《安塞腰鼓》教案設計（通用12篇）

《安塞腰鼓》教案設計 篇1

　　教學目的

　　1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　教學重難點

　　引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　同學們，腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會里有這類節目，現在就請大家先欣賞一個片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。（播放文字資料，片刻后提問）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）（學生能概括出一些特點即可）任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，并揭示其文化意韻的。

　　二、研習課文

　　（一）速讀，整體感知。

　　1、劃分結構層次。

　　本文共分為三大部分，請說出作者是按什么順序來構思文章的。主體部分又可分為四個層次，請用"||"劃出并概括層意。（顯示結構圖表）

　　2、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

　　（"容不得……一股勁！"）

　　3、從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。（學生發表見解，教師點撥。）

　　（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。②前后對應，"掙脫"、"沖破"、"撞開"力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）

　　（二）精讀，重點突破。

　　1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的'。

　　2、（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，并舉例說明其表達效果。（學生發表見解，教師點撥。）

　　（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

　　3、各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。

　　4、指名朗讀，自由評議。

　　5、安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的"形"；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯想和想象是聯結"形"與"意"的紐帶。）

　　6、小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。

　　現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，并發表見解。

　　三、遷移練習

　　（播放畫面）

　　要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯想（由景生情，聯系社會，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200-300字。當堂交流、評講。

　　四、布置作業

　　（一）自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　（二）思考課后練習三。

　　教后記：

　　1、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。

　　2、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。

《安塞腰鼓》教案設計 篇2

　　安塞腰鼓

　　____1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　____2.品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　[教學重難點]

　　____本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

　　[教學設想]

　　____教學方法

　　____1.朗讀。

　　____（設計說明：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。）

　　____2.揣摩。

　　____（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。）

　　____3.遷移練習。

　　____（設計說明：。）

　　____媒體設計

　　____1.腰鼓表演片段。

　　____2.課文朗讀錄音。

　　____3.遷移練習畫面。

　　[教學步驟 ]

　　____一、 導語 設計

　　____同學們，腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會里有這類節目，現在就請大家先欣賞一個片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。（播放文字資料，片刻后提問）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）（學生能概括出一些特點即可）任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，并揭示其文化意韻的。

　　____二、 研習課文

　　____（一）速讀，整體感知。

　　____1.劃分結構層次。

　　____本文共分為三大部分，請說出作者是按什么順序來構思文章的。主體部分又可分為四個層次，請用"||"劃出并概括層意。（顯示結構圖表）

　　____2.劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

　　____（"容不得……一股勁！"）

　　____3.從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。（學生發表見解，教師點撥。）

　　____（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。②前后對應，"掙脫"、"沖破"、"撞開"力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）

　　____（二）精讀，重點突破。

　　____1. 過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。

　　____2.（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，并舉例說明其表達效果。（學生發表見解，教師點撥。）

　　____（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

　　____3. 各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。

　　____4. 指名朗讀，自由評議。

　　____5.安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　____（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的"形"； 掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯想和想象是聯結"形"與"意"的紐帶。）

　　____6.小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。

　　現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，并發表見解。

　　____三、遷移練習

　　____（播放畫面）

　　____要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……） 多角度、多側面聯想（由景生情，聯系社會，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200-300字。當堂交流、評講。

　　____四、布置作業 

　　____（一） 自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　____（二） 思考課后練習三。

　　____（三） 完成一課一練。

《安塞腰鼓》教案設計 篇3

　　【附:中國民間舞蹈】

　　春節的民眾活動中，至今仍保留著一些開始于宋代和清代的民間歌舞形式。自古華夏民族以龍為圖騰，在漫長歲月中龍逐漸已被人們所神化，被當作既可騰云駕霧，又能翻江倒海，主宰農田旱澇的神靈，而被以農耕為生的漢民族所尊崇，祭拜。因此，在從南到北的漢族地區便出現了春節時，被人們舞耍于硝煙彌漫，震耳欲聾爆竹聲中，千姿百態，無以數計的各種龍形。其中最被人們熟悉的要算是形體碩大，長達10米左右，用彩綢扎起來的“布龍”或“彩龍”。《龍舞》，是在數名男子高舉支撐龍體的木柄，在穿梭奔跑之中表演“龍打滾”，“龍擺尾”，“金龍纏玉柱”等極有氣魄的造型舞蹈。

　　漢族《獅子舞》自漢代由西域傳入的假形舞蹈。隨著佛教文化的流傳，新春之際在霹靂炸響的爆竹聲中“舞獅”，逐漸成為人們避邪免災，吉祥納福不可或缺的形式。形態可掬，溫文爾雅，以表演戲球，踩踏板，與人親昵似貓的“文獅”和矯健迅猛，虎視眈眈，以高難雜技性表演為主的“武獅”，基本成為北，南兩方風格廻異的兩種“獅舞”形式。“獅舞”除以上表演形態外，還有至今流傳在陜西省城固縣的“獅舞”一絕:“笑和尚耍獅”。

　　《秧歌》是春節群眾歡慶活動中，起著承前啟后，烘托氣氛的大型歌舞形式。這里所指的秧歌;不僅是單一的“秧歌舞”，而是包含著數十種歌舞形式所組合的文藝演出隊伍。這支隊伍既要在走街串巷中做行進表演，又將最后集中于曠場做正式的歌舞演出。因此在北方，人們索性就把過去有著祭祀色彩，而今完全成為春節娛樂式的民間文藝形式稱為“社火”或“秧歌”，把這支浩蕩的隊伍統稱為“秧歌隊”。

