以似乎有點厚此薄彼。其實，江南文化和西北文化只是風(fēng)格不同，一陰柔一陽剛。正如人之性格，不能評判孰優(yōu)孰劣。

　　所以，也可以說“好一個安塞腰鼓！”的內(nèi)涵之一是“好一個陽剛之美！”“好一群茂騰騰的后生！”或“好一群充滿生命力的西方漢子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段）

　　從這些段落中，我們感受到了一種蓬勃奔放的生命力。

　　3.它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚∵@句話怎么理解？

　　“紅豆角老南瓜”說明吃得不好，吃得粗糙。他們有著自然健康的生命，是原始的，未經(jīng)人工雕飾的，沒有半點污染的，不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。盡管那里是落后的，但落后是暫時的，有這種生命能量在，就讓我們看到了希望，它終有一日會突破迸發(fā)！

　　4.“好一股掙脫了、沖破了、撞開了的勁兒！”（第9至13自然段）要掙脫、沖破了、撞開的是什么呢？

　　也許一個地域的歷史越悠久，舊的傳統(tǒng)文化習(xí)俗的束　縛也就是越牢固。人們渴望變革，渴望沖破這重重阻礙、束縛，渴望打破身上層層堅硬的外殼。

　　5.使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！怎么理解？

　　這句話不僅符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，而且使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。人生的道路總是失敗與成功、失望與希望的交替。正如《在山的那邊》中寫的那樣：“我曾一次又一次地失望過/當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去。”人們在認(rèn)識事物過程中，常常由迷惘到清晰，清晰了又陷入了新的迷惘，多次反復(fù)后才能大徹大悟。我們不可能一下子看透一個人，也不可能一下子認(rèn)清一個事物。比如今天學(xué)的這篇文章，我們能一下子就領(lǐng)會它的內(nèi)涵么？必然也要經(jīng)過反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，才能由表及里，由淺入深。這堂課上完了也不一定能大徹大悟。今后我們有了更多的人生閱歷、對黃土、中國社會有了更多了解時，再來讀這篇文章，應(yīng)該會有新的體會。也許是寫出了社會發(fā)展變革的過程：人們沖破阻礙，進(jìn)行了變革，可經(jīng)過長時期的沿襲，曾經(jīng)的新生事物又成為了傳統(tǒng)與束縛，又需要新一輪的變革，社會就在這樣的一次次改革中不斷向前發(fā)展。這些聯(lián)想使文章的境界拓寬了，內(nèi)涵更深遠(yuǎn)了。

　　●“好一個物我合一的理想境界！”

　　●“好一個反璞歸真、自然純粹的精神狀態(tài)！”（第14、15自然段）

　　6.“山崖”和“觀眾的心”怎么都會“驀然變成牛皮鼓面了”？為什么又會“遺落了一切冗雜”？

　　安塞腰鼓引起了山崖的回響、觀眾的共鳴，藝術(shù)與自然、心靈融合為一，天地間似乎只剩下這鼓聲。

　　藝術(shù)凈化了、升華了人的心靈。一切欲望得失都被略去了、遺忘了。人還原了人之本性，找到了人生活的最佳狀態(tài)──反璞歸真、原始純粹的精神狀態(tài)。

　　●“好一個夢幻與生活的動靜結(jié)合！”（25至30自然段）

　　“當(dāng)它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠(yuǎn)的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現(xiàn)實，眼前又是新的一天，新的世界，充滿新的希望。

　　多媒體展示：

　　好一個蓬勃的生命力量！

　　好一個生命的舞蹈！

　　好一個充滿希望的原野！

　　好一個沖破束縛、阻礙強(qiáng)烈渴望！

　　好一個陽剛之美！

　　好一個反璞歸真的自然生活狀態(tài)！

　　好一個粗獷厚重的黃土文化！

　　好一個……

　　大家對課文的意蘊內(nèi)涵發(fā)表了很多見解，投影所展示的內(nèi)容中如有你尚未體會到的，可以再結(jié)合文章內(nèi)容加以揣摩，最后的省略號也有待于你們今后的閱讀來補充。

　　七、分聲部演讀

　　領(lǐng)會了內(nèi)涵，必然能更投入地朗讀。讓我們嘗試一下分聲部朗讀（一名女生讀開頭、結(jié)尾；“好一個安塞腰鼓！”全班齊讀；其他段落男女生齊讀交替穿插）

　　八、拓展思考

　　1.如果安塞腰鼓到我們江漢平原來演出，是否能表演出這種氣勢？

　　2.西北富裕之后，那里的人們是否還能保持這種精神狀態(tài)？