六年級課文《安塞腰鼓》教案（精選17篇）

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學習排比、比喻等修辭手法，理解其作用;品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：感受安塞腰鼓表現(xiàn)出的壯闊、豪放、火烈的情緒，能認識到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊含著中華民族蓬勃向上的精神。

　　【教學輔助】多媒體教學平臺。

　　【教學內容和過程】

　　課時1

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課：

　　多媒體播放歌曲《黃土高坡》，并配以相關圖片。

　　二、走進陜北，把握背景：

　　1、走近作者。

　　劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業(yè)于陜西師范大學中文系。現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。劉成章“出道”很早：還在上高一時，他的一束新詩(共九首)就被選入了省青年作者的“詩選”之中──就這樣，他戴著“詩人”的桂冠而初涉文壇。以后他又由“詩人”變?yōu)椤霸~人”，迷上了歌詞寫作;再后來他成了專業(yè)劇作者。他轉向寫“散文”乃是“新時期”以后的事，都到了1982年(此時他已滿45歲)，正所謂“人到中年”了，他卻開始“中年變法”：從此“專寫散文”了!他這種自“詩”起步，而“歌詞”，而“戲劇”，最后落腳于“散文”的創(chuàng)作軌跡，鑄就和成全了他。“陜北生來陜北長，因為你魂牽這地方”──就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。他寫陜北，追求“土”(即民族化和地方色彩)：有詩意的土，有靈性的土，向“信天游”靠攏。這就攫住了陜北的“魂”，也顯出了他散文的“精氣神兒”! (多媒體顯示)

　　2、走近安塞腰鼓。

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20__年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現(xiàn)風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　安塞腰鼓表 演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人 陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。 (多媒體顯示，并欣賞安塞腰鼓片段)

　　三、整體感知(先聽課文錄音)。

　　(一)字音詞義

　　旋(xuàn)風 瞳(tóng)仁 恬( tián )靜 亢 (kàng)奮

　　晦(huì )暗 羈( jī )絆 燒灼( zhuó) 冗(rǒng )雜

　　驀(mò)然 戛(jiá)然而止 磅礴 (páng bó )

　　大徹大悟：徹底領悟。

　　驚心動魄：形容感染力極強，動人心弦。

　　嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

　　戛然而止：聲音突然中止。

　　(二)整體感知文章內容。

　　1、找出文章的中心句，并用“ 的安塞腰鼓”對其進行評價。

　　(中心句：好一個安塞腰鼓 評價：粗獷豪放的安塞腰鼓;剽悍威武的安塞腰鼓;剛勁激昂的安塞腰鼓;氣勢磅礴的安塞腰鼓;鏗鏘有力的安塞腰鼓。)

　　2、文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?(多媒體顯示)

　　3、文中的安塞腰鼓經(jīng)歷了哪三種變化?

　　4、通過這篇文章，作者是為了寫安塞腰鼓，還是其它的什么?試從文中找出相應的句子。(18、19、21、22自然段。)

　　5、你覺得讀哪些句子的時候感情最強烈，為什么?(排比、反復——語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明、感情強烈。在文中，作者通過排比和反復表現(xiàn)了“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。)

　　6、把握文章結構。

　　四、朗讀指導。

　　1-4自然段：語速較慢，語調沉穩(wěn)有力，表現(xiàn)腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

　　5-27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現(xiàn)腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

　　28—30自然段：舒緩，語調輕柔，表現(xiàn)腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。

　　五、欣賞圖片及安塞腰鼓演出場面。

　　◎看了幾段場面，相信同學們都有許多感觸，請你談論一下，這幾段場面給你影響最深的是什么?請用一些形容詞加以描述。(激動亢奮、驚心動魄、震撼都可以。這需要我們用心去體驗和感悟。)

　　六、小結。

　　七、布置作業(yè)。課后練習一、二、三。

　　課時2

　　一、問題思考。

　　1、你認為文章的主題是什么?(歌頌激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌陽剛之美。)

　　2、黃土高原人的性格是怎樣的?(樸實、粗獷、開朗。)

　　3、安塞腰鼓的舞姿特點是什么?請用幾個詞語概括。(壯闊、豪放、火熱。)

　　4、那段用的反義詞最多?找出來，并談談它們的作用。(冰冷——燥熱、恬靜——飛濺、困倦——亢奮。形成鮮明對比，突出安塞腰鼓奇?zhèn)グ蹴纾�雷霆萬鈞的能量。)

　　5、文章從哪幾個方面來描寫安塞腰鼓的?{宏偉的場面(5—13)、雄壯的響聲(14—17)、擊鼓的后生(18—22)、奇麗的舞姿(23—27)。｝

　　二、合作探究學習。

　　A、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?(亢奮、驚心動魄、震憾都可。)

　　B、為什么會有這樣的感受?

　　C、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

　　D、“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現(xiàn)了幾次，有何表達作用?

　　三、品味并說明下列語句的意義。

　　①當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。 (人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經(jīng)不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。)

　　②請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談談自己的理解。(我們的民族顯然經(jīng)歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創(chuàng)新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。 )

　　③容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)

　　{“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。｝

　　④它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的那么強大的力量?)

　　{也許很多人認為，黃土地的農(nóng)民已經(jīng)被歲月的風霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。 其實不然，他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。｝

　　⑤多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)

　　{江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風格，她已經(jīng)蝕消了生命的“元氣”。已經(jīng)沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。｝

　　⑥耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)

　　{當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜(也可認為這是實寫)。｝

　　四、本文大量使用了排比和反復的修辭方法，語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強烈。排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯(lián)的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。例如“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。在本文中，它常常是與排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”試從課文中找出一段單用排比的和一段綜合運用排比和反復的文字，仔細體會它們的表達效果。

　　◎排比：

　　一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十個被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的腳步;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

　　◎間隔反復：感情最熾烈、音調最高亢

　　好一個安塞腰鼓!

　　好一個安塞腰鼓!

　　好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓!

　　好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

　　◎比喻手法的運用

　　1、“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。” (運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)

　　2、“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。” (“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果)

　　3、“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” (“遺落”表現(xiàn)觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產(chǎn)生共鳴;運用比喻，形象傳神。)

　　◎總結語言特點：A、鏗鏘的短句。B、激昂的排比。C、疾猛的節(jié)奏。內容和形式取得了完美的統(tǒng)一。

　　五、總結全文。

　　◎本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

　　六、結束新課，布置作業(yè)。

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇2

　　第一課時

　　一、 教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　3、初步感知文章內容，理清文章脈絡。

　　二、重點、難點：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知文章內容，理清文章脈絡。

　　三、教學過程 ：

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

　　師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情?

　　(學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發(fā)聾振聵；動作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。 ).

　　2、導入：

　　俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　（二）美讀課文，學習新課

　　1、讀課文。

　　（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　（2）指導朗讀。

　　“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　2、知內容。

　　學生自由朗讀課文，用“ 好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

　　3、明結構。

　　說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　“好一個安塞腰鼓！”在文章中反復出現(xiàn)，怎么讀？

　　請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。

　　教師指導朗讀課文，

　　三、布置作業(yè)

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　四、結束語：

　　有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、指導有感情地朗讀課文。

　　2、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　二、重點、難點：

　　1、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　三、教學過程 ：

　　一、揭題讀題

　　1.讀題。

　　2.通過上節(jié)課的學習，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來形容它？

　　二、聽，感受表演中的安塞腰鼓。

　　1. 聽錄音，記下自己聽到的聲響。

　　2. 學生交流。

　　3. 在現(xiàn)場的作者聽到了什么樣的聲音呢？快速瀏覽課文，標畫出來。

　　4. 學生回答，師展示：

　　百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　（1） 指生讀。其他同學認真聽，并說說從同學的朗誦中聽到了什么？

　　（2） 出示問題：“什么變成牛皮鼓面了？為什么？”

　　（3） 小組交流，討論。

　　（4） 匯報

　　（5） 齊讀。

　　5. 透過朗誦和鼓聲看到了什么？（鼓勵學生豐富的想像，言之成理即給予鼓勵）生自由想象。

　　三 讀出畫面：

　　同學們根據(jù)自己的想像描繪出了一幅氣壯山河的雄偉畫面，憑借自己的揣摩對安塞腰鼓有了初步的認識，而文中作者也有對該畫面的.具體描繪，請找出來并比較自己的想像與作者的親眼所見是否有所異同。

　　舞姿：（后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛，它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。）

　　1) 比較自己的描繪與作者的描繪之間的異同。

　　2)（幻燈片：打擊腰鼓的畫面）攝影師眼中的安塞腰鼓又有什么特別之處。

　　3)綜合以上（自身想像、文字、畫面）有感情朗誦本段文字。（也可進行教師范讀）

　　四.讀出情感（作家蘊含于文章字里行間的情感）：

　　綜合以上的情感體驗，由學生自主選擇，自主朗讀，并談談自己從所朗誦的段落中感受到了什么。

　　例1：（一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃爍的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放的舞蹈哇——安塞腰鼓！）

　　例2：（愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存在任何隱秘！愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲成了茫茫一片……）

　　例3：例4：……（在時間允許的范圍內給予學生更多的發(fā)言機會）

　　借此讓學生總結安塞腰鼓的雄渾壯闊，感受西北漢子的熱情豪邁、感受黃土地蓬勃的生命力：“全文歌頌了一種奔騰的，蓬勃的生命力，這種力量是由一群生活在黃土地上的西北漢子所產(chǎn)生的，他們渴望掙脫、渴望沖破、渴望撞開束縛他們周身的一切。他們以自身的熱情、自身的豪邁敲出了雷霆萬鈞的生命，山崩地裂的豪情，讓人嘆為觀止！“