　　《蘆笙舞》是侗族的傳統民間舞蹈。源于古代播種前祈求豐收，收獲后感謝神靈賜予和祭祀祖先的儀式性舞蹈。舞蹈氣氛熱烈而歡快，現已成為侗族民眾在稻谷收獲后至來年春播前農閑期間和各喜慶佳節時，由青年男女參加被稱作《踩堂》或《踩蘆笙》的自娛性，求偶舞蹈。

　　婀娜多姿的傣族《孔雀舞》。傣族人民喜愛和崇尚孔雀，不但許多的人們在家園中飼養孔雀，而且把孔雀視為善良，智慧，美麗和吉祥，幸福的象征。在種類繁多的傣族舞蹈中，《孔雀舞》是人們最喜愛，最熟悉，也是變化和發展幅度最大的舞蹈之一。傣族民間傳統的《孔雀舞》有著很長歷史，并被納入了宗教的禮儀之中。因此，每年的佛教節日和迎接新年時，都一定要表演《孔雀舞》。

《安塞腰鼓》教案設計 篇4

　　【導言】

　　《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。文章以詩一般凝練的語言來寫視覺形象，用富有動感的語言來表現安塞腰鼓的激越飛揚。教學時應鼓勵學生體會安塞腰鼓的藝術魅力，領悟生命的自由和豪壯之美。引導學生有感情地朗讀，實現學生與文本、與作者、與生活、與生命的對話。課堂教學中師生互動、誦讀品評、自由感悟、討論交流、合作探究，讓學生成為閱讀的主人。引領學生深入領會文章的形式美、意境美和情感美，深刻理解和欣賞課文獨特的語言，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對文章內蘊的深度認識和多元解讀。

　　【課案】

　　一、創設情境，導入新課

　　課前播放安塞腰鼓表演的錄象，創設特定的閱讀情境，使學生在設置的具體情境中，如臨其境，觸“境”生情，變抽象思維為形象思維，有助于對文章外形與內蘊之美的理解。

　　二、自由朗讀，整體感知

　　為了打破現代語文以“割裂為美”的僵化閱讀模式，在《安塞腰鼓》的閱讀教學活動中，注重運用“整體感知”的閱讀方法。先讓學生瀏覽全文，找出描寫安塞腰鼓表演部分的文字。然后讓學生自由朗讀這一部分，通過尋找關鍵語句或語段來理清作者思路，明確文章結構，使教學富有整體閱讀的“意味”。

　　三、探尋美點，品讀賞析

　　為了讓學生成為真正意義上學習的主人，教師應作為學生解讀文本、建構意義的幫助者，使學生學會真正的自主閱讀。在賞析《安塞腰鼓》的過程中，可以采用教師引動，學生自動，小組合作互動的形式，讓學生任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，用“我認為‘ ’這個句子寫得好，是因為 ”的句式相互交流。

　　這樣就可以使學生通過語言文字的媒介，獲得對文章思想內容和藝術形式的具體體驗和感受，獲得審美享受的自主賞析權，從而避免學生的審美愉悅被“強行灌輸”和“暴力接受”。

　　四、合作交流，質疑探究

　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要。”在《安塞腰鼓》的教學中，可以采用小組合作學習的形式，讓學生從其他幾個部分中，找出疑難的問題或值得進一步探究的問題進行討論。從而達到師生互動，全班交流探討，學生理解悟讀的目的，有效避免學生淪為“書櫥”和“郵差”。

　　五、感悟體驗，反思積淀

　　閱讀教學有三個層面的活動：判讀，對接，抒發。以往我們的教學比較多的停留在第一個層面上，從來不問“你從這個字體味到了什么”“如果讓你寫的話會用什么字”。事實上，作者說的是什么有時候并不重要，關鍵是我們從中讀出了什么，你有怎樣的體驗反思。教學《安塞腰鼓》這篇散文亦如此，要切實引導學生達到這一步。

　　六、遷移拓展，課堂延伸

　　通過指導學生多讀課本之外的“書”和讀一點與課文相關的“文”，使學生增加“語知”，提高“語技”，感受“語理”，形成“語感”。譬如可以向學生推薦閱讀法國阿爾貝特·史懷哲的《敬畏生命》、美國的杰克·倫敦的《熱愛生命》，還可以將本文和喬良的《高原，我的中國色》作一個比較閱讀。這種拓展性的閱讀，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，提高自己的人文素養。

　　【反思】

　　反觀自己《安塞腰鼓》的課堂教學，我認為在整個教學環節的設計上，基本能呈現出教學內容的開放性、教學方式的互動性、教學過程的生成性等特點，以學生自己提出問題、分析問題、解決問題的教學思路貫穿課堂始終，使語文課堂教學做到有爭論、有發現、有創新，生動體現“一切為了學生的發展”這一課程改革主旨。其中有兩點感覺尤其令人欣慰：

　　一、縱情朗讀和整化分析的有機融合

　　要使學生能夠“整體感知（把握）”，“誦讀”是最基本的方法之一，它能夠使學生“整體直覺”地“體味”。教學《安塞腰鼓》時，可引導學生從描寫安塞腰鼓的“場面”、“聲響”、“擊鼓的后生”、“舞姿和鼓點”的文字中找出一個部分，進行朗讀品味。然后讓學生任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，再加以配圖創境美讀，注意讀出感情，讀出安塞腰鼓的鏗鏘和激越。感受黃土高原的雄渾剛健、野性大氣，感受安塞腰鼓體現出來的高原漢子的樂觀狂放和豪氣勃發。

　　須知“誦讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）。“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹）。這是說要學生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”（司空圖）的程度。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊。

　　這樣的閱讀教學，可激起學生強烈的求知欲，蕩起學生思維的波濤，致力于文章整化的分析，跨越了肢解化知性解析的偏頗和局限，對文章進行藝術的深層性解析，領略文章風光絢麗的內部世界。這是符合“完形律”，也是符合“整體性法則”的，因為“藝術的整體是美的第一要素”。《安塞腰鼓》的美也正是一種有機的整體性的渾然之美，我們切不可把這種美搞得支離破碎。

　　我們還要知道：一篇優秀文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇（“體”），就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。如《安塞腰鼓》一文，我們扣住“好一個安塞腰鼓！”這個關鍵的句子，就能神奇地把看似散亂的內容統率起來，在教學過程中不斷地以此誦讀、挖掘、串聯、突破、總結，就能不斷地激發和引爆學生的情感，使教學極富凝聚力和感染力。

　　語文的這種綜合性、模糊性和多義性，決定在教授語文時，要重視整體把握，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。

　　二、探究意識和文化氣息的相互浸潤

　　語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執教者必須是一個有創新意識和獨立思想的職業者，他必須要把課文本身所蘊含的生命形態、情感形態、道德情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來，使學生能把汲取的知識內化為自己一生成長的甘泉，使其成為一個內心世界豐富的人、有思想深度的、脫離低級氣味的有品位的人。所以語文老師要多讀書，勤積累，努力提高自身的`人文素養和文化品位，并把學到的知識融入自己的教學過程中，使語文課洋溢濃濃的書卷氣和文化味，顯得有底蘊、有內涵。

　　如在品味“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話時，除了聯系寫作的時代背景，還可以用李皖的話進行闡釋：“生命不能悶死在體系中，不能悶死在馴化里，無論是社會化的馴化，還是文化化的馴化。

　　”也不妨提及海德格爾的閃爍著哲理光芒的言語：“心境越是自由，越能得到美的享受。

　　”這樣把課內和課外的知識，文學和哲學知識等結合起來，縱橫聯系，深入開掘，讓學生明白改革開放初

　　期中國人憧憬未來，及他們渴望自由幸福的內心世界，生動而透徹地觀照一

　　代中國人打破沉重枷鎖、宣泄生命自由的共性心態；如在揣摩“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”這句話時，除了讓人想起周國平在《各自的朝圣路》里的那段睿智的論斷：“一棵植物必須在土里扎下根，才能健康地生長。人也是這樣，只是在外表上不像植物那么明顯，所以很容易被我們忽視。我相信，遠離土地是必定要付出可怕的代價的。倘若這種對大自然的麻木不仁延續下去，人類就不可避免地要發生精神上的退化。

　　”，我們還可以引入李皖在《我聽到了幸福》里的兩段文字：“在遼闊的大地上，生活著兩種植物，一種是草，一種是莊稼。在另一片大地上，同樣生活著兩種植物，一種是文化，一種是野生的文化。

　　”“莊稼是為了人類的目的而生長起來，是人工培養的一種植物。它們彼此相同，長相相同，目的明確而相同，人們為一種功利的心情去喂養它、培植它、修改它、收割它。而草沒有目的，它只要長，有陽光有空氣有水，它長起來了，它沒有莊稼的目的，無法列入莊稼之中，它凌亂、自由、自然，但它沒有目的的生長本身，卻無意中表達了大地、空氣、自然中一些內在的法則。

　　”，以此類比探討安塞腰鼓作為一種原生態的

　　野生文化的獨特魅力和存在價值，這樣可以激活學生思維，收到意想不到的

　　效果；如在琢磨“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。這句話時，可以引領學生認識像李后主、宋徽宗這樣的文秀之士，缺少豪放

　　粗獷，很難成為強盛的君主。反之，便有了從金子樣的高原上驕傲地走過的

　　豪壯之士：橫掃六合的秦始皇，豪唱大風的漢高祖，渾身酒氣的成吉思汗……其實，一首李煜的《虞美人（春花秋月何時了）》何嘗不唱盡了江南的柔媚？一首辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》又何嘗不寫盡了漠風里的豪氣？……

　　這種汪洋恣肆、縱橫捭闔的大語文教學，“會使語文課上出文學味，上出文化味，上出哲學味，上出研究味，得到學生的喜愛。學生也會認為這種課開闊了自己的視野，增加了自己生命的厚度、高度，發現自己知識的貧乏、眼界的狹窄，從而激發他們去廣泛讀書的熱望。”

　　總之，我們的語文課堂教學，除了應該蕩漾以生為本的人情味，彰顯尊重主體的個性味，體現注重生成的靈動味之外，更應該彌漫一種品讀融合的語文味，洋溢一種溫潤醇厚的文化味。

《安塞腰鼓》教案設計 篇5

　　布置作業

　　1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

　　2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。

　　3、解決課后學習建議

　　【教后感】

　　現代化技術與語文的整合：

　　利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啟發他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接著在聆聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。

　　開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。

　　課前安排三分鐘講話和學生的點評;閱讀文本采用多種形式的讀，有聽讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動;在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反復誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

《安塞腰鼓》教案設計 篇6

　　五家渠一中   李專長

　　一、教學目的 

　　1.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2.學習文章形、神結合的語言。3.體會語言的節奏美、詩意美。 