　　（以學生總結為主，教師給以適當?shù)狞c撥。）

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、學習文章寫作方法。

　　教學過程：

　　一、復習（略）

　　二、新授：品味文章的寫作特點。

　　1.同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

　　1.同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

　　課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢？

　　讀一讀，男生1-4，女生18-20

　　這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？

　　俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發(fā)，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發(fā)，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　2.文章除了這種對比的寫作特色外，在語言上還有什么特點？有什么好處？

　　（排比、比喻、反復）

　　三、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。

　　同學們，如果說產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的，那么，孕育在蘇北里下河水鄉(xiāng)的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經(jīng)參加了國慶50周年的慶典活動。現(xiàn)在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。

　　一溜鮮嫩嫩的水鄉(xiāng)嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。

　　碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。

　　水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。

　　俗話說：一方水土養(yǎng)一方人。中國地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓這樣非常有地方特色的表演藝術還有許多，你還知道哪些？

　　板書：

　　演出前 安靜的腰鼓 靜

　　演出時 隆隆的腰鼓 動

　　演出后 寂靜的腰鼓 靜

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學習朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、品讀賞析，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

　　3、感受中華傳統(tǒng)文明的精神力量。

　　教學重點：

　　1、學習朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、品讀賞析，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

　　教學難點：品讀賞析，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

　　課時安排：1課時

　　教學設計

　　1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，對于生活中沒有觀賞過的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，我們尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以整個教學過程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語言之美，使學生得到藝術的熏陶。

　　教學步驟

　　一、片斷播放，觀感引讀

　　播放2～3分鐘的腰鼓舞片段，調動學生情緒，并在學生的觀感暢談中引入課文。

　　在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

　　安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

　　二、高聲誦讀，感知氣勢

　　自讀、分讀、齊讀

　　學生自由朗讀課文，試用“好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

　　學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　三、分析內容，理清思路。

　　文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從5個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這5個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!（明確：這是文章內容與結構上的核心句。）

　　四、品讀賞析，學習句式

　　1、品讀賞析：感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊美、情味美。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

　　句內部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

　　句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　段與段之間的排比：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做；使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的 思想感情。

　　反復句式：反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。在本文中，它常常是與排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”

　　有間隔反復，如：

　　好一個安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現(xiàn))

　　有連續(xù)反復，如：百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。(14、15、16段又構成間隔反復)

　　五、知識拓展

　　陜北民俗：春節(jié)扭秧歌、吹嗩吶、耍獅子、舞龍燈

　　陜北藝術：秧歌、腰鼓、民歌、剪紙、泥塑。

　　陜北飲食：以雜糧為主，有小米、高粱、蕎面、南瓜、紅棗、米酒等。

　　六、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

　　七、作業(yè)布置

　　1、積累文中的好詞好句。

　　2、配樂朗誦，錄成音頻。

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇4

　　今天的我上的是國標版第十一冊14課《安塞腰鼓》.本課重在讓學生體會安塞腰鼓獨特的魅力.感受黃土高原后生粗獷,豪邁,開放的性格.我教授的是第一課時,主要解決讀熟課文,初步感受作者對安塞腰鼓的感情.

　　教學設想:

　　本課在教學設計時,我考慮到安塞腰鼓離學生還是比較遠的.雖然學校以腰鼓教育作為特色,但安塞人打的腰鼓所展示的藝術魅力不僅是靠文本的理解能達到的.我在教學導入部分主要圍繞著從感性上去了解安塞腰鼓,我通過讓學生觀看安塞腰鼓表演的視頻,讓學生感受他的雄壯,豪放,壯觀.在初讀課文時,我安排學生圍繞"好一個( )安塞腰鼓"來自讀課文.找出相關的段落來讀,體味好一個怎樣的安塞腰鼓.因為現(xiàn)在的教學要求大多是要在兩課時內結束課文,所以在第一課時中就要對課文進行精讀.我圍繞兩個問題來讀,一個是鼓聲響起時,是一個什么樣的場面,讓學生去找,并體會其中的感情.第二個在鼓響之前,看到了什么,寫鼓響之前有什么作用.最后我安排學生品讀第一處"好一個安塞腰鼓".

　　本文在信息技術上我主要使用了視頻,圖片資料的展示來幫助學生從感性上去了解腰鼓的魅力,這種從視覺上帶來的沖擊是無法用語言來介紹而達到的.此外,我在介紹后生們跳鼓舞時,通過文字的對比讓學生進行品讀,體會作者在語言應用方面的特點.

　　本課在我教學中弱化了字詞的講解,嘗試把更多的時間放給學生自讀自悟上,并把精讀課文放到第一課時.希望各位老師對我的課提高更多的建議.謝謝.

　　第一課時

　　教學目標::

　　學習本課生字新詞.

　　整體感受安塞腰鼓的魅力.

　　著重感受打鼓場面給人帶來的震撼.

　　教學重點難點:

　　體會塞腰鼓的魅力,并感受她給人帶來的沖擊和震撼.

　　教學準備:

　　課件

　　教學過程:

　　一,導入

　　同學們,我們學校的特色是什么 誰用鼓來組個詞,鼓聲有什么作用呢 (鼓有"激人奮進的力量")

　　在我國貧瘠西北,有個地方叫作安塞,那里的腰鼓天下聞名,被稱為"天下第一鼓",人們揮舞著手中的腰槌,跳著強健,火熱的舞步,奏響了激昂,熱烈的鼓聲.讓我們看一看安塞的腰鼓吧!(出示安塞腰鼓視頻)

　　同學們,看了安塞腰鼓,你從中感受到了什么

　　二,初讀課文

　　作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓,讓我們來感受他給我們內心帶來的是震撼和沖擊.

　　在學課文之前我來檢查同學們生字詞的掌握情況.

　　出示生字,學生認讀.

　　請同學們自讀課文,思考哪一句話最能表現(xiàn)作者的情感 (好一個安塞腰鼓)

　　"好一個安塞腰鼓"你體會到了怎樣的情感 (敬佩,稱贊……)

　　出示:好一個( )安塞腰鼓.找一找你最喜歡的部分來讀一讀(整體感知課文)

　　講讀第一部分:(鼓響這前)

　　在鼓響之前,"我"看到了什么 同學們讀課文,找一找.

　　看到這樣的景象,你有何感受到了什么 為什么會有這樣的感受呢

　　我們期待的鼓聲響起來了.看那是一個什么樣的場面呢 你從哪些句子體會到的

　　分三處講:

　　1,"一捶起來就發(fā)狠了……狂舞在你的面前"你能體會到什么

　　2,"驟雨一樣,是急促的鼓點……斗虎一樣,是強健的風姿"

　　出示這兩段話,對比:

　　驟雨一樣,是急促的鼓點 急促的鼓點,像驟雨一樣

　　旋風一樣,是飛揚的流蘇 飛揚的流蘇,像旋風一樣

　　亂蛙一樣,是蹦跳的腳步 蹦跳的腳步,像旋風一樣

　　火花一樣,是閃射的瞳仁 閃射的瞳仁,像火花一樣

　　斗虎一樣,是強健的風姿 強健的風姿,像斗虎一樣

　　這兩種表達方式有什么不同,哪一種更好,為什么

　　請同學們嘗試著來讀一讀.

　　3,"這腰鼓,使冰冷的空氣……的世界立即變得亢奮了."

　　從這句話中,你讀懂了什么 從哪些詞語可以看出來

　　作者由終的發(fā)出了"好一個安塞腰鼓的贊嘆".

　　鼓聲響起之前蓄勢待發(fā),鼓聲響起震撼人聲人心,讓我們齊讀1—8自然段.感受安塞腰鼓帶給我們的壯觀景象

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇5

　　【導言】

　　《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。文章以詩一般凝練的語言來寫視覺形象，用富有動感的語言來表現(xiàn)安塞腰鼓的激越飛揚。教學時應鼓勵學生體會安塞腰鼓的藝術魅力，領悟生命的自由和豪壯之美。引導學生有感情地朗讀，實現(xiàn)學生與文本、與作者、與生活、與生命的對話。課堂教學中師生互動、誦讀品評、自由感悟、討論交流、合作探究，讓學生成為閱讀的主人。引領學生深入領會文章的形式美、意境美和情感美，深刻理解和欣賞課文獨特的語言，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對文章內蘊的深度認識和多元解讀。

　　【課案】

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　課前播放安塞腰鼓表演的錄象，創(chuàng)設特定的閱讀情境，使學生在設置的具體情境中，如臨其境，觸“境”生情，變抽象思維為形象思維，有助于對文章外形與內蘊之美的理解。

　　二、自由朗讀，整體感知

　　為了打破現(xiàn)代語文以“割裂為美”的僵化閱讀模式，在《安塞腰鼓》的閱讀教學活動中，注重運用“整體感知”的閱讀方法。先讓學生瀏覽全文，找出描寫安塞腰鼓表演部分的文字。然后讓學生自由朗讀這一部分，通過尋找關鍵語句或語段來理清作者思路，明確文章結構，使教學富有整體閱讀的“意味”。

　　三、探尋美點，品讀賞析

　　為了讓學生成為真正意義上學習的主人，教師應作為學生解讀文本、建構意義的幫助者，使學生學會真正的自主閱讀。在賞析《安塞腰鼓》的過程中，可以采用教師引動，學生自動，小組合作互動的形式，讓學生任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，用“我認為‘ ’這個句子寫得好，是因為 ”的句式相互交流。