　　二、課型設計    品讀課 

　　三、預習要求 

　　1.落實字詞，會讀會寫。 2.反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

　　四、教學設想 

　　這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　五、教學過程  

　　（一）朗讀、感知 

　　①導入  ：在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”。下面請同學們欣賞一曲新搖滾《黃土高坡》，喜歡的和會唱的同學請跟著樂曲唱起來。

　　②多媒體播放歌曲《黃土高坡》，引出黃土高原的話題。（電影片段1）

　　教師：一曲搖滾風格的《黃土高坡》把我們引入古老厚實的的黃土高原，。幻燈片3）

　　居住在這一帶的人民，淳樸、厚道、憨直，民風熱情似火般溫暖，他們以驚人的毅力意志與自然抗爭，生活像蜿蜒的黃河般艱難，面對綿延的群山，縱橫的溝壑，非常不便的交通自然條件，他們頑強的生活著。其實，我們偉大的黃土高原，還有另一種把搖滾和勁舞合為一體的中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。今天，我們就來學習這篇描寫安塞腰鼓的散文，真正領略一下黃土高原的奇特風景。     

　　引出課題：安塞腰鼓（幻燈片4）作者。

　　③學生齊聲朗讀課文，用“ 的安塞腰鼓’對安要塞鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好是文中的內容。（幻燈片5）

　　④教師播放短片2   學生讀文、觀舞后，暢談體會。（學生小組討論交流）

　　教師統一答案：（幻燈片7-8））

　　絕活兒、人鼓合一、激昂、宣泄。（幻燈片7）

　　“壯闊”“豪放”“火烈”。（學生從文中找出關鍵詞）（幻燈片8）

　　（二）理清結構。學生快速默讀課文，教師提示 ：

　　文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。 

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓! 明確：這是文章內容與結構上的核心句。 

　　屏幕展示課文結構圖    （幻燈片9）

　　（三）討論文章的主題。學生發言，教師歸納：屏幕展示 （幻燈片10）

　　文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句流暢，通過對安塞腰鼓的描寫贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者對陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征贊美。 

　　（四）朗讀、品味語言。 

　　布置分組朗讀，分組進行尋找你認為最美的句、段，說出理由并簡單理解。 

　　學生可能有如下答案： 

　　①蓄而待發的后生莢，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。 

　　②火烈的舞蹈場面莢，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　教師重點提示，學生研討，教師展示大屏幕 1品讀第一段；     （幻燈片11）

　　2品讀句子；       （幻燈片12）

　　3品讀修辭。       （幻燈片13-14）

　　教師小結：形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。 

　　（五）美讀課文。替換式美讀，感受語言的節奏美、詩意美。 

　　析義：所謂替換式品讀，就是將文章加工，變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。 

　　① 讓學生齊誦第6段。 ②教師示范。 

　　教師：將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。 

　　驟雨一樣    是急促的鼓點

　　旋風一樣    是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣    是蹦跳的腳步

　　火花一樣    是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣    是強健的風姿

　　黃土高原上，

　　爆出一場多么壯闊、

　　多么火烈的舞蹈哇

　　——安塞腰鼓！

　　學生反復朗讀。 

　　③教師要求學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。分小組交流。 

　　學生代表可試加朗讀，學生可予以評價。 

　　3.練習，學用課文句式、段式 。寫成文章，進行交流。

《安塞腰鼓》教案設計 篇7

　　教學目的

　　l.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　3.學習朗讀課文，理解文章內容。

　　4.理解文中一些句子的深刻含義。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）朗讀課文，理解文章內容。

　　（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　難點：

　　（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　（2）理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學時間二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.聯系上下文，體會下列詞語的意思：

　　（l）忘情：不能節制自己的感情。

　　（2）狂舞：縱情的跳舞。

　　（3）閃射：閃耀，放出（光芒）

　　（4）火烈：像火一樣熱烈。

　　（5）亢奮（kang ：極度興奮。

　　（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。

　　（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

　　（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

　　（9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。

　　（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。

　　（11）奔突：橫沖直撞；奔馳。

　　（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

　　（13）翻飛：上下或內外交換位置。

　　（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

　　二、導人

　　大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會

　　被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來

　　學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別

　　讀均可）

　　2.提問：給課文分段歸納段意。

　　討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。

　　第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。

　　第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。

　　3.提問：第二段可以分成幾層？

　　討論并歸納：分成4層。

　　第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及

　　給人的聯想。

　　第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。

　　寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

　　第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層

　　啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

　　4.提問：文章怎樣寫表演前的情況？

　　討論并歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：

　　是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從

　　腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

　　5.提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　6.提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？

　　討論并歸納：壯闊、豪放、火烈。

　　7提問：作者是怎樣寫的？

　　討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、

　　沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再

　　用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋

　　風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　8提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比

　　使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　9.提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

　　討論并歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一

　　亢奮）

　　10.提問：運用反義詞寫有什么好處？

　　討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　11.提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？

　　討論并歸納：虛寫。

　　12.提問：用虛寫有什么好處？

　　討論并歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

　　13.提問：作者聯想到什么？

　　討論并歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　14提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破

　　了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？

　　討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、

　　開放的。

　　四、小結

　　文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安

　　塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫

　　出了陜北人們的性格特征。

　　五、作業 

　　1.完成課后練習一。

　　2選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（－）給下面的詞配上一個同義詞。

　　忘情閃射

　　火烈亢奮

　　晦暗羈絆

　　搏擊輻射

　　（二）境空。

　　1.驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙

　　一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，

　　2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽

　　光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。

　　3.容不得，容不得，容不得

　　是了，了，了的那么一股

　　勁。

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀課文，思考課后練習。

　　二、導人

　　上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

　　再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

　　2.提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。

　　第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾

　　的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻

　　的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

　　3.提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的

　　響聲，氣勢不同反響。

　　4.提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大

　　落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在

　　活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚

　　多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　5.提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