　　這樣就可以使學生通過語言文字的媒介，獲得對文章思想內容和藝術形式的具體體驗和感受，獲得審美享受的自主賞析權，從而避免學生的審美愉悅被“強行灌輸”和“暴力接受”。

　　四、合作交流，質疑探究

　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要。”在《安塞腰鼓》的教學中，可以采用小組合作學習的形式，讓學生從其他幾個部分中，找出疑難的問題或值得進一步探究的問題進行討論。從而達到師生互動，全班交流探討，學生理解悟讀的目的，有效避免學生淪為“書櫥”和“郵差”。

　　五、感悟體驗，反思積淀

　　閱讀教學有三個層面的活動：判讀，對接，抒發(fā)。以往我們的教學比較多的停留在第一個層面上，從來不問“你從這個字體味到了什么”“如果讓你寫的話會用什么字”。事實上，作者說的是什么有時候并不重要，關鍵是我們從中讀出了什么，你有怎樣的體驗反思。教學《安塞腰鼓》這篇散文亦如此，要切實引導學生達到這一步。

　　六、遷移拓展，課堂延伸

　　通過指導學生多讀課本之外的“書”和讀一點與課文相關的“文”，使學生增加“語知”，提高“語技”，感受“語理”，形成“語感”。譬如可以向學生推薦閱讀法國阿爾貝特·史懷哲的《敬畏生命》、美國的杰克·倫敦的《熱愛生命》，還可以將本文和喬良的《高原，我的中國色》作一個比較閱讀。這種拓展性的閱讀，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，提高自己的人文素養(yǎng)。

　　【反思】

　　反觀自己《安塞腰鼓》的課堂教學，我認為在整個教學環(huán)節(jié)的設計上，基本能呈現(xiàn)出教學內容的開放性、教學方式的互動性、教學過程的生成性等特點，以學生自己提出問題、分析問題、解決問題的教學思路貫穿課堂始終，使語文課堂教學做到有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，生動體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”這一課程改革主旨。其中有兩點感覺尤其令人欣慰：

　　一、縱情朗讀和整化分析的有機融合

　　要使學生能夠“整體感知（把握）”，“誦讀”是最基本的方法之一，它能夠使學生“整體直覺”地“體味”。教學《安塞腰鼓》時，可引導學生從描寫安塞腰鼓的“場面”、“聲響”、“擊鼓的后生”、“舞姿和鼓點”的文字中找出一個部分，進行朗讀品味。然后讓學生任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，再加以配圖創(chuàng)境美讀，注意讀出感情，讀出安塞腰鼓的鏗鏘和激越。感受黃土高原的雄渾剛健、野性大氣，感受安塞腰鼓體現(xiàn)出來的高原漢子的樂觀狂放和豪氣勃發(fā)。

　　須知“誦讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）。“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹）。這是說要學生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”（司空圖）的程度。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊。

　　這樣的閱讀教學，可激起學生強烈的求知欲，蕩起學生思維的波濤，致力于文章整化的分析，跨越了肢解化知性解析的偏頗和局限，對文章進行藝術的深層性解析，領略文章風光絢麗的內部世界。這是符合“完形律”，也是符合“整體性法則”的，因為“藝術的整體是美的第一要素”。《安塞腰鼓》的美也正是一種有機的整體性的渾然之美，我們切不可把這種美搞得支離破碎。

　　我們還要知道：一篇優(yōu)秀文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇（“體”），就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。如《安塞腰鼓》一文，我們扣住“好一個安塞腰鼓！”這個關鍵的句子，就能神奇地把看似散亂的內容統(tǒng)率起來，在教學過程中不斷地以此誦讀、挖掘、串聯(lián)、突破、總結，就能不斷地激發(fā)和引爆學生的情感，使教學極富凝聚力和感染力。

　　語文的這種綜合性、模糊性和多義性，決定在教授語文時，要重視整體把握，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。

　　二、探究意識和文化氣息的相互浸潤

　　語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執(zhí)教者必須是一個有創(chuàng)新意識和獨立思想的職業(yè)者，他必須要把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道德情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來，使學生能把汲取的知識內化為自己一生成長的甘泉，使其成為一個內心世界豐富的人、有思想深度的、脫離低級氣味的有品位的人。所以語文老師要多讀書，勤積累，努力提高自身的`人文素養(yǎng)和文化品位，并把學到的知識融入自己的教學過程中，使語文課洋溢濃濃的書卷氣和文化味，顯得有底蘊、有內涵。

　　如在品味“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話時，除了聯(lián)系寫作的時代背景，還可以用李皖的話進行闡釋：“生命不能悶死在體系中，不能悶死在馴化里，無論是社會化的馴化，還是文化化的馴化。

　　”也不妨提及海德格爾的閃爍著哲理光芒的言語：“心境越是自由，越能得到美的享受。

　　”這樣把課內和課外的知識，文學和哲學知識等結合起來，縱橫聯(lián)系，深入開掘，讓學生明白改革開放初

　　期中國人憧憬未來，及他們渴望自由幸福的內心世界，生動而透徹地觀照一

　　代中國人打破沉重枷鎖、宣泄生命自由的共性心態(tài)；如在揣摩“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚　边@句話時，除了讓人想起周國平在《各自的朝圣路》里的那段睿智的論斷：“一棵植物必須在土里扎下根，才能健康地生長。人也是這樣，只是在外表上不像植物那么明顯，所以很容易被我們忽視。我相信，遠離土地是必定要付出可怕的代價的。倘若這種對大自然的麻木不仁延續(xù)下去，人類就不可避免地要發(fā)生精神上的退化。

　　”，我們還可以引入李皖在《我聽到了幸福》里的兩段文字：“在遼闊的大地上，生活著兩種植物，一種是草，一種是莊稼。在另一片大地上，同樣生活著兩種植物，一種是文化，一種是野生的文化。

　　”“莊稼是為了人類的目的而生長起來，是人工培養(yǎng)的一種植物。它們彼此相同，長相相同，目的明確而相同，人們?yōu)橐环N功利的心情去喂養(yǎng)它、培植它、修改它、收割它。而草沒有目的，它只要長，有陽光有空氣有水，它長起來了，它沒有莊稼的目的，無法列入莊稼之中，它凌亂、自由、自然，但它沒有目的的生長本身，卻無意中表達了大地、空氣、自然中一些內在的法則。

　　”，以此類比探討安塞腰鼓作為一種原生態(tài)的

　　野生文化的獨特魅力和存在價值，這樣可以激活學生思維，收到意想不到的

　　效果；如在琢磨“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。這句話時，可以引領學生認識像李后主、宋徽宗這樣的文秀之士，缺少豪放

　　粗獷，很難成為強盛的君主。反之，便有了從金子樣的高原上驕傲地走過的

　　豪壯之士：橫掃六合的秦始皇，豪唱大風的漢高祖，渾身酒氣的成吉思汗……其實，一首李煜的《虞美人（春花秋月何時了）》何嘗不唱盡了江南的柔媚？一首辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》又何嘗不寫盡了漠風里的豪氣？……

　　這種汪洋恣肆、縱橫捭闔的大語文教學，“會使語文課上出文學味，上出文化味，上出哲學味，上出研究味，得到學生的喜愛。學生也會認為這種課開闊了自己的視野，增加了自己生命的厚度、高度，發(fā)現(xiàn)自己知識的貧乏、眼界的狹窄，從而激發(fā)他們去廣泛讀書的熱望。”

　　總之，我們的語文課堂教學，除了應該蕩漾以生為本的人情味，彰顯尊重主體的個性味，體現(xiàn)注重生成的靈動味之外，更應該彌漫一種品讀融合的語文味，洋溢一種溫潤醇厚的文化味。

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2、通過朗讀課文體會文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

　　3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

　　教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

　　教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：多媒體

　　自學內容：

　　1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。查閱工具書，掌握生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)

　　師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

　　(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

　　俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足，今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)

　　2.積累本課字詞：亢奮晦暗羈絆燒灼冗雜驀然震撼磅礴戛然而止

　　3.指導朗讀。

　　教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量，中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　(“閱讀是學生個性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

　　三、精讀賞析，問題探究

　　（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）

　　如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇?zhèn)グ蹴纭⒁淮菲饋砭桶l(fā)狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

　　（二）理清結構：

　　1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

　　2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）

　　（三）尋找美點：

　　作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敘述。分小組討論進行。

　　如：

　　1、蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

　　2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　4、擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

　　5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　（四）排比句式的理解：

　　A.從形式上看： 有句內的排比，如：

　　a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

　　b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

　　B.從用法上看：

　　有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

　　有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。

　　（五）誦讀課文

　　（六）布置作業(yè)：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇7

　　[教學內容]

　　“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級（上冊）第14課《安塞腰鼓》。

　　[教材分析]

　　《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優(yōu)美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。

　　文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統(tǒng)一。課文多用短句來表現(xiàn)內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現(xiàn)，一個接一個，使內容表達得更加熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　[教學目標]

　　1、知識與能力目標：

　　（1）理解排比句、感嘆句對表達感情，增強語勢的作用。

　　（2）感受本文所抒發(fā)的生命律動的。

　　（3）領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

　　（4）訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。

　　（5）培養(yǎng)捕捉關鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。

　　2、過程與方法目標：

　　多媒體演示法、審美欣賞法、多種形式朗讀法等。

　　3、情感價值態(tài)度觀目標：

　　（1）朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。

　　（2）感悟用語言表現(xiàn)聲音的藝術美，感受音樂壯美的一面，領悟生命力量的偉大。

　　[教學重點]

　　1、有感情地朗讀課文，理解文章內容。

　　2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

　　[教學難點]

　　1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。

　　[教學突破]

　　安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕松多了。

　　這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，每個詞語都簡潔有力，每個句子都鏗鏘激越，對于這樣的文章，一要指導學生多誦讀，從朗讀中體味它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟，感受其中的生命律動；二是品味語言，理解語言中包孕的情感的深意。啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現(xiàn)語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。

　　[設計理念]

　　語文的特點在于它的工具性和人文性，它除了教給你知識，更重要的是提高你的語文素養(yǎng)。它會給你啟迪，給你智慧，陶冶你的情操，讓你感受到美。《安塞腰鼓》是一篇美文，美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。學習這一課，我想主要通過在創(chuàng)設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、范讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節(jié)奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生通過形象生動、鏗鏘激越的語言，讓學生理解安塞腰鼓所表現(xiàn)的對于沖破束縛與阻礙的渴望，領會作者對激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。

　　[教學準備]

　　1、讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書，

　　掌握生字詞。

　　2、將相關的圖片資料和音像資料制成多媒體課件；

　　3、腰鼓。

　　[授課類型]

　　講讀課

　　[教學課時]

　　2課時

　　[授課時間]

　　2007年8月3日

　　[教學流程]

　　第一課時

　　（一）教學目標：

　　1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2、通過朗讀課文體會文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

　　3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

　　（二）教學重、難點：

　　1、有感情的朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義及排比句的作用，引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。

　　(三)教學準備：

　　多媒體課件、腰鼓

　　（四）教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課：

　　1、導語：（手指課件中的地圖）這里是我們祖國廣袤的大地中的一小部分，它叫安塞，位于黃土高原上，延安以北，素有“腰鼓之鄉(xiāng)”的美譽。俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。”厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養(yǎng)育了樸實豪放的陜北人。而產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，更是粗獷、雄渾、動力十足，被稱為“中華第一鼓”。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節(jié)奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。

　　2、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

　　3、同學們，欣賞了這精彩的表演場面，你對安塞腰鼓有了怎樣的認識？你

　　的心中必然會有所觸動，此時你的內心洋溢著怎樣的情感?生交流評議。

　　4、過渡語：這驚心動魄的場面，這酣暢淋漓、富有動感的藝術，要形象地描繪出來，確實不易。那么，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢呢？今天，就讓我們一起跨越時空，走進黃土高原，共同來學習陜北作家劉成章所寫的——《安塞腰鼓》（齊讀課題）。讓我們看看作者是用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現(xiàn)出來的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、教師配樂范讀，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　2、學生對老師的朗讀做出評價。

　　3、學生試著像老師一樣，自由地、大聲地朗讀全文。

　　4、此時，你對安塞腰鼓又有了怎樣的認識？（出示：這是     的安塞腰鼓。）可以在安塞腰鼓前加一個詞來概括安塞腰鼓給你的感覺。（如“亢奮”、“豪邁”、“驚心動魄”、“震撼”、“火烈”、“壯闊”、“磅礴”……）

　　5、讓我們讀準同學們所說的這些詞語。

　　（出示詞語：）

　　狂舞 火烈 亢奮 晦暗 羈絆 碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 淋漓 震撼 恬靜 顫栗 磅礴 豪邁 驚心動魄        

　　相機理解詞語意思，通過查詞典、聯(lián)系上下文等多種方式理解：亢奮、羈絆、豪邁等詞。

　　相機個人讀、齊讀，讀準：亢奮、晦暗、羈絆、淋漓、顫栗、驚心動魄等詞。

　　6、默讀全文，思考：文中關鍵句是哪一句？（“好一個安塞腰鼓”）指名多讀，讀出“好一個”。

　　三、品讀課文，賞析探究：

　　1、“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪兒？再讀課文，用“好在……，你看（聽）……”的句式說一說。指導反復朗讀：指名讀、比讀、齊讀……

　　如：①好在蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

　　②好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

　　④好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　⑤好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　2、提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么？用一、兩個詞寫下自己的感受再談一談。（這樣的感悟對于學生來說有難度，學生自由談，點到即可。）

　　如：①歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來。

　　②表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量。

　　③歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚�表現(xiàn)了一種獨特的美。

　　④人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。

　　3、品味語言：

　　（1）真是“好一個安塞腰鼓”！安塞腰鼓如此氣勢恢宏，還離不開作者酣暢淋漓、富有動感的精彩的語言描述。請同學們畫一畫自己認為精彩的詞或句，用“我喜歡 ……”這個詞或句子，“因為…… ”的句式發(fā)表一下自己的看法。

　　老師先舉一例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”這個句子，因為句子中的反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。句子還使用排比的修辭手法，增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢；增強了節(jié)奏感，充滿了旋律美。

　　（2）學生自讀品悟。

　　（3）交流，教師作適當?shù)闹笇А�歸納：

　　①句式上：

　　作者多用簡潔有力、脆生響亮的短句。如：“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

　　②修辭上： 大量運用排比。

　　a、有句內的排比，如： a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。 b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　b、有句與句的排比，如： 每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　c、有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

　　體會排比句的作用：排比句的大量使用，使語句汪洋恣肆，表現(xiàn)出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。

　　4、小結：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動的節(jié)奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。

　　5、配樂朗讀，體會情感，品味語言。

　　四、引思設疑、布置作業(yè)：

　　1、如此的安塞腰鼓，如此激蕩的生命和磅礴的力量，面對貧困閉塞的黃土高原，作者有著高度的贊美，作者到底想通過安塞腰鼓來表現(xiàn)什么？贊美什么？下節(jié)課我們將繼續(xù)學習——《安塞腰鼓》。

　　2、作業(yè)（遷移練習）：

　　（1）積累詞語，收集文中好字好詞。

　　（2）背誦你認為精彩的語句，并摘抄筆記本上。

　　（3）模仿課文的排比句，仿寫句子。

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇8

　　【學習目標】

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡。

　　2、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量，感受課文所表現(xiàn)出來的美。

　　3、體會文章所運用的修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

　　4、體會作者所歌頌的生命力量，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)民間文化的熱愛。

　　【學習重點、難點】

　　1、重點：正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡，感受安塞腰鼓之美。

　　2、難點：借助文字描繪再現(xiàn)形象，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，領悟中華兒女的英武精神。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習目標：

　　能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡，感受課文所表現(xiàn)出來的美。

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　（多媒體播放安塞腰鼓視頻）看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受？

　　試用“我感受到了的安塞腰鼓”句式對安塞腰鼓進行評價。（可填詞、短語、句子，最好是文中內容）

　　二、檢查預習

　　1、聽寫字詞2、簡介安塞腰鼓（口頭介紹）

　　三、聽讀課文，整體感知

　　1、聽配樂朗誦，把握朗讀節(jié)奏和語音的輕重。

　　2、自由朗讀，練習節(jié)奏和語音的輕重。

　　3、思考問題：請以時間為順序將課文劃分為三部分，根據(jù)提示完成文章結構圖。

　　第一部分（1—4）打鼓前：的腰鼓

　　第二部分（5—27）打鼓中：的腰鼓

　　第三部分（28—30）打鼓后：的腰鼓

　　四、小組合作展示交流

　　朗讀展示，尋找安塞腰鼓美點。請用“美，你看（聽）”的句式敘述出來。

　　五、寫讀結合，鞏固運用

　　播放《星空》鋼琴曲，發(fā)揮想象，尋找美、發(fā)現(xiàn)美，寫一段話。

　　六、課堂小結

　　七、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、完成《新課程》第1—6題。

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇9

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。重點、難點：1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。教學設想：1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現(xiàn)語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。3、在語文學習活動中凸現(xiàn)學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。教學方法：1、誦讀2、品讀、感悟3、研討教學準備：

　　利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。教學過程

　　第一板塊：情景導入

　　上節(jié)課我們跟隨水鄉(xiāng)少年看來一場社戲，感受到水鄉(xiāng)人民那種淳樸、熱情、好客的性格。今天我們將隨陜西作家劉成章到西北到黃土高原去看一場熱情奔放的腰鼓表演—安塞腰鼓

　　1.腰鼓的簡介：老師為同學們準備了一段視頻，同學們在看視頻的同時，注意提取相關信息。看完后，請同學們來介紹一下什么是安塞腰鼓，它有什么特別之處？下面我們一起來看看這一段視頻。（視頻展示）安塞腰鼓這是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性

　　2.走進作者：劉成章1937年生，陜西省延安市人。現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎,《安塞腰鼓》是《羊想云彩》中的一篇。

　　3.字音詞義

　　瞳仁(tóng)恬靜(tián)亢奮(kàng)羈絆(jī)

　　冗雜(rǒng)燒灼(zhuó)顫栗(lì)驀然(mò)

　　晦暗(huì)戛然而止(jiá)磅礴(pángbó)

　　第二板傾聽范讀、感知全文

　　光聽這個介紹,你們能感受到黃土高原人民的樸素而豪放的性格嗎?當然不能.接下來我們就要通過閱讀來理解這篇課文,看看作者是怎樣描繪安塞腰鼓的?好!下面我們就進入課文的學習。首先我們先來欣賞一下名家的范讀，但在范讀過程中，老師有一個任務要交給同學們：在課文中找出反復出現(xiàn)并標志文章脈絡的句子

　　1、在課文中找出反復出現(xiàn)并標志文章脈絡的句子

　　大家聽完了，能完成解決老師的問題嗎？能找出在課文中找出反復出現(xiàn)并標志文章脈絡的句子？

　　明確：好一個安塞腰鼓！

　　請問這個句子在文中出現(xiàn)幾次

　　明確：四次

　　這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復詠嘆之中又有變化有新意，使文章具有了形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們！