　　討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣

　　淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　6提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣

　　的腰鼓。”？

　　討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小

　　調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　7.提問：第二段的第四層寫什么？

　　討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、

　　藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的

　　響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓

　　給人心靈的震撼。

　　8.提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！

　　升華！”

　　這幾個詞能不能對調？為什么？

　　討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，

　　從低到高，從中心到四周。

　　9.提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至

　　使人感到對她十分陌生”？

　　討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，

　　會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　10.提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象

　　征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，

　　一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　11.提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排

　　比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　討論并歸納：

　　（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓

　　點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃

　　射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　（3）段與段之間的排比：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的

　　大徹大悟！

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表

　　達出強烈的思想感情。

　　12提問：訪歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的

　　舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈

　　的特點。

　　四、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰

　　鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉

　　重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、

　　豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節

　　奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人

　　力量。

　　五、作業 

　　1.課后練習二、三、四c

　　2選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　（一）寫出了面詞的反義詞。

　　晦暗束縛

　　閉塞歡樂

　　擺脫冰冷

　　恬靜困倦

　　（二）簡答。

　　1.本文以什么作為線索？

　　2安塞腰鼓的特點是什么？

　　3.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開

　　了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

　　4.清模仿文中的排比句寫一段話。

《安塞腰鼓》教案設計 篇8

　　教學目的

　　l.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　3.學習朗讀課文，理解文章內容。

　　4.理解文中一些句子的深刻含義。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）朗讀課文，理解文章內容。

　　（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　難點：

　　（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　（2）理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學時間二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.聯系上下文，體會下列詞語的意思：

　　（l）忘情：不能節制自己的感情。

　　（2）狂舞：縱情的跳舞。

　　（3）閃射：閃耀，放出（光芒）

　　（4）火烈：像火一樣熱烈。

　　（5）亢奮（kang ：極度興奮。

　　（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。

　　（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

　　（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

　　（9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。

　　（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。

　　（11）奔突：橫沖直撞；奔馳。

　　（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

　　（13）翻飛：上下或內外交換位置。

　　（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

　　二、導人

　　大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會

　　被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來

　　學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別

　　讀均可）

　　2.提問：給課文分段歸納段意。

　　討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。

　　第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。

　　第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。

　　3.提問：第二段可以分成幾層？

　　討論并歸納：分成4層。

　　第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及

　　給人的聯想。

　　第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。

　　寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

　　第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層

　　啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

　　4.提問：文章怎樣寫表演前的情況？

　　討論并歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：

　　是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從

　　腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

　　5.提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　6.提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？

　　討論并歸納：壯闊、豪放、火烈。

　　7提問：作者是怎樣寫的？

　　討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、

　　沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再

　　用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋

　　風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　8提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比

　　使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　9.提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

　　討論并歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一

　　亢奮）

　　10.提問：運用反義詞寫有什么好處？

　　討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　11.提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？

　　討論并歸納：虛寫。

　　12.提問：用虛寫有什么好處？

　　討論并歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

　　13.提問：作者聯想到什么？

　　討論并歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　14提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破

　　了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？

　　討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、

　　開放的。

　　四、小結

　　文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安

　　塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫

　　出了陜北人們的性格特征。

　　五、作業 

　　1.完成課后練習一。

　　2選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（－）給下面的詞配上一個同義詞。

　　忘情閃射

　　火烈亢奮

　　晦暗羈絆

　　搏擊輻射

　　（二）境空。

　　1.驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙

　　一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，

　　2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽

　　光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。

　　3.容不得，容不得，容不得

　　是了，了，了的那么一股

　　勁。

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀課文，思考課后練習。

　　二、導人

　　上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

　　再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

　　2.提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。

　　第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾

　　的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻

　　的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

　　3.提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的

　　響聲，氣勢不同反響。

　　4.提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大

　　落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在

　　活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚

　　多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　5.提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

　　討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣

　　淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　6提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣

　　的腰鼓。”？

　　討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小

　　調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　7.提問：第二段的第四層寫什么？

　　討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、

　　藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的

　　響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓

　　給人心靈的震撼。

　　8.提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！

　　升華！”

　　這幾個詞能不能對調？為什么？

　　討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，

　　從低到高，從中心到四周。

　　9.提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至

　　使人感到對她十分陌生”？

　　討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，

　　會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　10.提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象

　　征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，

　　一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　11.提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排

　　比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　討論并歸納：

　　（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓

　　點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃

　　射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　（3）段與段之間的排比：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的

　　大徹大悟！

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表

　　達出強烈的思想感情。

　　12提問：訪歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的

　　舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈

　　的特點。

　　四、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰

　　鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉

　　重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、

　　豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節

　　奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人

　　力量。

　　五、作業 

　　1.課后練習二、三、四c

　　2選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　（一）寫出了面詞的反義詞。

　　晦暗束縛

　　閉塞歡樂

　　擺脫冰冷

　　恬靜困倦

　　（二）簡答。

　　1.本文以什么作為線索？

　　2安塞腰鼓的特點是什么？

　　3.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開

　　了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

　　4.清模仿文中的排比句寫一段話。

《安塞腰鼓》教案設計 篇9

　　17安塞腰鼓

　　教學目的：

　　1、 整體感悟，能發表自己的見解。

　　2、 品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、 學習本文由寫實到寫意的寫作手法。

　　教學重、難點：

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　教學方法：

　　1、 多媒體助學       2、 誦讀導學

　　教學步驟 ：

　　一、 導語 設計：

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

　　二、 研習課文：

　　（一）首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板書理清作者的寫作思路。

　　1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。

　　2、引導學生劃分結構層次。

　　3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　（二）講讀，重點突破。

　　1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　　2、精讀第二部分第一層次。

　　播放范讀片斷（配樂、配畫面），指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。

　　（1）問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？

　　（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）  

　　（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）

　　（3）驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　（4）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