　　——好一個安塞腰鼓！

　　——好一個安塞腰鼓！

　　——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

　　——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　（1）請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現(xiàn)一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？

　　明確：第1次出現(xiàn)主要是贊美安塞腰鼓表演時壯闊、火烈的場面。

　　第2次出現(xiàn)是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲。第3次出現(xiàn)是贊美充滿力量的動作和舞姿。

　　第4次出現(xiàn)是贊美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想象。

　　(2)分組尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪兒？請用“好在……,你看（聽）…….”句式敘述

　　①好在有火烈的舞蹈場面。你看……

　　②好在鼓聲的巨大力量。你聽……

　　③好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看……

　　④好在變幻的舞姿。你看……

　　明確：好在于那火熱的舞蹈場面。他們一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，就沒命了。后生們如百十塊被強震不斷擊起的石頭，瘋狂地舞動在你的面前。驟雨一樣，是急促的'鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。這是一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。

　　好在于那激烈的鼓聲。你聽！百十個腰鼓發(fā)出了沉重的響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖暮然變成牛皮鼓了，只要聽到這震撼人心的聲音，我們的心境就會立刻變的有聲有色。

　　好在于那激烈的鼓聲。你看！后生們的胳臂、腿、全身，有力地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。他們使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲牧α俊?/p>

　　好在于變幻的舞姿。每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都是光和影的匆匆的變幻，每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。

　　2.用------的安塞腰鼓，對安塞腰鼓進行評價，可填詞、短語、句子（最好用文中內容）好一個

　　壯闊的安塞腰鼓元氣淋漓的安塞腰鼓

　　豪放的安塞腰鼓驚心動魄的安塞腰鼓

　　火烈的安塞腰鼓奇?zhèn)グ蹴绲陌踩�腰�?/p>

　　有力的安塞腰鼓......

　　好一個

　　一錘起來就就發(fā)狠了，忘情了，沒命來！的安塞腰鼓

　　容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞得安塞腰鼓

　　痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　第三板塊自由誦讀、品味

　　品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節(jié)奏與激情

　　1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？

　　明確：排比。

　　2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。

　　說說你喜歡的句子。請你有感情地讀出來，讓我們在聽讀中能感受到你的喜愛！

　　如：（1）我喜歡“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！/愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！/愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”寫出了安塞腰鼓表演的熱烈場面。

　　明確：三個“愈捶愈烈”層層推進，表明安塞腰鼓表演達到了高潮，隨著鼓點的此伏彼起，人們的思想也在騰飛。這里段與段之間構成了排比，這個排比，要讀出此伏彼起的交錯感。

　　誰將這句再讀一遍？

　　（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”寫出了安塞腰鼓表演開始時壯闊的場景。

　　明確：這是句與句之間的排比，排比中每句又都含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節(jié)奏。

　　下面老師請兩個同學來讀這一句，一個讀前半句，一個讀后半句，注意好銜接，一定要讀得緊湊明快。（指明兩名同學分兩個聲部唱和式齊讀：前一聲部讀前半句，后一聲部讀后半句）（3）我喜歡“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”寫出了安塞腰鼓表演的力量。

　　師：這里句子內部詞與詞之間的構成了排比。從內容上來看，三個“了”之間強度層層遞增。

　　來，我們一起把這一句朗讀一篇，語氣要越來越強烈，讀得如同排山倒海讓人透不過氣來。（指導全班再讀體會）

　　3、同學們想一想，本文用了大量的排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，這種手法在文中有何作用？

　　層層遞進。

　　增強語言氣勢。

　　形成排山倒海的氣勢。

　　有如江河一泄萬里。

　　較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。

　　課文一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，快節(jié)奏使內容表達得更熱烈、更激蕩。強調了安塞腰鼓的強勁！

　　文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節(jié)奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課后繼續(xù)去體會。

　　4.你對文章的語言特色有什么感受？

　　很有氣勢，有強烈的節(jié)奏感，象鼓點一樣使人震撼。

　　語言運用了哪些方法，使人感到這種氣勢？

　　運用了排比、反復、比喻的修辭手法。

　　本文的語言的特點

　　多用短詞、短句、鏗鏘有力，具有節(jié)奏感

　　運用反復、排比、層層遞進，具有層次感

　　善用夸張、比喻，形象生動，具有畫面感

　　全班齊讀課文最精彩的段落第七段

　　第四板塊主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識

　　好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你們認為安塞腰鼓體現(xiàn)一種“________之美”（屏顯）。壯觀之美！（師在空白處上一行填“壯觀”）

　　還有嗎？（提示）你看這鼓，沒人去敲它，它會響嗎？

　　力量之美！

　　那這力量來自何處？

　　體現(xiàn)人的力量美。

　　人是生命的載體，生命與力量合一。

　　（學生齊讀）：體現(xiàn)生命力量之美！

　　《安塞腰鼓》主旨

　　表現(xiàn)陽剛之美

　　表現(xiàn)激蕩的生命和磅礴的力量

　　表現(xiàn)一種痛快淋漓的生活方式。

　　表現(xiàn)被貧困壓抑，而想沖破一切束縛、羈絆的渴望。

　　表現(xiàn)安塞人不甘貧困，奮發(fā)向上，追求幸福美好的生活。

　　、

　　小結

　　本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

　　六、作業(yè)：

　　背誦你認為寫好的句子、段落。

　　七、教師寄語

　　同學們，從《安塞腰鼓》中老師讀出：人，活的要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅韌不拔的意志！愿同學們每天都如那激情燃燒的鼓點，學習上，永遠有那么一股猛勁！

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇10

　　我說課的題目是人教版七年級語文下冊第四單元第17課《安塞腰鼓》。我將按說教材、說教法學法、說教學手段、說教學程序四個環(huán)節(jié)來進行說課。

　　一、說教材

　　本單元選編的幾篇文章，從不同側面向學生展示了多種藝術形式，對于提高學生文化素養(yǎng)，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到引領作用。

　　《安塞腰鼓》是作家劉成章撰寫的一篇富有詩意美的散文。它以凝練、動感的語言，譜寫了一曲黃土高原慷慨激蕩、氣壯山河的時代之歌，展現(xiàn)了中華民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是對中華民族魂魄的詩性禮贊。

　　結合文章特點，依照《課標》要求，針對我任教的學生基礎較差，欣賞、品味語言能力較低的實際，我確定三維教學目標如下：

　　1.聽讀課文，把握文章基調，積累字詞。

　　2.品讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和宣泄的生命力量。

　　3.理解排比、反復等修辭在文中的作用。

　　4.體會中華民族深厚的文化底蘊，提高審美情趣。

　　教學重、難點：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和所歌頌的生命力量，并能發(fā)表自己的見解。

　　二、說教法、學法

　　教與學是互動的一體化過程，基于以上教材、課標、學情分析，本節(jié)課我主要采用朗讀法貫穿始終，以小組合作為主要形式，讀、品、評、思相結合，引導學生積極參與、合作探究來完成教學。

　　三、說教學手段

　　以多媒體為主要教學輔助手段，將圖、文、聲、像融為一體，既可激發(fā)學習興趣，促進思維發(fā)展，又可增加課堂容量，提高教學效率。

　　四、說教學程序

　　（一）導入新課

　　出示安塞腰鼓表演圖片并提問：這是什幺表演？

　　學生答后追問：你知道中國的“腰鼓之鄉(xiāng)”在哪里嗎？

　　明確后導入：“今天我們將隨本土作家劉成章一同走進腰鼓之鄉(xiāng)，去領略那動人心魄的安塞腰鼓！（板書課題和作者）

　　（這樣導入自然、貼近生活，讓學生的思維活躍起來，順利進入學習新課環(huán)節(jié)）

　　（二）學習新課

　　我設計四個版塊：將由淺入深，層層深入，層層解讀。

　　第一板塊：了解安塞腰鼓，走近作者，明確學習目標。

　　1.出示黃土高原地圖，指出安塞縣位置。

　　（使學生了解安塞的自然環(huán)境，地理風貌，民風民情，為理解文意做鋪墊）

　　2.接下來出示安塞腰鼓簡介。了解安塞腰鼓的起源、藝術形式及社會地位。

　　既然“安塞腰鼓”被稱為“天下第一鼓”，可見其藝術表演魅力非同一般。讓我們共同欣賞一段原生態(tài)的安塞腰鼓表演。（觀表演視頻）

　　看后問：你有什幺感受？（學生會說：氣勢磅礴，震撼人心等）（讓學生觀其形，聽其聲，在身臨其境中感受安塞腰鼓的藝術魅力，為進一步探究課文鋪平了道路）

　　3.接下來出示作者簡介，及本節(jié)課學習目標。

　　第二板塊：聽讀課文，整體感知。

　　這一板塊從“知內容、明結構、指導朗讀”入手，多角度對文本進行初步感知、解讀。

　　我安排“視頻聽讀”，并設計問題引領學生展開與文本對話：

　　1.請用“……的安塞腰鼓”對作者眼中的安塞腰鼓進行評價。（可用文中內容回答）

　　2.本文用什幺語調來讀？全文都這幺讀嗎？（顯然不）哪部分比較明顯？請選讀一句或一段來讀。（目的是指導朗讀，把握文章結構）

　　第三板塊：瀏覽課文，品讀主體，領會主旨。

　　這一板塊通過朗讀指導，品味句段以及仿寫訓練，側重能力目標與情感目標的實現(xiàn)。

　　1.出示易錯字詞，檢測學生的預習情況。

　　2.品讀主體句段，提高審美體驗。

　　屏幕出示：請用“我喜歡……，因為……”這一句式點評文章。（可從多角度進行評價）小組共享，代表發(fā)言。

　　在探討交流期間，作為課堂教學的引領者，促進者，要適時引導學生完成重點句段的解讀，領會主旨，體會民族文化內涵。

　　（1）“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿”句：排比、比喻修辭的運用，更加形象、生動地突出了安塞腰鼓的歡快，火爆、熱烈的特點。（教材無非是個例子，語文教學目的一是教會學生看書，讀書，一是把所想的用筆用嘴表達出來，可見，讀與寫是緊密的聯(lián)系在一起的，讀的最終目的是為了寫）我以此為契機，進行仿寫訓練：出示一組東北民間藝術——大秧歌表演圖片，要求學生模仿此段句式進行描述，小組合作共同探究，來實現(xiàn)學生能力的提高與知識遷移。

　　我及時強化成功意識，鼓勵創(chuàng)新，并在欣賞老師范文后強調：有了好的內容，必須要用恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式，才能寫出好的文章。

　　（2）在品讀中我適時引出“擊鼓的后生”：重點體會“搏擊”的后面還有什幺內涵？進而引出中心句，并緊緊追問：他們到底想掙脫什幺？沖破什幺？撞開什幺？

　　使學生自然聯(lián)系到陜北人們的生存環(huán)境，生發(fā)出作者對黃土地到底是怎樣的感情的思考？

　　最后明確：黃土高原是中華民族的發(fā)源地，后生們是黃土高原人的代表。他們搏擊的不僅僅是鼓，還要與惡劣的自然環(huán)境、貧窮落后的生活，與這片土地及自身的命運進行搏擊。只要生命不息，搏擊就不會停止！

　　（3）在品讀中，我適時提出在文中反復出現(xiàn)，最能表達作者情感的句子，體會其作用。明確：好一個

　　安塞腰鼓！此句貫穿全文，強烈地抒發(fā)了作者對安塞腰鼓的磅礴氣勢和激蕩生命的贊美之情。（至此，文中重難點的突破水到渠成）

　　（4）學習不能滿足于課本知識，我適時引入課外資源，培養(yǎng)學生熱愛民族藝術的思想感情。

　　“安塞腰鼓撼天響，黃河古道顯輝煌”，如今的黃土高原人民早已褪去貧窮的樊籬，西部大開發(fā)的進行，西氣東輸，南水北調的運行，綜合治理黃土高原政策的實施給西北人民帶來無限的生機與活力。他們將用生命和力量搏擊出更輝煌燦爛的生活！

　　（在這一環(huán)節(jié)，學生在老師的指導、鼓勵，示范下，自然理解了文章主旨，領會了作者的寫作意圖。同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)，探究，解決問題的能力，為他們繼續(xù)學習和終身學習打下了堅實的基礎）

　　第四板塊：課堂總結，布置作業(yè)：

　　（1）出示課文總結：提煉主旨，加深感悟。

　　（2）作業(yè)：使用排比、反復等修辭，進行合理的.聯(lián)想與想象，描寫一個令你難忘的場面！（進一步體會修辭在文中的作用，提高審美情趣）

　　（3）最后我設計了這樣的結束語：通過《安塞腰鼓》的學習，給了我們這樣一些啟示：

　　“人，活的要有一股勁！這股勁是上進心，是堅強的意志，是不屈不撓的精神！學習上，要有一股猛勁！毅力上要有一股韌勁！行動上要有一股沖勁！有勁的生活，才是痛快的生活！希望同學們能帶著這股勁，去敲響自己未來燦爛美好的生命之鼓！”

　　（4）為了表現(xiàn)教學流程，激活創(chuàng)新思維，我設計了這樣的板書：

　　左側是學生品讀文章時的獨特感受，與右側文中兩個重要意象及一個動詞突出了文章的主旨：在這古樸厚重的黃土地上，養(yǎng)育了這樣一群粗獷豪，頑強不屈的陜北人，也正是這樣一群人才搏擊出了這樣震撼人心的生命之鼓。

　　這樣的板書簡潔、直觀，既加深對課文的理解，又升華了主題。

　　好的板書是師生共同智慧的結晶，是課前預設與課堂生成的完美結合。

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、知識與技能：訓練朗讀能力，理解排比，反復及感嘆句、短句運用的作用。

　　2、方法與過程：運用朗讀法感悟用語言表現(xiàn)聲音的藝術美，領悟生命力量的偉大。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：從不同的角度，不同的側面感受安塞腰鼓的美。

　　教學重點：借助朗讀感悟安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　教學難點：理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學時間：一課時

　　教學構思：聽讀—自讀—再讀—品讀

　　教法：啟發(fā)式、討論式、自讀感悟式。

　　學法：自主、合作、探究的學法。

　　學情分析：課文內容離學生的生活實際較遠，學生并不熟悉，沒有切身的體驗與感受。本課視頻、音頻設資源豐富，可借助這些給學視覺、聽覺的沖擊，加強形象感知，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　課前準備：查閱資料了解安塞腰鼓；教師收集安塞腰鼓視頻資料并制作課件，學生查閱工具書，掌握本課生字詞。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、請欣賞一段安塞腰鼓視頻。

　　剛剛欣賞到的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓，這節(jié)課，我們就來欣賞陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

　　2、出示課題及作者。

　　二、朗讀、感悟

　　1、聽一段個性化的感情范讀。

　　2、學生用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，演繹對感情的把握（讀后，教師加以評價）。

　　三、品讀賞析

　　再讀課文，請找出最有感覺、最喜歡的句子，準備在班上交流（可從句式、修辭、感受等方面談）。

　　1、學生交流，自己有感覺，喜歡的句子，教師引導學生從句式、修辭產(chǎn)生的表達效果和自己的感受方面談，并指導學生感情朗讀。

　　2、指導學生用疊加的方式齊讀第7段中的“驟雨一樣……”（出示文字課件）。

　　四、問題探究

　　1、找出文章四次出現(xiàn)，“好一個安塞腰鼓”，讀一讀，并說一說有什么作用？分別從哪些方面來寫安塞腰鼓的？

　　（明確：宏偉的場面，雄壯的響聲，擊鼓的產(chǎn)生，奇麗的舞姿。）

　　再讀文章出現(xiàn)的四次“好一個安塞腰鼓”，注意在音量和語勢上的變化。

　　（教師指導：鼓點節(jié)奏逐漸加快，音量逐漸加大，語勢越來越激烈，情感越來越奔放。）

　　2、你認為全文從始至終都應用激昂、急促的語調來讀嗎？為什么？（出示結構，板書）

　　五、難句理解：

　　重點理解：

　　1、“它使你驚異于那農(nóng)民衣著……”

　　2、“多水的江南是易碎的玻璃，……”

　　3、“當戛然而止的時候，……”

　　六、總結本文語言的特色

　　表達形式為內容服務。文章的內容與形式到了完美統(tǒng)一。短句的快節(jié)奏，大量的排比、反復使得語勢加強、推進感情，不讓人有半分喘息的機會。這些形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節(jié)奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海的氣勢，恰與作者所要歌頌的人的生命力量相輔相成。

　　小結：安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創(chuàng)造此等奇觀。作者是陜西人，從中可看到他對對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。真可謂一方水土養(yǎng)一方文化。

　　銜接語：我們都是旬陽人，我們旬陽也有燦爛的地方文化，我們是否也能像劉成章那樣把旬陽的民間藝術展現(xiàn)給世人，讓他們通過我們的介紹能更好的了解旬陽，了解正在走出大山的旬陽人。

　　七、課外拓展延伸。

　　依照文中的任何一種句式介紹旬陽的一種地方文化。

　　（在欣賞安塞腰鼓中下課。）

　　八、作業(yè)設計：

　　選做題：依照文中的句式介紹旬陽的一種地方文化。

　　必做題：積累本課字詞。

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，感受其中生命的律動，理解文章的主旨。

　　2、揣摩語言中包含的情感和深韻。

　　3、了解本文的寫作特點。

　　教學設想：

　　這是一篇氣勢恢弘的散文詩。對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，體會文章的寫作特點，實現(xiàn)語言文字的內化。最后，比較閱讀，進行文藝鑒賞。教學設備：利用多媒體技術，加強直觀性，提高教學效果。

　　教學流程：

　　一、啟發(fā)談話，創(chuàng)設情境

　　1、播放一段安塞腰鼓的錄像

　　欣賞錄像

　　2、問：看了之后，你有什么感受？

　　各抒己見

　　3、思考后回答：

　　安塞腰鼓粗獷、雄渾、動力十足，那么，《安塞腰鼓》這篇文章粗獷、豪邁、激昂我們應該讀出什么樣的語氣？

　　二、誦讀，整體感悟

　　1、傾聽學生朗讀

　　幾人分段朗讀課文

　　2、指名評價

　　對同學的朗讀簡單評價

　　3、指導朗讀

　　齊讀

　　4、問：你覺得這篇文章的主旨

　　思考回答：歌頌激蕩的生命是什么？和磅礴的.力量

　　三、揣摩句子含義，體會本文寫作上的特點

　　1、讀了本文，你喜歡哪些語段，討論回答為什么？

　　2、教師相機歸納出本文兩個寫作

　　齊讀，體會排比的好處特點

　　3、教師答疑,

　　質疑,討論句子含義

　　四、比較閱讀

　　比較《安塞腰鼓》與《敬畏生命》

　　學生思考后回答在思想內容、表達方式、語言特色等方面的異同2.問：我們以前學過的文章、詩歌

　　2.回憶、聯(lián)想里有沒歌頌生命和力量的作品？

　　五.布置作業(yè)附板書：

　　安塞腰鼓激昂的排比

　　歌頌激蕩的生命和磅礴的力量鏗鏘的短句

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇13

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、知識目標：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情。