　　（5）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！ 

　　（排山倒海，氣勢磅礴）

　　小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。 （配合音樂、看畫面齊聲朗讀。）

　　安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；           

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。

　　3、小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。（解決課后練習三）

　　三、 布置作業 ：

　　自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　（附）板書設計 ：

　　（ 靜 ）安靜的腰鼓

　　（ 動 ）火爆的腰鼓→

　　（ 靜 ）寂靜的腰鼓

　　如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎      （寫實）     

　　使人想起……使人想起……使人想起……     （聯想和想像）

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞          （寫意）

　　設計（B）一、教學目的：

　　1.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2.學習文章形、神結合的語言。

　　二、課型設計（品讀課）

　　三、預習要求：  1.落實字詞，會讀會寫。   2.簡單了解作者情況。

　　四、教學設想：這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　五、教學過程 

　　第一板塊：朗讀、感知

　　1.知內容。 自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓’對安要塞鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好是文中的內容。

　　學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　2.明結構。 （師生聯讀課文）

　　說明：文章按“鼓響前腰鼓表演鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　3.尋美點。 布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看(聽)….”的句式敘述出來。學生可能有如下答案：

　　①蓄而待發的后生莢，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面莢，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿莢，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　第二板塊：朗讀、品味

　　1.替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

　　析義：所謂替換式品讀，就是將文章加工，變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。

　　① 讓學生齊誦第6段。

　　②教師示范。

　　教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。（學生反復朗讀。）

　　③學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：

　　愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘；愈捶愈烈，痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織! 旋轉! 凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

　　④分小組反復替換朗讀。

　　2.評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　①學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。 （可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）

　　②分小組交流。

　　③匯總意見。

　　3.整理學生評點。

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　第三板塊：練習，學用課文句式、段式

《安塞腰鼓》教案設計 篇10

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文，體會文章情感。

　　2、理解文中短句的運用及排比、反復的作用。

　　3、感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

　　教學重點：

　　理解排比、反復的作用，精讀重點句子。

　　教學難點：

　　引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

　　教學過程：

　　一、課前預習:

　　1、讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌握生字詞。

　　2、教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。

　　二、創設情境，導入新課

　　(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)

　　師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

　　(學生自由回答，同時交流查閱的“安塞腰鼓”的資料。).

　　俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　思考：你對這篇文章有什么感受?這篇文章寫了哪些內容?作者要表達什么感情?文中哪些話可體現?(學生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。)

　　(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)

　　2、指導朗讀。

　　教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

　　四、精讀賞析，問題探究

　　師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。

　　(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)

　　示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

　　(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)

　　學生根據范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些問題學生未提出，教師又認為重要的，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的效果。

　　共同研討句子：

　　1、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)

　　2、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”

　　(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現，造成一種回環音的效果。)

　　3、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

　　(“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神。)

　　4、短句的運用：為了傳達勃發的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。找出自己喜愛的短句，感情朗讀。

　　(學貴有疑，在這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。)

　　五、寫作練習，遷移鞏固

　　學習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫一個令你難忘的場面，l00字左右。

　　(這一環節體現了反饋原理，學生在充分讀的基礎上，為自主寫作提供了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固，并有了新的突破，讓所學知識成為自己能運用的果實。)

　　六、相關資料

　　1、劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現任陜西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。

　　2、安塞腰鼓起源于春秋以前，原有迎神驅邪之意，后來發展為民間舞蹈，新年一過，冬閑的農民便以打腰鼓為樂，逐漸成為習俗，繼而發展成文藝表演。

《安塞腰鼓》教案設計 篇11

　　設計理念：

　　緊抓作者的感情線索——四次贊安塞腰鼓，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會，作者的四次贊嘆不是簡簡單單的疊加，而是濃濃烈烈的升華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。

　　一、提綱挈領，激情導入：

　　師：同學們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地贊嘆——（課件出示作者的四次贊嘆，生讀）

　　師：這節課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓”。

　　（文中作者四次由衷的贊嘆環環相扣，渾然天成，層層推進，將課文凝成一個整體。學生通過朗讀就抓住了牽一發動全身的主線，把握了文章的情感脈搏。）

　　二、品讀感悟，入情入境

　　（一）欣賞火烈的舞蹈（5—8自然段）

　　1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什么？（板書：火烈的舞蹈）

　　2、師：“火烈”體現在什么地方？請你畫出相關的句子讀一讀。

　　3、指導朗讀：

　　（1）引讀：驟雨一樣，是……旋風一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……斗虎一樣，是……

　　師：在這段話中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎（生說）。你從中感受到了什么？

　　再讀，讀出熱情，讀出力量。

　　（2）問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）

　　使恬靜的陽光立即變得怎樣了？（飛濺了）

　　使困倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）

　　師：在這段話里，作者用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什么？

　　4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，作者情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個安塞腰鼓。