　　2、能夠借鑒本文的寫作方法，并把它們運用到平常的寫作當中去。過程與方法：自主、合作、探究式的學習方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考。

　　二、學法引導：

　　安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在南方現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　三、教學重難點

　　本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯(lián)系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

　　四、教學方法

　　1朗讀法：通過讀能感受到語言的節(jié)奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

　　2揣摩法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。

　　五、媒體設計

　　1、腰鼓表演片段。

　　2、課件。

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、教學流程

　　課前，我播放了一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生感受雄渾壯闊的場景。

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

　　同學們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學們端起書，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！

　　1、學生齊讀課文。

　　2、請學生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進行點評。

　　（二）探求新知

　　1、請同學們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來談談自己的感受。

　　2、課文中，作者多次運用相同的句子來反復贊美安塞腰鼓，同學們找一找，看是哪一句？”

　　明確：

　　好一個安塞腰鼓！（13節(jié)）

　　好一個安塞腰鼓！（17節(jié)）

　　好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（22節(jié)）

　　好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24節(jié)）

　　3、這些句子反復出現(xiàn)，除了抒情的需要以外，還點示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節(jié)，用//劃分層次，并且在每一個層次中，尋找一個詞語，作為這個層次描寫的主要內容。”并分男女兩組，派代表上黑板板書。

　　明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿

　　3、品析文章中語言美。

　　作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽）。”句式來說。并說說這些句子為什么美？例句：蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

　　4、主旨探究

　　（1）據(jù)聯(lián)合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類居住的地方之一。

　　（2）安塞腰鼓有什么內涵？

　　安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征

　　（三）小結：

　　1、排比反復旋律美

　　文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。（請找出例子）

　　2、短句短語激昂美

　　3、節(jié)奏明快雄渾美

　　（四）反思提升

　　我們要進行一個演讀活動，要求讀出氣勢，讀出節(jié)奏，讀出情感。

　　我給同學們發(fā)了一份演讀稿講義，大家推薦男領由于越同學擔任，女領由單昕哲同學擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。

　　演讀開始：

　　（男領）看！——

　　（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（眾合）好一個安塞腰鼓！

　　（男女領）百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

　　（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風姿。

　　（男領）百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　（女領）百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　（女合）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　（眾合）好一個安塞腰鼓！

　　（男女領）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　（眾合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

　　（男女領）好一個黃土高原！

　　（眾四步輪讀）好一個安塞腰鼓！

　　（五）作業(yè)。

　　1、將精彩的語句抄在積累本上。

　　2、完成活頁和試題優(yōu)化。

　　八、板書設計

　　1—4：（安靜）的腰鼓

　　安塞鼓5—27：（隆隆）的腰鼓5—13：宏偉的場面14—17：雄壯的（響聲）

　　18—22：擊鼓的（后生）

　　23—27：奇麗的（舞姿）

　　寂靜28—30：的腰鼓

　　九、教學反思。

　　在本節(jié)課上，我充分發(fā)揮學生的主體地位，學生自己能解決的問題，我不去講，學生自己看書能回答的問題，我不回答。同時，我也十分注意情境的創(chuàng)設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發(fā)學生的閱讀興趣，并讓學生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節(jié)課，我還重視學生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領讀，更有對文本深入理解的回讀。

　　當然，任何一節(jié)課都不是完美的，在本節(jié)課上，還存在著不少缺點需要我今后改進的：

　　1、教學的目標的確立，還有不明確的地方，對教學內容的安排也有與教學目標不符的地方，教學目標的達成度有待提高。

　　2、播放的視頻，沒有經(jīng)過嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點。如放在品析語言后面。

　　3、學生的參與度還不夠，對個別學生的提問次數(shù)過少，沒有照顧到全體學生。無論如何，這一次研究課，對我來說，都是一次寶貴的成長財富，我都會好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學之路能有更大的進步。

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇14

　　教學時間1課時

　　學習者分析1.學生基礎較好，過討論，適當?shù)囊龑Ь湍芎芎玫膶W完本課。

　　教學目標

　　一、情感態(tài)度與價值觀

　　引導學生感悟自己真實的承載著原始的和力量無窮的生命源泉。

　　二、過程與方法

　　1.利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發(fā)學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。

　　三、知識與技能

　　1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。

　　2.借助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。

　　3.借助背景理解作品蘊含的情感和深意。

　　教學重點、難點1.品味主題的基礎上激活自己的生命。

　　教學資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。

　　教學過程

　　教學活動11.導入新課

　　讓同學們閉上雙眼，讓后播放一小節(jié)薩克斯輕音樂，聽完后馬上播放安塞腰鼓的影像。

　　教學活動21.談感受

　　1)完后讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？

　　2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…

　　教學活動31.師生交流

　　師：那么大家能不能找?guī)讉�詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？

　　生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。

　　師：那么同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。

　　教學活動41.朗讀表演

　　1）分角色朗讀；

　　2）放朗讀的錄音；

　　3）學生通過自己的朗讀與錄音對比后慢慢體會，揣摩作品的意蘊。

　　教學活動51.學生交流

　　體會揣摩后，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。

　　教學活動61.大家討論

　　師：作品怎么會給我們展現(xiàn)這么磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現(xiàn)什么呢？

　　學生自由討論后推選代表發(fā)言。

　　學生代表：

　　1）是為了給我們展現(xiàn)激越的力量。

　　2）是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。

　　3）歌頌承載原始生命的黃土高原。

　　…

　　師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創(chuàng)作時間，想一想我們國家當時的背景。

　　2.多媒體展示背景：

　　1）中國改革開放于1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉(xiāng)來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經(jīng)敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉(xiāng)陜北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現(xiàn)理智和情感的復合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現(xiàn)在的中國沖出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照么？

　　它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現(xiàn)在的生命形式呢？

　　2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。

　　同學們暢所欲言。

　　3.師生共同總結：

　　祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開了，于是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有著原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗！

　　教學活動71.全班同學共同釋放自己生命激情。

　　全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，

　　最后一次使出渾身的力量喊出來。

　　教學活動8作業(yè)

　　下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇15

　　學生分析：

　　安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。一旦學生的情緒和想像力被調動起來，教起來就輕松多了。另外，這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇?zhèn)サ漠嬅妫�更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，可在反復朗讀中讓學生進行感悟，受到熏陶，讓學生的主體精神得以凸現(xiàn)。

　　教學建議：

　　教學目標

　　1、通過朗讀，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，理解文章所表達的思想感情。

　　2、理解排比、反復修辭在文章中的作用，在賞析基礎上訓練自己的仿寫能力。

　　教法學法指導

　　1、課文有關生命和力量的主旨，學生理解可能有一定的難度。在這方面不要過分要求學生，主要指導他們讀出這篇文章的氣勢即可。

　　2、作者說“多水的江南是易碎的玻璃”“打不得這樣的腰鼓”，并不是對江南和西北作一個評判。江南有江南的風格，西北有西北的特點。在這里不要作無謂的爭論。

　　3、有條件的話，運用有關安塞腰鼓的視覺材料進行輔助教學，使學生加深認識。

　　4、有興趣的話，可以從歷史和現(xiàn)實兩個角度進行擴展學習。歷史可以從周朝開始西北地區(qū)的歷史進程和發(fā)展來引申到現(xiàn)實；現(xiàn)實可以和沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)作各方面的比較。從這兩方面指導學生探討一下黃土高原的希望與復生。

　　教學設計：

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　二、解題(多媒體展示)

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20__年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國各地展現(xiàn)風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)了陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。

　　三、讀出音樂美

　　1、請學生個別朗讀，然后評議朗讀得失。

　　2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據(jù)錄音在文中做一些標記，如節(jié)奏、重音等。

　　3、對比評議：將自己的朗讀與錄音帶中的朗讀進行比較，發(fā)現(xiàn)朗讀的技巧。

　　朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節(jié)奏。要讀準節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。本文以短句為主，因而節(jié)奏較快，讀準節(jié)奏以后還要注意語音的輕重，這樣才會產(chǎn)生抑揚頓挫的效果。

　　4、分析朗讀，學習把握節(jié)奏和重音。

　　5、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

　　6、學生自由朗讀，讀出音樂美。

　　四、讀出畫面美

　　教師進行朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。

　　1、分組朗讀尋找本文主體畫面的構成因素。

　　明確：黃土高原(厚實、大氣)，一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。

　　2、學生自由朗讀然后用“當我讀到……時，我仿佛看到了……的畫面(或場景)。”的句式敘述出來。

　　3、播放腰鼓表演的錄像片斷。

　　(看完后，請學生談觀后感，教師適時引導學生體會文章的力量美。安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發(fā)、噴涌。)

　　4、全班齊讀，力求讀出畫面美，讀出本文所特有的陽剛之美。

　　五、品析語言

　　1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“……好，好在……”這一句式進行評點。

　　可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

　　2、分學習小組交流。

　　3、學習小組匯報員向全班匯報。

　　4、教師整理學生評點：

　　從用詞方面說：

　　⑴ “緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

　　⑵ “茂騰騰的后生”，“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”，“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　⑶ “這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　⑴ “一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠” “忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　⑵ “交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　⑶ “但是”與“看’’獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　⑴ “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙—樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　⑵文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

　　⑶文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比：

　　句內部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!”

　　句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　段與段之間的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，能表達出強烈的思想感情。

　　從寫法上說：

　　⑴ “使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。

　　⑵ “耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　⑶文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　六、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈思想感情，贊美了陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

　　教學反饋

　　播放一段其他類型的精彩的舞蹈錄像，讓學生模仿文中的排比寫一段話，描寫這個表演場面。

　　(完成后，先在學習小組內交流，然后選取優(yōu)秀的在班上展示。)

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇16

　　教材分析

　　《安塞腰鼓》是一篇文質兼美，大氣磅礴的美文。語句鏗鏘激越，詞語簡潔

　　有力，意象生動、意境恢宏，充分展示了力量美、生命美、高原美、后生美，是

　　篇很好的誦讀教材，也是“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”的好所在。 教學設想

　　采用“難文淺教”的處理方法,“選點突破”的教學策略,“變講為讀”的教

　　學手段。教師點撥指導，學生學會在誦讀中感悟。在瑯瑯的誦讀中，感知內容，

　　感悟語言，采寶擷玉;在壯美的氛圍中，引起共鳴，受到熏陶，得到發(fā)展。

　　教學目標

　　1.學生有感情地誦讀課文，在品讀中揣摩美點，感悟語言。

　　2.體味作者歌詠力量美、生命美、高原美、后生美;挖掘主旨，積累語言。

　　3.感受作品的韻律美、意境美。

　　教學重點

　　感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，感悟文章鏗鏘激越的語言。

　　教學難點

　　主旨的挖掘

　　教法學法

　　教師點撥指導;學生學會在誦讀中感悟。

　　教學流程設計

　　一、激情導入

　　西北是一片神奇的土地，它不僅是中華民族文明的發(fā)祥地，也孕育了中華民

　　族燦爛輝煌的文化。古秦的底蘊，大唐的雄風，都深深地融在令我們嘆服的民族

　　文化里，而這些又都通過古老的民間藝術展現(xiàn)出來，如濃縮了秦人精神的大秦腔，攫取了陜北人元氣和神魂的安塞腰鼓，都讓我們感到生命的激情與力量，感到黃

　　土高原的厚重和魅力。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　指導：全文由“整裝待鼓”的靜態(tài)畫面開啟，著力刻畫了激情昂揚的“擂鼓

　　舞蹈”畫面，又以“戛然而止”的靜態(tài)畫面收束，朗讀時要把握住熱烈激越的基

　　調，語氣、語速可隨畫面的變化作調適。

　　朗讀：一女生：1—3段;全體：4—27段;一女生：最后三段

　　思考：請用“__________的安塞腰鼓”對文章內容進行概括。

　　主體部分用幾個片段展示了安塞腰鼓的藝術魅力?請以“__________美”擬

　　加小標題。

　　三、誦讀課文 感悟美點

　　1.誦讀“場面美”

　　指導：起始男生領讀，排比句式男女輪讀，其余齊讀。

　　要做到節(jié)奏迅疾、重音突出、急速高昂，讀出場面的特點。

　　感受擂鼓場面的特點，指出表現(xiàn)特點的詞語(壯闊、豪放、火烈)。

　　2.誦讀“鼓聲美”

　　男生齊讀，深情舒緩，讀出力度。

　　找出關鍵詞：它使無形的聲音變成了有聲的形象，產(chǎn)生了強烈的感

　　染力、震撼力。

　　3.誦讀“后生美”

　　指導：男生讀好“后生擂鼓”片段，讀出精神;女生讀好“黃土高原”片段，

　　讀出深情。

　　感悟：后生美，美在哪里?“元氣淋漓”是什么意思?

　　想象：假如你是導演，欲拍攝“后生擂鼓”這個畫面，該設置什么樣的背景?

　　選取什么樣的視角?拍攝怎樣的對象?

　　學生談出創(chuàng)意。 提問：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”起到了怎

　　樣的作用?

　　4.誦讀“舞姿美”

　　女生齊讀，讀出感情，讀出美感

　　揣摩：在贊頌安塞腰鼓舞姿美時，緊緊扣住了哪個詞?(藝術)

　　5.誦讀“意蘊美”

　　教師范讀，學生閉眼體味：體味人鼓合一，體味思想與感情的升華。

　　教師點撥：看!腳踏黃土高原，背依黃河長風，這群“茂騰騰地”“元氣淋

　　漓”的后生是在舞蹈歡歌，還是在抒寫憧憬?是在宣泄激情，還是在展示生命?所有的悲嘆勞頓，榮耀好夢都融在這鼓聲中。聽!從遠古響起，歡騰到如今，這是黃土高原的元氣和精魂，更是生生不息，代代相承的偉大的民族精神!

　　齊誦“意蘊美”，讀出高潮，讀出熱情和力度。

　　明確主旨：禮贊腰鼓是為了禮贊力量與生命，禮贊高原與后生。

　　四、品讀課文 做點評析

　　1.品味以上五幅畫面，請以“腰鼓美，美在——”做點評析。

　　2.讀了這激動人心的篇章，感受了安塞腰鼓的藝術魅力，說說你

　　最喜歡的地方吧。

　　(提示：從詞語、句子、修辭、語言、結構等方面均可以)

　　歸結：氣勢磅礴腰鼓美，“元氣淋漓”后生美;鏗鏘激昂語言美，壯麗恢弘藝術美。學會表情誦讀，以期情動于中，意悟于心。

　　五、美讀課文 回味內化

　　全體起立，運用前次誦讀的形式(分角色、定形式)大合唱般美讀全文，讀清文路，讀出文氣、讀出韻致。

　　六、輻射拓展

　　1.推薦作品：賈平凹《秦腔》、喬 良《高原，我的中國色》

　　2.積累雅詞妙句好段

六年級課文《安塞腰鼓》教案 篇17

　　【教學目標】

　　1、知識目標：理解課文內容，掌握文章中短句的運用及排比句、感嘆句的作用。

　　2、能力目標：學生能在課堂上發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　3、情感目標：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量，

　　【重難點】

　　通過對文章的朗讀、分析揣摩，感悟文章的情感。

　　【教學方法】

　　提問法、教授法

　　【教學用具】

　　多媒體

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學準備】

　　教師：下載有關“安塞腰鼓”的畫面、和范文朗讀片段。

　　學生：聽歌曲《黃土高坡》的錄音，體會濃厚的黃土高原情結。查找“安塞腰鼓”的歷史資料。自讀課文，掃清文字障 礙，給生字詞注音釋義。

　　【教學過程】

　　一、 導入

　　1、導入語：一曲激昂高亢，展現(xiàn)西部人民壯志豪情的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。（多媒體展示黃土高原的地圖）這里是黃帝軒轅氏書寫華夏民族第一部史詩的地方，這里的子民自古以來就在和惡劣的自然環(huán)境抗爭，在數(shù)千年的抗爭史上，產(chǎn)生了許多展現(xiàn)著西部粗獷，豪放的民風民俗的藝術形式。今天，我們文化之旅的腳步將隨著 劉成章 先生的生花妙筆踏上這片黃土，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓！（出幻燈片）

　　談到天下第一鼓，同學們最想知道什么呢?(提問三四個同學，問題留到課尾解決)【注:

　　2、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。

　　3、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：

　　①安塞腰鼓，它產(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　③通過觀看視屏同學們對安塞腰鼓的感受是什么？（雄偉，氣勢磅礴等等）老師在黑板上寫出關鍵詞。現(xiàn)在同學們帶著對安塞腰鼓的感覺我們一起來看劉成章先生是怎樣用文字開描寫《安塞腰鼓》的。

　　二、學習新課

　　（一）：初讀課文，整體感知

　　1、知內容。

　　學生快速瀏覽課文，用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

　　2、明結構。

　　說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

　　（好一個安塞腰鼓）

　　這是文章內容與結構上的核心句。

　　（二）精讀文章，品味語言

　　1、尋美點。

　　學生自由朗讀，找出自己認為美的句子。（教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講臺走動觀察）。領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　2、在互動中體會文章感情，講解排比、反復等修辭手法，掌握文章主旨。

　　①請同學們起來說說找出的優(yōu)美句子。重點講解運用排比、反復的句子（包括情感、重讀、效果）。講解后請一個同學讀，再全班齊讀，再放錄音。讓同學們在對比中體會文章的感情。

　　如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。 ②出除了鼓聲，作者還描寫了后生們的動作。重點講解“搏擊”一詞，與其他描繪打鼓的動詞（打擊、敲打）相比，作者為什么要用“搏擊”，這體現(xiàn)了后生們的頑強的生命力。與安塞腰鼓的發(fā)源地——黃土高原聯(lián)系（搏擊腰鼓、更搏擊貧瘠、搏擊艱難的生存環(huán)境）。讓同學們體會文章的主旨。（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）

　　③回頭看，安塞腰鼓不僅僅是寫腰鼓，還寫人、寫環(huán)境、寫土地。（老師點明主旨）

　　④要求同學們找出最能體會作者情感的句子（提問）。講解反復的修辭手法（情感效果、在全文中的作用）同學讀、全班讀、錄音機讀。比較學習，體會情感。

　　⑤短句和感嘆句的運用。（為了傳達勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。） ⑥播放“忘情了，沒命了”放錄音，同學們齊讀，體會作者情感。老師引導，適當總結。

　　⑦再看安塞腰鼓視屏。讓同學們感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同學的體會。

　　⑧回答剛開始的問題。（通過剛才的學習，同學們的疑問解決了嗎？解決了，請一個同學起來回答；沒解決，老師引導總結）

　　（三）布置作業(yè)。

　　A、兩部分的“靜”有沒有不同? （第一部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。）這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢? （以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前后呼應。）

　　B、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

　　（四）板書設計

　　板書：

　　安塞腰鼓 劉成章 意蘊美 生命的力量 形式美 陽剛之美