　　（作者通過五個比喻句，三組反義詞來表現“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學生在創造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）

　　（二）傾聽沉重的鼓聲（9—11自然段）

　　1、老師讀9—11自然段，問：你的耳畔傳來了什么？（板書：沉重的鼓聲）

　　2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什么？你想到了哪些詞？

　　3、師：讀著“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”， 你覺得此時觀眾的心情可用哪些詞來形容？從中我們感受到什么？

　　3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。

　　4、師小結：這鼓聲驚天動地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個安塞腰鼓。

　　（作者用了兩個相同的句式，由表及里來表達鼓聲帶來的震撼力。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”學生不難理解，“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學生先用詞說說此時觀眾的心情，再讓學生說讀后的感受，學生就會明白，此時觀眾被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲里了。）

　　（三）走近元氣淋漓的后生（12—14自然段）

　　1、師：輕讀這段文字，你看到了什么？（板書：元氣淋漓的后生）

　　2、理解“元氣淋漓”：

　　（1）哪些句子寫后生們的元氣淋漓？你覺得還可以用哪些詞來形容這些后生？“元氣淋漓”是什么意思？

　　（2）拓展：理解“大汗淋漓”。

　　3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。

　　4、師追問：這元氣淋漓的后生是誰養育的？這紅豆角、老南瓜是誰養育的？

　　5、師小結：看著這群元氣淋漓的后生，看著這片長出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次贊嘆：齊讀——“好一個黃土地高原，好一個安塞腰鼓。”

　　（作者借贊“元氣淋漓”的后生來贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點，也是個難點。引導學生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學生描述這是一群什么樣的后生，再讓學生讀相關句子，這一難點在層層剝筍中，在具體的語境中迎刃而解了。）

　　（四）融進變幻的舞姿（15—17自然段）

　　1、師：默讀第15自然段，然后觀察插圖，你的眼前浮現的是什么？（板書：變幻的舞姿）你的心中感受到什么？

　　2、師：是啊，這一切使人“嘆為觀止”。作為中國人會怎樣自豪地贊嘆？作為國際友人又會有何感慨呢？（學生想象、交流）

　　3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。

　　（1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動人民對假、惡、丑的憎恨，對真、善、美的向往，讀——

　　（2）師：安塞腰鼓在古代戰場上，遇敵來襲時是報警的信號；作戰失利時，是求援的呼聲；兩軍對壘時，是助威的號角；贏得勝利時，是慶功的笙歌。讀——

　　4、師小結：此時此刻，人融進了鼓中，沉醉在聲里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。”

　　（安塞腰鼓與學生的生活實際、認知水平相去甚遠。適時向學生介紹安塞腰鼓的起源，引導學生朗讀，讓學生明白古代人們是用安塞腰鼓來表達擺脫痛苦、追求幸福的愿望。這就夠了，這里的.“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求”，這里的“交織！旋轉！凝聚！升華！”無須逐詞逐句地進行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會，無須言傳。）

　　三、回歸整體，升華情感

　　1、體會文章寫作結構：

　　（1）師：通過剛才的學習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿動感的描寫相比，課文的開頭和結尾又有何特點呢？請你們讀一讀，體會體會？

　　（2）討論，小結：開頭和結尾都是靜態描寫，首尾呼應。全文在結構上是 “靜——動——靜”。

　　2、感受作者思想感情：

　　（1）師：同學們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？

　　（2）借助板書引導學生讀作者的四次贊嘆。

　　（崔巒先生說：“一個完整的教學過程，一般是由整體到部分再到整體。”這一教學設計讓學生回歸整體，追本溯源，把握了文章的寫作結構，感受到了作者不斷升華的情感歷程，體會到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”妙處。）

　　四、拓展延伸，意猶未盡

　　1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什么感受？

　　2、師：同學們，中華民族有著五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課后請同學們搜集一些描述民俗風情的內容讀一讀，更多地了解祖國，了解祖國的文化。

　　（設計意圖：課文無非是個例子。我想編者是通過本文讓學生了解安塞腰鼓，了解祖國文化，熱愛祖國文化。引導學生拓展閱讀，激發了學生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛，對偉大祖國的熱愛。）

《安塞腰鼓》教案設計 篇12

　　談話：陜西以北叫什么？陜北民歌聽過嗎？想不想聽？

　　想

　　不行。萬一有來自陜北的老師，一聽就知道不標準的。

　　誰來用學校的陽光用語來問一問來聽課的老師。

　　學校問

　　沒有來自陜北的老師，那老師來唱。

　　有人笑了，為什么笑？有點害羞？為什么害羞？

　　聽不懂

　　我要拉你手，我要親你的口。陜北人跟我們不一樣，沒我們婉約，他們豪放

　　繼續學習《安塞腰鼓》

　　讀題目

　　出示：鬧騰騰。什么意思？

　　熱鬧

　　鬧騰騰的后生什么意思？誰來說

　　一群活力十足的后生

　　沒有敲鼓之前的后生是什么樣的

　　沉穩而安靜。出示

　　一齊讀第一節。他們一旦打起腰鼓來又是什么樣的？

　　讀文中的句子

　　發狠了忘情了沒命了

　　什么是發狠了？

　　為什么要發狠了

　　讀，再讀

　　為什么忘情了，沒命了

　　在這千鈞一發的時候連命都不要了，這就是沒命了

　　忘情了？

　　在彈琴時太投入了就是忘情了

　　一齊讀這句話。

　　讀第六小節，看小伙子們敲起腰鼓來是怎么發狠了，忘情了，沒命了？

　　你從哪兒體會到？

　　百十個……石頭

　　亂石飛濺是一種怎樣的場面？

　　世貿大廈爆炸

　　海嘯

　　你還從什么地方體會到？

　　驟雨一樣……

　　出示句子

　　這是一個什么句子？

　　排比句

　　齊讀

　　能不能從這五句中選一句來讀一讀，想一想頭腦中出現了什么景象？

　　選第一句

　　讀一讀

　　什么是驟雨？有什么特點？

　　夏天的大雨

　　下得大來得猛節奏快破壞力強

　　這腰鼓就你驟雨一樣

　　還有誰？

　　選第二句

　　讀

　　讀得好，讀出了猛烈

　　流蘇什么意思？

　　速度快

　　還有什么特點？

　　又快又強，讀

　　像旋風一樣

　　說明流蘇的力量很大

　　誰？

　　第三句

　　腳步很靈活。活潑，充滿了熱情節奏感

　　讀

　　還有？

　　讀

　　瞳仁什么意思？

　　眼珠子，說眼珠子像火花一樣

　　你覺得這群后生怎樣？

　　小伙子

　　最后一句話誰來說

　　讀了這句話感覺到像猛虎在打斗

　　怎樣？

　　活力十足，十分威風，讀好這句話

　　讀

　　這群后生就是這樣來敲打腰鼓，這該是一幅多么動人的場景啊。想不想看看？

　　想

　　出示插圖，師范讀，音樂配讀

　　同學們都被驚呆了，想不想像老師一樣來發狠地沒命地忘情地來讀一讀/

　　齊讀，音樂插圖

　　黃土高原上嘣出多么壯闊豪放火烈的舞蹈啊？好一個安塞腰鼓。好在什么地方？

　　好在陜北豪放的物質

　　百十個人一起不容易

　　怎能不發出贊嘆呢/讀：好一個安塞腰鼓

　　作者看到這個場面。怎能不發出這樣的贊嘆呢？文中還有哪些地方寫作者也發出了贊嘆？讀，用筆畫出來

　　誰來說？

　　第八小節十一節十四節

　　讀十一節

　　讀十四節

　　十六節

　　剛才作者被場面感染發出了好一個安塞腰鼓，九十兩節又發出贊嘆，這里又是為什么發出贊嘆呢？

　　因為安塞發出響聲印在心里，所以要發出贊嘆

　　這感受真切嗎？

　　是

　　讓大家聽這鼓聲，大家的感受應該更真切了

　　聽了鼓聲，談談此時此刻的感受

　　聽了呼吸急促

　　對我心里有極大的震憾

　　給我一種豪邁的感覺

　　把這種感受放在心里，通過朗讀告訴大家

　　讀“百十個……

　　我們的心也變成了牛皮鼓

　　聽到這樣的腰鼓聲，怎能不發出贊嘆。

　　好一個安塞腰鼓，好在什么地方？

　　這些人讓我們的心靈融合在一起。我們的心靈被震憾了

　　第十四小節，作者又發出了贊嘆，與前兩次有什么不同

　　多了一個黃土高原，

　　這又是為什么呢？不急著回答，讀十一十二十三節，從這幾節中去找答案

　　讀

　　這兩節讀通了吧？讀懂了嗎？

　　讀

　　有一個詞出現了三次，代表著不同的意思，能讀出來嗎？

　　第一個看出什么？

　　有力

　　第二三個？

　　急速，速度快

　　幅度大

　　讀

　　這群后生，不僅力量大，速度快而且幅度大，是別的地方是沒有的，所以讀：它震憾……

　　找一找這段話中有個字出現了三次，代表不同的意思？找到沒有？

　　它

　　它指什么呢？

　　聲音

　　震憾人心的聲音，還有呢？

　　后生們的

　　后生們的活力、野性、

　　還有？

　　整個場面

　　讀這段話，讀好這三個搏擊，三個它

　　讀

　　讀到這里我們每個同學都是那么激動。問：為什么黃土高原上的后生能敲出這鼓聲？為什么安塞腰鼓能如此地震憾我們的心情？

　　因為他們是元氣淋漓的后生

　　讀一下這句話

　　他好像還沒讀出來

　　老師讀這句

　　課前同學們查找了一些資料，拿出來，四人小組討論一下，看能不能找到這兩個問題的答案。每組選個代表讀一讀

　　老師這兒也有資料，我們一起來看看，出示視頻，配說明文字，老師讀《黃西華《眷戀黃土地》》

　　談談感受

　　只有黃土高原上的人才有這樣的激情

　　黃土高原上的人與眾不同

　　黃土高原上的人必然有那種豪放活力十足

　　為什么能震憾我們的心靈？

　　我們生活在城市里，心情壓抑，黃土高原上的人的豪放讓我們釋放了這種壓抑

　　我們炎黃子孫，這種音樂對我們有震憾

　　這種音樂感染了我們

　　黃河是我們民族的搖籃，孕育了我們中華民族的文化。

　　看了這舞蹈，這種自強不息不屈不撓戰天斗地的民族精神

　　小結

　　看板書

　　出示視頻

　　如果用一句話來結束這堂課，你想說什么？

　　好一個安塞腰鼓

　　好一個西北漢子

　　好一群后生

　　好一個中華文化

　　帶這種感受，去感受這中華文化，熱愛這中華文化

　　板書：　　　　　　　　壯闊豪放火烈

　　14　安塞腰鼓　　震憾人的心靈

　　熱愛中華文化